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我的職業發展規劃范文1
不管任何人都不會輕易與成功偶遇，成功不是必然，而是要經過不懈努力，并在時間的積累促進職業發展，而我們每一個人，在邁向成功的路途中，一定要對自身的職業發展方向有較為清晰的認識，這樣才能通過捷徑快速邁向成功之路，而個人職業發展規劃書則是我們成功路上的一張“地圖”，它所起到的作用尤為重要。那么，對于個人職業發展規劃書應該怎么寫呢？
在寫個人職業發展規劃書時，首先要對自己有所了解，問清自己以下問題：一：我是誰？
二：我想做什么？
三：我能做什么？
四：環境支持或允許我做什么？
職業規劃專家指出——下面我們根據以上五個問題進行詳細分解：一：我是誰？
【分解回答】：這個問題看似簡單，但卻是首要的基本問題。只有真正地了解自己、面對自己，準確分析自己，一方面便于找到適合自己的崗位，另一方面可以提醒自己在工作中注意克服性格的不足，才能切實而有效地完成個人職業發展規劃書。 》連云港招聘
二：我想做什么？
【分解回答】：這一問題是對個人理想職業的剖析，但是要懂得當個人的能力、職業理想與職業崗位最佳結合時，即達到三者的有機統一時，這個職業才是你的理想職業。只要你的職業理想符合社會需要，而自己又確實具備從事那種職業的職業素質，并且愿意不斷地付出努力，遲早會有一天實現自己的職業理想；而理想職業卻帶有很大的幻想成分。
三：我能做什么？
【分解回答】：話說的好“有多大的能力辦多大的事”，也就是說要盡可能去做力所能及的事情。我們都知道如果要開辦公司，就要有一定的資金，最少要保證10個月沒有利潤還能維持公司的運營。同樣的道理，如果從事一項工作，不可能所有的事情都是自己擅長的，如果碰到自己不擅長的事情，就要想自己能夠調動的資源，直接掌握問題的關鍵點，避免工作中走彎路。 》鹽城招聘
四：環境支持或允許我做什么？
【分解回答】：“工欲善其事，必先利其器”，圍繞這個目標，有目的、有選擇的充電，這樣才能讓自己更快的接近或實現目標。
我的職業發展規劃范文2
Abstract： Counselors' occupational status, career competition is becoming more and more important. Enhance the scientific research capacity of counselors; promote the professional work of counselors; step into learning from businesslike and into the research from the practice; implement the positive change, to promote the healthy development of counselor team.
關鍵詞： 輔導員；科研能力；思考
Key words： counsellor; scientific research ability; consideration
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0217-01
0引言
從中央16文，教育部24號令到地方出臺的相關輔導員隊伍建設的文件或通知，我們可以看出，輔導員的職業地位越來越重要，同時，輔導員的職業競爭也將越來越激烈，職業要求也將越來越嚴格，這必將要求輔導員自身從各方面不斷提高，適應大好的形勢。不能僅僅忙于事務性和日?；镜慕逃ぷ?，要向更高的目標邁進，要善于從事務性向學習型轉變、從經驗型向科研型轉變，促進自身全面健康發展與提高。輔導員在實際工作都是理論聯系實踐一個過程，運用自己的所學來指導學生，用自己的經驗或經歷來引導學生，把自己所掌握信息進行整理來教育啟發學生，同時，自己也是通過各類學習提高自身的過程。學習能力，工作能力、科研能力是輔導員職業發展的最主要的能力，其中學習能力是基礎，工作能力是關鍵，科研能力是核心。本文從科研能力的重要性、培養的途徑、方法及條件簡述并以此來提示輔導員注重自身的科研能力培養和提高。
1輔導員科研能力培養的重要性
1.1 是輔導員自我提升與發展的重要法寶輔導員在實際工作中著力于解決學生教育中的實際問題，是理論與實踐結合的過程。我們不能整天忙于事務性工作，不注重知識的積累，缺乏科研的精神，而是要在工作中學習，在學習中提升，注重科研意識和科研精神的培養。因此輔導員應注重自身理論知識和業務水平的提升，注重于實踐性向科研能力的提升，這是自我發展的重要法寶。
1.2 是輔導員提高核心競爭能力的重要保障隨著輔導員職業競爭越來越激烈，職業地位越來越重要，對輔導員職業要求越來越高，輔導員的責任重，壓力大。輔導員不能僅限日常的事務性工作，必須從事務性工作向學習性，科研性方面提升，用行動來提高自身的核心競爭力。
1.3 是輔導員職業發展的必然要求走職業化、專業化、專家化發展道路就要求輔導員必須制定好職業發展規劃，走職業化發展道路。科研能力是職業發展過程中提出的必然要求。
2輔導員科研能力培養的途徑
2.1 善于總結，注重業務知識和經驗的積累，是輔導員提升科研能力的基本途徑輔導員在處理日常事務性工作中，注意事務性工作的知識點積累，并以各類文字或表格的形式保存起來，為以后遇到類似問題時找到更好的解決辦法或方案，這是提升科研能力的重要途徑。
2.2 善于閱讀，勤于筆記，從平時的閱讀中豐富自我，提升自我，是輔導員提升科研能力的關鍵前提有人說：讀書能使人明智、讀書能使人優美、讀書能使人進步、讀書能改變人的命運、讀書能增強理論知識……讀好書也是輔導員進步的法寶。輔導員在實際工作中要注意多讀書，讀好書，注重理論知識積累與提煉，這不僅是工作的需要，也時提升自我競爭力的需要，更是自我發展的必然前提。
2.3 積極參加各類相關培訓學習，外出交流，向同行或同事進行學習，這是提升輔導員科研能力的必需過程輔導員要善于運用條件，通過培訓學習、外出交流及同行或同事之間的交流進行自我的提升和提高?？蒲心芰Σ粌H僅對教師的要求，也是對廣大輔導員提出的要求。
3輔導員科研能力培養的方法
3.1 調查研究法調查研究是科學研究中一個常用的方法，通過問卷、訪談等方法了解學生中的有關問題，加以分析來開展研究。輔導員在日常的工作中經常要開展一些問卷調查工作，如：學生思想問卷調查、心理測試及調查、入學摸底調查、就業問卷調查等，對這些調查收集數據并加以分析研究。這種方法所需經費較小，耗時較短，內容較直觀等特點。
3.2 實踐研究法輔導員所從事的學生管理工作都是理論聯系實際，將理論知識轉化為實踐，在實踐中豐富理論知識，要善于從實踐工作中進行研究，從撰寫工作日志、生活日記、案例分析、總結報告等過程中積累，對實際的工作研究，實踐研究也是一種行動研究，在日常的工作中進行提煉，運用這種方法很簡單，容易。
3.3 文獻檢索法輔導員要善于利用現在網絡技術、通信技術、圖書資料等資源，利用文獻檢索方法在這些資源中找到自己所需要的信息。這樣不僅會為選題提供依據，同時，也提供廣泛地查閱文獻資料。對提升輔導員的科研能力將起到事半功倍的效果。
當然，在實際工作中我們還可以運用比較研究法，案例分析法、觀察法等多種方法來提升自我的科研能力。
4輔導員科研能力培養的條件
4.1 高校應創造條件，提供平臺，從制度、資金投入、培訓指導等方面幫助輔導員提升科研能力高校應按照有關文件或通知精神，為輔導員提升科研能力搭建平臺，從制度、資金投入、培訓指導等多方面發揮作用；另外，充分調動學校的資源為輔導員的發展創造條件。
4.2 輔導員自身應加強業務知識和業務水平的提高與積累，從實際工作中提升自我輔導員要善于從日常的事務性工作向學習性轉變，從實踐性向科研性轉變，注重平時的積累，知識點的提煉，從撰寫工作日志、生活日記、案例分析與研究、工作計劃和總結、會議記錄等工作過程中總結經驗，積累知識，為提升科研能力打下扎實的基礎。
4.3 利用好當前的大好環境，制定職業發展規劃，走職業化、專業化、專家化發展道路輔導員要善于抓住各種有利條件，制定好職業發展規劃，從職業態度、職業行為上走“三化”發展道路。根據職業發展規劃在實際工作中不斷提升自我，全面推進輔導員隊伍建設的發展。
參與文獻：
我的職業發展規劃范文3
[中圖分類號] G45[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）10-0063-03
一、問題提出
“我該怎么辦？”“教師到底教什么？為什么我怎么都教不會他們？”“我這么努力為什么教學效果還是不好？”“當教師這么累，我的快樂在哪里？”……
這是不少新教師上崗后對教師職業發出的感嘆！其實，做教師容易，做個“有心的教師”不容易。如果教師上崗后不久精神就開始枯竭，那么教師的職業發展就會停滯。因此，學校管理者要引領教師適應新崗位，對自己的工作有一個持續的職業發展規劃，由此才能獲得職業成長的機會。
二、教師職業生涯規劃的內容
教師的職業生涯規劃是指對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃，具體包括對教師職業的選擇、對教師職業目標與預期成就的設想、對工作單位和崗位的設計、對成長步驟以及環境和條件的考慮。
新教師選擇從事教師職業時，就意味著其職業生涯的開始。影響教師專業化發展的因素是社會、教育、個人素養的交互作用。教師掌握職業生涯發展的主動權，是實現潛能開發和人生價值的基礎。作為一種特殊的職業，教師要獲得職業生涯的成功，就必須在專業成長的道路上，通過有效的職業生涯計劃和自主管理、校本管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著崇高的目標，不斷追求，不斷實現。
教師職業生涯的發展大致可以分成以下六個方面。
1.適應階段
教師參加工作第一年，是拜師學習與模仿階段。教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規性工作，多觀看優秀教師的典型課例，不斷地把教學知識轉化為教學能力,并逐漸認同教師的職業責任，實現由師范生向教師角色的轉變。
2.基本功階段
教師工作到第三年左右，是練就教學基本功階段，一是教師的“二字一話一機”（粉筆字、鋼筆字、普通話、計算機多媒體技術）等一般基本功；二是備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功；三是處理重點、難點等課堂教學基本功；四是分析和了解學生和管理學生的基本功。此階段教師具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。
3.形成經驗和技能階段
教師工作到第五年左右，是形成經驗和技能階段。教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，把名師、特級教師的教學技巧、教學風格與個人的教學實際情況結合，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，構建了自身教學經驗體系。
4.教師成長的徘徊階段
教師工作第五至第八年間，是教師成長的徘徊階段。教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的“高原現象”，許多教師滿足于自己的已有經驗和技能，就此裹足不前。
5.教師成名階段
教師工作第八至第十二年左右，是教師成名階段。少數越過“高原期”的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。
這個階段教師的工作特點有二：一是教學在批判中，教師在教育教學中開展自身對話，在教育反思中不斷接受理智的批判，在實踐中不斷接受理論的提升；二是教學在研究中，教師在不斷的學習與研究過程中拓展內涵，增長專業能力，提高專業水平。
6.教師成家階段
教師工作到第十二年以后的一段時間，是教師成家階段。教師不滿足于在教育教學方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。這階段教師的工作特點是要培養
出值得自己崇拜的人。
三、教師職業生涯規劃管理的校本性
學校應把教師職業發展規劃作為一種管理載體，努力實現教師由被動發展向主動發展、由單一發展向多元發展的跨越。
1.自我認識與定位
學校管理者要引領教師對自己的專業成長有一個自我認識與定位。一是了解自己。教師了解自身現有的與過去的各種發展水平，還要對自己的潛力進行估計。這是教師了解自身的真正目的。二是熟悉學校。教師要熟悉學校為教師提供的發展空間，熟悉學校領導注重的教師的持續發展空間與發展環境，熟悉學校為教師的發展提供的可供利用的教育教學資源。三是明確目標。教師首先要確立長遠目標。高級教師、模范教師、名師、特級教師固然是外在追求目標，但是教師還應有教育水準不斷提升，教育思想逐漸深刻，教育影響持續拓寬的長遠目標。其次要規劃層次目標。長遠目標注重長遠，目標明確，有個大體構想即可；近期目標則要內容具體，行動明朗，彈性適度；中期目標要求內容清晰，工作重點明確。四是撰寫成長總結報告。教師成長總結報告主要包括三個方面的內容，即行動指南、行為表現、實踐反思。它既是對教師成長目標實現與否的一次檢驗，又是對教師教育教學水平的一次總結，還是根據實際情況進一步調整行動計劃的開始。
2.搭建發展平臺
為增強新教師職業發展的內在動力，學校應努力為教師搭建發展平臺。一是目標平臺定位。教師的職業發展需要有持續的動力激勵，按照馬斯洛的需要理論，我們把教師的發展目標確定為五個層次，即合格教師、學科帶頭人、骨干教師、優秀教師、首席教師，這樣教師在規劃自己的職業發展時，根據自身的條件和特長，對照具體要求，確定自己的發展目標。二是動態管理平臺定位。學校不僅要為新教師建立良好的工作與發展環境，還要對優秀教師實行動態管理，關注骨干教師的發展，對先進教師、學科帶頭人和教學能手提拔任用，給他們壓擔子，定目標，擴大骨干群體，產生凝聚力和輻射力，充分發揮骨干教師引、幫、帶的作用，同時也從待遇上向優秀教師傾斜，如晉職、晉級和住房分配上優先考慮先進教師和教學能手，為優秀教師在學習、進修、子女入學就業等方面創造條件，使他們成長為教育戰線的中堅力量，在工作中大顯身手，大放光彩。
3.創設平等的發展機會
在近幾年的教學實踐中，我們從教師的自身實際和發展需要出發，以學校為基本單位，因地制宜，立足本職、本崗、本校，深入開展針對性靈活、切合實際的教師職業發展校本培訓的探究。一是合理分層，目標遞進。立足教師發展實際，摸清現狀；合理分層，準確定位；制定目標，設置梯度。二是滿足需要，定向培訓。教師需求的多元化決定了教師專業化培訓的差異性、多樣性、分層性。第一層面即專題研修。這一層面的教師已積累了較豐富的教學經驗，工作能力強，狀態佳，并具備了較強的教學教研能力。第二層面即崗位演練。這部分教師已走過適應期，能完成自己的教學任務，精力旺盛，思想活躍。第三層面即師徒掛鉤。對于第三層面的教師，我們采取師徒掛鉤的形式，實行校內新老教師“結對子、一對一”的制度。三是拓寬渠道，動態培訓。教師職業發展與成長規劃定位工作是一個全面的系統工程，不能有所偏廢。因此，學校必須拓展教師成長專業化培訓的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優，樹塔尖；實施動態管理，全面提高教師業務素質。
4.進行持續的動力激勵
一是目標的動態考核。學校激勵教師在達到一個層次的要求時向更高的層次邁進。二是制度層面的保障。學校要在“感情留人，政策留人，事業留人”的前提下，建立健全“效率優先，兼顧公平”的新型人事分配制度，合理調控教師人才，積極實施“掛牌授課，科研招標，高職低聘，低職高聘”的競爭上崗制度，堅持“人盡其才，以能定級，按勞分配”的原則，努力改善教師的工資待遇和工作、生活條件，從而激發教師的工作積極性、責任感和進取心，從制度層面根本解決教師職業成長的動力激發問題。三是價值目標的導向。學校要充分發揮名師效應，促進“資源共享”。為了吸引更多的優秀人才獻身教育，鼓勵在職教師終生從教，對師德修養好、教學質量高的名牌教師，除給予榮譽以及物質上的獎勵外，還提倡和鼓勵他們在教有余力的基礎上，到其他學校兼職授課，擴大名教師職業成長效應，使高質量的“資源”得到共享，形成“雙贏”，促進名師自我價值的超值體現。
參考文獻
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我的職業發展規劃范文4
關鍵詞：荷蘭；PDP；教學模式；啟示；借鑒
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
高校教育水平的高低對一個國家人力資源的質量和經濟發展的水平起著至關重要的作用。荷蘭基于多元化的資金支持、國際化的課程體系和特色化的學生支持制度，逐步成為世界教育強國之一，因此該國的教學模式和辦學特色一直是其他國家關注和借鑒的焦點。在荷蘭，當前幾乎所有的高校都十分推崇一種新的教學模式――PDP。
PDP是個人發展規劃(Personal DevelopmentPlanning)的縮寫。個人發展規劃與我們每一個人都是息息相關的，是人生旅程中不可缺少的重要組成部分，如何科學地規劃個人的發展，實現個人的人生愿景，一直以來都是備受矚目的問題。尤其對于當代大學生而言，在他們進入象牙塔之前，他們之中沒有多少會清楚地了解自己的興趣愛好、知道自己的優缺點、仔細考慮自己所學的專業和未來將要從事的職業、給自己一個恰當的定位、合理地安排自己的大學生活。因此，PDP教學模式在我國高校的引入和實施是必須的而且是迫切的。只有真正落實PDP教學模式，才能使大學生切實體會到個人發展規劃的益處，才能使他們不至于在茫然中度過短暫而美好的大學生活，才能將個人的興趣與欲從事的職業良好地結合，進而使他們在未來的工作和生活中得到滿足、取得成功。
1.PDP的概念釋義
PDP是新近提出的一個概念，筆者主要采用了以下兩位學者對PDP的定義來對這一概念加以詮釋。(1)Dearing認為PDP是由個人實施的一種系統性的、給予指導性幫助的過程，回顧自己的學習成績以及在校的表現，為個人教育和就業的發展作出計劃。(2)UCLAN Dept US認為PDP是一個能使個人在個性品質、學業技能和專業技能上都得到發展的循序漸進的過程。這個過程包含著培養自我意識，通過回顧加強學習，提高認識，縝密安排個人成長計劃，精心規劃未來，真正能成為一個既有獨立人格、又能適應社會各種變化的學習者。
從定義中我們可以看出，PDP是一個系統工程。這一點集中體現在三個方面：即激發個人潛能。提高個人學習能力，以及對性格、學業和職業做前瞻性規劃。它要求學生認真思考以下問題：我要達到什么樣的目標；我的目標是否明確；我該如何認真對待學習和生活；我該如何對自己的行為進行衡量和監督，等等。因此，PDP是大學生實施自我管理的主要工具，它能為大學生構造一個自我塑造、自我衡量、自我監督的環境，在這個環境中通過不斷地將現實與計劃進行對比，從而發現差距，調整步伐，以最佳的狀態面對未來的人生。
實施PDP教學具有重要的意義，因為與普通教學模式相比，PDP教學模式能幫助學生把抽象的目標逐步變為具體的行動步驟，并且使他們在追求目標的過程中不會偏離軌道。它能系統地為學生提供一些機遇和挑戰，而不是讓他們空等機遇的降臨或依賴他人。在這個過程中，學生不僅能培養合作精神、提高解決問題的能力，而且能加強自我控制、形成前瞻性的思考方式，從而為將來的職業生涯奠定穩固的基礎，懂得如何適應當今多變的環境和社會，進而致力于自己對于“成功”的理解和追求。
2.荷蘭高校PDP教學模式
荷蘭高校學生一般從入校起就開始實施個人發展規劃，使其逐步成為學生自我管理的工具和方法，其主要實施步驟如下：(1)溝通。在正式實施PDP教學之前，學校會與學生進行有效的溝通，讓他們了解PDP教學的信息和理念，以及參與這種教學模式會給他們大學生活的不同階段帶來何種收益和作用，讓學生從內心主動接受這種教學模式。(2)各系部組織初步實施。學校每個院系都會設有專門的PDP部門和PDP負責人，學生入學以后該部門就會按照專業性質將學生分成PDP同級別學習小組，通常五六人為一組，每個組配備一名PDP導師。(3)建立文件庫。用于記錄學生從入學到畢業不同階段的需求目標、能力目標、自我評價、學業完成狀況、以及實習實訓經驗等，這些文件是動態的，可隨時供學生修改查閱，以使學生能定期檢測自己的進步和偏差，調整以后的規劃。(4)學校各部門建立強有力的PDP支持體系。例如圖書館、學生服務部、學生咨詢處、學生會等盡可能多地為學生提供學習資源、實訓崗位、咨詢服務等與學生需求相關的活動和機會，將PDP系統真正融入大學教育各階段的課程和活動中。(5)完成評估表。每個階段結束時，學生均要填寫評估表并交給導師，導師根據學生該階段的表現進行評分并錄入學生個人檔案，同時對學生進行反饋指導和PDP進程分析，為他們以后的職業生涯提供參考和幫助。
荷蘭高校PDP教學模式之所以能成功實施，并廣受師生推崇和重視，與其配套的的辦學制度、教學理念、以及政府和社會的大力支持是分不開的。筆者主要選取以下幾個方面予以闡述，以體現荷蘭高校的教學特色。
2.1辦學制度“寬進嚴出”
其中“寬進”主要表現為多數適齡學生都可有進入高校接受高等教育的就學機會，“嚴出”體現為培養出符合社會發展需要的高素質人才。為了保證這一點，荷蘭教育科學文化部制定了一系列的審核標準，定期對高校進行審核，同時還有“荷蘭大學聯合委員會”等非官方機構的積極參與，以確保這一制度的有效落實。
2.2各類角色明確定位
荷蘭學生在PDP實施過程中一直處于主體地位，個人發展規劃的內容、強度、實施辦法等都以學生為中心；PDP導師作為學生的指導者，為學生個人規劃提供輔導和建議；學生管理部門作為指導機構，為學生提供統一的文本信息和參考標準；檔案管理部門負責學生個人規劃文本庫的歸檔；就業信息中心負責及時向學生實習和就業能力開發等相關信息。各部門以學生為中心各司其職、緊密配合PDP教學的貫徹實施。
2.3教學核心是個性和能力的培養
荷蘭高校非常注重人才培育的質量，重視學生個性和能力的發展，在教學過程中，老師通常只擔任組織者和引導者的角色，通過小組實踐、課堂討論等授課方式引導學生去探索和掌握相關領域的知識和能力。學習過程在老師的引導下完全由學生自己把握，從而既培養了學生“獨立工作”的能力和探究未知領域的創新批判精神，又促進了學生獨立意識、自信心和反抗精神等個性品質的發展。
2.4資金支持來源多元化
荷蘭高校的資金來源主要有三大方面，第一部分是公共基金。其在總體資金來源中所占比重
最大，通?？蛇_到70％左右，而荷蘭在此方面的財政支出也是有章可循的，它與高校培育的學生質量、每年獲得博士學位的人數，以及大學形象和科研質量等都是密切相關的；第二部分則是荷蘭研究委員會和皇家科學院針對個人和研究小組專設的項目支持資金，通常占總體資金來源的5％左右；第三部分則是基于高校同政府、私人組織、歐盟等的合同行為而獲得的收入，可達總體資金來源的10％左右。
2.5高教評估體系嚴謹完善
荷蘭是歐洲最早建立起對教學和研究進行質量保障和評估的正規體制的國家之一，該國設有全國性的法律和質量監控體系。政府引導著高等教育質量保證的方向，法律規定了評估認證的諸多內容，如計劃水平、計劃內容、教學過程、教育收益、以及評估程度等等。同時評估機構和認證組織相分離，保證了評估和認證的有效性。完善的質量保證和評估監控體系使荷蘭所有的高等院校都可達到同樣的質量標準。
3.我國高校實施PDP教學的現狀
3.1職業發展規劃理論研究起步晚，缺乏專業的輔導人員和深入的理論研究
我國對于職業發展規劃理論的研究和開發起步較晚，迄今為止也只有不到10年的歷史。目前在此方面的進程相對于國外來說僅僅處于早期探索階段，主要是針對外國先進理論進行研究。到目前為止，我國在教育實踐方面尚未開發出真正適合中國國情的個人發展規劃的理論應用體系，同時也導致了專業的輔導人員數量奇缺。但是從荷蘭PDP教學模式中，我們可以發現，要想成功實施PDP教學，就需要大量真正懂得和掌握個人發展規劃理念和應用的專業人才，需要他們對學生進行引導和教育。因此，加快職業發展規劃理論研究和專業人才培養是成功實施PDP教學的前提和重要目標。
3.2職業發展規劃仍停留在個人層面，多數高校將其做成了就業指導
當前看來，我國大部分高校只行使了為學生提供自我決策的指導職能，使個人發展規劃教育只停留在學生個人層面，從而缺失了高校作為主體應進行的組織層面的總體規劃和管理。即高校未能做到從專業、課程、教學體制、部門管理等各方面人手，為學生提供和搭建一個深層次和一體化的個人發展規劃，同時未能讓學生擁有一個發展自我的空間。另外，有的高校只針對大四學生進行職業發展規劃教育，顯然是錯誤地將職業發展規劃理解成了只面向畢業生的就業指導，這些種種的誤區都急需改善和調整。
3.3大學生普遍缺乏自我認知，對個人發展規劃未給予足夠重視
在自我認知方面，雖然當前多數大學生認為了解自己的個性、品質和興趣等，但深入探析就會發現他們當中多數對自我認知的深度和廣度不夠、主觀意識較強；當被問及或要求就自身實際情況做初步個人發展規劃時，很少有人能對自己進行恰當地評價、作出具體分析。另外，他們的個人發展規劃意識較為單薄，發展目標不夠明確。雖然很多學生知道個人發展規劃很重要，但在真正實施的過程中卻非常被動，往往將其看做老師布置的任務而敷衍了事；而且很多學生對自己所學的專業和未來將要從事的職業認識不足，導致他們在制定短期、中期和長期目標時常常較為籠統，可考核性和可操作性較差。
3.4我國高校質量保證制度不完善，認證和評估方法有待提高
與荷蘭相比，我國在高等教育質量保障和認證評估方面相差甚遠。一方面，我國當前尚未做到將高等教育教學質量監控納入法律管轄范圍之內；另一方面，我國高校教育評估中的自評多數是被作為應付專家人校檢查的一個環節，卻很少把它與提高高校教學質量結合起來。而且，我國的評估專家小組類別較為單一，大部分成員來自于各大院校和教育主管部門，互相熟悉，從而容易導致認證和評估過程“形式化”，進而影響高等教育認證和評估工作的客觀性和有效性。
4.荷蘭PDP教學模式對我國高校的啟示和借鑒
4.1加強對個人發展規劃相關理論的研究。加快專業輔導人才的培養
針對我國個人發展規劃教育開展就較晚以及很不完善的現狀，加強加快該方面的理論研究已迫在眉睫。一方面，我們需時刻關注國外個人發展規劃理論研究的新進展，在研究和引進的同時要考慮中國的實際背景現狀，對其進行中國化改造；另一方面，要將理論應用于實踐，只有在真正融入實際應用的過程中，才能發現問題，進而反過來促進理論研究進一步向前發展。同時，對我國而言。所需的專業輔導人才只懂得理論是不行的，只有在實踐中發展，才能培養出真正需求的專業輔導人才，才能真正催動中國PDP教育的發展。
4.2堅持以學生為中心，注重培養學生的個性和能力
當前中國的高等教育已逐步開始把培養高素質人才作為首要目標，但是人才素質和能力的培養絕不是一朝一夕就可以實現。是靠“終生學習”逐步積累起來的。而個人發展規劃正是實現“終身學習”的有效工具。但實施過程必須以學生為中心，針對不同年齡階段學生的心理特征和學習能力對癥下藥。例如，針對大一學生主要是要引導他們學會如何正確進行自我認知、設定學習目標、激發他們對未來的思考；大二學生則是在正確識別自我性格和能力的基礎上，進行實踐模擬訓練，提前做好從業心理準備；大三學生則主要是通過實踐活動，進行職業適應，落實個人發展規劃，促進個人能力的發展；大四學生則重在掌握各種政策，進一步認識自我，走好求職之路。
4.3各級各部門應全員參與，共同致力于PDP教學模式探索
從荷蘭PDP教學模式中，我們可以看出這種教學模式在荷蘭之所以能夠成功實施，是靠學校、企業和政府的各級部門積極參與實現的。因此對我國來說，高校應學習效仿荷蘭“各類角色明確定位”這一特點，全力整頓內部管理機制，努力實現學生、導師以及各類管理部門共同開發實踐PDP教學；企業應與高校合作，為大學生提供更多的實習機會，使他們有更多的條件將個人發展規劃聯系到實踐之中：政府部門也致力于人才市場和培訓機構的規范化，為大學生就業提供一定的政策傾斜，創造一個適當寬松的就業環境。
4.4建立以政府為主導的多元投資體系，為高校教育提供資金支持
我國高校教育資金來源體系與荷蘭相比很不完善，政府撥款和學費收入的總和還占不到教育資金來源的半數，大部分資金主要是依靠高校向銀行貸款解決。因此，政府作為主導者，應大力采取措施加快我國經濟發展，提高國家經濟實力；調整國家預算支出結構，適當提高高等教育支出比例；逐步引進民間資本，降低私立大學入學門檻；大力吸引外資投入，加速發展國際教育合作，同時引進國外先進教育理念和文化，既解決資金短缺又提升教學品質；另外還要大力開發基于合同的收入來源，多方面多角度完善我國高校資源來源體系。
我的職業發展規劃范文5
由于制度的原因，我國社區教育體系還處于國家教育體系的邊緣。制度上和體制上的缺失，導致社區教育載體處于一種尷尬的境地，即處于正式的國民教育序列和培訓機構兩種教育體系中間。這進一步導致我國社區教育師資隊伍始終處于低水平、無組織的松散狀態。而這樣的師資隊伍反過來又制約了社區教育事業穩定、快速地發展。分析我國社區教育師資隊伍建設中存在的問題及其成因，對找到社區教育建設的新思路和新辦法，促進社區教育健康有序地發展意義重大。
二、社區教育師資隊伍建設存在的問題
雖然目前我國社區教育師資隊伍建設取得了一定成果，但由于政策、體制和制度銜接的問題，社區教育師資隊伍建設還存在一些問題。
1.缺少一支穩定的社區教育教師隊伍體系
目前，我國社區教育的主要載體是一社區學院和社區學校。教師是社區教育的主要傳授者和實施者。但是，由于目前缺乏專門的制度和政策，社區教師的待遇、政策福利等不能得到保障，相對于國民教育序列，也即基礎教育和高等教育的教師而言，這是嚴重的不平等。這直接導致愿意從事社區教育的人員數量不多，素質不高，無法形成一支較為穩定的教師隊伍，專門從事社區教育的教學和理論研究。這也成為當今制約社區教育發展的非常重要的原因之一。
2.教師隊伍構成單一，師資力量比較薄弱
所謂多樣化的教師隊伍，就是利用各方面的資源，將兼職教師、客座講師、專家學者、行業精英、社會知名人士等全部納入社區教育師資隊伍，形成多樣化、全方位、多視角的社區教育師資隊伍，為社區教育的長遠發展奠定人力資源的基礎。但是目前，由于社區教育的理論和實踐研究力度不夠，在專職教師隊伍建設之余，如何進行兼職教師隊伍建設，如何吸納各方精英，使他們積極、主動地擔任社區教育的兼職教師，形成一支多樣化的教師隊伍，也是目前社區教育師資隊伍建設中的一個重要課題。
3.缺乏專門的社區教育教師培訓機制，對社區教師進行專門的培訓
當前，社區教育仍然處于教育體系的邊緣地帶，對于社區教育的系統的理論研究還非常少，社區教育本身又屬于后續教育，而非國民序列教育，教師本身對于社區教育的重要性和必要性也沒有足夠的認識，往往認為社區教育只是一種類似于知識普及或者培訓班形式的教育。而目前的教育機制，對于社區教育的專任教師，在培訓和職業發展上，也沒有系統、科學的規劃，教師不清楚職業發展的方向，無法得到系統的理論化的指導，使得的社區教育工作流于形式和表面，使得教師的整體素質不高，教育教學的水平長期在低水平徘徊。
三、社區教育師資隊伍建設問題的原因探討
1．政策上的缺失
沒有專門的社區教教師隊伍建設的政策和制度保障在我國目前的社區教育研究和實踐中，對于社區教育在整個國家教育體系中的定位、意義、作用都沒有系統的法律和制度規定。對于社區教師的待遇、身份等問題也沒有明確的規定。社區教師是否和國民序列的中小學教師以及高等教育的教師享受同等身份和待遇，是否統一納入教育系統進行管理，是否享有同等的職稱晉升和職業發展空間，都沒有具體的政策文件和法律法規。在政策上，我們也缺乏有效的引導，很多人對于社區教育和社區教師的身份都沒有清楚的認識，將其和普通的培訓機構混為一談，社區教師的身份處于一個非常尷尬的境地，愿意并且有志于從事社區教育事業的人員少之又少，這無疑是影響社區教育師資隊伍發展壯大的重要原因之一。
2．理論上的缺失
缺乏系統的社區教育理論研究，沒有形成一定的社會影響力盡管我國的社區教育事業經歷了三十多年的發展，但是社區教育的系統理論研究進展緩慢，目前的社區教育理論研究還處于對實踐經驗的總結階段，還沒有將這些實踐進行系統化的研究，從而形成統一的理論成果。一方面，社區教育事業在社會上的認可度不高，從事社區教育事業的有志人士也非常少，民眾的認知度和接受度普遍不高;另一方面，社區教育并沒有在社會上形成有效的影響力，在師資力量薄弱的情況下，也很難吸引到足夠的社會各界的精英和有識之士投身此項事業，師資隊伍數量較少，構成單一，對社區教育事業無法形成有力的支撐。
3．管理上的缺失
我的職業發展規劃范文6
【摘要】對護理專業職業生涯規劃的意義及其國內外研究狀況進行綜述，提出了護理專業大學生職業生涯規劃的步驟，在職業生涯規劃過程中存在的問題及解決措施。為護理專業學生職業生涯規劃的進一步研究提供參考。
【關鍵詞】護理專業 大學生 職業生涯規劃 研究
Study on nursing students career planning
WANG Qiu-yue，LI Ding-mei，WU Fang-ying
【Abstract】 The meaning about career planning in nursing profession and reviewed the research status at home and abroad, proposed the steps about nursing students in career planning. For the career planning of nursing students to provide reference for further research.
【Key words】 nursing profession; university student; career planning; research
護理專業學生正處在職業生涯探索期和建立期的關鍵階段，通過職業生涯探索，明確發展方向,完成具體的職業生涯規劃是護理本科生在校期間的重要任務。職業生涯規劃是個人盡可能地規劃未來發展的歷程，在考慮個人的職能、性向、價值,以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。護理專業職業生涯規劃是個體在護理專業生涯中根據專業發展和個別需要，獲取相關的知識與技術，擬訂需要達到的目標，設計達到目標的活動，并通過自身的努力，最終達到既定目標的過程。
1 前言
1.1 職業生涯規劃的概述：職業生涯規劃(career planning)由職業生涯輔導(career guidance)演變而來，職業生涯輔導起源于職業導(vocational guidance)。1908年，美國工程師Parsons［1］在波士頓成立了職業指導局，第一次提出了職業輔導的概念。20世紀50年代,Super［2］將“職業生涯(career)”的概念引入職業輔導。職業生涯是生活中各種事件的演進方向與歷程，它統合了人的一生中各種職業和生活的角色，由此表露出個人獨特的自我發展組型。20世紀60年代末70年代初，“職業生涯輔導”逐漸取代“職業輔導”，從過去靜態、單純的就業指導，演變為動態、涉及到人一生中各個階段的發展過程，并衍生出“職業生涯規劃”的概念。
1.2 護理職業生涯規劃的意義：護理職業生涯規劃是個體計劃自己在護理專業生涯中根據專業發展和個別需要,獲取相關的知識與技術，擬定需要達到的目標,設計達到目標的活動，并通過自身的努力，最終達到既定目標的過程。它是職業生涯規劃的一種引申、一種擴展，與職業生涯規劃相輔相成。
將職業生涯規劃引入到護理管理領域，有利于留住人才、吸引人才，促進護士素質的提高和職業發展，對降低護士從業失敗的可能性具有積極作用。隨著醫院廣泛實施以人為本的管理，加強護士職業生涯規劃管理已成為護理人力資源管理活動的重要組成部分，它直接關系到護士個人的自我概念、尊嚴和滿意感［3］。同時，醫院在發展過程中能隨時在醫院內部找到符合新增職位所需條件的人才，有利于醫院的目標實現與發展［4］。如果護理管理者能最大限度地協助護士及早地做好職業生涯規劃，給護士指明一個有成就感的職業目標及實現途徑，可以增強護士對工作壓力的適應，減少離職率。
1.3 護理職業生涯規劃的國內外研究狀況
1.3.1 國外研究現狀：有關護理人員職業生涯規劃的研究，國外開展的較多，歐美國家已經將生涯規劃的理論引入護理教育之中，向學生介紹生涯規劃的理論和步驟，幫助學生盡早設定專業目標，有利于學生畢業后以正確的態度從事護理工作，降低其適應困難,促進專業成長。有學者在有關生涯規劃及其對生涯發展影響的研究中指出，進行過生涯規劃的人在薪水、解決問題的能力和適應能力方面都較高［5］。
關于職業生涯規劃的測評工具,有學者開發了生涯決定困難相關因素問卷(CDDQ)，包括缺乏準備，缺乏職業相關信息，內心世界與外界矛盾的沖突等3大類因素［6］。
1.3.2 國內研究現狀：國內護士職業生涯規劃鮮有報道。臨床護理人員工作前絕大多數未接受過職業生涯規劃方面的培訓，對在職護理人員的職業生涯輔導尚待研究。我國職業生涯規劃調查顯示，目前人們對自己職業的滿意率較低，僅有3%的人對自己的職業狀況很滿意,，14%的人對自己的職業比較滿意，40%的人覺得自己的職業一般，26%的人對職業不滿意，而對自己的職業很不滿意的則占了7%，總體的滿意度僅為26.81%［7］。王群研究表明，護士對工作的評價處于不滿意的水平，工作中缺乏專業發展的機會是護士對工作不滿意的一個重要因素，大多數護士認為醫院、護理學院及學術團體所提供的繼續教育和培訓的機會太少［8］。在我國專門針對執業護士的生涯規劃問卷目前尚處空白。
2 護理職業生涯規劃的步驟
2.1 自我評估：性格是職業選擇的前提，興趣是工作的動力;自我評估是對自己做出全面分析，主要包括對個人的需求、能力、興趣、性格、氣質等的分析，以確定什么樣的職業比較適合自己和自己具備哪些潛能。自我分析的方法有很多，其中比較常用的主要有3種:櫥窗分析法、自我測試法、計算機測試法。職業心理學的研究表明：不同的職業有不同的性格要求，雖然每個人的性格都不能百分之百地適合某項職業，但卻可以根據自己的職業傾向來培養、發展相應的職業性格，每個人都有著巨大的潛能。
2.2 對護理職業的認識：有些護理專業學生在選擇護理專業時對護理職業并不了解或是了解甚少、了解得比較片面，他們的選擇主要是遵從父母、親戚、朋友的意愿或是受一些社會因素的影響。而全面正確地認識護理職業，調整自己以便更好地適應職業的需要和尋求職業發展。職業信息的獲取是認識職業的前提條件，職業信息的獲取途徑有很多，如圖書資料、網絡媒體、咨詢職業從業人員以及學校教育等。對職業的分析要客觀，不僅要認識到職業發展的狀況、優勢、前景，還要考慮到職業壓力、職業存在的問題、職業的社會環境、政治制度和氛圍等。只有充分了解職業和職業影響因素，才能在復雜的環境中避害趨利，才能使個人職業規劃得以發展和實現。
2.3 確立個人職業生涯目標：職業發展必須要有明確的目標，堅定的目標可以成為追求成功的驅動力。通過對自我的評估、職業的認識、社會環境的分析,找出自己適應的職業及發展中存在的問題和不足，以確定職業和職業發展的目標。目標有長期目標、中期目標、短期目標和微型目標。長期目標為最終追求的結果，職業生涯目標就歸為此類；中期目標一般需要1個月到1年左右的時間實現；短期目標一般需要數天到1個月的時間實現；微型目標就是在1天或某天的一段時間里所完成的目標。個人職業生涯目標的設定要切合實際、要和自己的具體情況、職業發展相適應。
2.4 行動方案的制訂和實施：確立了職業生涯目標后，要想實現自己的職業生涯目標還必須要有相應的行動方案，行動方案是為了爭取職業生涯目標的實現而采取的各種措施。行動方案的制訂主要包括職業生涯發展路線、相應的教育、培訓和實踐計劃。行動方案的實施:大學一年級，認識自我，為自己建立檔案，了解自己的興趣、能力、職業傾向。收集職業信息，認識護理職業，在學習專業基礎知識的同時多利用見習、社會實踐的機會多角度的了解護理職業；大學二年級,結合自己的具體情況，確定自己的專業發展方向，設定專業發展目標，除了掌握堅實的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬自己的知識面，了解掌握護理職業相關的專業知識；大學三年級，除鞏固提高護理專業知識外，還須掌握求職技能、獨立解決問題的能力、培養創造性思維；大學四年級，實踐自己的護理專業知識，適應社會環境，完成從學生到護理職業者的轉換。
2.5 護理職業生涯的評估與反饋：在個人職業生涯規劃實施的過程中要經常發現、診斷問題，自覺地總結經驗和教訓，評估職業生涯規劃，修正對自己的認識，糾正實施過程中的偏差，保證個人職業生涯規劃的行之有效。同時不斷地評估和修正還可以增強個人實現職業目標的信心。
3 職業生涯規劃過程中存在的問題及解決措施
3.1 對自我缺乏正確的認識：在對自我的興趣、能力、氣質、愛好、優勢與特長、缺點與不足等自我認識上，約有1/3的學生認為已經很了解，但半數以上的學生仍表示不確定，對此不能做出準確的評估和正確的定位。具體表現在：不確定自己的能力特長是什么，對自己未來五年的發展很茫然，對自己是否希望從事與目前所學專業一致的工作也不能清楚地回答。
3.2 職業環境認識不足：許多大學生對自己的專業與今后就業方向缺乏整體認識，對職業環境缺乏了解，缺乏對學業和各方面素質進行系統的規劃設計。調查發現，部分護理專業學生對自己所學專業的對口就業范圍仍然處于模糊的狀態，不能全面而明確的描述護理專業今后從事的工作領域范圍。
3.3 缺乏職業生涯規劃意識：雖然大多數護生認為職業生涯規劃很重要，但基本沒有接受過學?；蚱渌諜C構提供的職業生涯規劃或就業指導服務。僅有不到10%的學生做過職業生涯設計書，大部分學生認為離畢業還遠，不用太早規劃或不知道怎樣做規劃。也有的學生認為職業生涯規劃意義不大，在現實情境下不具備可操作性。這說明了當前我校護生在職業生涯規劃上缺乏理性認識和思考，對職業生涯缺乏基本認識，生涯規劃意識比較薄弱，對自己職業選擇考慮較少，職業發展路徑不明確。
3.4 職業目標脫離實際：調查發現，由于在校護理專業學生參與社會實踐的時間短，接觸社會的機會少，護理專業學生缺乏對行業、職位詳細信息的了解，對真實的職業環境不具備切實體驗，職業目標脫離實際，過于理想化。很多學生以薪水高低為衡量工作好壞的唯一標準，過分關注經濟利益，而不考慮職業前景與長遠發展。許多護理專業學生在設計自己的職業生涯時，依托大量理論而缺乏聯系實際，生涯規劃缺乏操作性，不注重規劃的整體性與現實性，生涯規劃大同小異，缺乏獨立性。
3.5 完善職業生涯規劃的措施
3.5.1 學校建立職業生涯管理機構，提供個性化的生涯輔導：學校應建立專門的職業生涯管理機構，整合各方資源，從各個層面給予學生職業生涯指導。各個學院、系部的學生輔導工作人員也應加入職業生涯管理機構，收集學生的第一手信息，針對學生提出的意見與建議及時對工作進行調整。此外，生涯輔導人員首先應對學生的個人特質及發展需求做個初步的了解，通過采用個性測試量表、資料收集、深度探究、面談等各種科學化手段了解學生個性特征，加深對學生的認識并參照測量結果，結合個人特征，幫助學生深入認識自我特質及環境特征，以實施個性化的生涯輔導。
3.5.2 構建專業化的師資隊伍，豐富授課形式：建立起一支結構合理、專業化程度較高的生涯輔導師資隊伍。可以在學校內部選拔合適人選，也可以引進相關領域的專家。比如：心理學專家，營銷學專家以及聘請各醫院護理部主任、社會知名人士、人力資源專家參與。定期為大學生做講座，擴展學生及教師的視野，把握行業最新動態，激勵學生樹立合理實際的職業目標。除了一般理論的講授外，授課形式也需要改變傳統模式，以教師引導，學生互動為主要形式，采用情景教學模擬某些就職環境，調動學生參與的積極性。
3.5.3 發揮學生的主觀能動性：教師要注重引導學生的自我意識，幫助學生認識自我，了解自身的興趣愛好，讓學生產生生涯規劃的強烈愿望。要強化生涯輔導意識，把職業生涯規劃作為學生的必修課，作為就業指導課的核心內容之一，并將生涯輔導課程納入到學生培養計劃中，從新生入校之日起就開始對其進行持續的生涯規劃教育，幫助學生建立對職業生涯規劃的正確認識。學生也應積極參與學校的生涯輔導教育活動，制定職業生涯發展規劃，并按照自己的職業生涯發展規劃積累經驗、提高能力，為踏上工作崗位早做準備。
4 結語
長期以來，護生在學校學習的過程中，老師往往注重傳授護理學科相關的理論知識和實踐技能，較少引導學生認真考慮和分析自己的內心需要，計劃自己的未來。歐美國家以及我國的臺灣，已經將生涯規劃的理論引入護理教育中，向學生介紹生涯規劃的理論和步驟，幫助學生盡早設定專業目標，有利于學生今后以正確的態度從事護理工作,降低其適應困難，促進專業成長，收到事半功倍的效果。我國各院校均采用不同形式對學生進行專業思想教育，但生涯規劃不是簡單的思想教育，它可以幫助學生學習分析自我的方法，在分析自我的過程中認識自己的長處及不足，了解環境對自我專業發展的有利因素及不利因素，正確定位，揚長避短，既不要好高鶩遠，又不會低估自己的能力。若護理學生能盡早確立專業發展的目標，必將有利于他們今后的專業成長以及我國護理專業的發展。
參考文獻
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