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教育學原理論文范文1
社會和企業對大學生的能力要求是多方面的，但目前獨立學院的教育機制和模式還有許多制約工科大學生綜合能力提升的不利因素。
1.1工程教育體系不清，目標定位和發展戰略模糊
我國工程教育與發達國家比較，差距主要表現在教育觀念落后、目標含糊等方面。長期以來，高等工程教育一直委身于科學教育甚至被等同于科學教育，造成工程教育培養目標定位模糊，導致教育培養體系與國家重大工程建設項目、企業技術創新的脫節，增大了高校畢業生就業的難度［3］。
1.2教學與實踐脫節，學生缺乏實踐訓練
傳統教育模式的一個弊端是輕視工程實踐訓練，部分學校實習基地萎縮，流于形式，學生走馬觀花式的生產實習較多，深入生產過程、動手參與較少，理論和實踐脫節，使學生難以領會和消化理論知識，只能紙上談兵，見到帶有工程性質的問題就心里發虛［4］。學生動手能力不強、疏于實踐是用人單位對大學生質量反映最多和最普遍的問題。此外多年的應試教育助長了學生死記硬背的學風與思維，壓抑了他們的自主性、創新精神和實踐能力的提高。
1.3工程教育課程體系比較落后
工程教育課程體系和教學一直受傳統專業的影響，與產業結構調整不符，專業教育知識面狹窄，內容陳舊，不能適應科技的迅速發展;普遍采用“填鴨式”教學方法;學生負擔沉重，不利于培養獨立思考、終身學習的能力和興趣。工程實踐、工程設計的訓練環節偏少、學時偏低。這些都嚴重制約了學生工程能力的提升［5］。
1.4教師隊伍缺乏工程實踐鍛煉，影響工程教育質量
近年來很多學校教師隊伍中具有碩士、博士學位的教師比例迅速上升。由于他們多數是剛剛走出校門的青年教師，缺乏系統的工程實踐鍛煉，因此，工程實踐能力不強。同時學校與教師個人重學歷、輕實踐，重專業、輕綜合，導致教師培養集中在學歷學位提升上，對工程實踐能力培養重視不夠，形成知識傳遞從書本到書本、工科學校不“工”的尷尬局面。
二、獨立學院學生工程能力的培養途徑
學生工程能力培養是一個系統工程，企業和社會對畢業生的能力要求是多方面的。針對獨立學院工程教育現狀及存在的問題，為切實提高學生的工程實踐能力，需要在以下幾方面進行努力:
2.1轉變教育理念，樹立現代工程教育觀
要樹立大工程觀意識，使工程訓練與現代工業生產水平相適應，強化設計、制造、運行、開發、管理以及創新精神和綜合能力訓練，增強與市場經濟相適應的質量意識、安全意識、環保意識和協作意識。要注重以工程能力培養為導向的工程教育，真正體現面向工程的辦學理念和培養目標，將工程教育由培養工程科學家向培養工程師轉變;由專業對口教育向基本素質教育轉變;由注重知識傳授向重視學生創新能力培養轉變;由注重科學系統性向注重工程綜合性轉變，從而為工程應用型人才培養提供新型的知識體系和能力結構。
2.2改革課程體系與教學內容，增強學生工程意識
課程體系與教學內容改革的核心是拓寬學生的知識面，增強學生的工程意識。要改革現有課程體系，使之盡早面向工程實際，強化工程實踐。工程能力培養要貫穿教學過程的始終。學校應經常組織教師深入企業調研，跟蹤調查畢業生，了解企業對應用型人才的培養需求。在調研的基礎上，按照行業職業資格標準，開展教學模式、課程設置體系、實習實訓的改革，使教學過程密切聯系生產實際。聘請研究設計院所、企業參與培養計劃的制訂，針對企業崗位實際需要，增設實踐類課程和實驗，讓學生動手拆裝設備，使教學內容更貼近工程實際。
2.3加強產學研合作，拓寬工程能力培養渠道
通過實踐教學工程化改革，讓學生盡早地、更多地接觸工程實際問題，以建立起牢固的工程概念或工程意識。
(1)以行業企業為依托，大力加強校外實習實訓基地建設
以產學研結合為橋梁，與企業進行深度合作并建立穩固的校外實習基地，帶領學生到生產現場在企業技能專家指導下實習實訓，創造條件讓學生深入生產班組，跟班實習。參照企業職工技術培訓資料，與企業人員共同確定實習實訓項目、內容和要求，編寫實訓教材。帶領學生到企業技術培訓機構，在企業人員的指導下學習，使學生真切體會到生產、管理實際，得到技術、技能、管理、文化、合作精神等方面的綜合實訓，增強實踐動手能力和科研轉化能力，解決實習實訓指導教師和場地、設備不足的問題。隨著經濟全球化與科學技術的飛速發展，企業逐漸成為工程技術的創新主體，企業的現代化管理理念、企業文化、管理機制不斷完善，先進的工藝裝備和現代化加工工藝，是學生理想的工程實踐場所，這是校內實踐基地所無法替代的。
(2)建立穩定的企業兼職教師隊伍
聘請企業工程技術人員和榮獲各種技能大賽獎勵的技能專家擔任兼職教師，為專業教師和學生講授新技術、新裝備、新標準的應用，指導學生實訓。聘請企業兼職教師承擔實踐類課程、實驗、畢業設計的教學工作。
(3)多渠道建設校內實習實訓基地
為節約資金，可將企業閑置或報廢的典型設備搬遷至校內建設實訓基地。同時利用政府專項資金建設校內實訓基地，包括軟硬仿真操作實訓、典型設備拆裝實訓等。針對區域、行業、經濟和社會發展需要，按照職業崗位的實際需要，設置和調整實踐教學內容;邀請企業參與設計和建設實訓基地，確保實踐仿真模擬的準確性、廣度、深度以及技術上的先進性;統籌校內實驗資源，加強不同學科之間實踐資源的共享，促進實踐教學水平共同提高。校內實踐基地的建設，既增強了教師的工程實踐鍛煉，也避免了學生在企業實習走馬觀花的現象，使學生有更多的實踐機會和時間。
(4)通過項目開發與研究培養和訓練學生的工程實踐能力
增加綜合性、設計性實踐項目，讓學生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環節，在真實的工作環境中得到訓練。通過參加教師或合作單位技術項目開發，讓學生進入真實的技術開發環境，培養與訓練學生技術開發能力。
2.4多渠道培養工程型教師
學生工程能力的培養，教師是關鍵。由于多數青年教師沒有企業工作經歷，缺乏工程實踐經驗，因此教師在教學中難以自覺、有效地引入工程思想、原理和方法體系，難以對學生進行嚴格、有效、切實可行的工程訓練，造成學生的工程實踐能力與社會需求嚴重脫節，達不到社會與企業對用人的要求。學?？沙雠_政策鼓勵教師到企業掛職鍛煉，聘請企業兼職教師做導師，并安排他們為企業兼職教師助課，從中學習先進技術、企業文化、最新標準和多年的技術工作體會;聘請企業兼職教師來校授課;對青年教師進行職業知識與技能培訓;改革薪酬計算辦法，吸引教師參與指導實踐教學，參與實訓基地建設;聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授定期為教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。安排青年教師參加各級教師工程能力提升培訓班。
2.5多種途徑培養學生的工程能力
要具備現代工程能力，就要強化學生創新能力和動手能力培養。應鼓勵學生進行主動學習和綜合學習，開展學術研討活動，通過基于項目的學習、模擬和案例研究等推動學生學習產品、生產流程和系統構建技能，學習與人交流合作技巧，在工程實踐的氛圍中培養學生系統思考問題的方法。要增強課外實踐活動效能，通過多種途徑提高學生的實踐與創新能力，例如組織學生積極參加教育部組織的“大學生創新創業訓練計劃”、“挑戰杯”、“電子設計大賽”、“機械設計大賽”等活動，開闊視野，為社會培養應用型創新型人才。
三、結語
教育學原理論文范文2
教師可以將學生進行分組，讓差生和優生合理地搭配起來，讓學生在小組內進行學習的互補，促進每位學生的成長。體育教師在教學之前，將所授班級進行有效分組。目的是引進競爭機制，讓每一位學生都為小組去努力。為了達到組際間的競爭，對小組成員的分配在實力上盡可能均衡。同時，若發現小組在實力上存在不均衡的情況，應當及時調整。其目的在于提高實力比較弱的小組的自信心。然后在每個小組內選拔一名組長和一名副組長，其要求是有一定的組織能力，有一定的協調組員關系的能力。并且指明組長和副組長的職責。比如組長，要求他們必須管理好本組的紀律，在測試的時候，準確地測試和統計組員的分數，并及時向教師匯報成績。督促組員配合完成教師的教學任務。副組長協助組長將以上的任務完成。組員則在各項學習任務中，做好相互的配合，達到共同提高的目的。
二、扎實教學，合理評價
將小組進行合理分組后，對學生進行授課。由于采用分組模式，可以很好地進行合作探究模式教學。在課堂的前十分鐘，教師將教授的內容給學生講述一遍，然后對組長進行考核，在組長通過考核以后，讓組長對組員進行考核。當然，在進行教學的時候，除了合作學習模式，還可以根據教學的需要和學生的實際情況，進行啟發式教學，設計情境進行教學活動。不論何種教學模式，由于采用的是分組教學方式和引進競爭機制的教學，在教學環節中，教師都應該將學生的合作意識滲透進來。
為了考查學生的能力，激發學生的學習熱情，調整學生的學習態度，有必要對學生進行不同方式的學習評價，以激發學生的學習熱情，增強他們學習積極性。一般采用固定性評價和隨機性評價相結合的方式。如對學生站隊的要求，要他們做到快靜齊。作為一種固定性的評價方式。而作為學習的內容，則在各個環節中，進行隨機測試，其目的是激發學生學習的積極性，提高學習的自信心。
三、創新設計，多元評價
在體育教學中，對學生的教學要求已經不再是單一的技能要求，更重要的是關注學生的發展，終身體育已經是大勢所趨。在體育教育中更應該關注學生的體育意識和體育興趣，以及體育習慣和體育能力。對單一的技能型的評價有必要創新和補充。比如學生的能力存在差異，在學習中表現出來的能力不盡一致。對于這些學生，應該給予分層次評價，讓每一個學生有所提高。在充分尊重學生差異性的基礎上，給予每一位學生激勵性的評價，讓不同層次的學生都能積極地投入到學習中。
教育學原理論文范文3
1.大部分獨立院校領導對體育的認識存在偏見，教育的地位受到排擠，忽視了體育教育在素質教育和培養高級人才方面的作用。2.武漢地區獨立院校體育教學模式現狀與分析?；A課+選項課、基礎課+俱樂部制是目前武漢地區獨立院校普遍的教學模式。隨著近幾年的發展，獨立學院體育教學逐漸注重學生的主體性和個性化發展，但還存在許多不足。
（1）體育課程設置。通過調查發現，武漢地區獨立院校課程的設置一般一年級上普修課，二年級開設先修課或俱樂部，三四年級沒有體育課。一年級開設的普修課大多以競技運動為主，較為枯燥、乏味，難以引起學生的學習興趣。
（2）體育課程教材的使用。從調查的結果來看，20%的獨立院校使用的是體育院校專業教材，使用社會上的教材占到70%，只有10%的獨立院校有自己教材。由于獨立院校中青年教師居多，在科研和編寫教材方面缺乏經驗，所使用的教材沒有根據學生的實際情況和教學條件安排教學，這樣不利于教師的教和學生的學。
（3）教學手段。大部分獨立院校因領導對體育持有偏見，體育教師培訓和繼續深造的機會少，很難學到先進的教學手段。教學條件的缺乏，也不利于教學手段的實施。因此，難以達到《綱要》中提出的課程目標和素質教育的要求。
（4）體育教學考核與評價。體育教學考核評價工作是評定學生學習效果，檢查教學工作效果的重要手段，為教學質量評估提供客觀依據，可以在教學中形成良好的監督機制，使教學雙邊達到良好雙贏效果。獨立院校體育課考核都是由技術考核和平時表現兩部分組成，最后通過總成績表現出來。從調查結果看，在體育課考核中，選擇技術成績占70％，平時成績占30％比較多，平時成績一般只注重學生的考勤，對學生的學習態度和進步幅度反映的比較少，不利于對學生的總體評價。
3.武漢地區獨立院校體育師資隊伍狀況分析。調查發現，隨著近幾年的發展，武漢地區獨立院校體育教師師資隊伍已初步建成，主要以專職教師為主、外聘教師和兼職教師為輔構成。獨立院校中青年體育教師居多，工作熱情飽滿，但在科研和編寫教材方面存在不足。
4.體育場地器材和設備嚴重缺乏。由于獨立院校辦學時間短和資金方面的原因，使得體育場地不能很好滿足教學需求。由于場地的缺乏，使得一些目前比較流行的項目無法開展，例如羽毛球、形體課等。
二、獨立院校體育教學體現素質教育特征
1.體現全體性特征。素質教育主張面對全體學生，使每個學生都能健康成長，培養社會有用人才的教育。獨立院校的體育教育必須面向全體學生，體育教學的目標、內109容和考核都必須考慮全體學生的實際情況，使每個學生都學有所得，學有所成。
2.體現全面性特征。素質教育是一種全面發展的教育。獨立院校體育教學中既要提高學生的體育素質，又要促進心理素質、思想道德品質、文化科學素質和生活技能素質的全面提高。
3.體現學生主體性?，F代教育理論認為，學生是學習的主體，素質教育是一種弘揚學生主體性的教育。在教學中要充分發揮學生的主體性，注重因材施教和區別對待，盡可能地調動大學生的自覺性、積極性和創造性，使大學生的個性得到充分的發展。
三、素質教育視野下獨立院校體育教學模式發展對策．
1.以“健康第一”為主導思想、以“以人為本”為體育理念是獨立院校體育教學改革向深層次探索素質教育的重要標志。
2.獨立院校體育教學改革應積極轉變教學觀念，樹立以素質教育為中心的指導思想。在教育對象上要面向全體學生，以全面性為主的觀念；在教育目標要以發展學生的體育素質為主，同時促進其他綜合素質全面發展的觀念；優化課程設置、合理使用教材、豐富教學手段和優化教學評價，促進學生生動、活潑、主動發展的觀念。課程設置：盡量減少競技運動項目，增加目前比較流行和學生比較感興趣的項目，比如體育舞蹈、瑜伽、散打等。還可以根據學生的專業安排體育選修課，如學旅游的學生，可以先修形體課鍛煉自己的氣質，適應社會需求；學護理專業的學生需要耐心，可以選修太極拳。俱樂部模式在武漢地區開展的不是很多，主要受到場地、師資等方面的制約，但這種模式是獨立院校體育課程今后發展的趨勢。教材使用：根據學生的實際情況和學院的特殊條件編排的教材更能有利于教師的教和學生的學。獨立院校體育教師應積極鉆研體育理論知識，加大教材的編寫力度。學院也應加大體育教師培訓力度，提高其業務水平。教學手段：教學手段要豐富多樣，盡可能提高學生的學習興趣和學習積極性。在教學中可以采用游戲教學、比賽教學和多媒體教學等。通過游戲教學能夠提高學生的學習興趣，便于知識的掌握；比賽教學，鍛煉學生的配合和抗壓能力，滿足素質教育的要求。還可以通過媒體教學，通過直觀的教學，提高學生的自學和欣賞能力教學評價：教學評價要充分考慮學生的學習態度和進步幅度，采用教師評、學生自評和學生互評相結合的評價方式。
3.以人為本，優化獨立學院體育師資隊伍結構。加大中青年體育教師培訓力度，只有教師自身的綜合素質提高了，才能培養出高素質的人才。一方面體育教師與時俱進，不斷鉆研專業知識、提高科研水平；另一方面學院領導要重視體育，加大投入培養體育教師，盡可能地提高體育教師待遇，讓體育教師工作充滿激情，這樣有利于培養高素質的人才。
教育學原理論文范文4
在傳統的學校教育中，只強調學生的邏輯能力的發展，一般是指語文的讀寫能力和數學能力，學校在發展學生的各方面智能時，不難發現，每一個學生只會在一到連個方面發展突出，其他方面成績平平。多元智能認為，學生除了表現突出的智能發展優越，其他方面還不能夠追上進度時，不應該讓學生因此受到冷落和責罰。在加德納看來，人類的智能至少可以分成九個范疇：語言，數理邏輯，空間，身體-運動，音樂，人際，內省，自然探索和存在。
二、多元智能理論指導下的酒店英語教學模式
以多元智能理論為指導的酒店英語課程教學模式英語包括以下幾點基本特征：即立足于教材，圍繞學生的需要，探索和發揮每一位學生的特長和學習優勢，在施教過程中，采用多種方式進行教學活動的開展，提高學生的課堂參與度，給學生們更多鍛煉自己的機會和更廣闊的展現自己優勢的平臺。
（一）提高學生的語言智能。加德納提出的九項智能在學生的個體發展中，都占有非常重要的地位。但是作為一門語言科學，英語強調的是學生的語言智能的重要性，因此，在酒店英語教學實踐中，我們應該緊扣提高學生的語言學習智能來展開各種課堂上的活動。教師在課堂上的教學方法，必須是靈活多變的，必須貼合學生的優勢，發展其語言智能，具體說來，我們可以這樣做：1、互動式教學。互動式教學注重教與學之間的互動，改變了傳統的“以老師為中心”的教學方式，采用的是“以學生為中心”的教學方式，達到老師和學生的互動，酒店英語是一門實踐性非常強的課程，教師可以讓學生就某一熱點問題，如我們在國外是否應該適量給予服務生小費這樣的問題展開討論，學生各抒己見，教師總結發言。在這一過程中，學生成為教學活動的主體，而老師僅僅是一個指導者，一個參與者或者一個合作者。2、模擬角色表演。模擬角色表演是學生活學活用的一種非常好的教學方式。是學生對今后的工作情境的模擬，比如學生可以模擬如何用英語在境外的酒店順利辦理入住，如何流利地向前臺預定早餐，接駁巴士，反應遇到的房間內的問題等等。教師應該指導學生預先策劃每一次角色扮演，但是不能脫離培養英語語言技能這一宗旨。在進行酒店英語角色表演前，教師應先向學生展示相關的文化背景，各國習俗，各地禁忌，專業詞語和慣用語句等。其次就是學生以小組形式確定角色和編寫臺詞。表演結束后，教師對表演組學生的表演和聽眾組學生的答題，可以做出詳盡的評價，當然以鼓勵和肯定為主。對于過程中出現的語法和詞匯類錯誤，可以先將錯誤做好筆記，待表演結束后選擇有代表性的集體更正。
（二）提高學生的人際關系智能。教授酒店英語的課堂，應該是一個有利于人際交往的輕松和諧的課堂。師生共同營造的課堂環境應該是友好無壓力的，和諧包容的，不論是學生之間，還是師生之間，交流起來應該是互動和坦誠的。學生的英語水平有高有低，對于基礎不盡如人意的學生，教師應該更加包容和耐心，不應該嚴厲地訓斥和批評，否則學生的心理壓力會導致他們更加不愿意開口說話。同時，多元智能理論還給我們在對學生評價時一個啟示：多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了批評。傳統的智力測驗缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。因此教師應樹立靈活多樣的評價觀，對學生的學習成績要進行多元評價，綜合學生平時的學習態度、課堂表現以及不同學生在不同智能方面的優勢進行綜合評價。與此同時，我們在對學生進行評價時，也可以從多元智能理論中得到啟示：傳統的智力測驗并不能夠客觀考核學生的理解能力，思維能力和動手運用能力以及創造能力，由此受到了多元智能理論的批評，認為傳統的智力測驗是有失偏頗的。酒店英語任課教學要樹立綜合各方面因素考慮的評價觀，綜合學生的平時表現，課堂發揮和不同學生在不同職能方面的優勢對進行多元評價。
三、結語
教育學原理論文范文5
養成教育的特點。綜合來看，養成教育有四個特點：第一，互動性，從受教育者的角度出發，研究其需求，追蹤教育效果，給予持續性的關注和刺激，并接收受教育者的反饋意見，更改或者改善教育內容與手段；第二，目的性，從字面理解，養成中的“成”是完成，是一個動作的完成和后果，從“成”字理解，能看出其目的性來；第三，動態性，知、情、意、行四個內容恰恰說明了養成教育的四個階段，從認知（或者教育的規定規范）到情感認同，再到意志毅力，最后具體行動，本身就是教育行為的過程或者受教育者（學生）對養成教育的反應過程；第四，自主性，因為學生的個體性差異，即使是相同的教育手段和內容，也可能會起到大相徑庭的教育效果。
二、獨立學院養成教育工作的重要性
（一）獨立學院學生特點。
1、學生學習基礎差，但是實踐動手能力強。因為學生高中階段各個方面的原因導致學生的成績無法被第一批次和第二批次的高校錄取，從而被獨立學院錄取，這些學生的學習從高中、高考看來，是整個本科院校里相對最差的，這種繼承性導致獨立學院學生普遍學習不理想、學習基礎差。與此同時，獨立學院的學生往往頭腦靈活，善于走出校園，他們不擅長學習，往往在“辦事情”上特別有優勢。
2、學生信心不夠，但是個人交際能力顯著。由于高考的失意或是整個高中階段的荒廢，他們在高校里的學習往往缺乏信心，而缺乏信息又導致他們在高校學習中選擇了比較消極的方式，沉溺于網絡、結交社會朋友等非學習方面，惡性循環，信心越來越不夠。另一方面，他們又具有超強的人際交往能力，他們善于結交朋友，善于和老師溝通，也善于推銷自己。這種擅長又反映出他們在學業之外的自信和能力，只要善加循誘，也能促進他們在高校里的學習和成長。
3、學生不喜歡純理論學習，但對生動教育感興趣。由于他們學習基礎差，以及在學習生活中接觸更多的是短、平、快等更為直接、直觀的信息，他們逐漸養成了不喜歡純粹的理論學習的習慣。“一聽到理論就想睡覺、就頭大”，這是獨立學院學生的通病。相反，他們卻對教學內容豐富、教學方式靈活、任課老師有趣的課程特別感興趣，自然他們投入的精力和熱情也就不一樣。
（二）養成教育的重要性。
1、養成教育是大學教育中的重要內容。養成教育是大學教育的重要內容。首先，養成教育是素質教育的體現，是道德教育的要求，是思想品德教育的主要內容。養成教育的開展對于提升學生的德智體美勞都有極大的益處。其次，養成教育為大學生教育提供良好的基礎和前提，并推動其他方面的大學教育，彼此相得益彰。再有，作為高初小教育的延續，大學教育也離不開養成教育，面對多元復雜的社會，學生的意識行為選擇具有盲目性和非理性，正確積極的引導和教育能夠更好的塑造大學生的價值觀，提高大學生理論與實踐水平。
2、養成教育的特點彌補了獨立學院學生在教育中的劣勢。通過以上對養成教育以及獨立學院學生的特點分析，兩者之間，不難找到優勢彌補劣勢的地方。養成教育的互動性、自主性要求學生的實踐動手能力和交際能力，體現出學生作為主體的主動性，而非被動接受，通過主動性的實現從而也能更好地解決學生自信心不足的問題。養成教育的動態性和目的性也能讓學生參與到養成教育中來，其目的性所強調的針對性和實踐性，也能讓學生揮發揮其優勢，在勞逸結合、理論與實踐相結合的基礎上提高學生的學習熱情。
三、輔導員在養成教育工作中的角色
作為思政教育的執行者和與學生密切聯系的聯絡者，輔導員在養成教育中必然處于重中之重的地位。輔導員在學生管理工作和思政教育工作中，必須明確其扮演的角色和角色的要求。
（一）養成教育的執行者。輔導員作為思政課教師，也是學生管理的工作者，其承擔的養成教育職責也最大。在養成教育工作中，輔導員要擔起執行者的角色。
1、在“知”方面。輔導員承擔了國家和學校授予輔導員傳授正面思想和傳遞正面能量的責任。在擔任形勢政策課、大學生心理、安全、感恩等教育內容時，自然要學習政治和黨的理論，熟悉思想道德建設內容，輔導員只有具備過硬的、全面的知識，才能為學生提供“知”方面的教育。
2、在“情”方面。輔導員應該加強同學生的聯系，在和學生建立較好的信任基礎上再開展養成教育工作。通過強有力的感情紐帶提高學生對輔導員的認同感和感召力，使學生達到理應的情感認同，不能內化為學生自己的動力和信念。
3、在“意”方面。在學生氣餒或者松懈時，輔導員應該鼓勵學生，督促學生，通過正反激勵讓學生在“意”的養成方面下功夫，形成好的決心和毅力，最終達到養成教育和自我覺悟成才的要求。
4、在“行”方面。輔導員應該給予適當的、及時的反饋。對于“行”的教育內容，應該擴展其內容和形式，通過豐富多彩的活動形式、較廣范圍的參與以及師生間良好溝通的方式，讓“行”更易接受和實行。同時，要對學生的“行”給予恰當的反饋，對優點要總結和鼓勵，對不足的地方要加以糾正。
（二）養成教育的協調者。養成教育與學校、家庭、社會相關，輔導員應該起到協調者的作用，要協調學生與學校、家庭、社會之間的關系。
1、在學生和學校之間，輔導員要協調好學生與任課教師、學校、班集體三個方面的關系。第一，與任課教師之間，輔導員應該與任課老師協調以便保證養成教育的一致性，向任課老師反饋學生在教育中存在的問題，比如，任課老師對學生的到課教育，輔導員應該明確任課教師的目的和具體要求，也要注意把私下了解的學生情況反映給任課教師。第二，與學校之間，輔導員要嚴格按照學校的要求開展相應的養成教育，比如主題班會的內容則要反映學校的文件要求，并根據學生特點調整、細化、豐富教育內容。第三，與班集體之間，輔導員應該為班集體在開展養成教育中提供便利和支持，對學生的自律活動、認知活動要給予正面的引導和支持，并給予班集體更多的權利和自由發揮的空間。
2、在學生和家庭之間，輔導員也應該起到溝通協調的作用。和學生家長密切聯系，了解家長養成教育的特征，和家長進行探討，交換信息和方法，形成養成教育合力共同推動對學生的養成教育。
3、在學生和社會之間，輔導員要善于觀察、仔細辨別，傳播社會正能量，使學生不與社會脫軌的同時，也避免被不好風氣所玷染。
教育學原理論文范文6
高等職業教育加強教育教學管理，首先應該加強對教師的管理，教師是開展高等職業教育教學最重要的因素，每一位教師都是高等院校最為重要的人力資源，對整個教育質量起著決定性的作用。教師管理就是要根據教師的專業技能以及對教師的要求對他們進行合理的任務分配和教學質量的把關。管理教師的實質就是為他們更好地提供服務，更好地激發教師工作的積極性，提高他們工作的熱情，不斷增強他們教育教學的效率，切實提高教學能力和教學質量。確保學生能夠在老師的引導下獲得更多的知識，提升更強的綜合能力，實現學生的就業和發展，實現高職院校的可持續發展。為此，對教師的管理一方面要為他們提供各方面的服務，另一方面要針對相關的專業教學計劃和相關的工作章程制度，給老師一定的約束和激勵，讓他們具有較好的職業素養，更好地指導學生實踐，要不斷地引進高素質的專業教師充實到高等職業教育的隊伍中來，提高教師的整體素質，引進較為先進的教學理念和思想，同時帶動更多的教師提升自己的綜合素養。要引導教師加強自身學習，不斷提高自己的理論修養，更為重要的是增強他們的實踐能力，以便于對學生進行更好的知識培養和實踐指導。
二、加強教學計劃管理，確保合理科學有效
教學計劃是高等職業教育管理當中一項最為重要的工作，是培養目標、培養規格、培養過程和培養方式等方面的總體設計，也是更好地安排教學任務，提高學生的學習效率、增強學生的綜合能力、造就更多的實踐性應用人才的重要保障。教學人員首先應該制定較好的教學計劃，嚴格按照教學計劃來開展相關的教學工作。教育教學的管理者應對教學計劃進行嚴格把關，確保教學計劃能夠做到科學合理，并且能夠在教學過程中對教學計劃進行有效的監督和落實，確保教學計劃得到有效執行，并且能夠執行得有質量，確保教學進度和教學質量?？茖W完善的教學計劃能夠在課程設置和安排上更好地適應教學管理，服務培養人才的需要，培養學生的創造能力，有利于開展各分層次的教學改革。作為教育教學的管理人員，應定期對教學計劃的執行情況進行有效的監督和管理。同時，還應不斷地去研究社會和企業發展對人才的需求、社會發展的變化、我國產業結構的調整對人才的要求等，以便更好地從社會企業發展對人才的需求來考慮，不斷調整相關的教學計劃，更好地服務于人才培養，服務于學生的未來就業。
三、有效開展教學評估，切實保證教學質量
