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問題教學法范文1
問題式教學法是指在教學過程中，以問題引導學生思考，對學生進行思維訓練，并通過問題的分析獲得深刻的理論理解的方法。問題式教學法的根據是一是原理課的教學目的，二是當代大學生的主體特點。進行問題式教學，首先要設計必須達到教學的目的和引起學生參與思考的興趣的好問題，其次是要根據教學內容和社會現實，從分析問題的過程中體會哲學的方法論意義，這是問題教學設計的目的和有效性所在。
關鍵詞:
問題式教學;教學設計;方法論
一、問題式教學法的根據
問題式教學方法設計的根據一是原理課的教學目的，二是當代大學生的主體特點。相較于思想政治理論課的其他三門必修課，原理課是學理性最強的一門課，有一定的理論難度，但它又是一門基礎課。因為這門課所要講清的是，什么是?為什么要始終堅持?如何堅持和發展?“05方案”明確指出，基本原理，著重講授的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握，正確認識人類社會發展的基本規律。這就明確了“原理”課教學的基本目的，這就是整體上理解什么是，怎么堅持和發展，而貫穿理論始終的的世界觀和方法論，只有掌握了世界觀和方法論才掌握了的核心和精髓。就原理課本身的特點來說，基本原理概論課教學目的就是要使大學生形成的世界觀和方法論。原理課的理論性和整體性決定了這門課必須具有理論的邏輯性，培養辯證的邏輯思維能力是這門課的一個基本教學目的。這就決定了教師自己必須有比較扎實的理論功底和辯證思維能力才能駕馭這門課。另外，這門課的更根本的教學目的是辯證唯物主義世界觀和辯證的思維方法的培養。對世界的根本認知和處理問題的方法必須在對現實問題的具體分析中體現出來。理論就是在分析解決現實問題的過程中逐漸形成和發展的，當然現實問題既包括現實中的實踐問題，也包括現實中存在的理論問題?；驹淼闹v授必須聯系現實問題進行分析，教師必須用理論分析現實問題，才能把基本理論講透講具體。
二、如何進行問題教學的設計
進行問題式教學，問題的設計是關鍵，運用原理分析問題是重點。在問題的設計上，首先問題要是好問題。什么是好問題?好問題必須遵循兩個原則，一是必須達到教學的目的，二是必須引起學生參與思考的興趣。原理課的教學目的很明確，就是從整體上把握，正確認識人類社會發展的基本規律，指導大學生運用世界觀和方法論去認識問題和解決問題。不同問題的功能不一樣，有的是激發學生的情感，以產生信服、崇敬之情;有的是激發學生的參與意識和主體意識;還有的激發學生的理論學習興趣。不同的內容需要不同的問題。譬如第一章緒論的內容，教學目的是要讓學生從總體上理解的內涵，產生和發展的歷程，的根本性質。這樣的內容，在中學，學生都有所接觸，如果沒有問題設置，泛泛地根據教材內容講授，往往流于大而空。對于學生來說，他們既要明白為什么他們要不斷地學習，大學階段應該學什么，同時也要引起他們的學習興趣。中學階段，因為教學目的、學生自身的閱歷、接觸社會的機會等原因，實質上對于基本原理的掌握更多地限于知識層面，還沒有深刻把握基本原理的本質。因此，在問題的設置上，要著眼于原理的本質，即它的世界觀和方法論的意義。問題的設計要有這樣兩個方面的要求:一是要從現實問題出發，引發學生的興趣和思考。當然，問題可以是歷史上的現實問題，也可能是老師不引導學生就不會感興趣的問題。如為什么要學習?為什么說是科學性和革命性的統一?可以先從大家有所認知的金融危機已及其引發的世界震動、《資本論》的熱銷談起，再談歐洲國家世紀之初的評選思想家的活動，談到資本主義國家思想家以及大眾對馬克思的認知態度，這樣就引發學生的問題思考，為什么馬克思受到世界的推崇和愛戴?為什么在社會主義進入低潮的時候人們依然對馬克思懷有敬仰和希望?這樣嚴肅的問題其實并不是學生喜歡的，但是這樣的問題才能顯出基本原理意義。這個問題讓學生回答，好多學生無從答起，這樣就引發學生對老師闡述這個問題的興趣。當然，由現實問題引發對內容的興趣，這是授課的第一步，更重要的是對內容的講解。在講解為什么是科學性和革命性的統一這個問題時，有老師打破了教材的內容體系，從什么是科學和革命兩個概念入手，使學生在了解“科學”這一概念的兩層基本含義的基礎上，理解和科學之間的關系，理解“科學性”對馬克思主而言究竟意味著什么，糾正學生在這個問題上的一些不到位的認識。使學生在了解“革命”這一概念的兩層基本含義的基礎上，準確把握的實踐性和辯證性的含義，糾正學生的一些不準確、不全面的認識。從而培養學生的發現問題能力、哲學懷疑精神和自我反思意識，提高他們對于的理論自覺和理論自信。這一部分教學設計理念關鍵不在于橫向拓展學生的知識內容，而是重于糾正學生的片面認識，通過設計開放式的與他們的認知產生沖突的問題，重塑他們的知識結構。二是要體現教學目的。教學內容無論怎樣設計，目的都是在引起學生興趣和參與的基礎上達到教學目的。在原理課的緒論這一部分，教學目的就是解決三個問題，什么是，為什么要學習，以及怎樣學習?核心問題就是要講清為什么要學?的性質是什么?如果這個問題按照教材的四個方面的內容按部就班地講解，其實無法把的四個特點和科學性與革命性的統一這個基本性質內在地聯系起來。而為了達到對科學性和革命性基本性質的理解，教學設計可以圍繞兩個教學主題:一是“在什么意義上說它是科學的”，因為是科學還是哲學，是學界自誕生以來就爭論不休的問題，對于該問題的教學設計擬在梳理這場爭論的基礎上，讓學生了解到之所以說是科學，并不是在嚴格的作為實證主義的分科學問的意義上來說的，“科學”在這里只是表明的真理性，即正確性。二是“在什么意義上說它是革命的”，引導學生明白“革命”一詞的哲學含義和政治學含義的區別，使他們知道革命一詞的辯證法內涵，即在對現實的肯定性理解中包含否定性理解。在此基礎上，引導學生重新考察教材的四個分論點，把教材所涉及的“世界觀、政治立場、理論品質和最高理想”等四個方面加工后分置于這兩個主題之下，使學生明確其邏輯關系，揭示出它們與科學性和革命性的內在聯系。從而在深層意義上理解為什么要學習。
三、問題教學法示例
我們可以以的“物質”概念和辯證唯物主義時空觀為例。的物質概念即列寧的物質定義有四句話，“物質是標志客觀實在的哲學范疇，這種客觀實在是通過感覺感知的，它不依賴于我們的感覺而存在，為我們的感覺所復寫、攝影、反映。”對于這樣的內容表述乍看起來很抽象，也不好記憶。講授的思路是把這四句話設計成幾個問題，這幾個問題讓學生去思考，在思考分析的過程中，理解物質內涵。設計的問題是，這四句話分別反映了物質觀的那些性質和特點?同學們一句話一句話的理解分析，首先是讓同學們找關鍵詞，第一句話，“物質”是“標志客觀實在的哲學范疇”，同學們找出的關鍵詞有倆個:“客觀實在”和“哲學范疇”，哲學范疇的特點是什么?普遍性、廣泛性和概括性，所以“物質”這一個詞絕不是指個別的物質形態，這一點不同于古代樸素唯物主義對物質的某些個別形態的理解，它是對物質形態的共性的理解，那么這個共性是什么呢?前面說標志“客觀實在”，那么這個“客觀實在”就是物質的共性，那么什么是“客觀實在”呢?首先它是客觀的，客觀是與主觀相對的，主觀是頭腦中產生的思想、想法、幻想等，而客觀則是不依賴我們的主觀觀念而獨立存在的，“物質”就是客觀的;而“實在”就是確確實實存在著。后面三句話是對客觀實在這個物質特性的進一步解釋。第二句話，“這種客觀實在是通過感覺感知的”，“感覺感知”是什么?即是說，物質這種客觀實在不是虛無縹緲的虛幻的東西，它可以被人們的感覺器官實實在在感知到的，這也是它與主觀東西的根本區別。純粹主觀的東西，是人們頭腦中主觀滋生的，它無法具體化，也無法被人們的感官感知，哪些是純粹主觀的東西?如上帝、神、鬼等等。(后面要講到即便是這些頭腦中創造的東西也能在客觀世界中找到它的原型，這是意識對物質依賴性的一種表現。)第三句話，“它不依賴于我們的感覺而存在”，是說它的客觀獨立性，它(物質)雖然可以通過人們的感覺感知，但是它自身的存在并不依賴于人的感覺，無論人知否感覺到它，它都客觀地存在著，所以人們不能對物質世界說“不”，你可以認識它，通過實踐活動去改變它，但是人必須尊重它，不能違背它的規律和狀態任意地肆虐它。第四句話，“為我們的感覺所復寫、攝影、反映”，這是我們感覺感知物質的具體方式。通過這四句話的問題解讀，同學們概括出，物質觀的四個特點:唯物性、可知性、辯證性、歷史性，堅持了唯物主義與可知論的統一，唯物論與辯證法的統一，唯物主義自然觀和唯物主義歷史觀的統一，這也就是物質觀的理論意義。通過這樣的分析，即理解了物資觀的內涵，也理解了它的理論意義。對于辯證唯物主義時空觀，首先通過古語和俗語來理解哲學上所講的“作為物質存在方式”的時空的特點。古語說，“四方上下曰宇，往來古今曰宙”，佛教說，“過去、現在、將來為世，上下八方為界”，讓學生通過古語體會“宇宙”和“世界”的含義。然后讓學生思考關于時間一維性的諺語，如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，“少壯不努力，老大徒傷悲”，“機不可失，時不再來”等，都是學生耳熟能詳的諺語，賀知章的《回鄉偶書》，“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰;兒童相見不相識，笑問客從何處來。”是時間一維性的生動寫照。這些諺語和詩歌生動地體現了時間的一維性特點，通過這些生動的生活經驗內涵使學生理解時間的一維性特點，正因為時間的一維性，不可逆性，所以時間非常寶貴，所以要珍惜時間，要在有限的時間盡量豐富時間中的價值。在講空間的廣延性時，設計的問題是“人類社會的空間是幾維”?空間的三維性特征能否概括人類社會的空間特征?人類社會的空間特征一定要結合人的存在狀態來理解，啟發學生，不同的時代人的存在狀態是否一樣，差別在哪里，不同時代人的不同存在狀態體現了人類社會的什么特點，學生在老師的啟發的下，自然的得出“實踐性”、“時間性”、“歷史性”的特點。在此基礎上，讓學生思考為什么馬克思說:“時間是人類發展的空間”①?這里，“時間”和“空間”分別指的是什么?在學生談出自己理解的同時，讓學生認識到，無論是“時間”還是“空間”，都是人類活動的存在方式，離開了人的現實活動，無法理解人類社會的“時間”和“空間”。
總之，問題式教學設計，在聯系現實和學生生活實際，以及在培養學生的學習和思考興趣、發揮學生的主體性方面，具有不可替代的優越性。根據教學內容和社會現實，設計好問題和問題啟發的步驟，從與現實和生活有關的問題一步步引導學生進入理論思考的領域，從分析問題的過程中體會哲學的方法論意義，這是問題教學設計的目的和有效性所在。
問題教學法范文2
關鍵詞：初中科學；課堂教學；問題教學法；意識
一、問題教學法的優勢
傳統的初中科學教學中，受到應試教育的影響，教師偏向以灌輸學生知識點和題海訓練的方式進行科學教學。這不利于發展學生的創新思維和培養他們的科學興趣，幫助他們提高科學素質。而問題教學法著重于培養學生的問題意識和創新思維，重視學生的科學思考過程。問題教學法的應用能夠啟發學生思考和探究，激發學生的好奇心與興趣，通過問題的導入和教師的指引，根據教材分析材料，提煉出知識點和規律，最終解決問題。
二、應用問題教學法的措施
初中科學課堂中有效運用問題教學法的措施主要有兩個方面：分別是問題設計和創設情境。
1.問題設計。教師要在課前做好充分的準備工作，精心準備課堂提問的問題，注意問題的設置必須遵循一定的原則：（1）問題設置要有一定的梯度和邏輯性，引導學生從簡到難、由淺入深地思考、解決問題；（2）問題必須與教材內容相關，能夠讓學生應用教材的知識點解決問題，同時從中學到更多新的知識；（3）問題可以與生活比較接近，或者是引入一些時事，主要是為了貼近學生的生活，消弭學生的陌生感。比如說，教師可以以生活中的植物為例，為什么在同一棵樹上，一面生長茂盛而另一面卻稀稀疏疏？這樣引導學生探討植物的向陽性。
2.情境設計。問題情境的設計主要是三個方面，分別是結合生活經驗、活動實踐、科學實驗的設計。（1）結合生活經驗設計。科學在生活中的應用例子是數不勝數的，所以，教師可以輕松地在生活中找到科學的應用實例和知識點。由于引用的例子都是學生日常見到的，也就消弭了學生的不熟悉感，激發他們對其科學原理的好奇心和求知欲，這樣一來，學生的學習積極性就被提高了。（2）教師可以開展一些課外的科學實踐活動，讓學生到大自然中去尋找科學原理的影子，并且與課本的知識點聯系起來。比如說，教師可以讓學生自己在家完成種植綠豆的全過程，讓學生在這個實踐中了解到植物生長的全過程，對植物的各項組成和特征更加了解。（3）教師可以通過科學實驗的方式設計問題情境。開展實驗的時候，以題目的形式引入，最終要求學生在實驗完成后，根據實驗結果回答出問題。
科學教學中應用問題教學法可以有效地培養學生的問題意識和科學思維，提高學生的思考探究能力和科學素質。因此，教師要將問題教學法的優勢與科學教學的學科特點結合起來，運用有效的措施發揮問題教學法在初中科學課堂中的優勢。
參考文獻：
問題教學法范文3
［關鍵詞］問題教學法；教育；軟件工程
［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）23-0239-01
1 課題的提出
總書記曾在1999年6月15日第三次全國教育工作會議上講過：每一個學校,都要愛護和培養學生的好奇心,求知欲,幫助學生自主學習,獨立思考,保護學生的探索精神,創新思維,營造崇尚真知,追求真理的氛圍,為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。這就是要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。
鑒于教育是人類社會化過程中的重要環節,教育模式也應是一種創造性的模式,應把培養學生的創造性思維和創新能力作為教育追求的目標,在課堂教學中,改變以往灌輸性的教育方式,構建新的素質教育課堂教學模式已迫在眉睫,問題教學法才應運而生。
2 問題教學法的內涵和程序
所謂問題教學,就是以問題為載體,貫穿教學過程,使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望,進而逐漸養成自主學習的習慣,并在實踐中不斷優化自主學習方法,提高自主學習能力的一種教學方式?？傊?問題教學是以問題為中介(或叫載體、素材等)的教學方式。問題教學是一種學生體驗性學習的教學方式,學生在提出問題、解決問題的體驗過程中,獲得知識和技能,同時又培養了發現問題的能力、探究與合作的精神,使知識和能力,過程和結果,情感、態度、價值觀這三維目標在教學過程中都能很好地得以實現。
問題教學法的關鍵是問題設計,基本形式是討論,核心是調動學生積極主動有效參與教學的全過程。其程序如下：創設情境啟發發現討論探究網絡設計遷移應用。具體操作說明：
(1)創設情境。學起于思,思起于疑,學習和思維是從疑問開始的。教師根據教材知識結構設置學習目標,在了解學生的知識結構和能力的前提下,運用多種方式,恰當地提出具有啟發性的問題,去激發、啟迪學生的思維。
(2)啟發發現。“啟”就是啟發思維,根據創設的適合學生水平層次的有機聯系的問題情境,尋求獲取發現新的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！币虼?不僅要倡導學生打破思維的舊框框,積極探索新穎、獨特的解決方法,而且更要鼓勵學生勤于質疑,敢于和善于提出問題,養成愛提問題的習慣?！鞍l”就是善于發現問題,正確表述問題,首先要督促學生仔細閱讀,深入理解教材和
參考資料,這是學生發展學習的基礎,要問它是什么,為什么是這樣而不是那樣；其次要學會將兩種或多種不同事物加以比較,分析它們的相同點和不同點,只有這樣,才能有所發現,有所創造,正如牛頓對落地蘋果的思考。
(3)討論探究?！罢嬲恼n堂應該是一個思考的王國”蘇霍姆林斯基說。在教師的組織下,學生交流自學的成果和心得體會,并對一些似是而非的重要問題開展深入討論,探究問題的真諦。討論可以采用“小組互助”形式,若干個人圍成一組,心情輕松,相互平等。思維呈開放狀態,先討論個體疑點,協作啟發,以“悟”為果。教師也要加入討論,并保護學生的獨創意識,鼓勵學生對疑難問題各抒己見,并進一步討論問題的分歧點,讓他們不受拘束地暴露自己的思維過程,求得問題的正確解決方法。
(4)網絡設計。當今世界乃網絡時代,課堂也應注重知識網絡的設計,才能創造新知。集體研究的基礎上,引導學生對所發現、獲取的信息進行加工整理,把零散的知識點問題化、網絡化,發揮整體最佳功能。在網絡設計上,要特別重視用問題小結,要總結規律,優化方法,努力培養學生創新精神和知識綜合設計能力。
(5)遷移應用。古人云：“授之以魚,不如授之以漁”正是這個道理。教師的施教之功,不只是讓學生掌握知識技能,更加重要的是讓學生掌握正確的學習方法,是學生懂得將學習的方法遷移應用,進而能夠自主解決其他問題的能力。
3 軟件工程專業問題教學法的應用
(1)注重利用信息技術開拓學生的視野。合理地利用各種資源,比如國內的國家精品課程、圖書館電子期刊、圖書資源等。所討論的問題由小組成員自己決定,但要做出詳細的討論計劃并得到指導老師的同意,討論結束后形成書面討論報告。
(2)根據不同知識點的特性將授課教學和問題教學法相互結合。根據教學大綱的要求將知識點分成三類 ：第一類是基礎知識,即是教學大綱規定的且相對較容易理解的內容；第二類是難重知識點,這類知識點需要教師通過授課的方式進行詳細的講解；第三類是與課程相關的一些周邊知識。
基礎知識占據課程的比例最大,下面就詳細介紹運用問題教學法進行基礎知識的教學。例如：系統設計階段面向數據流的設計方法是軟件工程中的一個重要的核心問題。教學過程如下：由教師向每個學習小組(一般有5~8名學生組成)敘述需要解決的問題：①如何從上一階段的數據流圖入手設計系統的軟件結構,同時保證其模塊獨立性；②確認討論小組的每位學生充分了解自己需要做的工作并且經過討論后決定大致的工作進度計劃；③通過閱讀相關中英文資料,展開科學的調查從而尋找到問題的解，即找到如何設計軟件結構的具體方法或工作步驟；④小組成員在例會上將信息匯總,互相解答各自的問題并得出合理的解；⑤由每個小組的負責人匯報最終的結論,即以一個具體的案例來說明如何根據數據流程圖設計軟件結構。此時負責人雖然是一名學生，但在某種程度上扮演了“教師”的角色，他(她)必須能夠說服小組其他成員以及指導教師接受他(她)的結論；⑥各個小組之間互評工作成果；⑦教師評判工作結果并回答相關問題；⑧ 如果條件允許,此時可以結合課程設計的命題，要求學生以小組為單元進行模擬實驗。
為了提高效率，可以采用表格的形式來記錄每個小組的工作進度，便于教師及時掌握學生的實際學習情況并給予相應的指導。同時在條件允許的情況下,可以要求小組做出模擬實驗。從而可以逐步地嘗試將課堂教學和課程設計兩個獨立的部分結合起來形成一個教學整體。
(3)在成績考核上增加平時成績的分量。并且考核方式多樣化：作業成績、小組工作考評以及模擬實驗結果各占平時成績的三分之一；結課考試和平時成績各占50%。甚至可以根據具體情況,即學生平時實際學習效果,適當加大平時成績的權重，達到全面客觀的衡量教學的真實水平的目的。同時又避免了一次考試定終生的不合理做法。
問題教學法范文4
一、通過觀察自然現象形成問題情境
自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊含著豐富的化學知識。但對學生來說卻是一個個解不開的謎。這些“謎”對學生有極大的誘惑力，會激勵他們去探索其中的奧秘。例如。在學習一氧化碳的性質時，引導學生回憶一個熟悉的怪現象：燒開的水不小心潑在煤爐的火焰上，爐火不但沒有減弱，反而竄出一股火苗使得燃燒得更旺，這是什么原因呢?再如，我們在學習構成物質的粒子時，可用這樣的自然現象來創設情境。打開一瓶白酒，立即聞到酒的味道；將一滴紅墨水滴加到一杯水中，一段時間后，整杯水都會變紅。這些現象對學生來說經常見到但平時又沒有深入思考過。像這樣的問題最容易引發學生積極思考，深入探究。因而我們要充分加以利用。
二、通過實驗教學形成問題情境
1.運用實驗現象創設問題情境
化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎是化學教育最本質的特征?；瘜W實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。例如在講《中和反應》時，讓學生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發現酚酞變成了紅色，這時學生能用上節剛剛學過的堿的知識來解釋。讓他們繼續滴加另一種液體――鹽酸，結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然而然的產生了，于是很想學習有關中和反應的知識。
2.通過設計演示實驗形成問題情境。
精心設計的演示實驗，促使學生迅速調整自己的認知結構，結合實驗現象進行科學思維。而這次新課程改革的教材中為我們提供了大量的實驗素材。這些實驗素材與舊教材的實驗素材相比較，具有現象明顯，啟迪性強，且來源于生活等特點，極易喚起學生的好奇心和求知欲。例如，在探討構成物質的粒子時，以往這一章被我們教師認為是最難教的內容。其原因主要是內容抽象，比較難理解等。而在新教材中就設計了很多的實驗素材。如，高錳酸鉀擴散；濃氨水的揮發等。我們只要把這些實驗素材加以利用，就可以很容易把一些抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化。
三、利用化學故事，創設生動情境
許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。例如：在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰艦“歐羅巴”號失火事件：[故事]1854年5月31日，英國戰艦“歐羅巴”號按照作戰命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰艦，片刻之間戰艦便葬身海底，全艦官兵、戰馬無一生還。事后英國軍事保安部門調查，沒有什么結果，但化學家們根據英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。
[問題]誰是縱火犯?
[學生交流]可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢，可能有如下幾種情況：
學生1：有人放火；
學生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；
學生3：戰艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發，溫度升高達到草料的著火點；
學生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產生熱量，聚集起來使溫度升高。
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一、問題教學法的方法
1.提出問題
在進行初中語文教學的過程中，要想將問題教學法得以良好的運用，重在提出問題。教師通過設計問題，以一個合理的方式進行提問，并且帶動學生展開聯想，回答所提出的問題。提出此問題的前提是技巧性比較強。很多語文教師在教學過程中刻意地對問題教學法進行模仿，然而在提出問題這一環節中過于死板，體現不出技巧二字。這種錯誤的教學方法通常來說是沒有效果的，一方面達不到想象中的教學目標，另一方面學生們會更加厭惡這種教學方法或這門課程，這是運用問題教學法不當所帶來的嚴重后果。
通常來講，語文教師全面對這方面的教學進行指導，讓學生能從多個角度感受語文知識的內涵，在思考問題的過程中掌握更多的語文知識。如在《鄭人買履》（《韓非子》）、《刻舟求劍》（《呂氏春秋》）這兩篇古代寓言教學中，我帶領學生學習語文教材，對書本上的內容詳細摸清了解，然后再通過相對應的知識梳理，讓學生對寓言的深刻內涵有所熟悉。
2.掌握提出問題的時機
掌握提問的最佳時機在問題法教學中是相當關鍵的。同樣一個問題，在課前進行提問與講課后提問所產生的效果具有明顯的差異。例如在《愚公移山》中，教師的教學安排中有這樣一道題：愚公移山現實中的可行性。這個問題的提出，應該放在課文講完愚公決定移山之后，若放在文章前提出由于學生們對于人和山的情況都不了解，無從回答；放在文章之中提問就破壞了文章傳遞愚公移山精神的效果。教師要掌握提出問題的時機，根據課堂出現情況的不同以及教學內容而異，掌握提問的有效時機。
3.問題內容要靈活多樣
在問題教學中，不要僅僅局限在反復地進行討論一個問題上，在討論問題過程中教師在掌握語文思路與方向上可更加靈活，使課堂上的問題也隨之變化多樣，這樣能夠幫助學生形成靈活的思維模式。初中語文課文在類型上大多具有內容多樣、感情豐富的特點，重視共同培養其知識與能力。這種發散式的討論與研究問題在解決語文問題方面具有一定的推動作用，同時能夠幫助學生形成語文思考能力，這樣才會實現語文教學的最終目標。例如在《天上的街市》教學中，我注重學生奇思妙想能力的培養，通過提問題的方式引導學生積極思考。除了直接讓學生思考他們大腦中“天上的街市”情景外，還引導學生對現實生活中的街市進行遐想，利用靈活多樣的提問方式讓學生融入到書本教材中，為學生學習語文知識創造了廣闊的空間。
二、問題教學法中的注意事項
1.教師應學會啟發學生。由于學生在性格以及興趣上都有各自的喜好，在閱讀課文時也具有不同的感想。若老師固執地要求學生在理解課文上思想一致，學生的思維將會被扼殺，使他們逐漸降低學習語文的興趣。因此在教學中，教師對學生疑問的精神應予以鼓勵，讓他們勇敢地提出問題，并鼓勵他們將自己的意見與看法講出來。教師還應該將自己的位置擺正，在當前的教學中看出教師角色的變化。新課改要求教師科學地引導學生進行學習，讓學生積極主動地學習。
2.教師應倡導學生進行疑問。在現階段初中語文教學過程中，問題教學法得到廣泛認同。然而，一些教師卻步入了教學的誤區，就是上課的全過程中都只是在自己設置好問題之后領導學生去發現答案，這樣的做法雖然完成了課堂任務，但是就整體教學效果而言，最終的目標并沒有實現。其主要的原因是：（1）教師對問題的設計僅僅是完成教學目標，而非以提高學生自主學生能力為落腳點；（2）有些學生或許沒有積極地去思考某些問題；（3）在進行問題的設計時，教師僅僅考慮到了教學目標，忽略了學生的觀點與思路，禁錮了學生的自由思維；（4）在教學中，教師或許會提出一些不起作用的問題，如“這樣對嗎”、“這樣做好嗎”等一些簡單的問題，還有一些問題十分落后，毫無創意，如“概括這篇文章所表達的中心思想內容”等等；（5）拓展某些問題，學生過多的疑問，將會破壞課堂的任務計劃。
所以，教師在進行初中語文教學過程中，應進行設置懸念，激發學生主動思考問題的能力，全面地進行探討問題，帶領學生以各個角度為出發點去研究問題，進而獲得解決問題的多種方法。同時，語文教師應全力地進行培養學生的學習興趣，通過合理的提問引導學生進行積極的思考。教師要將其指導作用全面發揮出來，讓學生的思維更具有靈活多樣的特點。
問題教學法范文6
關鍵詞：問題教學法；情境；提出問題；分析問題；解決問題
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0359-02
問題教學法是通過探究活動來解決問題，或由教師自己提出一些問題師生共同解決問題。也有人認為，問題教學法是教師在課堂中把教材的知識點以問題的形式呈現，使學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展學生智力、培養學生技能，進而培養同學們自己發現問題解決問題的能力的一種教學方法。
馬赫穆托夫認定，馬列主義認識論及其反映論和矛盾論是問題教學的方法論基礎；傳統教學論也用反映論解釋教學過程，但它是片面地理解反映論，即只強調感性反映的一面，而忽視理性反映的一面。這就導致片面地強調"生動而直觀"，認為每個新概念的掌握都應從直接感知開始，從直觀入手。結果就對直觀性、具體-形象思維的作用估價過高，而對邏輯思維、概括-抽象思維的作用估價過低，即貶低概括性知識的意義和演繹推理的作用。
1.“問題教學法”在素描教學中的作用
應用問題教學法可以有效地促進教師的教和學生的學。
對于學生，問題教學法的作用主要表現為如下三點：
（1）問題教學法能激發學生強烈的求知欲望，誘發學生的探究動機，引發學生的創新動力，促進學生的創造活動。提高學生的學習興趣，使學生集中注意力，引起學生認真思考和領會學習內容，使學生的潛能得到充分的開發。
（2）問題教學法能促進及時鞏固舊知識和牢固掌握新知識，通過回憶已有的知識，來評價和加強當前的學習觀點，促進學生掌握知識的重點和難點。
（3）問題教學法能幫助學生了解并學會使用學習資料，學會組織整理學習的知識使之系統化，幫助學生抓住重、難點。
對于教師的教，問題教學法可以起到的作用主要有以下三點：
（1）問題教學法能即時地反饋教學信息，了解學生對哪些知識有興趣，已經掌握了那些知識，還有哪些不知道，為教與學提供參考依據。
（2）問題教學法能便于因材施教，既可以提問差生，也可以提問優生，讓學生各盡其能，皆有收獲；便于創設情境，為學生提供表達自己的見解、看法、領會理解問題的機會，為學生同化和反饋信息提供機會，樹立學生學習自信心，開發非智力因素。
（3）問題教學法能有利于組織課堂教學、控制課堂秩序和課堂節奏。融洽師生關系，促進師生的情感交流。
2.“問題教學法”在素描教學中的運用
在課堂教學中運用問題教學法時首先要設置良好的問題情境來積極誘導學生從不同的角度去發現問題、提出問題，并創造性地解決問題。所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法操作簡便，適合成教學生的特點，實踐效果良好。
2.1提出問題、以疑導讀。教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的題，創設學生想要學習的心理機制，激發學習動機。教師的創設提問非常關鍵，一般要體現兩個原則：
2.1.1必須從教學大綱出發，圍繞教學重點提問，這樣問題解決了，教學重點也就掌握了。
2.1.2創設的問題必須具有現實意義，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中。
2.2自學思疑、橫向議疑。這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。
2.2.1學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立的解決學什么和怎么學的問題，如果老師不能有計劃地提供學習內容，恰當地引導，就不能形成有效的自學。問題式教學法創設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內容"劃杠"，對不理解的內容"打問號"，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考培養學生的自學能力和探索精神。
2.2.2教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高。
2.3充分解疑、總結收尾。這一階段以教師講授為主，但絕不是機械地回答所設問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。
最后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統地掌握知識。問題式教學法改變了教師"以講為主，以講居先"的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。
在教學實踐中，教師不要滿足于讓學生在課堂解決自己所發現的問題，還要加強引導，讓學生不斷挖掘問題。為此，教師應重視引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，讓學生再提問題，以便課后進一步地去探究、去解決，從而培養學生實踐能力與創新意識。
參考文獻：
[1]朱光明."問題研討教學法"的研究與實踐 [J] .上海教育科研， 2003， （11）
