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關于春天的詩古詩范文1
關鍵詞：灌注樁、地下孤石、多層地下孤石、施工詳勘、人工挖孔樁、沖孔樁、水下爆破技術、復合地基、復合樁基
一、工程概況：
中超“水木春天”A地塊工程位于泉州市華僑大學法發美社區旁邊，本工程地下一層，地上33層，本工程的建筑功能為商住樓，地下一層建筑層高5.6米，地上建筑高度為95.25米。工程主體結構采用剪力墻結構，基礎采用梁板樁筏基礎，基樁采用灌注樁，基礎梁筏板、基樁混凝土的設計強度等級分別為C40、C35。灌注樁直徑分別為800、900、1000，擴大頭直徑分別為800、900、1000，樁身長度約為10m~28m，樁基持力層為中風化花崗巖，樁基嵌巖1000mm，單樁豎向抗壓設計極限承載力分別為7600KN、9600KN、11800KN基礎設計為甲級基礎，樁基安全等級為一級。
二、工程地質勘察情況：
經現場勘探，本工程場地地貌單元為山前沖洪積與坡殘積交互作用的地貌單元上，場地西側地層結構上部為5.0m~6.0m的沖積粘性土和沙層，東側為坡殘積地層，其下為花崗巖及其風化帶。由于本工程地質條件復雜，設計、施工前期進行了地質普勘，由場地存在多層地下孤石，給樁基的施工造成了難度，在樁基的施工中為了進一步探明地質持力層和孤石的情況又進行了地質詳勘，場地巖土層的基本情況如下：
1、 雜（素）填土①層：厚度0.2~2.6m
2、 耕土②層：厚度：0.2~0.8m
3、 含泥粗礫沙③層：厚度0.6~5.4m
4、 粉質粘土③a層：厚度0.8m
5、 粉質粘土④：0.6~6.5m
6、 含泥粗礫沙④a層：0.6~3.5m，
7、 粉質粘土（坡積）⑤層：1.2~8.2m，
8、 殘積礫質粘性土⑥層：0.5~23.9m，
9、 全風化花崗巖⑦層：0.45~16.4m，
10、 強風化花崗巖（沙土狀）⑧a層：0.8~11.6m，
11、 強風化花崗巖（沙礫狀）⑧b層：0.9~19.8m，
12、 強風化花崗巖（塊狀）⑧c層：0.2~29.4m，
13、 中（微）風化花崗巖⑨層：揭示厚度厚度在1.0~8.65m，
巖土設計計算指標土層名稱天然重度天然地基承載力特征值
三、樁基設計、樁基施工過程的情況：
根據建筑的使用功能、結構設計形式和承載力的要求，設計采用沖孔灌注樁，樁基直徑分別為800、900、1000，樁基持力層為中風化花崗巖，地下室基坑的開挖深度（即基樁樁頂標高）約為6.0米；場地經過施工前的普勘發現A地塊3#、5#樓場地內分布有較多多層孤石（中風化花崗巖巖核）的情況，由于孤石分布比較多、分布的深度深淺不一、厚度不同、相臨中風化花崗巖基巖面變化的坡度較大，孤石分布深度在5m~28m之間不等，基巖巖面很難判斷，給樁基的施工造成了很大的困難：一、沖孔樁的施工工程中，由于孤石厚度比較厚和層數較多，沖孔樁在沖孔的過程中施工進度緩慢，由于設計口徑為800~1000的口徑，施工過程中采用1000口徑的吊錘進行施工，由于1000口徑的吊錘比較輕，在對孤石沖擊成孔的施工過程中，施工速度慢，常出現鐵錘磨損、錘牙損壞的情況，有時候12小時錘擊施工只能沖擊0.2m厚左右的中風化花崗巖孤石，施工難度大、施工進度緩慢、施工成本大，給施工技術人員、作業班組帶來了很大的問題；二、施工過程中，中風化持力層基巖面難以判定，樁孔施工持力層深度難以控制。由于本工程為高層建筑，基礎等級為甲級基礎，單樁設計豎向抗壓極限承載力要求大為11800KN，樁基類型為端承樁。
四、樁基設計處理、施工技術方案：
（一）繼續探明地下孤石的分布情況：
施工后的地質詳勘，探明場地內分布有多層孤石（中風化花崗巖巖核），根據下列情況：按樁位列線布置勘探點，每間隔一樁位布置一個勘探孔進行施工詳堪，查明地質孤石情況和地質巖面情況。經過施工詳細勘察，探明場地孤石厚度在1.8~4m之間、最大達7米，孤石層最多達4層，孤石與孤石之間（即孤石之間的夾層）為殘積粘性土或者是強風化層。本工程5#樓分A、B、C三個單元，每個單元共各有75根基樁，5#樓三個單元共有基樁225根，其中A單元基樁施工詳細補勘37根探到孤石的有30根，B單元基樁施工詳細補勘41根探到孤石的有有22根，C單元基樁施工詳細補勘37根探到孤石的有5根，5#樓A、B、C三單元孤石最多的可達5層，孤石累計厚度最厚可達8米，孤石的埋藏深度在地下3~16米之間。
（二）樁基設計處理、施工技術方案
根據施工過程的地質詳勘結果，探明場地內分布有多層孤石（中風化花崗巖巖核），根據下列情況：
1、由于孤石與孤石之間（即孤石之間的夾層）為殘積粘性土或者是強風化層，又無法判定孤石的大小。
2、高層建筑對抵抗不均勻沉降的要求比較高，對于端承樁持力層只能選擇在相同的持力層上。
3、單樁的設計豎向抗壓極限承力高達11800KN，對樁徑為800~1000的灌注樁持力層只能選擇在中風化基巖上。
針對上述3點情況，針對于原設計，基礎樁徑為800~1000的情況下，本工程的沖孔灌注樁只能穿破多層孤石，將持力層設置在中風化基巖上。
擬采取下列三種方案進行孤石處理：
1、改變沖孔樁的樁徑，擴大沖孔樁直徑加大錘重沖擊孤石進行處理。
2、先進行水下孤石爆破再以1000及1200直徑的沖孔樁設備進行沖孔施工。
3、改變基礎形式。
根據上述方案先選247號工程樁進行水下爆破，經探明247號樁樁位有兩層孤石，第一孤石厚2.0米離地面下約5.0米，第二層孤石厚約4.7米離地面下約9.5米。利用原有勘探鉆孔的基礎上再布置2個爆破孔，本樁孔共布置了3個爆破孔，采用水下一次性爆破技術，由于爆破孔成孔過程受泥砂淤積堵塞影響，水下爆破炸藥裝填位置不理想、炸藥無法準確定位在孤石體中，經過爆破后，爆破烈度不大、感覺爆破效果不好。分析原因可能是：1、炸藥量不夠；2、炸藥品種選擇錯誤；3、炸藥定在孤石體中的位置不準確。247號樁位經爆破后，采用直徑為1200的沖孔樁機械進行施工，第一層孤石施工過程中，施工速度相對較快，20小時可沖擊約1.8米厚的花崗巖孤石，但沖錘磨損嚴重，進行第二層花崗巖孤石施工時，施工進度極為緩慢，12小時孤石沖擊厚度約0.2米左右，施工過程中沖錘沖牙磨損、脫落，施工不得不停止、進行沖錘沖牙的修復焊接工作。沖孔施工在進行第二層孤石施工時施工難度大。
鑒于上述工程施工情況（水下爆破和加大錘重對孤石進行沖孔施工施工速度還是緩慢的問題）和本工程場地有較多孤石的情況，擬采用以下方案進行樁孔成孔施工：
1、先開挖地下基坑土方，地下室基坑土方可開挖6米深左右的地下石土石方，挖掉一層土方后做基坑支護；原孤石的分布埋藏深度為3~16米，挖掉地下室6米土方基本可以清除6米深范圍內的孤石，如此孤石的埋藏分布深度可變為0~10米，如此灌注樁持力層基巖的深度最深也只在15米左右，成孔深度在6~15米內的灌注樁可采用人工挖孔灌注樁施工或者用沖孔樁進行施工。采用人工挖孔樁時，遇到孤石可采用明爆破法爆破孤石，采用沖孔樁進行樁成孔施工時可采用水下爆破方法爆破孤石或者增加1副配錘的方法沖擊穿透孤石。爆破可采用烈性、聚能炸藥。
2、開挖地下室基坑土石方后，由于人工挖孔樁為限制使用的樁型，成孔深度只能限制在15米以內，所以成孔深度在15米以上至持力層的樁成孔采用水下爆破孤石和配2副以上沖錘的方法沖孔穿透孤石成孔。針對這種情況需進行水下爆破孤石、也需采用沖孔樁沖擊成孔的方法進行施工減小施工難度。
3、對于孤石層數比較多、分布埋藏深度比較深（達20米左右的）、孤石累計厚度大的樁位，也可以采用復合地基和復合樁基的辦法為高層建筑提供基礎。復合地基即對天然地基進行處理加固（如采用水泥旋噴樁進行地基處理）以提高天然地基的承載力，對灌注樁可采用加大樁徑、加大樁端擴大頭尺寸、加密基樁、灌注樁樁底高壓注漿的方法提高基樁的承載力。
無論采用何種方法施工對地質巖面起伏較大或難以判斷樁基樁端持力層深度的樁位（樁孔）都采用施工過程詳細補勘的方法判斷樁基持力層，確保樁端進入基巖。
五、總結
關于春天的詩古詩范文2
《新版語文課程標準》要求小學生要背誦優秀詩文160篇（段）。并對每個學段提出具體要求：一二年段學生誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；三四年段學生誦讀優秀詩文，注意誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容；五六年段學生誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。那么，教師如何指導學生理解古詩詩意呢？筆者認為可以用下四種方法。
一、充分地讀
《語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”有感情地朗讀古詩有助于理解古詩的內容，領悟只能意會而無法言喻的意境和韻味，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。古詩朗讀教學要抓準韻腳、節奏、語調等諸多要素，引導學生讀好詩韻，讀準詩意，讀出詩境。詩韻是古詩朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴于讀準平仄音，表現好韻腳韻音等得以實現的。因此要讓學生明白，朗讀古詩要想表現出詩韻，要按“一平（― /）二平、三四仄（V＼）；二二一二、有節奏；遇平拉長、遇仄短；”這種平仄吟詩法將平仄音讀正確。如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音 jin ，如果讀成平音jiDn，就會損傷音節的諧和效果。其次要注意將各韻腳的音節讀得正確中肯。古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數句不押韻，偶數句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕佻一點兒，使上下句音節諧和對應，這樣才能產生沁心感懷的韻味效果。此外，詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式 ── 吟誦，為了更好地表現出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現出古詩回環起伏、委婉動聽的音韻美。如《飲湖上初晴后雨》中的 “光、色、、奇、湖、宜”這幾個平音要拉長，特別是“宜”要拉至三拍。這樣反復地吟誦出詩詞平仄押韻的韻律美，培養學生的語感，完全陶醉于詩情畫意中，深深地體會了作者所表達的思想感情。
二、創設情境
葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定反復冗長地講說?！惫旁姷慕虒W，講究將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學古詩。如何創設出符合詩意的詩境呢？一是在繪畫中想像詩詞情境。很多詩歌都是融情于景，詩中有畫，極富繪畫之美感。教學中，我們把“詩”與“畫”結合起來，激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想像，通過繪畫來表現自己腦海中詩的畫面，從而感受古詩詞的意境美。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。通過繪畫，能有效地讓學生體會詩中的美麗景象和作者內心的感受，受到美的熏陶，加深了學生對古詩詞的理解，同時更加彰顯了學生的個性，進一步激發了學生閱讀、鑒賞古詩詞的興趣。二是在表演中再現詩詞情境。很多古詩詞的內容富有生活情趣，蘊含著哲理美。若引導學生嘗試品味古詩詞所描述的意境，再把它表演出來，既符合學生好動的特點，張揚學生的個性，又能讓學生深入體驗作者的情感，引起情感共鳴，再現詩中的情境，培養學生鑒賞古詩詞的能力，促進學生語文素養的形成和發展。通過表演，詩中那鮮明生動的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會深深地印入學生的腦海中。
三、擴展閱讀
在學完一首古詩詞后，可以以一帶多進行相關鏈接。
1.向同類題材的作品擴展。如，學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教師可提問：你是否還知道其他思鄉、思念親人的詩？學完白居易的《憶江南》后，教師建議學生開一個“春天吟詩會”，把自己最喜歡的詩獻給春天。學生興致盎然地背起了許多熟悉的關于春天的詩。同類題材作品的拓展，可以幫助學生對以前閱讀的古詩詞進行系的梳理，溝通了課堂內外的教育資源，同時為學生提供了一個充分表現自我、張揚個性的舞臺。
2.向整篇（部）著作拓展。如學習《春江花月夜》的前面四句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”然后引導學生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。
關于春天的詩古詩范文3
項思萌是浙江寧波市北侖區實驗小學四年級的學生，她記得自己的第一堂兒童詩課。
“郁老師的開場白很特別。他說，詩歌會讓人在平淡的生活中發現不同尋常的光。不等話說完，他突然拉開教室的窗簾，那天的窗外，陽光好像有一層薄霧，有點像戚風蛋糕上鋪了一層棉花糖?！?/p>
那節課后，項思萌寫了一首《貪玩的陽光》。
早上，貪玩的陽光從東方跳出來，
和小鳥一起說話。
說累了，
他又在草坪上睡覺。
一覺醒來，
他又在屋檐上溜冰。
不知不覺，
他從東溜到了西。
突然，
陽光不見了。
他要快快回家，
免得月亮媽媽找來，
打他的屁股。
在北侖區實驗小學，三年級以上的小學生，都可以在校本選修課中選校長郁旭峰的“兒童詩”。
郁老師的第一堂課，往往是答“記者”問。
“你寫過多少首詩？”
“300～400首吧。”
“最喜歡哪首？”
“《雨點兒寫字》。你們有沒有聽過雨滴落在屋檐的聲音？在我的筆下，雨點不僅是雨點，還是一個好學卻又天資不高的孩子，仿佛有自己的影子?！?/p>
“老師，您小時候是不是一個調皮的孩子呀？”
“確實，回想自己小時候，真有點不好意思。我做過砸破大缸、跳窗逃學等一大堆調皮的事情。可當我真正喜歡上讀書，喜歡上書中的精彩故事時，就開始成為老師和同學眼中的好學生了?？梢?，書里有魔法?！?/p>
沒寫詩之前，郁老師是體育教師。開始上“兒童詩”后，郁老師的課，仍以天空為屋頂。
五年級的王夢童，剛剛上過的一堂課，是以尋找春天為主題的，小姑娘很興奮，“我找到的春天，是剛剛鉆出土地的新芽。”
金色的秋天到了，教學到《楓葉》這一課，郁老師就帶著孩子們觀察楓葉的形狀。他指著葉片的脈絡，快樂地和孩子們一起念：“楓葉跳出了拉丁舞，拍紅了手掌?！迸笱蟮年柟庀?，教學到《路》一課時，郁老師和孩子們一起去觀察了普通公路、高速公路、鐵路、鄉間泥濘機耕路……他讓大家先說說自己的感想，再創作成詩。孩子們寫出了許多關于“路”的優秀詩作。李雪霞寫道：“路是大地媽媽織成的網/網住了金燦燦的稻谷/網住了紅彤彤的柿子/也網住了人們的歡笑?！蓖醴紝懙溃骸靶釉诼访嫔献咧?‘嚓嚓’地響/這是它和路在交談/鞋子說：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破……”
等學期末，換成郁老師提問，孩子們回答。
“你們是怎么理解兒童詩的？說說看?！?/p>
同學們的回答七嘴八舌：“要富有想象力?！薄安荒芗惫??！薄安荒苡屑刀市??！薄俺錆M童趣?！薄皼]有呆板?！薄?/p>
項思萌說：“寫詩，教會我用另一種目光看待生活，比如一陣風吹過，有時很輕柔，像是媽媽的吻；有時是咆哮，像怒吼的獅子?！?/p>
看看陽光
項思萌是浙江寧波市北侖區實驗小學四年級的學生，她記得自己的第一堂兒童詩課。
“郁老師的開場白很特別。他說，詩歌會讓人在平淡的生活中發現不同尋常的光。不等話說完，他突然拉開教室的窗簾，那天的窗外，陽光好像有一層薄霧，有點像戚風蛋糕上鋪了一層棉花糖。”
那節課后，項思萌寫了一首《貪玩的陽光》。
早上，貪玩的陽光從東方跳出來，
和小鳥一起說話。
說累了，
他又在草坪上睡覺。
一覺醒來，
他又在屋檐上溜冰。
不知不覺，
他從東溜到了西。
突然，
陽光不見了。
他要快快回家，
免得月亮媽媽找來，
打他的屁股。
在北侖區實驗小學，三年級以上的小學生，都可以在校本選修課中選校長郁旭峰的“兒童詩”。
郁老師的第一堂課，往往是答“記者”問。
“你寫過多少首詩？”
“300～400首吧?！?/p>
“最喜歡哪首？”
“《雨點兒寫字》。你們有沒有聽過雨滴落在屋檐的聲音？在我的筆下，雨點不僅是雨點，還是一個好學卻又天資不高的孩子，仿佛有自己的影子?！?/p>
“老師，您小時候是不是一個調皮的孩子呀？”
“確實，回想自己小時候，真有點不好意思。我做過砸破大缸、跳窗逃學等一大堆調皮的事情?？僧斘艺嬲矚g上讀書，喜歡上書中的精彩故事時，就開始成為老師和同學眼中的好學生了?？梢?，書里有魔法?！?/p>
沒寫詩之前，郁老師是體育教師。開始上“兒童詩”后，郁老師的課，仍以天空為屋頂。
五年級的王夢童，剛上過的一堂課，是以尋找春天為主題的，小姑娘很興奮，“我找到的春天，是剛剛鉆出土地的新芽?！?/p>
金色的秋天到了，教學到《楓葉》這一課，郁老師就帶著孩子們觀察楓葉的形狀。他指著葉片的脈絡，快樂地和孩子們一起念：“楓葉跳出了拉丁舞，拍紅了手掌?！迸笱蟮年柟庀?，教學到《路》一課時，郁老師和孩子們一起去觀察了普通公路、高速公路、鐵路、鄉間泥濘機耕路……他讓大家先說說自己的感想，再創作成詩。孩子們寫出了許多關于“路”的優秀詩作。李雪霞寫道：“路是大地媽媽織成的網/網住了金燦燦的稻谷/網住了紅彤彤的柿子/也網住了人們的歡笑?！蓖醴紝懙溃骸靶釉诼访嫔献咧?‘嚓嚓’地響/這是它和路在交談/鞋子說：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破……”
等學期末，換成郁老師提問，孩子們回答。
“你們是怎么理解兒童詩的？說說看?！?/p>
同學們的回答七嘴八舌：“要富有想象力?！薄安荒芗惫??！薄安荒苡屑刀市??！薄俺錆M童趣?！薄皼]有呆板?！薄?/p>
項思萌說：“寫詩，教會我用另一種目光看待生活，比如一陣風吹過，有時很輕柔，像是媽媽的吻；有r是咆哮，像怒吼的獅子?！?/p>
吟唱、誦讀、舉辦詩詞大賽……浙江衢州市柯城區尼山小學珊塘校區是一所只有79名學生的農村小學，無論是課堂內外，還是田間地頭，從二年級開始，同學們就和家人一起以古詩詞為伴。 因為詩詞，他們彼此更加親近；因為親情，他們更愛詩詞。
春姑娘悄悄地回到了大地，鄭園潔、江乞兒、謝羽希這幾個六年級的小伙伴蹦蹦跳跳地走在從校園回家的小路上。小溪歡快地唱著歌，五顏六色的小野花和嫩綠的小草一起向孩子們打著招呼?！爸裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知?！?鄭梓琳打了個頭，大家你一句我一句，一首接一首地吟唱著關于春天的古詩詞，稚嫩的聲音讓小鳥也嘰嘰喳喳地加入了進來。
“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！鞭D眼就走到了江乞兒的家門口，小姑娘話音剛落，“夜來風雨聲，花落知多少?！闭勺叱黾议T的媽媽立刻把后兩句詩接了上來，跟在后面的小妹妹做了個花瓣紛紛揚揚飄落下來的動作。原來，江乞兒這個小古詩詞迷，一回到家里就是吟詩誦詞，媽媽、還在念一年級的妹妹和上幼兒園的小弟弟都按捺不住，也跟著念起了古詩詞。江乞兒和媽媽曾多次登上學校詩詞朗誦舞臺表演，甚至還在當地府山街道組織的詩詞朗誦比賽中獲得過二等獎，是對厲害的“母子檔”?！捌鋵嵨覌寢屢鞒旁娨埠軈柡δ?！”謝羽希有點不服氣。
每個學期，老師都要給同學們布置“大手拉小手”，和家人一起學古詩詞的任務?！斑@任務根本就不用布置，爸爸媽媽、爺爺奶奶們看見我們在學古詩詞，早就悄悄學上啦！而且學得比我們還好還快呢！” 六年級男生江俊杰說，“我們這學期學習元曲，媽媽可喜歡了！她在石梁鎮東方超市上班，一邊整理貨物一邊就背起了元曲，其他阿姨也跟著背誦，還加上了自編的表演動作。看來我這個小‘老師’不能掉以輕心了?！?/p>
“可不就是唄，班里高華雄的外公雖然不會講普通話，可他卻學會用當地方言背誦宋詞、元曲。鄭園潔的爸爸為了不落在女兒后頭，趁著孩子睡著的時候捧著古詩詞讀本不放下，就為了多記幾首詩詞和自己女兒比個高下。大家一起誦詩詞、談詩詞、賽詩詞，孩子們的家庭增添了多少歡聲笑語啊！”一旁的楊慧峰校長笑著補充道。
“古詩詞讓我爺爺戰勝了病魔！”三年級同學江毅晨永遠不會忘記，去年爺爺身體不好住院了，本來到爸爸那里背誦宋詞的江毅晨特意帶上《經典誦讀本》到醫院背給爺爺聽。爺爺的文化程度不高，孫子背到一半就說聽不懂，懂事的江毅晨就一句一句不厭其煩地解釋給爺爺聽。爺爺聽得哈哈大笑，病情也好轉得很快。
誦詩待花開
“從工號退到名字/從衰老退到年少……故鄉依然很遠/是一只走失的草鞋/再從年少繼續后退、退，繼續退/退，繼續退、退到母親的身體里……”窗外，木蘭花正舒展著潔白的花苞，陽光從窗格斜打進書吧，杭州市大關小學申花校區505班同學陳F晟和爸爸，正朗誦著工人詩人唐以洪的作品――《退著回到故鄉》。溫暖的聲音給微寒的初春平添了些許暖意。
2016年歲末，朋友圈里一條觀影活動的訊息，讓505班班主任沈波老師關注到一部紀錄片――《我的詩篇》。這部電影講述了6名漂泊于故鄉與城市之間，飽經人間冷暖的打工者故事。沈老師被深深打動了，就在杭州市和家鄉浙江平湖市各發起一場眾籌觀影活動。懷著對那些平凡詩人和動人詩歌的敬意，沈老師讓全班同學和家長一起舉辦了一場以詩歌朗誦為主題的班會。
同學們選詩，選背景音樂；找場地，設計活動方案；邀請嘉賓，制作展板；確定同學中的催場調控、PPT播放、攝影人員。
22位同學輪流上臺朗誦了《我的詩篇》中6名詩人的詩歌，4位家長和2位教師也站在了孩子的身邊，朗誦著那些雖未廣為流傳卻打動心靈的詩篇。小小的書吧內，童稚、清亮、低沉、沙啞等不同音色交織，感染著現場聆聽的每一個人。
“看完《我的詩篇》，媽媽問我是否看得懂。其實，我還有好多不懂，但制衣工詩人鄔霞的話讓我記憶深刻。她說，‘我一定會昂起我的腦袋，向著陽光生長’，‘生活有多艱難，就有多珍貴’。我想，她一定是個熱愛生活、積極樂觀的人?！被貞浧鹩捌?，白一杭覺得，雖然自己是樂天派，可是碰到困難時容易退縮，再看看鄔霞和幾位詩人的堅強，他覺得慚愧。這次詩會上，白一杭、陳俊朗誦起叉車工詩人烏鳥鳥的《大雪壓境狂想曲》：“天上的造雪工廠/機械的流水線天使/晝夜站在噪音和白熾燈光中/麻木地制造著美麗的雪花……天地間，唯民工白茫茫的腦袋/斜露于風雪外。”詩情，似乎就這樣隨著清亮的嗓音慢慢走進了他們的心中。
徐暢延說：“我們很幸運，沈老師和我們舉辦了這場詩會，讓我們能更加用心地去感受詩歌，感受詩歌主人的情感。我們應該更加珍惜眼前的生活，盡自己所能去幫助需要幫助的人?！?/p>
關于春天的詩古詩范文4
讀讀孔子了解傳統禮儀，讀讀孟子了解仁義道德，讀讀老子了解道家源頭，讀讀孫子了解致勝之道。下面給大家分享一些關于感悟春天閱讀答案，希望對大家有所幫助。
感悟春天①江南的春天，總是在淅淅瀝瀝的春雨中悄悄來臨的，“杏花春雨江南”，這是上了名詩之頁的。數落我經歷的幾十個春天，總是乍暖還寒，反反復復需要沖破凜冽的西風和反攻的寒潮才降臨人間。因此春光很金貴，春色也往往只能在雨中窺視，總在不經意中，只一眨眼，便進入了初夏的境地了，常常令人生出春光難覓的感慨。
②珍愛春天，是熱愛生活的一種執著，這也是對照冬天的歲月，有比較而又有鑒別的一種實際行動。雖然說，冬天的寒冷對于世界，是凈化，是考驗，是生命的再生前提和生活的新生要素。這也是一種反襯和折射：沒有堅冰，誰去認可紅梅的?沒有白雪，誰去判定青松的 ?但是那似乎是哲學的命題和詩人的想象。只有春天才是大眾的，才是為偉人和凡人，詩人和農人共同承認和贊美的。
③誰不承認春天是美好的?“遇物盡歡欣，愛春非獨我”，詩人白居易就是這樣說的，翻翻一部唐詩吧，那里面盡有李白、杜牧、韓愈、李賀們的春感慨。擺著道學面孔的人物，是不是不詠唱春天呢?北宋理學家程顥寫下了《春日偶成》，還成了《千家詩》選本的第一首。朱熹更是有名的“老夫子”，他面對朗朗春光，盈盈春意，也唱了“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的《春日》詩。和尚是最講究四大皆空的佛門子弟，也不能不被春天打動“凡心”。南宋的志南和尚寫下了這樣的名句：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！痹谥袊墓旁娭?，可以看出詩人們從各個角度歌唱春天，從春風、春水、春雨、春草、春柳、春鳥、春山、春游、春宵、春眠等來盡情歌唱，進而從欣賞春天寫到珍惜春光。
④品味春色，沐浴春光，可以感受生活，感悟人生。這可以說是中外一致，概莫能外?！伴|中不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！比绻@位生在封建時代的女子奈何不了這種生活，那么現代的那位美國哲人桑塔耶納則更有甘愿為春天俘虜的意味了。這位先生長期在哈佛教書，50歲那年，春日的一天站在講臺上，偶有知更鳥飛來，立在窗格子上，他注意到了，感受又一個春天的到來，他回過頭來，向學生們說，我與陽春有約!說完便沖出教室，開始了他云游歐洲大陸之行。
⑤生命四季，是我們每個人都共有的，而春天更能開啟人們的感情之源，心靈之泉，難怪首次在甲骨文里露面的形聲字就是“春”，難怪古人殷殷切切地寄語他的友人“此行江南去，千萬和春住”。居住在大觀園中的湘云更是大聲疾呼：“且住，且住，莫使春光別去!”可是事實上春光難永駐，有來必有去，誰也擋不住“流水落花春去也”的結局。不管是落花有意，還是流水無情，都是表現了時間之易逝的自然跡象，但是精神上的青春，意志里的春色，進取中的春光，則當常駐于有志人和奮斗者的歲月年華里!
1、讀完第①段，你感覺到在作者的筆下，江南的春天有什么特點?
_______________________________________________________
2、為第②段空格處依次填入兩個恰當的詞語，正確的一項是()。
A、高潔爛漫
B、爛漫高潔
C、爛漫高大
D、燦爛高潔
3、作者在第③段中引用了許多古人的詩句，其目的是什么?作者的這種寫法對你的語文學習有什么啟發?
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4、第④段“這可以說是中外一致，概莫能外”一句中的“這”具體指什么?你猜測一下“概莫能外”的意思是什么?作者在這段文字中是怎樣具體表現“中外一致，概莫能外”的?
“這”具體指_________?！案拍芡狻钡囊馑际莀________。作者在這段文字中是運用________________具體表現“中外一致，概莫能外”的。
5、作者從春天里得到了怎樣的人生感悟?(請用第⑤段中的語句回答)
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參考答案：
1、多雨、短暫、來得艱難(春光金貴，春光難覓，雨水多)
2、B
3、作者引用許多古人的詩句的目的是為了表現誰都承認春天是美好的。
這種引用許多古人詩句的寫法使我們意識到平時要注意積累古詩名句。
4、“這”具體指“品味春色，沐浴春光，可以感受生活，感悟人生。
”“概莫能外”的意思是一概不能超出這個范圍，一概不能例外。作者在這段文字中是運用生在中國封建時代的女子和現代美國哲人桑塔耶納對春天的感受來具體表現“中外一致，概莫能外”的。
關于春天的詩古詩范文5
一、誘發問題，創設情境
好的開頭是成功的一半。人們的思維是源于生活，從實際入手，讓學生進入親身經歷的、所見所聞的情境，通過學生的所見所聞作為課堂教學的出發點創設情境導入，導入時要有目的有意識地引起學生的認知沖突，把學生帶入情境中，使學生產生求知的需要，進而發現問題，研究問題，使之成為學生在課堂之中自主參與探求知識的源頭。
如：一、激趣導入，整體把握
1、師：同學們，寒冷的冬天已經過去了，美麗的春姑娘來到了我們的身邊，你們看到了嗎？快說說，姑娘在哪里？
生：根據自己的所見所聞，暢談自己對春天的感受。
2、出示《春江晚景》圖：這是北宋有名的和尚惠崇畫的一幅畫，你能說說它是怎樣表現春天的嗎？
生：自由說，相互進行評價
3、生生互動：交流搜集到的資料，了解惠崇和蘇軾。
生交流預習時老師安排的任務后匯報：惠崇是北宋時有名的和尚，著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山（今天的四川眉山縣）人。他在詩、詞、散文的創作上都有很深造詣?！痘莩绱航砭啊愤@首詩就是蘇軾為好友惠崇的這幅畫題寫的。
這是在開篇中創設情境，由學生的生活實際入手，激發學生的學習興趣；在課前讓學生搜集資料，為學習古詩打下基礎，同時也培養學生自主探究、學會學習、利用各種媒體收集資料的良好習慣。
二、在自讀中感悟體味文本
語文課堂教學首先讓學生通讀全文、理解文本深刻內涵，意在引起學生探究文本的興趣，讓學生自讀成為學生求知欲的“催化劑”，促使學生去探究、去思考，從而引起學生在自讀中求得對文本的初步理解。這樣的閱讀成果，由學生自主完成，其作用是教師灌輸所無法企及的。
如：二、自讀詩句，感知文本
1、回顧以前學過的學習古詩的方法。
生：如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等
2、引導學生自主選用以上方法，與同桌共同學習本文。
通過回顧學過的方法，總結和積累在學語文的過程中是比較重要的，新課標中也要求學生掌握基本的語文學習方法。
三、在研讀中品味感悟理解文本
通過研讀語言文字走向作者，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程，是語文課堂教學中不可缺少的一項語言基本訓練。研讀中，課文的豐富內涵對課出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化。教學時，讓學生直接去感受語言、積累語言。讓學生在整個教學過程中，始終保持主動參與角色意識，激發學生根據文本內容，感受作者的心理變化，從而產生真切的情感體驗，讀好文本。
如：三、深入研讀，理解體味
1、指導學生有感情地朗讀。
2、邊讀邊想象詩中的意境。
（1）通過圖畫和幻燈片認識萎蒿（長在洼地的一種野草。）、蘆芽（蘆葦的嫩芽。）、河豚（味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。生活在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產卵。），降低想象難度。
（2）請學生用自己的話描繪畫的內容。
生：……
3、詩人從哪些景物感受到春天就要來了？
師生互動：練習有感情地朗讀。
4、請學生找最后一句詩在圖中是怎么畫的。
生：32個學生有31個學生找不到，其中一個即使找到也是模糊的。
師與學生一起探究：“正是河豚欲上時”。這是作者通過觀察岸上、水面之物所進行的聯想，它告訴人們：桃花開放、春江水暖、萎蒿滿地、蘆葦冒尖，也就是河豚上游產卵繁殖的季節。
除了重視語文的熏陶感染之外，還注重學生在學習過程中生成的獨特感受，引導學生主動探究、發現、充分發揮學生的主體性。同時，有意創設師生平等、輕松的課堂氣氛，這是激發學生主體意識和進取精神的必要條件。
四、回讀文本，閱讀感悟
為學生提供自主學習的時間和空間，給學生自主學習的權力，充分調動學生學習的積極性，讓學生以自己喜歡的方式表達對文本的理解。同時，也讓學生的個得以彰顯。
如：四、感情朗讀，品嘗感悟
1、以四人小組為單位，朗讀自己最喜歡的詩句，并說說原因。
2、讀了這首詩，你從中感受到了什么？
生：作者抓住畫面上幾支桃花、嬉戲的鴨子、滿地的萎蒿、短短的蘆葦，向我們展示了一幅活生生的江南水鄉春景圖。字里行間流露出詩人對春天的喜愛和贊美之情。
課堂之上讓學生用自己的語言說出對詩的理解，同時鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多種角度理解詩的人文內涵。
五、課內向課外延伸
將課內外閱讀結合起來，是“大語文觀”的體現，也有利于培養學生閱讀的興趣和“讀思結合”的好習慣。課后的拓展延伸，讓學生練習，注重語文基本素養提高的同時注重開發學生的創造潛能，促進學生可持續發展。
如：五、拓展延伸，積累運用
1、開一個《春天交響曲》的詩歌朗誦會，師生共同回味品讀關于春天的詩句。
師：推薦：《村居》、《春思》、《春雨》
關于春天的詩古詩范文6
語文教學作為一種本土文化的載體，民族傳統文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。而小學生正處于對新生事物感到好奇的年齡。我校是北京市民族傳統文化基地校，并且作為語文教師，我們應該義不容辭在教學的過程中滲透傳統文化的精華，培養學生對我國傳統文化的好奇和責任感，充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、歷史之美、民俗之美、文化之美和傳統之美，讓學生在祖國的燦爛的文化天空中翱翔，使中華文化傳統得以發揚光大。
一、 加強自身的傳統文化修養
眾所周知，語文教師要想教好語文課，并且要把傳統文化寓于語文教學中，就必須博覽群書，有豐富的文化底蘊、知識結構和專業素養等。“海納百川，有容乃大”，因此，我們要有“知之為知之，不知為不知”的誠實態度，扎扎實實地閱讀、鉆研有關傳統文化的專著，一點一滴地積累，使自己的知識結構得到完善更新。
在平時，我經常會閱讀一些關于傳統文化的書籍，在學校工作中，我還積極參與了學校校本課程教材的編寫，我校校本教材是基于民族節日編寫的，可以說在編寫的過程中，我把中華傳統節日了熟于心，在語文課上碰到清明，中秋等內容的課文，我與學生交流起來毫不費力，也能為學生拓展更多的關于傳統文化的知識，在我語言的渲染中，學生的交流中，讓學生們充分感受到傳統文化的魅力。
教師想要教好，就先要學好，我很喜愛民族傳統文化，在學習中我是飽含熱情的，這份對傳統文化的熱情也在潛移默化的感染著學生，記不起多少次，學生和我一起在課間聊起傳統文化，這已經成為了我們班一種好的風氣。
二、立足于語文課堂教學
（一）抓住語文常規課堂教學這塊主陣地
在傳授學生知識、方法、技能的同時，有意識地、更多地關注學生的情感態度和價值觀，把對文本的分析和對“人”的分析聯系起來，挖掘文學作品的人文性，亦即文學作品的“思想美”、“內容美”、“人格美”和“風格美”等。它應當滲透在教學的各個階段，滲透在整個語文課堂教學之中，成為一個完美的整體。
在教授《游子吟》這篇古詩時，我事先讓學生去觀察母親如何照顧自己的小故事，小細節，同學們有的說媽媽中午把最好的飯菜留給自己吃，有的說母親生病了還堅持送自己上學，情到濃處還留下了眼淚，我和同學們都被感染了，接著我們分享了關于孝順的小故事，這些故事都是中華民族為后人留下的瑰寶，在講故事的過程中，學生充分感受到了要講孝道的原因和重要性，我也適時告訴同學們孝順父母是中華民族的傳統美德，是祖先要留給我們的可以繼續傳承的文化。
（二）挖掘教材的文化內容
教材、讀本不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的文化因子，引導學生求真、求美、求智慧，我們結合學生實際和教材，可以從以下幾方面入手：1.從課文注釋、引語入手，挖掘有關民族文化的信息。2.從故事情節入手，挖掘整篇著作的文化內涵。3、從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德。4.從課文詞句入手，挖掘相關文化背景、哲理境界。5.從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。
在備課過程中，我總是認真進行備課，在講到《宋濂守信》一課時，我讓學生認真觀察插圖，借助插圖去猜測課文大概講的什么，進而讓學生去走進這個故事，通過這個發生在古代的故事，讓學生知道誠實守信并不是現在人的行為守則，這也是從古至今流傳下來的中華傳統美德，學生在我的講授中頓時對中華傳統文化肅然起敬，覺得自己國家的文化源遠流長，產生了很強的民族自豪感與自信心。
三、在各種各樣的語文實踐活動中繼承和創新民族傳統文化
1．搜集中華傳統文化和成語故事，定期進行講故事交流比賽。
2．定期舉行弘揚傳統文化手抄報和詩配畫活動比賽。
3．開展經典誦讀活動，采用教師帶讀、學生齊讀、優生領讀、學生自由誦背等形式，讓學生堅持天天吟誦并定期進行誦讀比賽。
4．開展“我們愛春天”語文實踐活動，繼承和弘揚本土文化：搜集關于春天的古詩、關于春天的優秀美文賞析、了解關于春天的節日，感受民族傳統文化的魅力。
四、利用閱讀積淀語言文化
“讀讀背背”是北師大版小學語文教材“語文園地”中的一個重要部分，旨在“豐富學生的語言積累”，同時讓學生了解、吸收中華優秀文化，促進語文素養發展，教師不應忽略。
在平時，我注重于學生對傳統文化詩文的誦讀，為學生創設情境去使用，冬天來了，學校的梅花凌寒獨自盛開，我會帶學生們到校園內走一走，他們不約而同的說除了“遙知不是雪，為有暗香來”這首詩句，學生們想到了梅花的高潔品格，春天我會帶學生們去尋找春天，并用自己積累的詩句贊美春天。學生積累了一定數量的詩文之后，在運用時會信手拈來，游刃有余。寫到時間會不由自主地想到”一年之計在于春，一日之計在于晨”；寫到學習會深有感觸地想到“少壯不努力，老大徒傷悲”；寫到春雨會情不自禁地想到 “隨風潛入夜，潤物細無聲”；寫到白雪會觸景生情 地想到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。學生對民族傳統文化的熱情也在慢慢的培養起來。
五、重視課外文化閱讀，強調大語文教育
1．現在的孩子生活在一個喧嘩浮躁的時代，他們面臨著太多的誘惑。但是，不管生活怎樣地熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。不管社會怎樣變遷，不管科技怎樣進步，不管教育怎樣改革，我們都必須讓孩子們在人生記憶力最佳的時期，誦讀名家名篇，誦讀千古美文，讓文化經典占據他們的心靈，讓他們的閱讀從一起步，就直抵經典。在語文實踐課《我們愛春天》中，我和同學們一起欣賞了朱自清的美文《春》，剛開始，我還擔心二年級的學生太小，會不會感受不到文中春的美妙，后來我發現我的擔心是多余的，在多次誦讀和配樂誦讀之后，學生在誦讀這首美文的時候能從他們的肢體和表情中感受到他們已經走進了這一片春之韻律中。要注意激發學生閱讀的興趣；強對學生的閱讀指導，提高閱讀能力；同時指導家長營造家庭讀書的濃厚氛圍。
