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高校掛職總結范文1
不知不覺掛職工作已過半，半年來，我自加壓力，用心學習，積極實踐，主動作為，收獲頗多，現將掛職第二階段的工作和體會總結如下。
2、通過掛職鍛煉，積累了工作經驗。雖然自己從事高校團的工作已8年，但由于工作環境、工作對象、工作內容、工作方法的不同，許多工作都要從頭開始學習。如在長江商學院“紅領巾書屋”揚州捐贈儀式、五四表彰活動、我的青春故事報告會、社會實踐活動等工作中，從前期的策劃、到中間多個部門的協調、到最終的舉行，無論哪個環節出了問題，都將會功虧一潰。因此，在每次活動前自己都會多方借力，精心策劃，開始時把握節點，精細推進，結束后，都會認真總結，深刻反思，成功在哪，失敗在哪，為下一個活動開展積累了經驗，個人能力也在活動中得到鍛煉和提高。
3、通過掛職鍛煉，增進了與青年的感情。因為自己分管團市委青工部，在實際工作中，充分利用各種平臺和機會，走進青年，了解青年，找準工作的著力點。他們中既有機關青年，也有企業青年，既有年輕企業家，也有普通員工，既有大學生村官，也有在校學生。前不久，通過一位老團干了解到，儀征有幾位新生代企業家對青商會非常感興趣，得知這個消息后，我就主動與其對接，希望通過他們的影響力，擴大青商會層次和規模，目前青商會正在籌建中。
4、通過掛職鍛煉，錘煉了個人意志。自掛職以來，為了不給基層增加太多負擔，我堅持一不提工作條件，二不談生活條件，堅持騎車深入鄉村、社區、學校，堅持與大學生村官們同吃同住，雖然條件艱苦了點，但鍛煉的機會多了，了解基層情況的機會多了，苦并快樂著，真的感謝這段經歷，讓自己在克服困難、解決問題中不斷學習、鍛煉、成長。
高校掛職總結范文2
所謂實驗模擬教學指的是在科學理念的引導下,應用技術措施,驗證假說或者探索未知的一種實踐教學模式。一直以來,受到“文科不需要實驗室”這個理念的影響,高校公共管理這門學科并沒有意識到實驗模擬教學的重要性。實驗模擬教學是通過針對學生實施實驗方法、實驗技能以及實驗原理的訓練,通過論壇溝通、召開視頻教學、在線業務處理、角色扮演等實踐模式,讓學生去接觸公共管理運作的過程及規律,提升觀察、研究以及解決實際情況的水平,提升學生應用公共管理基本措施與手段的技巧,提升學生正確處理公共事務的決策能力及操作能力,使得學生能夠在畢業以后盡快適應社會的變化。所以:①高校應當盡早建設一個穩定的專業模擬實驗場所;②高校應當依照公共管理這門學科的特點與公共管理人才培養的相關訴求,構建符合實際情況的公共機構績效評估、管理決策措施、社會調查手段、電子政務實務以及人力資源管理等相關的實驗室,建設關于公共管理體制模擬展廳、國家有關行政管理方面的方針政策和法規文獻資料室等,切實提升實驗室的軟硬件水平;③高校應當構建一套綜合型的實驗課程管理體系,依靠實驗室組織各個專業的教師與各個專業的教研室,根據公共管理學科的相關要求,通過開發公共管理學科綜合性實驗課程,探索在公共管理學科開展實驗教學的特點、規律和具體操作模式,統一編寫實驗教學大綱及指導書,同時負責針對全部實驗課程實施統一建設與管理,以此來促進公共管理學科的實驗教學的有序發展。
2案例教學模式
案例教學模式屬于公共管理學科當中較為常見的一種教學模式,是一些發達國家在公共管理教學中廣泛應用的一種教學模式。
(1)高校應當加強自身公共管理案例庫的建設工作
通過組織案例搜集小組來負責社會中的實際調查工作,切實搞好學校所在地區社會中各個組織的關系,以此來保障自身公共管理案例的指導性、真實性、及時性,使得學生所接觸的這些案例更加貼合實際。與此同時,高?？梢越梃b一些發達國家的教學經驗,在國內整合公共管理的專業人員,組成一個共享的業務案例庫,構建一個各個研究機構共享的公共管理案例庫。
(2)高校應當依照自身的教學內容來選擇對應的案例
而公共管理教師在選擇案例的時候,必須要鎖定好對應的教學目標,即綜合考慮到教學內容與個案之間的關聯性。此外,在個案選擇的時候必須要綜合考慮到國內外的社會情況,個案應當符合當前時代的特點,從中能夠折射出現實生活當中的焦點內容,這樣的案例對于學生在畢業以后的工作具有非常重要的現實意義。
(3)高校應當充分利用信息化技術來開展案例教學
盡可能選擇一些具有現場照片或者視頻的案例,通過配上對應的背景音樂與視頻來烘托出課堂教學氛圍,從而有效提升教學的直觀性與生動性,使得學生能夠有身臨其境的感覺,在學習的過程中能夠進行案例情境的模擬,將自己當作參與者的心態來進行對應問題的討論。比如,在進行行政倫理等內容的課堂中,教師可以選擇幾個反腐視頻或者警示視頻來烘托課堂氛圍,這樣比簡單地講解案例更為直觀、深刻。
3創造實踐與實習的體系
實習屬于高校在人才培養過程中必不可少的重要部分,同時也是培養廣大學生創新精神與實踐能力的重要保障。所以,各個高校應當切實加大自身公共管理實習基地的建設力度,使得公共管理學科的學生在學校的時候,就能夠了解到社會中公共機構的運營情況。高校應當采用“請進來”與“走去出”相結合的模式,采用“雙循環”的教學模式。所謂“走出去”,指的是高校邀請當地社會中公共管理機構決策層到學校來開展講座,積極征求他們對于學校公共管理人才的知識結構與培養規格的意見,同時學校應當利用寒假與暑假階段來開展一些社會實踐活動,通過這些社會調查的實踐活動,不僅能夠讓學生結合自身所學的知識與社會中的熱點問題,到實際社會當中去調查形成對應的調查報告,還能夠充分發揮學生群體科技文化優勢,弘揚科學精神,傳播文明新風;所謂“走出去”,指的是公共管理教師帶領學生走出校門,到社會中去進行社區服務、社會調查、社會專題調研等相關活動,產生與教材內容相符合的“社會案例”,一些擁有條件的高校則可以采取“掛職實習”的模式,依照實習機構崗位的相關需求,安排優秀的實習學生去擔任當中科級以下的機構副職。如此,學生能夠盡早參與到實習機構的工作運行當中,增強自身的責任意識,盡快適應工作崗位。“掛職實習”一方面能夠為學生提供更為符合實際、更為寬廣的舞臺,能夠有效提升實踐教學的成效,全面檢驗并鍛煉學生綜合素質與公共管理水平?！皰炻殞嵙暋钡慕巧ㄎ荒軌蛉轿患顚W生的進取意識,學生通過“掛職實習”的鍛煉,不僅能夠增長自身的能力與見識,同時又能夠在實習的過程中看到自身的缺點,這個過程是一個十分難得的提升學生行政職業水平的進程,能夠為學生畢業以后提升求職競爭力打下堅實的基礎;“掛職實習”另一方面能夠讓學生更為深入地了解
高校掛職總結范文3
海淀區人民法院秉承“司法為民”宗旨，從廣大剛友和社會公眾的實際所需出發，選取公開課主題，最終錄制完成了“未成年人教育”( http：//open．slna．com.cn／(course/id_1164)和“勞動爭}義”( open．slna．com.cn/course/id_1162)兩個系列的網絡公開課。
“未成年人教育”系列由“法官媽媽”尚秀云主講，以“讓法律的陽光照亮孩子的成長之路”為題，圍繞未成年人的家庭教育和安全教育問題，結合具體案例詳細地解釋了相關法律常識，并從法官角度提出了針對性建議。
“勞動爭議”系列由勞動爭議庭庭長李盛榮領銜，與另外四位法官共同錄制完成。這一系列主要圍繞勞資糾紛的常見法律問題展開，對用人單位不簽訂書面勞動合同有哪些后果、用人單位拖欠工資的勞動者離職時能不能要求經濟補償等問題進行法律講解，給出可行性建議。
“貼民生，接地氣”，這是海淀區人民法院網絡公開課的一大特點，也是貫徹制作全程的主線，也必將在后續錄制的公殲課系列中加以繼承、發揚。
通過講授網絡公開課，使法官群體具親和力和專業性職業形象的觀念深入人心，拉近了法官與社會公眾的心理距離，獲得了最廣泛的理解、認可與支持?；诖?，未來，海淀區人民法院將以首批網絡公開課上線為起點，不斷總結經驗、創新思想，繼續推出內容更全面、形式更生動且更具教育意義的網絡公開課；并不斷整合資源，利用官方網站、官方微博等自有平臺推廣網絡公開課，使更多的網友和社會公眾從中受益？
（文／王肖圖／李森）
浙江溫嶺太平街道社區推進戒毒工作規范化
20 14年，浙江省溫嶺市太平街道社區創新探索社區戒毒（康復）工作站規范化建設，初步形成了“三大平臺”、“六方聯動”等工作格局？
“三大平臺”即組織保障平臺、戒毒服務平臺、工作力量平臺，試點工作中推行街道負責、社區依托、公安監管、社工參與、醫院治療、家庭配合的“六方聯動”幫教模式，形成了齊抓共管的良好態勢，
截至2014年11月20日，太平街道社區連續3年實現了吸毒成癮人員零增長的目標。
（文／李雪瑩蔡林榮）
部門聯動，促進戒毒人員回歸社會。天津高院全力搭建天津法院和法學院校共贏平臺
2014年12月，天津市高級人民法院召殲高校教師到天津法院掛職座談會，歡送京津兩地法學院校在天津法院掛職期滿的教師，歡迎新掛職的高校教師、。
天津高院政治部主任蘭為民指出，高校教師到天津法院掛職鍛煉是培養卓越法律人才的重要手段，促進了法學理論研究與審判實務的有機結合，搭建了天津法院和法學院校之間的共贏平臺，形成了良性互動的交流機制。通過發揮掛職教師的橋梁紐帶作用，促進了優勢互補，增強了法院與法學院校的交流合作，提升廠審判和研究的工作水平。通過共同研究，解決了理論與實踐脫節的問題，為審判實踐引入了清新之風，為法學研究注入了新的活力。
高校掛職總結范文4
【關鍵詞】青年教師;實踐能力;高等教育;工程訓練
一、引言
隨著高校畢業生的逐年增加，而企業對于畢業生的需求逐漸趨于飽和的情況下，企業對大學生實踐能力的要求越來越高，而大學生的實踐能力往往依賴于高校教師的實踐能力。
近年來，由于高校對自身定位、發展的需要以及社會對大學生能力素質需求的提高，各地高校大量引進高學歷的青年教師。這些青年教師具有較扎實的專業理論知識及較高的科研能力素養，已逐漸成為各高校教師隊伍中的一支生力軍。據2012年的調查數據顯示：目前全國部屬高校專任教師中，40歲以下的青年教師人數約占總人數的2/3[1]。但是，青年教師普遍存在著專業實踐能力低、工作經驗少等問題，這在很大程度上影響了對學生實踐能力的培養和提高。
各高校都已意識到這些問題，也都在用不同的方式或采取不同的措施來培養青年教師的工程實踐能力，從而提高學生的培養水平，為學生和學校的良性發展帶來“正能量”[2][3][4]。
二、青年教師實踐能力培養的方式
一般來說，盡管各高校具體的培養方式和措施不同，但都是由學校根據自身需要制定相關政策要求，由各學院和相關二級單位具體實施。就我校而言，主要有以下幾種方式：
1.到企事業單位掛職鍛煉
由各學院選派符合學校要求條件的青年教師到企事業單位提供的專業職位上掛職鍛煉，參加掛職單位的生產和管理等工作，時間一般在一年左右。我校每年都在自愿報名的基礎上，選派符合條件的青年教師到山西霍州、江蘇句容等地的企業、鄉鎮等掛職鍛煉。
青年教師到生產和管理第一線掛職鍛煉，一方面緩解了企業對高學歷人才的需求，更重要的是讓青年教師直接接觸到較新的生產管理技術及專業需求，不斷積累和提高自身實踐經驗和實踐能力，豐富專業知識，從而提高教學和科研能力。
2.在學生實習基地鍛煉
我校與校外相關企業共建了大量實習基地，主要用于對學生在校學習期間通過實際或接近實際的鍛煉培養其實踐能力。青年教師實踐能力的培養也可利用這一便利條件，讓青年教師和實習學生一起鍛煉，使其實踐能力得到提高。另外，我校還成立了不同專業的校內實習基地，如機電類專業的工程訓練中心，獲得“陜西省實驗教學示范中心”稱號，也承擔起了青年教師實踐能力培養的任務。中心和相關學院一起，每年為青年教師組織兩批實訓。一批是專業實訓，即在教師本專業范圍進行實踐能力培養;另一批是跨專業實訓，在機、電兩大專業類別之間互跨，即機械類專業教師進行基礎的電類專業實訓，而電類專業則進行基礎的機械類專業實訓。
采取這種培養方式，使青年教師一方面獲得了本專業相關的實踐能力，增加了實際經驗，另一方面也能了解相關專業的實踐情況，拓展了青年教師的視野。
3.借助企業高級技術人才
我校大量引進行業先進企事業單位的高級技術人才到校兼職，他們一方面走進課堂直接面對學生，利用其豐富的實踐經驗改善課堂教學;另一方面也對青年教師進行工程實踐指導，以使青年教師獲取實踐經驗，提高實踐能力。我校電氣與控制工程學院長期聘請校外知名企業、研究所的專業人士，在完成對學生的實踐教學任務的同時，還進入相關實驗室，通過指導實驗操作、完成工程項目攻關等方式，對青年教師的實踐能力進行培養。
4.青年教師進實驗室
青年教師由于實踐經驗的缺乏，在理論教學過程中不能很好地貫徹理論聯系實際的思想。因此，我校電氣與控制工程學院每年都將新進的青年教師安排到學院各專業實驗室輪訓，半年以后再視輪訓情況分配到相關教研室安排理論教學任務。
青年教師在實驗室工作期間，接受實驗室教師及高級工程技術人員的培訓，了解了各專業實驗室的實驗條件及實驗教學規律，掌握了實驗技能，大大提高了其實踐能力。
三、培養成績的考核與驗收
我校不同專業對于青年教師實踐能力的培養有著不同的考核方式，就電氣與控制工程學院及其相關理論或實踐教學單位而言，一般通過以下方式進行考核：
1.青年教師實踐技能大賽
電氣與控制工程學院每年都針對青年教師設置實踐技能大賽，考查青年教師的實踐能力。大賽由學院組織相關專家、實踐經驗豐富的老教師命題，主要考查實驗儀器的操作、簡單電路的制作及工具軟件的使用等方面的能力。一般要求在2小時的時間內，根據題目要求設計并制作一個單元電路，利用相關軟件對電路進行仿真，得到仿真結果，然后再利用相關儀器設備對設計及仿真結果進行驗證，以此來評定成績，并與年終考核成績掛鉤。
2.指導學生的課內實踐及課外科技活動
學生在課內實踐及課外科技活動中取得的成績可以反映指導教師的實踐能力水平。課內的實踐指教學計劃安排的實驗、課程設計、生產實習及畢業設計等，課外的科技活動則包括各級各類電子設計競賽、“挑戰杯”、機器人競賽及大學生科技創新項目等。這些活動都與生產實踐緊密結合，來培養學生的實踐能力，也要求指導教師具有較高的實踐能力水平。我們鼓勵青年教師參與這些活動的指導，并以學生實踐的成績或獲獎等級作為獎勵指導教師的依據。
3.自制實驗設備
為了適應學校自身的需要，有針對性地對學生進行培養，現有的實驗設備往往不能滿足教學的需要，需要學校自行研制實驗設備來彌補空白。讓青年教師參與實驗室建設，自制實驗設備，并以能否通過學校、學院驗收為標準，考核青年教師的實踐能力。
四、總結
青年教師實踐能力的培養是一個長期而艱巨的任務，各高校應根據自身的條件，選擇適合自身的青年教師培養及考核方式，循序漸進地對青年教師的實踐能力進行培養。西安科技大學電氣與控制工程學院的青年教師在經過上述方式培養后，極大地提高了實踐能力，提升了科研水平。近幾年，青年教師指導的畢業設計屢次獲得陜西省自動化學會組織的畢業設計（論文）大賽一等獎，在各級各類電子類競賽中多次獲得國家級、省級一等獎。青年教師自身也收獲了多項專利、國家自然科學基金項目及科技成果獎?？梢?，青年教師實踐能力的提高，能為學校的教學、科研貢獻更大的力量，極大地促進了學生的培養和學校的發展。
參考文獻
[1]王素艷.我國高校青年教師實踐能力培育探討[J].內蒙古財經大學學報，2013，11（2）：7-10.
[2]曾秀慧，夏新燕，邱志鵬.提高教師實踐能力提升學生能力本位[J].科技創業家，2011，（4）：234-235.
高校掛職總結范文5
旅游管理專業雙師型教師建設評價標準主要從科研能力、教學能力、旅游實踐指導能力三方面進行評價，主要分低、中、高三個等級。
（一）旅游管理專業初級“雙師型”教師能力
初級雙師型教師能力主要評價標準是具有豐富的理論知識，能獨立完成一門或幾門專業課程講授，教師最低要求是有講師職稱，能進行實驗總結能力、取得初級導游資格證或參加過教育部門組織的教師旅游技能培訓。
（二）旅游管理專業中級“雙師型”教師能力
中級雙師型教師應具備旅游專業豐富基礎知識、豐富教學經驗、具有本科以上學歷、具有講師以上職稱、能講授兩門以上旅游專業課程、能獨立進行教學經驗總結。參與過教學改革，發表過專業論文、具有中級旅游資格證書、在企業至少兩年以上工作經歷，能獨立編寫旅游專業文件。
（三）旅游管理專業高級“雙師型”教師能力
高級“雙師型”教師標準具有豐富的教學與實踐經驗，具有高級職稱，能系統化教學兩門及以上專業課程。在教學實踐中，能將最新的旅游知識運用到實踐中，教學改革、教學教科研能力取得一定成果。獲得高級導游資格證書，并在企業工作兩年以上，具有豐富的企業實踐經驗，編寫過旅游方面教材，提高學生實踐能力，在實踐過程中能進行實踐創新能力。
二、應用型本科院校旅游管理專業“雙師型”教師的培養途徑
（一）建立“雙師型”教師隊伍的必要途徑
旅游管理專業的發展依靠雙師型教師隊伍的建設，但雙師型教師隊伍建設需要一個過程。改變教師觀念是建立雙師型教師隊伍的必要途徑。觀念轉變是一項事業完成的根本，教師只有從根本上轉變，才能進一步提高學生實踐能力。旅游學科是一門實踐能力強的學科，其更新速度快，教師應與企業保持緊密聯系，促使自己的知識經常更新，教師要轉變教學思想，經常參加相關培訓，提高實踐教學能力，提高學生實踐能力。經過審核獲得真正的雙師型教師，不要成為某種意義的雙師型教師。學校應搭建平臺，讓教師經常參加企業的活動，每隔3年要求教師必須到企業工作半年，這樣才能真正提高教師的實踐能力，成為真正雙師型教師，真正提高學生實踐能力，提高學生崗位能力，真正實現學生零距離就業。
（二）構建“雙師型”教師隊伍的培訓制度
許多高校在構建“雙師型”教師隊伍采用校企合作的形式，通過強化高校與企業的合作來提高“雙師型”教師隊伍的整體質量。其中包括聘請企業優秀員工、技術專家來高校講學或在校兼職教學，定期組織教師前往企業進行參觀考察、掛職訓練、帶領學生在企業中實習等方式來強化“雙師型”教師質量。遴選一部分教師進入企業參與掛職訓練，教師可通過自己所從事的產業情況、運作流程預測未來的發展趨勢，將自身在實際工作中了解到的知識、經驗、觀點等投入教學中作為實際訓練的補充說明，幫助學生更好地理解知識點。高?？山M織一些教學、實踐經驗的旅游學骨干教師定期對學校的中青年旅游專業教師進行指導，引導青年教師盡快成長，從而為學?？焖俳M建出一支素質水平較高的實踐教學隊伍。
（三）鼓勵專業課教師參與實踐性研究
應用型本科院校專業教師參加實踐性研究是社會發展的趨勢，專業課教師是指導學生實踐能力提高的導師，應用型本科教師不僅要具有實踐能力，也應具有豐富的理論知識。高校教師應積極參與科研項目，提高自身的研究能力，教師的研究能力提高了，能進一步指導學生，提高自身的實踐能力。
（四）完善“雙師型”教師隊伍的相關制度
“雙師型”教師尚未建立完善的激勵制度和考核體系，在考核制度上依然采用傳統的普通教育評價標準。但“雙師型”教師有別于一般類型的教師，“雙師型”教師在技能和技術資格考核中難以并軌，這就需要建立新的考核體系。在構建新的考核體系方面不能只將學歷和學科水平為考核標準，理論知識、實踐能力、職業經歷并重，擺平學術和技術之間的天平。
三、結語
高校掛職總結范文6
關鍵詞：土木工程；實踐教學；優化設計
作者簡介：李富榮（1982-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院土木工程學院，講師；胡艷麗（1983-），女，江蘇宿遷人，鹽城工學院土木工程學院，講師。（江蘇 鹽城 224051）
基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（項目編號：C-c/2013/01/002）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0179-02
人才培養是高等學校的首要任務。對于工科大學生，其工程實踐能力、創新能力的提高是高校教師的宗旨，也是當今社會企業經濟發展對高校人才培養追求的主要目標之一。
近年來，企業愈加重視在校大學生的工程實踐動手能力和創新能力，并將其視為是否錄用的首要條件。基于此，鹽城工學院土木工程專業積極推進實踐教學改革和人才培養模式的創新，構建了滿足工程單位要求的實踐教學體系。大學生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創新能力等均有較大提高，得到了社會和用人單位的一致好評。
一、土木工程專業實踐教學的重要性
土木工程專業培養目標是：“本專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展的土木工程結構設計、施工技術與管理、建設項目開發與投資分析、工程監理、咨詢以及招投標等方面的應用型高級工程技術人才，具備注冊結構、巖土、建造、監理、造價、檢測等現場工程師的基本知識、素質和能力，具備團隊協作等綜合素質和能力，能夠在房屋建筑、交通土建的勘測、設計、施工、咨詢、教育、投資、開發及監理等單位或部門從事相關技術及管理工作?！币_到上述培養目標，必須注重理論與實踐相結合，做好理論教學與實踐教學兩大教學環節。目前，在平時教學中，受學校辦學條件、學生培養經費和現場實習難以組織等因素的限制，土木工程教學中的理論教學比重遠大于實踐教學，使得學生在實踐能力方面有所弱化，影響了學生的培養質量與就業。
土木工程是一門實踐性極強的工科專業，不僅需要學習必要的理論知識，還必須參加一定的實踐教學環節，因為實踐教學直接影響學生畢業后從事土木工程設計、施工等工作環境的適應能力。因此，必須提高土木工程專業的實踐教學質量，不斷優化實踐教學環節，建立與理論教學相匹配的實踐教學體系，提高學生對專業知識的綜合應用能力。[1]
二、土木工程專業實踐教學環節的現狀
1.實踐環節學時較少
目前，不少高校土木工程專業總學時逐年減少，教學計劃偏于理論教學，存在“重理論，輕實踐”的現象，各類實驗、實習和設計等實踐環節大幅度減少。比如鹽城工學院土木專業很多課程設計僅1周，認識實習1周，生產實習2周，畢業實習2周，這些實踐環節學時的安排已不能滿足專業教學要求，影響了本科教學質量。其原因是實習經費緊張、實習老師人員配備不足等[2]，使得實習時間得不到保證，從而不能滿足當今工程單位對實用技術人才的需求。
2.現場實習得不到保證
對于應用型高校，大多土木工程專業學生畢業后從事施工、監理等工程現場工作，工作環境較差，且存在一定的施工安全問題，再加上現在的大學生吃苦精神不夠，實習中主動性、紀律性和積極性均較差。[3]同時，由于實習給工程單位帶來了安全管理問題，有些單位不太愿意接受學生實習，或只帶學生在施工現場走馬觀花便草草結束，以往長駐現場實習的情況已不復存在。
3.學校實驗條件有限
有些高校實驗設備陳舊，實驗開出率較低，更不具備現場實驗測試條件，導致實驗環節強化不夠，學生得不到應有的專業鍛煉。[4]即使在正常開設的實驗環節中，也是以常規實驗項目為主，設計性、開放性、創新性實驗項目很少。另外，實踐教學基地建設較少，很多流于形式，不能滿足實踐教學的實際需要。
4.指導教師實踐能力不足
目前高校教師學歷普遍較高，專業教師隊伍以中、青年教師為主，許多專業教師本科、碩士、博士一直讀下來，在校期間主要參與導師課題研究[5]，缺乏施工現場工作經驗，教師本身實踐能力有限，不能完全勝任實踐教學指導工作。
三、土木工程專業實踐教學環節優化的思路
1.制定新的實踐教學培養目標
圍繞土木工程專業培養目標，對于實驗、實習、課程設計、畢業設計（論文）等實踐教學環節，緊跟市場需求，不斷調整充實、優化實踐課程設置，動態化設置課程，確保學生在校期間工程實踐不間斷。在實踐教學環節中，實習環節是非常重要的一環，因為這是直接面向工程現場的一個教學環節。為此，在制定培養目標時要求大一完成認識實習，大二完成測量實習，大三完成生產實習，大四進行畢業實習。其中，生產實習安排在第三學年結束前進行，以便學生與暑假時間整合起來，延長學生的實習時間，加強學生的實習效果；同時，生產實習期間，學生需在企業工程師的指導下深入到具體工程技術崗位從事具體工作，完成實習日記，最后由企業工程師評定學生實習成績。[6]
2.加大實踐教學經費投入
充足的實踐教學經費是保證實踐學時、達到實踐教學效果的重要基礎。[7]學校在實習環節上需完善政策、保障機制，加大實踐教學經費的投入，確保?？顚Ｓ?。加大土木工程專業實驗室建設投入，完善現有實驗條件，充實校內實驗室資源，建立土木工程綜合實驗中心。實習基地建設需要工程單位與學校的努力合作，加強校外實習基地建設，高校需對工程現場進行指導，工程單位提供實習平臺，把實習基地建設落到實處，從而建立良好的校企關系，保障實習的順利完成。同時，可與大型施工單位共建實驗室，為土木工程專業學生開展綜合性、設計性、創新性實驗，從而提高實踐教學效果。
3.加強教師工程實踐能力
教師是實踐教學環節執行的主導和核心，是提高學生實踐能力的關鍵因素。[5]我校實行青年教師到工程單位掛職鍛煉制度，這對青年教師是大有益處的，一方面可以切身了解實際工程，積累工程經驗，提高自身專業素質；另一方面可以參與企業科研課題，幫助企業解決實際工程問題，提高自身的工程實踐能力，也為指導學生進行工程實踐活動積累了豐富的知識儲備。對于掛職鍛煉時間，要求到工程單位時間累計不少于6個月，掛職期間要求青年教師定期交流，給青年教師創造更多的接觸實際工程的機會，結束后提交掛職鍛煉總結報告、成果以及實踐部門的鑒定意見，最后考核與答辯，合格后作為技術職務聘任的必備條件。
4.增強學生實驗創新能力
在實驗教學中，傳統實驗屬于驗證型實驗，為此增設了設計型、綜合型實驗。學生可根據自己的興趣愛好制訂新的實驗方案、設計新的實驗項目，增強了學生實驗的參與性，擴大了學生的知識面，讓學生真正體會到理論知識是如何轉變成科技成果、服務實際工程的。例如，在土木工程專業巖土與地下工程方向可設置土體與巖石力學對比實驗，這是對相關實驗內容進行有機整合和改進后形成的一個綜合實驗，其實驗內容為采用諸如壓縮、直剪、三軸等常規實驗方法，對比分析土體和巖石的異同點，并且實驗方案（包括實驗目的、步驟、要求等）由學生自主設計，實驗時間由學生向實驗室老師申請確定，經批準后獨立完成實驗及實驗報告。最后，根據實驗操作過程、實驗結果及實驗報告完成情況，綜合給出實驗成績。設計型、綜合型實驗可以提高學生的實驗創新能力，拓寬學生的實驗操作技能，增強學生從實驗過程和實驗數據中分析實驗現象、總結實驗結果的能力，培養學生發現、分析并解決問題的能力。[8]
5.創新畢業設計指導方式
作為應用型高校，鹽城工學院創新了畢業設計指導方式，積極鼓勵指導教師構建畢業設計團隊指導模式，并可以聘期經驗豐富的企業導師參與畢業設計指導工作，有利于畢業設計成果質量的提高。在團隊指導畢業設計過程中，團隊有總指導教師，每位學生有各自的指導教師，由3～5個學生共同完成一個總項目課題，這一項目課題可以是某一實際工程的全過程設計工作，或一個完整的科研課題；在畢業設計過程中，團隊成員相互交流，團結協作，充分利用專業規范，使之掌握了整個地下工程設計的內容、流程及方法，確保其厚基礎、寬口徑走向社會。[9]
四、結語
經過近幾年的實踐教學探索，學生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創新創造能力均有較大提高，學生參加學科競賽、大學生實踐創新項目等逐年增多，考研率也逐步提高。實踐說明，通過改革實踐教學環節，學生的實踐能力進步明顯，但在今后教學過程中應繼續優化實踐教學環節，只有這樣才能培養出適應時展需要的畢業生。
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