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高效課堂教學論文范文1
高效課堂教學中必然會包含許多豐富有趣的教學活動，教學活動的設計也會直接影響到課堂教學效率．因此，教師在教學活動的設計上應當重點突出，并且要能夠培養學生的各方面能力與素養．只有注重實效性的教學活動設計，才能夠構建更為高效的課堂教學，進而讓學生在課堂上有更多收獲．教師可以結合教學內容的特點以及具體的教學目標設計能夠引發學生獨立思考與自主探究的教學活動，對于相關的思考問題在難度與深度的設置上也要更為合理．教師的教學活動設計是否科學、合理，是否符合學生的認知水平，這會直接影響課堂教學的實效性．教師應當不斷思考和學習，要有意識地提高自己的教學設計能力，這樣才能夠構建高效的課堂教學．例如，在講“三角函數誘導公式的推導”時，有的教師這樣設問:
(1)你能用三角函數的定義推導出α與α+180°的三角函數的關系嗎?(此問起點太低，無法實現學生對于知識的理解與掌握)．
(2)你能用圓的幾何性質推導三角函數的誘導公式嗎?(此問起點太高，很多學生都會出現理解上的障礙)．類似的不合理的設計還有很多．這樣的教學設計，不僅無法有效實現知識教學，還會給學生在知識理解上造成誤區．
二、提高學生的探究性學習能力
要想進一步提高課堂教學的實效性，增強對于學生各方面能力與素養的培養也很重要．教師要注重學生對于教學過程的參與，要設計更多開放化的教學活動來活躍學生的思維，鼓勵學生獨立學習與自主探究．在這個過程中，不僅能夠讓學生對于相關教學知識點形成更為深刻的體驗，也能夠深化對于學生各方面能力的培養，并且讓學生對于相關教學內容有更加牢固的掌握．教師可以結合相關教學內容來創設學生動手探究的教學設計．例如，在探究“橢圓的定義”時，我組織學生展開如下探究活動．用具:兩個圖釘、一根長約20cm沒有彈性的細繩、一支筆、一塊紙板．活動步驟如下:
(1)分組(四人一組)．
(2)將紙板固定在桌面上，把細繩拴在圖釘上，再把圖釘固定在紙板上．
(3)用筆尖把繩子拉緊使筆尖在紙板上慢慢移動，從而畫出橢圓的圖形，然后提出以下問題:橢圓上的點滿足什么樣的條件?如果繩長剛好與兩個釘子間的距離一樣，會出現什么情況?如果繩長比兩個釘子間的距離小呢?繩長不變，改變兩個圖釘間的距離，橢圓的形狀有何變化?整個教學過程十分有趣，隨著對于這幾個問題的探究，學生對于橢圓的定義也慢慢形成了認知．這樣的知識獲取，才是高效課堂教學應當采取的教學方式．
三、總結
高效課堂教學論文范文2
高效課堂的實施對教學管理提出的新的要求，這些要求主要體現在以下幾個方面。
1．對教學管理理念的要求
針對高效課堂的教學管理要求在全面掌握新課程的核心理念的基礎上，充分體現對“以學定教、先學后教”以及“自主、合作、探究”等學習過程實施的管理。
2．對教學管理定位的要求
傳統的教學管理側重于教學常規管理，對教學過程主要是針對教師的教學行為采取千人一面的機械式的管理方式。而高效課堂則要求融入學生學情，考慮學習的差異，尊重教與學的個性差異。
3．對教學管理環節的要求
高效課堂的教學管理環節，應該深入到教學的每一個細節，讓管理建立在教學與學的每一個需求之上，而不是為完成管理任務而管理。
4．對教學管理措施的要求
傳統的教學管理在很大程度上是終結性評價管理，也就是通過檢查一段時間的教學常規之后給出評價性的檢查結論，以達到促進教學的目的。建立在新課程改革背景下高效課堂的教學管理措施則要求一定措施實時動態的監測通過教學過程，根據教與學的實時回饋進行動態的管理。
二、實施高效課堂下教學管理創新策略的原則
1．為教學服務的原則
在日常教學管理中的服務本身就是必不可少，高效課堂下的教學管理同一般教學管理一樣，首先關注的是管理的服務功能，在高效課堂背景下這種服務功能顯得尤為重要：因為在高效課堂背景下的教學無論是目標還是教學方式都有了很大的變化。從表面上來看，對教學的要求也有了很大的不同，從實際上來看，在具體實施高效課堂的過程中，各學校學科都研究出不同的上課“模式”。要想老師們理解并熟練地掌握和運用這些有針對性的教學“模式”不進行大量的培訓和實踐是不行的，這就需要教學管理部門在教學管理之前做好教學管理方面的服務工作。
2．關注全過程的原則
以高效課堂為背景的課堂教學要想成功地實現新課程中“先學后教、以學定教”等核心理念，就必須有對教與學全過程相匹配的教學管理策略，這些教學管理策略重點應該關注教師對學生自主學習和探究式學習的指導實施上，為加強引導學生進行一系列課前自主學習和探究式學習，老師要組織一系列的讓學生課前自主學習的材料和任務。對學生的學習進行監督和管理。而教學管理部門也應該有一系列的對教師的管理。這些管理要以更加全面、更加精細的方式呈現，一般來說它包括：編（學案）、備（整合教材），上（課）、輔、批（作業和學案）、設（交流探究主題）、評（組織學生互評）、改（反饋改進教學）等環節。
3．采取“抓大放小”的原則
無論是新課程還是與之相應的高效課堂，在強調學生自主學習的同時，應該注重教師個人的特色，在關注模式教學的同時，也不能要求所有教師是千人一面，這樣對教學是無益的，用一個模子將所有教師套起來，不僅實現起來有難度，在某種程度上說來還是錯誤的，教師個人的特色的魅力往往是課堂的生命線。這就要求教學管部門尤其是教學管理制度的制定者和實施者在把握全過程、精細化管理的同時，把握一個度的問題。在教學管事中把握“抓大放小”原則，就是在教學管理把握教學管理的命脈或者方向，即對新課程和高效課堂方向上的管理做到一絲不茍，而對體現教師個人的教學方式上的管理則更應該講究百花齊放。
三、高效課堂下教學管理創新策略的實施
1．構建“多層次”的教學管理框架
針對新課程的特點和高效課堂背景下教學管理的要求，結合目前各種課堂的具體教學模式。在具體實施教學管理策略中應該以多層次的教學管理為主要模型，形成各負其責的教學管理局面。多層次的教學管理的參與者不再只是學校教學管理部門，應該包含教與學的所有參與者：學生、教師、管理人員。不同的對象參與管理的內容也不同，學生參與的教學管理主要側重于對課前自主學習的相互監督和管理、課時的學習探究方式的管理、課后學習交流的管理等，管理的方式主要以學習小組內部的形式呈現。任課教師參與的教學管理主要是對學生學習過程的管理以及以備課組內的教學交流管理，專職教學管理人員的教學管理則包括課程的管理和日常教學常規的管理。
2．開辟“自下而上”的教學管理渠道
常規的教學管理主要是“自上而下的”，這種管理模式對規范學校的教學秩序在一定時期起到很大作用。新課程改革在強調學生自主學習的同時也強調教師教的方式的轉變，盡管針對高效課堂出現了許多教學模式，但是這些模式的出臺并不代表教學上的生搬硬套，而是對新課程核心理念的強調，“自上而下”教學管理方式在很大程度上已經不能適應新課程的需要。開辟“自下而上”的教學管理渠道就是要將對教學的各環節的管理還給教學與學的參與者，讓學生主動的參與自主學習與探究學習的管理，讓者參與教學的組織、教學材料的取舍、教學過程的呈現的管理無疑會在很大程度上全方位地調動教與學的積極性。
3．形成動態實時反饋的教學管理策略
無論教學管理的形式如何，教學管理始終是為了指導教學活動更好地開展，所以在教學管理過程中及時反饋管理信息很有必要。在新課程背景下的高效課堂，由于教學方式的更加靈活，教學策略的更加多變，教學材料的更加豐富，在教學管理過程中形成實時反饋就顯得尤其重要。
四、總結
高效課堂教學論文范文3
小學生心智尚未成熟，大多缺乏獨立思考的能力，加之長期受教師“填鴨式”“灌輸式”教學方法影響，學生對于教師過分依賴，甚至還有認為教師課堂上講的才是需要學習的，其他的都不重要。由于過分依賴教師，學生基本上都是按照教師的思維方式去完成知識的學習，自主學習的能力逐漸喪失。
二、打造小學語文高效課堂教學的有效策略
1.融入生活元素，打造生活化的語文課堂教學模式
語文是一門兼具人文性與工具性的基礎學科，把語文課堂教學與日常生活緊密結合，從生活中找尋語文元素，打造生活化的語文課堂教學模式，是語文教育的發展趨勢。貼近生活實際，可以加深學生對課本內容的理解。生活中的語文資源隨處可見，教師要充分利用這些鮮活、生動的語文元素，開展學生喜聞樂見的語文活動，在活動中加強對學生的引導。
2.巧用現代設備，打造情境化的語文課堂教學模式
隨著現代化教育手段的迅速普及，在語文課堂教學中巧用現代化設備，可以使教學內容由靜變動。電教媒體的聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜等特點，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴?，F代化教學手段還可以化文為圖，巧解難點，在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點也會“迎圖而解”。
3.實施分層教學，打造個性化的語文課堂教學模式
實施分層教學，包括：
（1）分層備課，即教師要針對不同基礎的學生制訂符合學生實際情況的課堂預案。
（2）分層提問，為了能夠營造出和諧的課堂教學氛圍，使課堂充滿生機，教師要針對不同水平的學生有意識地從不同層次進行課堂提問。
（3）分層練習，就是在同一個班級里，針對不同學生的具體情況，分層設計練習題，組織學生練習。
（4）分層考核，教師要針對不同層次的學生，制訂不同的考核標準，打消學生“不愿考”的疑慮。
4.培養良好習慣，打造自主化的語文課堂教學模式
高效課堂教學論文范文4
關鍵詞：小學語文 教學效率 提高
提高課堂教學的有效性一直是各科一線教師追求的目標，具體到小學語文課堂中，有效的教學就是教師在新課標的指導下，依據語文教學的規律，用最少的時間、精力使學生的語文能力和水平得到提高和發展。雖然實施新課改后，小學語文教學有了很大的改觀，但是部分學生仍然缺乏學習興趣，學習態度消極，學習能力較為低下，這些現象嚴重影響了小學語文教學效率的提高。因此，采用有效方法改善當前的教學狀況，激發學生的學習興趣，調動他們的學習主動性和積極性，提高小學語文教學有效性是我們我們教師必須要研究和解決的問題。下面筆者根據自己的教學實踐和經驗，針對如何提高小學語文教學有效性談幾點粗淺的看法。
一、利用信息技術激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，是求知的先導，是學習的動力。在小學語文教學中，培養和激發學生的學習興趣離不開生動形象的教材。我們的語文學科原本就是極具開發性的一門課程，它為我們呈現的是五彩斑斕的世界，但是長期的應試教育使學生覺得語文學習索然無味，只是枯燥的識字、背誦課文等。因此語文教師可以利用信息技術集文字、圖像、聲音、視頻等于一體的特點，為學生展示豐富、生動、形象的情境，使學生能夠身臨其境，進而充分發揮自己的積極性和主動性。另外，信息技術還具有信息容量大的特點，可以為學生提供豐富的課外知識和學習材料，能夠最大限度地滿足他們的求知需求和好奇心，進而引導他們深入到學習中進行思考和探究，使學生從無趣轉向有趣，在充滿趣味的氛圍中愉快地學習語文知識。比如，在教授《火燒云》一課時，為了讓學生更直觀地感受到火燒云的變化，筆者通過信息技術將文中描寫的火燒云的顏色和形狀展示出來，再現了火燒云出現的情境，使課文內容形象化，有效地激發了學生的學習興趣，誘發了他們的學習動機，取得了良好的教學效果。
二、注重發揮學生學習的主體作用
語文是一門綜合學科，其內容豐富多樣，而且涉及的范圍比較廣泛，要想讓學生全面掌握這門知識不是一件容易的事，而且小學生好動愛玩，缺乏毅力，不容易對一件事情產生長期的興趣。因此，我們小學語文教師要依據學生的現有知識基礎、思想狀態、情緒心理等，喚起他們的學習興趣，使他們意識到自己是學習的主人。那么如何充分發揮學生的主體作用呢？從學生的方面來看，他們初學課文時，往往在明確了課文的大致內容后會有很多疑問，這正是他們想急于了解文章內涵的表現，因此，教師要鼓勵學生提出自己的疑問，并及時引導他們解決問題，學生覺得自己被重視了就會有更大的動力進行之后的學習。從教師方面來說，教師要為學生提供質疑、思考的機會，有時候教師提出問題后，課堂上會出現短暫的沉默，但我們不要認為學生對問題沒有反應，恰恰相反，他們緊皺的雙眉、不解的眼神、輕輕的嘆息等都表明了他們正在思考，只是沒有整理出頭緒罷了，教師應當抓住學生這種自覺進入角色的狀態，對他們進行及時的引導和點撥，使他們品嘗到學習的樂趣。
三、提高課堂教學的互動性
提高小學語文課堂教學的有效性的一個重要途徑就是加強教學的互動性，以往的課堂基本是“教師講學生聽”的單一互動方式，學生只能被動地接受教師的講解，因此，我們教師要將這種師生單一的互動變為師生雙向或者多向的互動，為學生營造自由輕松的學習氛圍，激起他們學習的主動性和積極性，進而提高課堂教學效率。要加強師生間的互動，教師應當注意幾個問題，第一，教師應當站在與學生平等的地位來進行教學，而不能夠以權威、長輩的姿態來與學生交流、討論，這樣才不會讓學生感到老師高高在上而不敢發言。第二，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己、認識自己，進而更加主動地投入到學習中。第三，互動形式雖然多種多樣，但是不能盲目使用，要根據具體的教學內容和情況，靈活地運用教學中的互動，為提高課堂教學有效性打下堅實的基礎。
四、提升教師業務素養，加強課堂調控能力
課堂節奏的把握、課堂氣氛的調控、學生學習進度的掌握都是由教師來掌握的，也就是教師在課堂教學中主導作用的具體表現。這就要求我們小學語文教師必須有牢固的專業知識、扎實的教學基本功以及較高的教學水平，這樣才能以自己的專業能力宏觀組織課堂教學，真正實現教師與文本、學生的對話，讓課堂活躍起來。同時在信息高速傳遞、知識不斷更新的今天，我們語文教師不能吃“老本”，固步自封，不重視自己業務能力的繼續提高，而應不斷提高自身素質，以適應日新月異的教學需求。所以，語文教師首先要有全新的語文教育觀念，明確學生是學習的主體，要認識到只有有學生主動參與的教學活動才是成功的教學活動。其次，語文教師要樹立教學相長和終身學習的觀念，不斷累積、更新知識，因為教師全面的素質是提高語文教學效率、讓語文課堂充滿活力的重要保障。
總而言之，提高小學語文課堂教學有效性既是一個長期的過程，更是一種教學理念，教師不僅要重視學生知識技能的獲得和提高，更要重視學生綜合能力的提升。這就要求我們語文教師在教學過程中要充分發揮自己的主導作用，引導學生主動積極地參與教學活動，進而實現有效的、多向的和高質量的互動，實現課堂教學效率的提高。
參考文獻：
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高效課堂教學論文范文5
任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。
一、教師要有吸引學生的本事
首先要放正心態。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那么這節課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。
其次，老師要學會美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。
第三，要關注學習過程中的身心體驗。教學是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學習過程是生命的常態，是我們生活的重要內容，讓學習過程充滿快樂是提高我們生存質量的重要問題，不可忽視。
第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備！課堂的魅力也來自于精心的準備！能夠吸引學生是提高課堂效率的保證。
二、努力拓展課堂的寬度
一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。
達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。
三、挖掘課堂的深度
決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學效率有效途徑。
其實，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學效率。
四、延伸課堂的長度
高效課堂教學論文范文6
美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。而現代蘇聯著名教育家贊可夫也說過：“教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。”而“觸及學生的情緒和意志”、“觸及學生的精神需要”最直接的人物就是教師本人的作用。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一個會心的微笑，一次溫馨的撫摸，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。因而，在構建高效課堂的過程中，老師首先就應該擺正與學生的關系與位置，這是首當其沖的工作。雖然老師不可能關注到每個學生的任何變化，對每個學生的關注也不可能絕對平等，但是我們應當盡可能的鼓勵與贊揚學生的每個進步的點點滴滴，讓學生在課堂上在我們這里得到表揚，找到自信，如鄂教版小學語文教材中有許多古詩如《寒食》、《滁州西澗》《四時田園雜興》等，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，古典文學積累是學生文學修養必備的基礎，也是日后作文寫作中的知識儲備，因而就要鼓勵學生多朗誦才容易記住，可以鼓勵學生在課堂上在同學們面前大聲朗讀或者背誦，然后教師即時的評價與肯定，特別是對平時膽小的學生來說，即使他們難得的一次發言，都要給予這樣的鼓勵如：“瞧，這首詩你讀得多好??！請你再讀一遍，給大家做個示范。”“XX同學，到目前為止，你是讀得最出色的一位！”“你讀得真好聽！，聲音洪亮點就更好了！”，這樣的鼓勵一定會像春風般和煦，如春雨般滋潤，美在學生心田，也起極大地引路作用。
二、爭分奪秒，惜時如金——合理分配利用課堂時間
《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。有不少教師常常用課堂的5-10分鐘來檢查學生的出勤,占用教學時間批評學生或來管紀律,這些都是沒有時間觀念的表現,無法真正建立起高效課堂.因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，最好是將教師講解、師生雙向交流以及學生實踐三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立而又互相滲透，融為一體，不可分開，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。如以《秦兵馬俑》為例，因為這篇課文不同于故事性的文章對學生吸引力強，況且題材也不是學生生活中常有的事物，這就要求教師事先要做足準備，精心設計，如何用最少的時間給學生最大的信息量。預習是必不可少的，應讓學生課前就了解一下有關秦兵馬俑知識，看看相關的圖片或影視資料，讓學生先閱讀一下課文，頭腦中有一定印象。課堂中盡量先用多媒體課件，將秦兵馬俑的圖片資料給同學先看一下，這樣比單純的講解既有效又節約時間。師生共同確定重點問題：秦兵馬俑為什么被稱為“世界第奇跡”？然后讓學生帶著問題去讀，并找出秦兵馬俑的突出特點的文章中心句？總之一條，讓學生去自主讀，去理解可以同座共同討論然后提出答案，老師來控制時間再講解，包括一些重點的語句理解既不能由老師直接在板書答案讓學生抄，也不要任由學生成了討論的天堂，時間進度由老師控制，又要保證學生的自主思考學習性,這樣才能最有效地保證課堂效率。
三、圖文并茂，情景交融——注重課堂教學的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯現代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創造的歡樂。”而長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，力求最大量的傳輸知識，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性，看似老師教的知識多，傳授知識的效率高，實際學生學習的效率不高，效果也不好。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。
四、以生為本，體驗教學——注意培養學習自主學習能力
新課標指出:“要引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人，如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。所以，高效的語文課堂教學也應以體驗感受為脈絡，讓教學活動成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。如一位優秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向學生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子??？”于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。
五、拓展教學，持續發展——加強學生課外學習指導
課堂時間是有限的，但語文的學習是無邊際的，語文課程資源也是無處不在的，高效的課堂教學還應該注意時間進行拓展教學，激發學生的課外學習興趣，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務，以實現自己的更持續發展，當然課外拓展學習既包括閱讀也包括寫作，《語文課程標準》中就明確指出：“第一學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字到400萬字。”所以課外閱讀十分重要，如學生在課堂上學習童話《皇帝的新裝后》后，教師就可以趁熱打鐵追問學生：“還知道哪些安徒生童話??？想不想了解更多的童話呀！”這樣可以鼓勵學生課后去多讀童話，下次上課后進行課堂交流，講講童話故事。可以鼓勵學生進行遷移性練筆訓練，朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”讀了童話可以不可編些小童話故事呢？教師鼓勵學生去這樣寫作既能有助于學生對課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創造力。
