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科技全球化范文1
世界衛生組織日前發表通報稱，中國生產的一種乙型腦炎減毒活疫苗成為通過該組織預認證的首個中國疫苗產品。這種疫苗憑借其質量、產能和價格優勢，預計將為廣大發展中國家兒童免于乙腦危害提供強大保障。而這只是中國科技創新紅利日益惠及全球的最新例證。事實上，廣泛的國際科技合作已充分見證了中國科技的“全球化”趨勢，中國的科技創新正以自己的智慧成果惠及世界。
科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，位居國家發展全局的核心位置。因此，中國大力實施創新驅動發展戰略，大力推動科技創新，提高自主創新能力。僅黨的十以來，從《“十二五”國家自主創新能力建設規劃》到《關于加快發展節能環保產業的意見》實施，到《關于促進信息消費擴大內需的若干意見》，再到《“寬帶中國”戰略及實施方案》，中國就出臺了多項推動科技創新舉措。
在強有力的政策引導下，近年來中國自主創新碩果累累。目前，中國科技人力資源總量已居世界第一，國際科技論文總量提升到世界第二，發明專利的授權量達到世界第三。從舉世矚目的神舟、蛟龍、北斗，到探月工程、超級計算、基因育種……一個又一個重大科技創新成就，不僅為中國經濟社會發展提供了有力支撐，而且也使中國具備了為世界文明進步作出更大貢獻的實力。
在科技創新的道路上，中國堅持合作共贏，以開放的姿態走向世界。從政府到科研機構，中國越來越重視國際科研合作，“走向全球”成為中國科技界的共識。中國科技創新帶著廣泛參與國際合作的意愿和訴求，正逐步融入全球科技發展的樂章。中國的國際科技合作不斷拓展，不僅推動了中國與合作國科技的共同進步，也使有關成果切實惠及世界人民的生活。
科技全球化范文2
一、世界經濟的時空結構變化
當今的世界經濟正在發生兩大結構性的變化：其一，是空間結構的變化，這種結構變化的學術語言就是所謂的“經濟全球化”；其二，是時間結構的變化，這種結構變化的習慣用語就是所謂的“新經濟”。
經濟全球化的主要動力是：宏觀上經濟體制趨同、微觀上跨國公司的全球性套利活動、以及有助于降低遠距離控制與交易成本的信息技術革命。由于全球化的運作機制是市場，因此，全球化的推進過程也就是市場經濟體制在全球范圍內的擴張過程。市場經濟是解放生產力的，因為它把為自己消費而進行的生產活動變成了為他人的消費而進行的市場活動。因此，全球化的發展，勢必會導致全球性的供給過剩與通貨收縮。
如果說全球化增加了全球的供給，那么新經濟則改變了需求的結構。新經濟源于信息產業革命，信息產業革命造就了一個新的產業部門，那就是IT產業，IT產業的崛起導致了全球性的需求結構的變化，即相當數量的有貨幣支付能力的需求正在從傳統經濟部門流向新經濟部門。其結果是，傳統經濟部門的供給過剩問題將會變得更加嚴重。
二、誰能夠成為國際競爭中的贏家
在全球性生產過剩的情況下，只有兩類國家（地區）可以活的比較輕松，簡單地講就是一高一低的國家（地區）可以在激烈的國際競爭中取勝。這一高，就是擁有具有壟斷性質的高科技的國家（地區）；這一低，就是具有全球最低生產成本的國家（地區）。前者因為可以借助于高技術的壟斷權而保持經濟的增長，后者則因為具有絕對的成本競爭優勢而使經濟的增長成為可能。
上個世紀90年代的美國，更加早些時候的德國與日本，都曾因為擁有可以壟斷的先進技術而成為世界上增長較快的國家。目前的中國則因為擁有全球最具有成本競爭優勢的國家而長期保持著7％以上的經濟增長速度。
但是，隨著原先公認為是先進的技術日益走向成熟，先是日本、后是德國，現在是美國，先后走上了經濟衰退的道路，究其原因就是因為它們不再具有可以壟斷的高新技術，也沒有廉價的勞動力來參與國際競爭了。后來又有東亞國家的經濟危機，其實這場危機的發生也是根源于這些國家不再擁有可以有效地參與國際競爭的廉價的勞動力。
三、中國經濟如何保持可持續增長
目前，有相當多的經濟學家（包括國內的與國外的）正在為中國的經濟增長是否真實的問題而進行著熱烈的辯論。其實對于這個問題的辯論存在著方向上的錯誤。就中國目前實際財富的不斷增加這一事實而言，中國官方宣布的每年7－8％的增長其實是沒有疑問的。但是還應增加的更快。
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關鍵詞科技全球化教育全球化教育理論與實踐
1科技全球化與教育全球化：相互促進的潮流
科技全球化是指科技活動要素在全球范圍內自由流動與合理配置，科技活動的成果全球共享，科技活動的影響超越國界，科技活動的規則與制度環境在全球范圍內漸趨一致的發展過程。進入21世紀大科學、大技術時代，隨著信息技術的發展和冷戰的結束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發展，席卷全球?？萍既蚧唧w表現有以下幾個方面：
（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關心的問題不斷趨同。在當代，人口、資源、污染、生態、核擴散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。
（2）科技研究資源的全球化?？萍佳芯抠Y源的全球化是科技全球化最為突出的表現之一。其主要特征可以從三個不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進行的科學研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發明、論文由不同國家的科學家合作完成。其次，在企業層次上，跨國公司已經在大力推進R&D全球化的進程，在許多高科技領域中，各國公司在全球范圍內設立不同R&D的機構，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰略聯盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進行的科技合作也日益增強。
（3）科技活動規范的全球化。與科技活動全球化相關的是科技活動規范的全球化。這是科學制度化和規范化的結果。這種制度安排從本質上說是一種競爭與合作的規則，其中既包含科技活動的學術規范和行為標準，也包括市場規律在科技活動范疇應用的基本準則。
（4）科技活動影響的全球化?？萍蓟顒佑绊懙娜蚧?，也就是科技活動及其產出的影響遠遠超出國界的趨勢。隨著科學技術應用周期的縮短及其在全球應用范圍的擴大，科技產出對不同社會及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。
教育全球化已經成為全球教育發展中的一個普遍趨勢，只是長期以來我們囿于傳統觀念的束縛對此熟視無睹罷了。學者吳華認為，“教育全球化”有三種基本的表現形態:第一種形態是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學生潮是其典型表現；第二種形態是全球性的教育現象，比如義務教育制度；第三種形態是在全球范圍內開展的教育活動，基于互聯網的現代遠程教育使得獨立的跨國教育體系成為可能?！敖逃蚧钡牡谝?、第三種形態與WTO的《服務貿易總協定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務貿易提供方式：跨境交付；境外消費；在服務消費國的商業存在；自然人的流動相契合，第二種“全球性的教育現象”則是一種文化現象，是建立在現代教育基本觀念全球傳播和普遍認同基礎上的文化融合現象。
教育全球化與科技全球化是世界全球化進程中兩股相互支持、相互促進的潮流。首先，科技全球化促進了教育全球化。科技全球化中科技資源的全球性流動，必然帶動教育資源的全球流動，促進全球性教育合作與競爭關系的發展。其次，教育全球化又促進了科技全球化。教育資源的跨國界流動、全球范圍內開展的教育活動造成了科技資源的全球性流動，提高了世界范圍內各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動，參與各種全球性科技制度安排與規則制定。
2科技全球化與教育理念的發展
教育一向被認為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內活動，但隨著全球化進程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。首當其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會制度、文化傳統、發展水平、意識形態各不相同，但關于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進學生健康發展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學、心理科學、行為科學和社會科學各分支以及自然科學各相關領域的研究進展，正在構筑起關于教育活動的核心觀念：認知發展階段理論、道德發展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標分類理論、人力資本理論、教育產業理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術的擴散提供了基礎。
科技全球化對教育理念的變革產生重大的輻射，能否實現教育觀念的轉變，實現教育質量的提升，對于整個民族的創新能力和發展前景將會產生直接的影響。而教育全球化的一個關鍵是教育主體與客體都必須轉換“范式”，即作為主體的教師在教學活動的視野拓展到“學會學習、學會生存、學會關心、學會共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導者”的角色置換，實現教學效果最優化，以精湛高超的教學藝術和教學策略促進學生的發展與進步；而作為客體的學生也應該轉變以往的追求目標，不僅完成對知識的學習和探究，更應該讓自己做一個完全的人、健康的人、具有自我發展意識的人。
究其原因，“范式”的轉換與科技全球化是息息相關的?？萍既蚧峁┑沫h境充滿了殘酷的競爭和激烈的爭奪，教師必須對教學活動實施靈活機動的策略，教會學生如何面對復雜多變的外在情境，才能高效地完成教學任務、培養高質量的人才。反過來，學生也應該在教師的指導下，積極尋求自我發展、自我提高、自我提升，實現自我的全面發展。要將這種教育理念物化為現實，應做到：①轉變教育思想，實施全面素質教育。在各層次教育中實施全面素質教育，是全面提高我國人才培養質量的根本戰略措施；②按素質教育要求，加強教育教學改革。按素質教育的要求，重新設計對學生的評價指標體系等，一切著眼于提高學生的全面素質；③堅持因材施教，注重個性化教育；④堅持理論聯系實際，重在實踐能力培養。
3科技全球化與教育實踐的發展
在科技全球化背景下，教育活動的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯系相關。結合學者郭扶庚、吳巖等學者的研究成果，我們認為科技全球化對我國的教育活動從宏觀到微觀均有著深刻的影響。
（1）教育全球觀的樹立。根據我們在教育服務方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競爭。這就要求我們的教育發展必須樹立全球觀，應特別加強國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習俗的胸懷和品質，樹立世界公民意識。
（2）教育的重新界定。根據我國入世有關教育服務承諾的條款和《中外合作辦學條例》的規定，全球化時代的到來對我國教育并不產生根本性影響。學界一般認為，對外資開放教育市場不需要設置禁入領域，無論是義務教育還是非義務教育，學歷教育還是非學歷教育，一切教育服務領域都可以允許外資進入，但應該根據不同的目標市場設置不同的市場準入規則，以控制市場風險和保護消費者利益。
（3）人才培養模式的變革。隨著我國經濟社會發展進一步融入全球化的進程，對教育人才培養標準提出新的要求。教育應培養熟悉中國國情和傳統文化，具備優良的外語水平和扎實的科學文化知識，具有國際意識、合作精神、創新能力和誠實守信的國際型專門人才以及符合國際職業資格標準的勞動力。這必將促使中國教育人才培養模式發生新的變革。全球化背景下，市場必將逐步規范，競爭和人才流動也必將加劇，由于規則透明，投資環境有所改善，個人待遇有所上升，來華投資、就業的外國人及歸國的留學生會越來越多。他們帶來的資金、信息、科學技術和先進的管理方法，會促進我國教育事業的發展和人才的成長。
（4）課程教材邏輯體系的創新。人才流動全球化、人才標準國際化將要求作為教育核心領域的課程教材改革走上高速公路。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進的課程理念，引進、合編、改編、借鑒國外先進的教材，增加國際競爭和國際理解教育的內容。全面改革以應試、升學為特點的課程體系，構建以培養創新精神和實踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進水平的差距，大力推進課程和教材的國際化程度和水平，以培養具有國際競爭力的人才。
（5）教育發展空間的延伸。中國教育尤其是高等教育長期存在需求與供給嚴重不足的矛盾，長期處于“賣方”市場的狀態之中。知識經濟的到來使人們對高等教育的需求不斷升級。中國高等教育市場的潛在價值及發展空間早已被發達國家看好，尤其是中國高等教育和職業教育的市場價值引起他們的極大興趣，發達國家的教育機構、企業已進入中國教育市場。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學，培養面向世界的人才，對我國高等教育的發展無疑是有益的補充。這樣，越來越多的人可以在國內學到與國際接軌的知識。在國外教育資源走進來的同時，中國的教育也會積極地走出去。向外國人提供教育服務所需的教育資源，可以來之于國內學校及其他教育機構，也完全可以是國外教育機構和學校；教育服務的實施地點，可以是中國境內，也可以在中國境外，當然，我們更愿意在中國境內向外國人提供教育服務，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國內就業，也更有利于實現讓世界了解中國的傳播目標。應該說，中國發展“外向型教育產業”有著非常重要的優勢。如漢語和中國傳統文化是中國發展“外向型教育產業”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎上把教育資源與旅游資源相結合，實現教育產業和旅游產業的共同發展等等。
結合科技全球化看中國教育發展是全球化時代必須具備的戰略思維能力。一種不設上限的教育發展新觀念正在成為全球化時代確定國家教育發展戰略的新基點。面對全球化的挑戰，我們應延伸思維半徑，以全球主義的精神進行教育觀念和制度上的創新。過去我們已經習以為常的東西，必須加以重新審視，對不適應全球化的教育觀念、制度、內容、方法等辯證地進行變革。
參考文獻
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科技全球化范文4
1 農業科技國際合作面臨的新形勢、新任務和新要求
1.1 經濟發展更加依賴科技創新和技術儲備，科技創新的速度不斷加快 隨著經濟全球化進程的不斷加快，科技的主導地位日益突出，在新的國際政治、經濟格局中，科技的決定性作用得到前所未有的加強，科技全球化日益成為經濟全球化的重要表現形式。表現在農業科技領域是現代生物技術、轉基因技術和信息技術等高技術迅猛發展并向農業領域不斷滲透，加快了農業科技創新步伐，引領和支撐世界農業發展和農業科技創新格局發生深刻變革。目前，發達國家瞄準國際農業科技前沿，紛紛建立和完善自己的農業科技創新體系，優化科技力量和科技資源配置，加強原始性科技創新和戰略性技術研究，不斷提高農業科技競爭力。
1.2 發達國家和新興經濟大國加快了全球農業布局進程，科技是農業布局的有力手段 發達國家利用科技合作日趨深入和全球化趨勢，積極開展國際科技合作交流，提升自身影響力和科技實力。如歐盟已與 43 個國家和地區簽署了國際科技合作協議，美國僅聯邦政府各主要職能部門就與 110 多個國家和地區簽署了近 900 個科技外交方面的協議和諒解備忘錄等。
1.3 世界發達國家紛紛啟動區域科技創新聯盟和重大科技行動計劃與工程 面對全球氣候變化、能源安全和公共健康等人類共同關注的問題的挑戰，當今世界許多科技問題帶有區域性或全球性，生態與環境、自然資源利用與保護、災害防治和動植物疾病防治，需要多國參與才能解決，全球科技呈現科學研究大合作、多元文化大碰撞和技術創新大發展的趨勢，農業科技資源在全球范圍內的流動和配置加速進行，科學研究的規模越來越大，多學科大規模交叉、相互滲透的特點日益突出。
2 我國農業科技水平判斷與國際科技合作的主要做法
2.1 我國農業科技水平判斷 與國際先進水平相比，我國農業科技發展水平總體不高，除技術的應用供給不足外還突出表現為成果轉化率低。目前，我國農業科技進步貢獻率僅為 53.5%，而美國、以色列、荷蘭等發達國家的農業科技進步貢獻率已高達80%，差距十分明顯。對于國際間農業現代化比較，由于國情不同，各個國家資源稟賦不同，要考慮到農業生產的比較優勢原理。目前，國際上通行的指標一般是土地生產率、糧食作物單產水平、總要素生產率和農業總產值增長率等。
2.2 我國農業科技國際合作的主要做法 我國以發展中國家為重點，加大農業生物基因資源的引進;以發達國家為重點，強化高新技術領域的合作研究。注重先進儀器和設備的引進，特別是關鍵部件、工藝的消化吸收和再創新，注重儀器設備的先進性和實效性，使其在科研工作中發揮更大的作用和效益。鼓勵和支持國內科技人員出國參加學術交流與合作研究，支持其到國外一流大學和研究所開展中短期學術訪問、交流，提高學術水平;積極引導和加強國內優勢單位聘請國際一流專家進行短期合作研究，開展相關學術活動，推動國際合作與交流不斷發展。
3 農業國際科技合作存在的主要問題
3.1 對國外合作伙伴國家的情況調研與了解不足由于不同國家的經濟科技發展模式不同，我國在與國外開展農業科技合作前必須全面了解其社會文化習俗、政治、經濟和法律等各方面情況，并充分估計政治風險和經濟風險，在此基礎上才能做出正確的決策。但是，我國尋找農業科技合作伙伴的過程中，對合作方國家各方面的情況缺乏全面深入的考察和論證，同時，大部分出國考察團組由于受到經費和時間的限制，在國外停留的時間較短，而需要調查的內容和落實的環節又較多，難免掌握和了解情況不全面。
3.2 缺乏頂層設計和全球布局戰略藍圖，低水平重復 一是現有科技體制和機制瓶頸凸顯。國家、省、市科研機構職責分工不明確，創新難以整合，導致投入不能有效集成，研究合力難以形成;部門與部門、部門與地方、計劃與計劃之間依然存在條塊分割現象，使得對外科技合作存在散亂、重復等問題，圍繞國家產業發展重大需求開展的重大國際科技合作計劃偏少;政府多、雙邊合作協議中務虛的框架式合作偏多，真正落實到具體合作單位、具體專家和具體項目的務實性合作偏少。二是在項目支持上，缺乏持續性扶持政策。我國農業科研經費多以競爭性投入為主，而且項目周期較短，導致不少業務骨干整天忙著跑項目。近幾年情況有所好轉，但競爭性投入的比重仍然偏大。
3.3 農業科技合作經費不足，缺乏落實重大合作和布局的手段 我國作為最大的發展中國家，隨著農業科技實力的增強，農業科技在全球布局有了一定基礎，但仍存在一定差距。如科技部掌握的科技合作經費僅占 R&D 經費的 0.3%，而美國研究發展國際合作經費 1995 年就占政府 R&D 經費的 4.5%，以色列為 12.0%，印度為 6.0%，巴西為 2.1%。由于國內配套經費不足，農業科技國際合作以打工式、受援式為主，往往是接受對方資助，完成對方的工作，存在著資源浪費和流失的現象，在合作交流中體現我方的意志不夠。
4 有關政策建議
4.1 完善部門和地方的國際科技合作統籌協調機制 完善部門和地方的國際科技合作統籌協調機制，形成政府推動、科研聯動、企業為主體、科技與經濟和貿易相結合的運行機制。強化科技合作和對接國內產業發展需求，建立高效的運行機制和管理體制，協調科研院所、企業、中介組織和民間科技組織關系。建立完善國際合作專家戰略咨詢和信息收集與研究系統。加強農業科技信息收集、整理和利用。建立信息合作網絡，對重點國家、重點領域、重點機構和重點國際科學家建立動態跟蹤數據庫，對國內科研單位實行信息資源共享，為農業科技合作提供信息支撐。
科技全球化范文5
2008年以來，世界金融危機使中國所獲得的第一波的“全球化紅利”已不可持續?？倳浿赋?，國際金融危機對我國經濟的沖擊表面上是對經濟增長速度的沖擊，實質上是對經濟發展方式的沖擊。在中國與世界的再平衡過程中，經濟發展方式轉變的重要內容和表現之一，就是要把以出口導向為特征的“第一波經濟全球化”，轉變為以擴大內需為特征的“第二波經濟全球化”，或稱為基于內需的經濟全球化。
擴大內需戰略并不反全球化，更不會和參與經濟全球化的行動相沖突?！皵U大內需”既可以開放的方式進行，如進口國外要素在國內加工并在國內或國外銷售；也可以封閉的方式進行，如在國內完成產業鏈的整個價值增值過程，不與國際經濟分工發生任何聯系?；趦刃璧慕洕蚧?，就是要在加入全球分工體系的基礎上，強調利用全球的優質要素獲得發展。在開放條件下，因大國經濟的內需潛力大，一般都屬于“基于內需的全球經濟”形態，而小的經濟體如新加坡、臺灣和韓國等，因內部市場容量無法消化達到規模經濟產量點的供給量，因此都屬于“基于出口導向的全球經濟”形態。
總的來看，我們必須深刻地認識到，“第二波”基于“內需”的經濟全球化，與“第一波”基于“出口導向”的經濟全球化之間存在以下幾個方面的根本差異，這是我們做好緊抓新一輪全球化機遇必要的認識前提：
第一，戰略前提不同。以出口導向為特征的全球化，主要的前提是國內低收入的市場需求不足以支持高經濟成長速度的要求，同時我國低廉的生產要素具有強大的國際競爭力。而基于內需的經濟全球化戰略，其主要前提是要素價格的不斷提高，低技術、低附加值和高消耗、高污染的產出正在喪失競爭力，經濟發展再也不能以犧牲勞動者利益、破壞國內的生態環境為代價。因爭奪內需市場，本土企業會產生對高級要素的強大需求，同時要素價格不斷上揚壓縮低端產業的生存空間，就會出現創新驅動、生產率上升、服務業大發展趨勢。因此獲取“第二波全球化紅利”的主要途徑是“創新驅動”，是提升要素的質量和生產率，而不是單憑要素價格低廉的比較優勢。
第二，戰略目的不同。改革開放初期，出口的目的是為了換取外匯以進口急需的設備或原材料；后來則更多是為了解決國內過剩的生產能力。這種戰略的特征，可以概括為“利用別國的市場用足本國的低端生產要素”，國內市場的缺口通過出口解決。第二波基于內需的全球化戰略的目的，可以概括為“利用本國的市場用足國外的高級生產要素，尤其是利用國外的創新要素加速發展中國的創新經濟”。
第三，戰略核心內容不同。1992年以來，我國外向型經濟戰略的核心內容，逐步演化為“通過吸收FDI來增進出口”以及“用市場換技術”。新一輪的全球化戰略，其核心內容是要在擴大內需條件下爭取更多的全球高級創新要素，提高對創新要素的全球配置能力，加速發展我國的創新型經濟。
第四，戰略路徑不同。以低端要素加入全球價值鏈，是第一波以出口導向為特征的全球化的基本路徑。在基于內需的經濟全球化中，基本的路徑則是要求企業加入或形成國內價值鏈，或在此基礎上進一步形成全球創新鏈，國內巨型企業或中國的跨國公司處于價值鏈高端的治理者位置，他們根據國內外市場需求和自己主導的研發設計向國內外企業發包，使全球生產要素供給企業成為自己的供應商或形成全球供應鏈，然后把產出向全球銷售。顯然，形成和利用國內價值鏈或全球創新鏈是“第二波經濟全球化”的主要路徑。
第五，戰略實施方法不同。過去的經濟全球化，在對境外的經濟要素的利用方式上，主要是單向的招商引資，即把產業和資本“引進來”。在基于內需的經濟全球化中，對全球高級要素的利用重點在于技術和人才，其方式則是“內外雙向關聯型”的。一是“走出去”，即通過海外設廠或者海外并購等方式，以資本的控制為突破，打造利潤豐厚的技術、品牌、渠道等價值鏈高端環節，實現發展方式轉型。二是利用國內市場的巨大吸引力和規模效應的支持，發展逆向外包，吸收外國高級要素為我所用。三是建設各種內需平臺，如以事業平臺吸收海外高科技人員加入我國產業高級化進程的研究開發等。
第六，戰略所依據的產業內容不同。“第一波經濟全球化”中我國得以迅速成長的產業主要是可供出口的加工型勞動密集產業。在依靠內需的“第二波全球化”中，中國要依托高級創新要素形成以先進制造業和服務業為主導的現代產業體系。以制造業崛起為例，一是新能源等升級版汽車；二是技術過硬的高鐵；三是已積累多個技術的飛機；四是數字化節能化的重型機械，這一類產業、產品，我國已有優勢也大有前途。如果這些產業在產業鏈升級的過程中，可以得到國際先進技術和人才的支持，無疑將會大大縮短中國的趕超進程。為了讓世界先進國家成為“中國制造”和“中國創造”的要素供應商，把中國市場規模培育成名列全球前茅的世界性市場，是最基本的條件之一。
綜上所述，“第二波全球化”戰略的重點，在于在轉換需求結構的過程中，利用內需市場的吸引力促進中國逐步加入全球創新價值鏈，利用全球創新要素發展創新經濟。為此我們提出提升中國參與“第二波經濟全球化”競爭力的政策取向，主要是三個方面：
第一，形成適應“第二波經濟全球化”的新的全球化理念和為其服務的戰略和政策。其中最為關鍵的政策目標是要搭建中國擴大內需的經濟平臺，并以此吸引全球高級要素。一是制造業平臺。強大的制造業是現代科技的受體和載體。中國在相當長的時期將需要進一步發揮現代制造業的增長功能。二是城市化平臺。根據國際經驗，城市化的前期主要是投資驅動。一旦完成了基礎設施的投資，“消費拉動”將取代“城市化”擴大內需的功能。三是“五外”平臺。主要指吸收全球高級要素的“外貿、外資、外經、外智、外包”平臺。四是生產平臺。生產業作為把高級技術、人力資本和智力資本引進商品生產過程的“飛輪”，是決定現代產業國際競爭力的主要的投入因素。中國建設金融、商務、物流、設計、技術服務等在內的各類生產者服務業，將直接吸收國內外高級要素。五是居民消費平臺。
第二。為了構建強有力的處于創新價值鏈高端地位的跨國公司，尤其是民營性質的跨國公司，最為關鍵的是要鼓勵民營企業通過收購兼并形成資產集中和集聚態勢。一是要打破國有企業在行業上的壟斷性，對外資、國資和民資實施統一的國民待遇，放手讓民營經濟進入競爭性行業；二是要首先鼓勵民營企業在國內市場進行兼并重組，使其形成具有一定市場控制力的巨型企業，以便為國內市場的充分開放做好準備；三是要鼓勵民營企業利用西方目前的經濟危機時機，聯合收購擁有技術、人才、品牌和渠道的企業，同時在走出去的過程中實現產權融合和資產重組。
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一、會計教育目標的動態調整——優化課程體系之基
（一）教育目標對課程體系設置的先決作用
每個高校在辦學之前，應首先明確該校的使命（Mission），以進一步制定本校的戰略目標，確定本校學生的目標市場。只有明確本校的培養目標，才能決定所培養的人才應具備什么樣的能力與素質，才能實現這一目標，在此基礎上，才能設置、開發相應的課程體系，并通過教學環節使學生具備這些能力素質，從而向社會輸出高素質的畢業生。此外，通過社會各界對學生的認可程度以及社會環境的變遷，調整本校學生的培養目標，再進一步調整相應的課程體系，培養出更貼切社會需求的學生，從而推動本校的品牌建設，最終構成一個良性循環。高校制定課程體系的流程所示：
因此，要優化我國經管類院校的課程體系，首先要重新審視本校的培養目標定位是否明晰？是否貼切社會環境？是否科學合理？只有在確保目標正確的前提下，才可以制定、優化現有的課程體系，也才能確保本校輸出的產品被市場認可，從而推動本校的可持續發展。
（二）會計環境變遷對國際化會計人才的需求
如實反映經濟事項，向企業利益相關者提供有利于其決策的財務信息是會計的一大目標。隨著企業賴以生存的經濟環境的變遷，會計的內涵與職能將發生相應的變革。在當前經濟日益走向全球化的格局下，我國企業的經營環境在諸多方面都發生了變化，經營方向多元化、資本流動國際化、信息傳遞網絡化，企業經濟活動范圍已由國內市場擴大到國際市場，企業將面臨更為激烈的市場競爭與更為復雜的經濟環境。這些環境的發展與變化，迫切需求大批國際化會計人才，這些人才不僅要熟悉WTO及其他有關國際慣例，更要精通用以編制財務報表的國際財務報告準則；既能面對復雜多變的經濟環境和風險熟練處理各種會計業務，還能為企業成功實施“走出去”戰略提供決策支持。
（三）會計專業高等教育目標定位的動態調整
會計教育目標直接決定著會計專業人才的培養方向和專業課程設置。面對會計環境變遷對會計人才需求的變化，必須重新審視我國的高等會計教育目標定位。我國傳統會計教育目標定位注重人才教育的專門化，設置過多的會計專業方向，課程體系側重于傳統會計知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養和綜合素質的訓練，致使許多學生畢業后，發現所學知識無法與實踐有機結合，不能適應企業對其多元化的需求。因此，當前形勢下，我國的會計教育目標應以時展和市場需求為導向，以培養通曉國際慣例、具備外語溝通與計算機網絡應用能力、具有獨特創新能力和未來環境適應能力的“復合型、高素質、國際化”會計人才。
二、國際化會計人才應具備的特質
（一）恪守誠信
中國現代會計之父潘序倫先生曾指出“立信，乃會計之本；沒有信用，也就沒有會計”?？梢?，誠信是會計行業的立業之本。近年來，接二連三的會計造假事件使會計職業陷入了全球信任危機，如何重建會計職業的公信力已成為一個國際性的難題。因此，國際化會計人才首先應注重誠信品質的構建，提高自身的道德素質，實事求是、堅持原則、遵紀守法，恪守誠信精神。
（二）具有國際視野、熟知國際慣例
作為一名國際化的會計人才，在分析、解決問題時必須具有國際化視野，要了解國際商法、經濟與政治、文化等特點，尤其是要熟知國際交往過程所遵循的國際慣例，精通由國際會計準則理事會（IASB）制定的國際財務報告準則（IFRS）以及由美國財務會計準則委員會（FASB）制定的公認會計原則（GAAP），對外提供國際通用的財務報告，以利于企業的全球利益相關者作出正確決策。
（三）具備用外語交流的能力
隨著我國有越來越多的企業在海外上市，會計人員必須能用外語（以英語為主）編制財務報告，以供國際投資者作為決策依據。這就要求會計人員要有良好的外語閱讀與應用能力，掌握用英文表示的基本會計理論與會計方法，精通國際會計準則。此外，隨著我國一些大型會計師事務所實施國際化戰略，開拓海外市場將是其戰略發展方向，面對越來越多的外國客戶，也勢必要求會計人員具備用外語進行口頭溝通的能力。
（四）能快速適應企業多元化發展的需求
隨著信息技術在企業的廣泛應用，許多會計的傳統職能可由計算機取代，而會計人員將從事更多的“非會計”工作。會計人員如只接受有限、狹窄的會計專業知識教育，則無法在快速發展的職業生涯中走向成功。會計人員除了掌握財務會計的核心知識外，還必須熟知經濟管理類的一般通識，更重要的是，應樹立“終身學習”的理念以及攝取新知識的學習能力。
（五）過硬的心理素質與較高的綜合能力
隨著會計人員工作環境的變更，會計人員面對的不再是單純的數字，而是一個復雜多變的世界，會計人員的責任將更為重大，遇到的問題也趨于復雜。因此，國際化會計人才除了上述特質外，還應具備良好的心理素質和承受力。此外，在信息技術高速發展與應用的今天，要在會計職業生涯中走向成功，還要具備較高的綜合能力，不僅要掌握應用現代化的信息技術加工、產生會計信息的能力，還要具備應用信息與溝通協調的能力，并能為相關領導提供決策建議的能力。
三、課程體系動態調整的原則
（一）一致性原則
一致性原則主要指課程體系的設置與調整要與培養目標一致。課程體系設置猶如工廠的生產線，為保證最后輸出的產品符合市場需求，事先必須周密設計工序的總量、類別以及各工序之間的銜接問題。同理，設置科學合理的課程體系對于實現會計高等教育目標也起著決定性的作用。高校在設置課程體系時，首先應圍繞培養目標分設幾個階段，設置分階段的課程群，每一階段都應明確要達到的教學目標，幫助學生鍛造哪方面的能力，當會計教育目標因時展而發生改變后，課程體系也必須隨之調整。只有這樣，才能保證高校輸送的人才符合社會的需要。
（二）動態性原則
動態性原則指課程體系要與時俱進，加以動態調整。前文已述，當會計教育的培養目標發生調整后，為與培養目標一致，必須要對課程體系進行大的調整，可能包括整個教學結構的調整。然而，培養目標具有一定的穩定性，不會每年進行修訂，但這并不意味著會計專業的課程群也一成不變，若會計理論方法體系內的分類方法發生變化，會計課程體系也應隨之變革。此外，就一門課而言，盡管名稱相同，但其內容應反映當時會計科學的最新成果，并隨著會計環境的變化而加以更新，比如會計的核心課程財務會計，必須隨著會計準則的變化而加以修訂。
（三）合理性原則
合理性原則指課程體系結構的設置要科學、合理。為了培養出復合型、高素質的國際化人才，課程體系的設置必須是寬口徑、注重通識教育與能力的培養。一般而言課程體系結構可分為三大部分，即一般教育課程、經管類學科教育課程以及專業教育課程，關鍵是要處理好各部分之間的比例。此外，課程的門數設計還要符合教學信息最優化原則，應根據規定的學習期限，學生的身心特點，科學地按照最優化要求安排課程內容，課程不是越多越好，關鍵是這些課程的設計能幫助學生實現能力的提升。
（四）層次性原則
層次性原則指各門專業課程要具有一定的連續性與層級性，根據課程的性質與難易程度確定各門課在課程體系中的位置，要修讀高年級的專業課，必須先達到該課程先修課的最低成績。目前，財務會計系列的核心課程主要包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計和國際會計。這四門課之間有一定的層次性與連續性，學生要修讀中級財務會計，應規定其先修課《基礎會計》的最低成績，不一定是通常的60分為合格，可根據各門課程的特性規定最低成績，比如可要求為70分，學生只有達到最低成績，才可以繼續修讀中級財務會計課程，這種做法可以使學生始終保持一個良好的學習心態，奠定扎實的專業理論基礎，而不是60分萬歲。要改進會計課程體系的設置，就必須要對現有科目進行重新評價，對相關內容進行梳理、整合目前的專業課程。
（五）實踐性原則
實踐性原則指會計專業的每一門課都應注重培養學生的實際操作能力。目前，大部分高校都積極推進實踐教學，但還要進一步提高實踐教學的質量。針對財務會計系列課程而言，學生最重要的是應掌握財務報表的編制以及財務報表信息的應用，上課時可借助于上市公司在證券交易所網站披露的財務報告，讓學生對財務報告有一個感性的認識。例如，《中級財務會計》教學，可從開學初就要求學生跟蹤一個上市公司的財務報告，然后每學一章都會提相應的問題，要求學生結合自己的公司進行案例分析，到學期結束時交一個總報告，并占成績的一定比例。
四、課程體系動態調整的著力點分析
（一）課程體系結構的合理構建——優化課程體系之本
根據上述課程體系設置的合理性原則，對于會計專業課程進行動態調整之前，應首先分析一下課程體系的結構，即通識教育與專識教育的比例是否構建合理。由于知識更新迅速、勞動市場對技能需求的迅速提高和技術過時的速度加快，與專門知識和技能相比，普通的、靈活性強的技能、適應能力和學習能力將變得越來越重要。所謂“學歷、經歷、不如學習力”，本科生在就業后為了保住工作，必須繼續學習，不斷進行知識更新。因此，大學內所教的很具體、很規則的內容往往會迅速貶值與過時，而若教會學生如何在新情況下迅速捕捉新知識的一種學習能力，則高校培養的學生在今后的就業過程中就真正具有競爭力，也才能被市場最終認可，從而才能真正樹立該校的品牌。筆者認為，通識教育應該成為本科教育的主要課程，因為它能夠提供一個可以在其基礎上進一步獲得所需技能的寬厚的基礎。這一點從美國哈佛大學近年來的課程改革可以得以反映。在年即將實施的課程改革計劃下，哈佛大學將推出8門全新的課程，要求每一位入讀的新生必須學習分析推理、道德推理、世界社會、文化和信仰、世界中的美國等課程，協助學生把目光放得更廣更遠，加深對外面世界的認識，而不是把目光集中在主修的學科上。
目前，我國國內的許多高校為構建學生合理的知識結構、拓展素質教育，在教學結構方面作了有益的探索。以浙江財經學院為例，教學基本結構分設公共教學、學科教學、專業教學三個逐層遞進、相互聯系的教學層次，每一個層次分別由教學平臺和教學模塊組成。教學平臺為必修教學環節，分別包括公共教學平臺、學科教學平臺和專業教學平臺。教學模塊為選修教學環節，分別包括公共教學模塊、學科教學模塊和專業方向模塊（或專業選修模塊）?？傮w而言，這一教學結構設置比較科學，適應了總體的發展趨勢，較好地解決了三大部分課程體系之間以及必修與選修課的搭配問題，但還是應進一步探析教學層次之間的比例是否足夠合理，各部分之間的邏輯演進關系是否還有待改進，以及具體必修課與選修課的確定方面是否有待完善等問題。
（二）核心課程與輔助課程的確定——優化課程體系之核
在確定合理的教學結構之后，更關鍵的是要確定通識類、管理類以及專業類的核心課程，這是優化課程體系的核心。以美國得克薩斯州立大學工商管理學會計專業為例，通識教育的核心課程（46學時）包括英語、數學、自然科學、人文藝術、歷史、政治科學、社會科學、公共傳播學、哲學、體育等；而管理類（3時）分為低層級課程（21學時）與高層級課程（18學時），其中低層級課程包括《財務會計入門》、《管理會計入門》、《計算機信息系統》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《商法》、《計量方法》，而高層級課程（18學時）包括《管理學》、《市場學》、《計算機信息系統》、《金融學》、管理學3353、管理學4335；會計專業課程（33學時）包括《中級會計1》、《中級會計2》、《成本/管理會計》、《會計系統》、《政府會計》、《審計》、《公司決策中的聯邦所得稅》以及限選的管理類選修課與高級管理類選修課。上述課程體系中，值得注意的一點是，《財務會計入門》、《管理會計入門》是作為管理類的核心課程，而不納入會計專業課程之中，對于管理學專業，管理學與管理3353也都是歸類為管理類的核心課程，而不是作為專業類的核心課。可見，無論是管理專業還是會計專業，通識類與管理類的核心課是一致的，專業的區別僅在后面專業類的核心課中體現，而且會計專業類的核心課程還包括限選的管理類選修課、高級管理類選修課。
此外，該大學的課程體系與我國大部分院校還存在區別的地方有，會計專業的學生在第三、四年級的選修課并不如我國大部分學校在專業類課程中選修，而是包括管理類中的一些高級選修課程，即每門課是按照其課程性質、課程的難易程度、應學完哪些先修課而定在哪個學期開設，學生可根據需要進行選修。筆者認為，該大學課程體系設置比較符合課程體系設置的合理性原則，值得我們在調整課程體系時加以借鑒。
（三）課程群與課程的建設——優化課程體系之實
