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綜合測評自我評價范文1
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0056-02
大學生綜合素質測評體系，是在社會對高校人才培養要求的基礎上產生的，通過這一測試，能夠讓學生充分的意識到自身存在的缺點和不足，從而充分的發揮主觀能動性不斷地完善自身。因此，要不斷的將大學生綜合素質測評體系應用到高校的管理過程中，并結合社會的需求和學生的素質等影響因素，不斷地完善大學生綜合素質測評體系，從根本上提高高校培養人才的質量。
一、大學生綜合素質測評理論概述
1.大學生綜合素質測評的含義。大學生綜合素質測評是指在科學方法的指導下，以定性和量化的方式對高校學生的德育素質、智育素質、體育素質、心理素質、能力素質和思想品德素質等綜合素質進行測評，測評結束后按照一定的測評標準，對學生的綜合素質進行相應的認知判斷。綜合素質的測評過程不僅要透明公開化，進行測評的方式也需要多種多樣，將學生各個方面的素質進行準確的測評，在測評過程中，要充分的將高校學生的主體作用體現出來，引導學生自覺地發現自己的問題，并進行及時的糾正。
2.構建與完善綜合素質測評體系的必要性。進行大學生綜合素質測評是提升大學生自身素質的需要，是高校培養綜合性人才的重要管理方式，也是國家對高素質人才要求的必然選擇。大學生綜合素質測評已經逐漸成為各個高校的學生進行自我提升的一個重要方式，學生可以進行自我認知，找出自己不足之處，并采取有針對性的提高策略，為學生制定未來發展方向具有重要的借鑒意義；綜合素質測評體系為高校培養綜合性人才提供了新型的管理方式，通過對學生綜合素質的測評，高校不僅能夠將學生綜合素質的優劣情況進行對比和判斷，也能夠發現當前學生存在的普遍問題和潛能，從而完善和創新現有的教學方法，進行有目的的教學，使學生的綜合素質和學校的教學質量得到更快的提升。當前國家對人才培養的要求也越來越高，只有不斷提高學生的綜合素質，才能更好的滿足國家對人才的需求。大學生綜合素質測評，能夠準確的對學生的綜合素質進行認知判斷，因此，在國家進行人才選拔時，可以參照大學生綜合素質測評的結果，選擇高素質的人才。
二、三峽大學學生綜合素質測評的現狀
1.素質測評方法的定性和定量不夠。三峽大學主要通過分項積分和綜合評估的方法進行測評，并結合學生自我評價、教師評價和同學評價等方式進行綜合素質測試。在進行分項積分和綜合評估時，經常出現學生加分的造假現象，而且學校對加分項目的劃分也不是很準確，經常出現加分混亂的情況；同時，結合學生自我評價、教師評價和同學評價等方式，主要是通過人的主觀意愿進行評價，容易導致測評結果的不科學，教師和同學進行評價是容易受自己情感的影響，導致測評的結果明顯不公平。
2.素質測評的目標單一化。對三峽大學的學生綜合素質測評進行分析后發現，三峽大學進行這一測評的主要目的，是為了進行綜合名次的評定，將學生的等級分為優秀、良好、中等、及格和不及格，從而更好的進行高校的管理。由于該校素質測評目標的單一化，導致對測評結果的利用也不科學，僅僅滿足了三峽大學對學生各類獎學金的評定和各類榮譽的評定等，而忽略了學生的綜合素質是否存在等問題。
3.素質測評的過程不規范。在三峽大學的素質測評中，存在著測評過程不規范的現象。采用分項積分和綜合評估的方法進行，其中有一些學生為了將自己的綜合成績排在前列，做足了表面文章，比如，爭當干部為自己進行加分，但在實際的工作中，不愿意為班級服務，只為給教師留一個好印象等，這一評價過程非常的不規范。同時，在進行學生綜合素質加分時，只要符合加分條件的學生，將證明材料交給班委會，就可以進行加分，很多學生在進行加分時，弄虛作假，導致在進行加分的過程中，經常出現亂加分的現象，使得最后所測試的認知結果并不準確。
4.測試的評價指標不科學。對三峽大學的綜合素質測評的內容進行分析，發現測評的重點依然是智育測評和德育測評，注重學生對專業知識的學習情況和掌握程度，這一綜合素質測評的重點，也決定了所測試出的結果缺乏實用性，難以滿足國家對人才的需求。在三峽大學的綜合素質測評中，智育測評的成績占到了總測評成績的55%，德育成績占到了15%，可見學生綜合成績的高低，主要是由智育成績所決定的，雖然在這一測評內容中，也是涉及到了學生的其他素質，但僅僅這一部分就占到了綜合成績總數的30%，難以將學生的綜合素質進行科學準確的測量。
三、三峽大學綜合素質測評體系的完善對策
1.改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質的共同發展。要不斷完善三峽大學學生綜合素質測評體系，首先應該形成科學的測評觀念，必須要注重學生的全面發展，在素質教育理論的影響下，對素質測評體系的內容比重進行重新的劃分與制定，使三峽大學綜合素質測評體系能夠將學生各方面的素質反映出來，不僅能夠滿足國家對人才的需要，學生也能夠根據這一結果進行自我反思。同時，也要改變三峽大學對測評結果的運用，測評的結果不能僅僅停留在評優和管理的層面上，還應當重點關注學生在測評中所出現的問題，并對學生所出現的這些問題進行及時的引導。
2.不斷豐富學生綜合素質測評的目標。由于當前三峽大學進行綜合素質測評的主要目的是為了甄別學生的優劣，更好的進行管理。這一評價的目的單一化嚴重制約綜合素質評價體系的發展，因此，在原有綜合素質評價目標的基礎上進行豐富，除了要滿足學校對學生的優劣進行甄別和管理之外，還要對學生的綜合素質現狀和教學中存在的問題當作評價的目標。綜合素質評價的結果中，將學生的綜合素質情況判斷的非常明晰，學生可以依據這一結果對自己的不足之處進行自我改進和自我完善。同時，在綜合素質評價中，也要將教學中存在的問題當作評價的重要目標，通過對學生綜合素質測評的結果進行分析，找出當前學生存在主要問題，為教學內容和教學方法的改革提供重要的參考依據。只有不斷的將綜合素質測評的目標進行豐富，才能夠使綜合素質測評的結果得到更好的應用。
3.創新學生綜合素質測評方法，促進綜合素質測評體系多元化發展。目前，三峽大學的學生綜合素質測評方法主要是通過學生自我評價、教師評價和同學評價等方式進行綜合素質測試，這一測評方法具有極強的主觀色彩。在進行改進時，應不斷的對學生綜合素質測評方法進行創新，將多元化的測評方法應用到學生綜合素質測評當中，可以通過定性測量法、定量測量法和定性定量相結合的測評方法來進行。定性測量法是將學生的素質，分為不同的檔次進行評價。定量測量法是通過教師評價、學生自我評價和同學評價等方式進行綜合素質測試，但容易受情感因素的影響。因此，在進行綜合素質測評時，可以通過定性定量相結合的方式來進行測評，由于學生綜合素質測評的內容比較繁多，因此，在采用兩者相結合的測評方法時，要結合內容選擇適合的測評方法。
4.將學生綜合素質測評內容和過程透明化。由于三峽大學綜合素質測評內容和過程沒有透明化，導致素質測評過程的不規范，經常出現弄虛作假等現象，從而導致測評的結果不公平。為了保證測評結果的科學化，就需要將學生綜合素質測評內容和過程透明化，學校應該組織一些學生和教師對學生綜合素質測評的過程進行監督，一旦發現在測評過程中出現不公平事件，要進行嚴肅的處理，同時，對學生綜合素質測評的內容要進行及時的公開，接受全體學生的建議和質疑，對于其中有問題的地方要進行審核與調查，保證學生綜合素質測評結果的準確性和科學性。
四、構建大學生綜合素質測評系統
大學生綜合素質測評體系，已經成為當前我國高校進行學生管理的重要方式，不僅是滿足提升大學生自身素質的需要，也是高校培養綜合性人才的重要管理方式和國家對高素質人才要求的必然選擇。本文通過對三峽大學的綜合素質測評現狀進行分析后，發現只有不斷的改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質的共同發展，豐富學生綜合素質測評的目標，創新學生綜合素質測評方法，促進綜合素質測評體系多元化發展以及將素質測評內容和過程透明化，才能更好的促進三峽大學學生綜合素質測評體系的發展。同時，構建大學生綜合素質測評系統，需要從思想道德素質、身心健康素質、人文素組、專業文化素質以及創新素質等內容入手，不斷地完善和改進我國高校大學生綜合素質測評體系。
參考文獻：
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[2]董斌，張玉.構建帶有反饋機制的大學生綜合素質測評體系[J].文教資料，2010，（20）：220-221.
[3]林凱.加強大學生綜合素質測評體系建設的探索――基于嘉應學院“黨政班”的實踐[J].廣西教育學院學報，2013，（04）：133-136.
綜合測評自我評價范文2
關鍵詞：人力資源管理 公司績效 博弈分析 人力資源管理評價 績效評估
一、引言
隨著當代社會經濟的發展，市場競爭的加劇，企業要想不斷的發展壯大、不斷的提升自身的綜合競爭力，需要企業能夠清醒的認識到實現企業目標的關鍵所在。人力資源管理評價機制和績效考評是人力資源管理的重要組成部分，擁有良好的人力資源管理評價機制能夠很好地提高公司績效，增強企業的凝聚力和競爭力，同樣公司績效的優劣能夠真實地反映人力資源管理評價體系的實效性和可行性。
二、博弈論概述
1.博弈論的概念
博弈論也叫做對策論或者競賽論，它實際上是一種方法論，或者說是“游戲理論”。博弈論主要是指參與博弈的兩個或兩個以上的個人或者組織，在一定的的環境和規則約束下，依靠自己所掌握的信息，同時或者先后、一次或者多次的選擇有利于自身利益的策略并且加以實施的過程。
2.博弈論的基本構成要素
在博弈論的分析中，一場“游戲”或者對局，應該具備五個最基本的要素：
第一，對局者。對局者就是博弈的參與者，通常為組織或個人組成，他們都是利益極大化的理性人；
第二，博弈信息。博弈信息是博弈雙方自身所掌握的、有助于進行策略選擇的、有價值的信息和資料；
第三，博弈雙方可選擇的策略。在博弈論中，有多種策略可供對局者選擇。例如，在價格競爭中，企業可以選擇降價或者不降價的策略；在非價格競爭中，企業可以選擇做廣告或者不做廣告的策略。每個對局者總是從自身的利益出發，根據現有的信息，按照一定的規則來選擇自己的策略。
第四，報酬。對局者通過選擇自己的策略得到一定的報酬，報酬可能是利潤，也可能是效用，每個對局者分別選擇自己認為是最好的策略，但是其最后得到的報酬卻是所有對局者采取的策略共同作用的結果。
第五，博弈的次序和次數。就是對局者進行策略選擇和實施的先后順序以及進行博弈的次數。
三、人力資源管理評價過程的博弈分析
人力資源管理評價是指對企業員工在工作過程中所表現出來的工作能力、完成成果、綜合素質以及工作績效等方面的評價。由于參與博弈的評估方存在著信息不對稱問題，因此致使博弈的評估方所采取的策略存在一定的差異，因此造成評估可信度低、缺乏公正的現象。由于博弈過程具有動態性，一方的決策會極大地影響其他對局者的行為決策，直至博弈過程最終達到納什均衡。
人力資源評價不僅需要對員工的招聘與培訓、職業管理狀況進行評價，還要對相應的激勵約束機制進行評價，因此，人力資源管理過程的博弈分析需要考慮這三方面的因素。
1.員工招聘與培訓的博弈分析
在員工招聘的過程中，會對員工進行綜合能力的考核，然后根據最終的考核結果確定錄取或者不錄取，因此，在招聘的過程中決策者主要有兩種策略選擇。在員工培訓的過程中，同樣要對員工的培訓結果進行評價，評價時同樣面臨著兩種策略選擇，即通過和不通過。員工在招聘和培訓的過程中無法了解競爭對手的信息和資料，因此，信息的不對稱會加對局者互相評估的難度，但是對局者會選擇能夠實現自身利益最大化的策略。
2.職業管理狀況的博弈分析
對企業的職業管理狀況進行博弈分析需要考慮兩個評價指標，即員工的流動性以及員工的滿意度和忠誠度。
員工的流動性不僅會影響企業的聚合力，還會破壞整個組織結構的穩定性，影響員工的工作熱情。因此，企業進行人力資源管理評價時，會對員工的流動性采取兩種措施，分別為控制和不控制。企業會根據對局者的行為多采取控制決策。
員工的滿意度和忠誠度是影響企業生產效率的重要因素，也是評價體系中的重要指標，因此，對員工滿意度和忠誠度進行分析有助于采取有效的激勵措施提升滿意水平。
四、公司績效評估中的博弈分析
績效評估是對員工或者組織的工作行為、表現和效果的綜合評價。對于組織而言，績效就是任務在數量、質量以及效率等方面完成的情況；對員工而言，就是上級和同事對自己工作狀況的評價。企業通過對其員工工作績效的考評，獲得反饋信息，便可據此制定相應的人事決策與策略，調整和改進其效能。
1.自我評價中的博弈分析
自我評價中的博弈分析就是在自我評價的過程中相對于他人而言，選擇一種能夠凸顯自身優勢和特長的最優評價策略。自我評價中的博弈分析主要是對自身優勢和劣勢進行分析，然后進行揚長避短的過程。
2.群眾互評中的博弈分析
群眾互評博弈主要表現為同事之間的評價，具體的評價過程有兩種情況：有小團體型和無小團體型。后者較前者相對比較公平。
無小團體型是指互相進行評價的成員之間不存在串通，僅依據個人看法進行相互評價，因此，相對來說比較公平，而博弈的最終贏家可能會是全方位都比較優秀的人員。
有小團體型是指由于人為因素或者自發形成的團體組織，有小團體型之間存在串通，從而導致博弈的結果會隨著小團體的意志而發生轉移，這種情況多出現于名次等級的評選上。
3.領導測評中的博弈分析
領導者在測評博弈的過程會夾雜著自我評價博弈，因為領導者對下屬的評價情況會側面反射出領導者的自我評價，如果給予員工高分則是對自我的肯定，給員工低分則是對自我的否定，但是面對同樣的員工，領導者同樣要進行等級優劣區分，因此，領導者測評的博弈過程相對較為復雜。
五、人力資源管理評價與公司績效之間的博弈分析
由于人力資源管理評價的博弈分析和公司績效的博弈分析是兩個系統性較強的博弈過程，因此，二者之間進行博弈分析要綜合考慮影響各系統的博弈因素，然后構建兩大模塊系統的綜合評價指標體系，從而實現人力資源管理評價體系與公司績效評價體系的統一，幫助企業選取最佳決策來充分調動員工工作的積極性，提高員工的滿意水平，增強員工的企業歸屬感和忠誠度。
六、結束語
人力資源管理評價的博弈分析能夠更好的完善和健全人力資源管理的評價指標體系，優化人力資源的有效配置；公司績效的博弈分析能夠幫助企業建立科學而公正的度量方法，從而實現評估的科學性?？傊瑢⒉┺恼撘M績效考核和評價中，能夠調動員工和領導者的工作積極性，促進企業的長期發展。
參考文獻：
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[2]呂占峰.博弈論在工作團隊績效考核體系中的應用[J].理論月刊，2007（3）
綜合測評自我評價范文3
關鍵詞：高職學生 存在問題 能力評價
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0214-01
高等職業教育作為一種特殊類型的高等教育，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國推進高等教育大眾化和加快社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。但是由于高等職業教育在我國起步較晚，在專業設置、人才培養模式、教學質量等方面存在很多值得探索的問題。提高高等職業教育的人才培養質量，作為一項系統工程，需要多方面的密切配合與協作，故學生綜合能力評價體系的構建是保障高職人才培養質量的重要環節。
1 當前高職院校學生能力評價體系中存在的問題
由于多種因素的影響，目前我國高職教育的學生能力評價體系存在一定的滯后和偏差，而評價模式也沿襲了傳統的閉卷考試做法，考試的題目仍然以標準化為主，考點也側重于在知識的記憶上。這種終結性的評價在大部分高職院校當中仍然作為“一統天下”來實施著，很少運用形成性等其他考核形式。對于這種評價機制來說達不到全面考查學生水平以及能力的的要求，從而反映不出學生的綜合能力以及素質。
（1）評價方式單一。絕大多數還是依靠考試成績來作為評價學生的標準。就考試題型的設計而言，存在的問題也比較突出。在內容設計上，深受標準化考試的影響，既不利于考查學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，也不利于考查學生的語言表達能力和寫作能力。
（2）評價內容片面。以往的能力評價主要集中在學生對書面知識的掌握程度，關注的是對認知目標或學業成就的評價，對素質教育要求的綜合能力關注較少，難以反映學生的發展狀況，展示不了人才培養質量的高低。
（3）評價功能縮水。現在多數高職院校對學生學習的評價多放在學生各種量化積分的高低，要的只是一個結果。結果出來后，就意味著評價功能的到此結束。而實際上評價結果的出爐，只是完成評價功能體系中的前一部分，重要的應該是評價后的反饋、指導等相關內容，卻往往都被評價者棄之而后，使得學習評價功能的發揮大打折扣。
高職院校學生能力評價體系是以專業培養目標為參照系，對學生知識掌握、能力形成、素質培養等方面學習水平的考核與評定。學生能力評價是一把雙刃劍，如果我們的評價體系科學合理，就會有效地提高人才培養質量；反之，則會對高職院校的科學發展以及大學生的健康成長帶來負面效用。所以構建科學的能力評價體系是促進和引領高職院校健康發展的重要環節。
2 高職學生綜合能力的主要內容
大學是人生的重要階段，是鍛煉一個人能力的最佳舞臺。作為一名大學生，走出了忙碌的中學時代，開始了豐富多彩的大學生活。當今社會是一個以市場經濟為主體的競爭社會，其實質是知識和人才的競爭，歸根結底是個人能力的競爭。面對社會形勢，大學生不得不提高自己的綜合能力，以適合當前市場經濟體制的要求。高職學生應具備的綜合能力主要包括：
（1）學習理論知識能力。因為任何工作都需要豐富的理論知識。所以，作為一名大學生，就應該把課堂知識學好，同時，要多到圖書館博覽群書，增加自己的知識面，達到充實自己的目的，最終形成自己的知識體系。
（2）動手能力。通過創造思維把實際的物質用生動形象的過程呈現出來，這就叫創造性思維的轉化能力。高職大學生對于這種能力的掌握尤為重要，既能在實際工作中講出科學道理，又能動手操作，這也是大學生提高自身動手能力的一種方法。
（3）表達能力。這是一種能夠通過語言或者其他的形式展示出自己的思想感情的一種能力，也被稱作為語言文字溝通能力。這種能力包括兩種，一種是口頭表達能力；一種則是書面表達能力。兩種能力的要求也有所不同，對于口頭能力來說，要求能夠語言做到流暢，富有靈活性以及藝術性；而書面表達的能力則要求富有邏輯性，藝術性以及條理性。
（4）適應能力。根據客觀情況變化能隨機應變地適時調節擇業行為能力。現代社會是復雜多變的，要適應這種狀況，保證自己從學校到社會順利過渡就應該提高自己的社會適應能力。
（5）創新能力。用已積累的知識通過不斷探索研究在腦中創造出新的思維，提出新的見解和做出新選擇的能力。它包括發現問題、提出問題、找出規律的能力，創造性地分析問題和解決問題的能力，發明新技術、創造新產品的能力，提出新思想的能力等。
3 高職學生綜合能力評價應堅持的原則
合理的測評體系應將學生學習的所有課程合理分類，每類課程確定一個測評的基本原則。
3.1 定性分析與定量分析結合
比如公共文化基礎課，這類課程主要是培養學生的人文基礎知識，樹立正確的世界觀和人生觀，教學生如何做人。故對于這類課程的測評應以筆試為主，同時，可根據課程的特點再輔以其它的測試方法?？荚嚨姆绞娇梢蚤_卷亦可閉卷，一學期的學習內容通常分成若干單元，每一單元的內容分為若干個知識點，對各個知識點提出具體的考察要求和標準。
3.2 過程與結果并重
從重結果向結果與過程并重轉變，關注學生不同階段的成長。評價以鼓勵為主，和學生自己過去進行比較，只要有進步就表揚，讓學生嘗到甜頭，自覺去執行，不把評價看成負擔。不管學生努力程度如何，對他自己來說他始終在進步，我們的考核應體現過程，讓學生能從中看到自己進步的軌跡，從而激發他學習的興趣，鼓勵他克服困難。
3.3 主觀評價與客觀評價結合
既重視教師評價，又尊重學生的自我評價，學生自我評價的過程就是自我檢查、自我提高的過程，引導學生開展自我評價，可以增強責任感，調動學生作為學習主體的主動性，同時由于學生在評價中得到充分的信任和尊重，也容易與評價者產生心理相融和共鳴。進一步還可以在自我評價的基礎上引導學生相互評價，取長補短，促使學習上的相互競爭。
參考文獻
綜合測評自我評價范文4
關鍵詞：嗓音評估；評估系統；臨床應用
嗓音疾病的診療在近年來有了飛速進步，但對于評價發聲功能與嗓音障礙等方面還缺乏一套行之有效的辦法[1]。嗓音的產生是基于一種多維現象，既是在呼吸氣流帶動下的聲帶振動與聲音產生的聲學原理，又屬于一種主觀聽覺生理及心理現象，還是一種人際間的情感交流現象[2]。因此由于其復雜多維性，構建出統一的嗓音障礙評估系統已成為當今嗓音醫學的必然需求[3]?，F今嗓音評估主要包括以下幾方面：專業人員的主觀評價、客觀的嗓音聲學參數、氣流動力學參數及生理參數等多參數的測試與嗓音障礙者的自我評價。嗓音質變是患者就醫的主要原因，本次研究通過將現有的嗓包括主客觀的評估方法進行匯總篩選，挑選并結合構建出方便臨床應用的高特異性嗓音評估系統，具體報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 從2013年8月～2014年4月與我院就診的嗓音疾病患者中隨機選取90例作為研究對象，年齡13～74歲，平均（48.32±6.64）歲，男性42例，女性48例，病程為2d～5年。
1.2方法 對90例嗓音疾病患者實施包括常規咽喉檢查與電子喉鏡檢查，并進行如GRBAS、CAPE-V、嗓音障礙指數、自我評定量表、嗓音有關生活質量評價表等主觀評價。客觀聲學評價包括嗓音聲學測量、最長聲時測量、電聲門圖評價，S/Z比值測定，最長數數能力測評，共鳴功能及構音障礙等評估。其中主觀評估、常規咽喉部檢查、喉鏡檢查等均由耳鼻喉科專業醫師實施，電子喉鏡檢測采用Olympus電子喉鏡進行，客觀評估由Dr.speech嗓音評價軟件（美國泰億格公司）與電聲門圖完成。結合以上多種評估方法，綜合構建出一套多參數的高特異性嗓音評估系統。
1.3統計學分析 本次實驗數據采用SPSS12.0軟件進行統計學分析，其中計量資料對比采用t檢驗，計數資料對比采用x2檢驗，以P
2結果
常規咽喉部檢查的差異不大（P>0.05），而主觀評價中的GRBAS和客觀評估的一致性為85.42%、CAPE-V和客觀評價的一致性為75.27%，嗓音障礙評估和客觀評價的一致性為78.96%，自我評價和客觀評價的一致性為85.88%。嗓音有關生活質量評價和客觀評價的一致性為70.49%。將主觀與客觀聲學評價如電聲門圖、嗓音聲學測量、最長聲時測量、最長數數能力測評、S/Z比值測評、共鳴功能評價等應用在嗓音評估系統中，而構音障礙病例在成年人中較為少見，僅需對存在此類疾病的患者進行單獨評估，因此不將其納入常規嗓音評估中。通過以上多種評估方式綜合構建出一套完整的嗓音評估系統，通過該系統診斷患者的嗓音疾病類型，評價其疾病狀況，從而制定治療辦法。
3討論
人類嗓音及語言的產生是一項十分復雜的過程，包括動力器官、共鳴器官、振動器官、構音器官、神經系統等多器官及系統共同協作完成，而其中任何一個器官或系統的功能都可能對嗓音產生造成影響[4]。因此通過全面的嗓音評估，早期診斷出病因所在，是嗓音類疾病診治的關鍵[5]。本次研究通過主客觀結合的方式構建全面性的嗓音評估系統。
本次研究的主觀評估先由我院通過Olympus電子喉鏡對患者進行常規檢查，另結合當今嗓音評估領域中較為權威的GRBAS、嗓音障礙指數、電聲門圖及聲學測試等全面評價各類嗓音病病患的嗓音參數及疾病對其嗓音相關各方面造成的影響，并評價治療前后的嗓音質量，以此設計治療辦法及治療干預后的發聲訓練。本次研究經多次測試，構建出一套適合于評估嗓音的參數量表，將包括電聲門圖、嗓音聲學測量、最長聲時測量、最長數數能力測評、S/Z比值測評、共鳴功能評價等在內的多種測定方法應用在嗓音疾病的評估系統中，以此在臨床中分析療效并開展發聲矯治，對于不同原因造成的發生障礙性疾病給予針對性矯正。該評估系統適合于臨床需要，可全面系統性地對嗓音障礙患者實施嗓音評估，使評估更為準確，為臨床矯正治療提供可靠參考。
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綜合測評自我評價范文5
關鍵詞：新生；思想品德；測評；德育管理
學生思想品德測評是采用科學合理的測評工具，收集被測學生在一段時期內的品德特征信息。然后根據這些信息對被測學生的思想品德素質做出判斷，或者概括出其思想與行為的獨特性。大學新生思想品德測評是對入學新生思想品德素質做出的第一次“摸底”檢查，測評結果有利于優化德育管理，增強德育工作價值。
一“95后”大學新生思想品德現狀中存在的突出問題
（一）缺乏對角色轉換的思想認識
大學與高中相比有很大不同。包括學習內容變多，學習范圍變廣，學習時間變得自由，不再是高中時的“老師要我學”。生活上也存在顯著變化，遠離家長，不能再依賴父母安排，凡事要靠自己處理。因此大學生的角色定位是：依靠自己的知識、能力去思考、判斷、選擇，自主獨立的解決衣食住行、學習、交友乃至認識社會和人生。目前新生普遍缺乏對“大學生”這一角色的認識，缺乏對高中生到大學生的角色轉換意識。
（二）知行脫節
思想政治教育是貫穿各個階段學校學習生活的，但毋庸置疑的是，“中國式高考”的特殊導向性導致學生在高中把學習書本中的理論知識作為重中之重。缺乏理論和實踐的結合，導致學生只能成為思想的巨人，行動的矮子。相信每個學生都知道尊老愛幼、勞動光榮以及誠信做人的社會公德，但是很少能看到有人真正會在公交車上讓座、自覺值日做家務。另外除了認知與實踐的脫節，在觀念和行為以及意愿和能力上也存在著差距。
（三）自我意識增強、自我調節能力弱、心理素質較差、存在逆反心理
“95后”正處于少年階段轉入青年階段的心理斷乳期，在此期間，在校生中能經常與家長聯系和溝通的學生僅占學生總數的三分之一。渴望獨立的他們有著強烈的自我意識，希望擺脫家長和老師的束縛。大部分大學生以自我為中心，不但缺乏換位思考的精神，更缺乏勇于承擔責任的品質。加之抗挫折能力差，意志力不強，久而久之會挫傷自尊心產生逆反心理。
（四）缺乏調控社會道德與社會現象矛盾的能力
隨著社會價值取向多元化的趨勢出現，大學生更應該具備自我調控的能力。而事實卻是學生們在多元化的沖擊下認知出現了一定的偏差。尤其在義利的取舍方面，當代大學生認為以前社會道德所提倡的先義后利的義利觀，放在新時期不切實際。比如課堂學習和社會兼職相矛盾時，絕大多數學生選擇“先利后義”，以至于部分學生把學業荒廢無法順利畢業。
二針對大學新生開展思想品德測評的原則
（一）測評標準堅持正確導向
大學新生思想品德測評是大學生入學后對其品德素質的第一次評估。此時的測評對象正處在由高中情境轉換進入大學情境的過渡適應期，思想敏感，容易受到影響。針對新生開展思想品德測評最首要的功能就是正確引導學生發展，有利于學生建立自覺檢查自己思想品德素質的意識。所以測評標準必須符合國家教育方針政策、法律法規的要求，并且貼合所屬高校德育工作的目標，以引導學生全面、健康、向上發展為理念，結合“95后”學生成長過程與思想發展的特征，在對新生思想品德素質進行把脈診斷的同時，及時歸納和挖掘學生的特點與德育需求，為提高后期德育管理實效奠定基礎。
（二）測評內容多元全面
科學有效的思想品德測評不能僅關注學生的行為表現是否符合學校紀律要求與道德規范，更要考驗學生的道德認識、道德情感與道德意志狀況，力求角度多元化。對傳統道德具有良好認知是進行人際交往、融入集體生活的基礎。而道德情感可促使學生自覺評價思想品德素養，不斷追求更高級的道德要求。道德意志是否堅定決定了大學新生融入大學后能否抵御各類誘惑和不良思想侵蝕。為了使新生輔導員等德育工作者能針對不同年份入學的大學新生的特征差異來開展工作，對新生思想品德進行多元全面的測評是十分必要的。
（三）測評過程以學生為主多方參與
思想品德測評不僅是對學生思想品德情況的摸底調查，還是對其發展狀態的監測。整個測評過程需要新生、教師、家長共同參與。多元化的測評主體有助于清晰全面的判斷學生思想品德素質。但是教師和家長作為“他評”的主體，也是學生意識中的“說教者”和“施壓者”。過多的他評和高度一致的評語會使學生刻意迎合測評教師或者過度壓抑自己。因此學生自我評價及同學互評是大學新生思想品德測評的主要環節。
（四）測評結果服務學生發展
大學新生思想品德測評的真實可靠依賴測評主體多維度，測評內容多元全面。但是測評結果的價值體現在能否服務學生未來發展。目前大部分的學生道德評價、思想評價、綜合素質測評的目的是為了尋求一個符合主流價值觀的標準對學生進行排序。排序結果應用于選拔評優。大學新生思想品德測評建立的初衷是優化德育管理，使德育工作者采用最適合學生特點的育人方式引導學生整體大學階段思想品德的健康發展。
三以大學新生思想品德測評為基礎進行德育管理
對大學新生思想品德進行測評的結果，可以幫助德育工作者有效的規劃、組織、指揮、監督與協調一系列有利于學生實際發展的德育活動，確保育人效果。筆者作為一線輔導員對兩屆專業相同的學生進行對比。13級初等教育專業四個班級的學生沒有在新生入學后開展思想品德測評工作，隨后開展的各類德育活動依據的是學校與學院的部署計劃。而14級初等教育四個班級的學生在9月份入學軍訓后進行了以自評問卷、互評問卷、宿舍座談、個人談話、電話家訪、學生檔案袋評價為主要形式的思想品德測評，其中以寒假為節點，寒假前的近四個月時間側重于過程測評，寒假后的大一下學期側重于依據測評結果設計規劃德育活動。雖然為同一專業相鄰兩年入學的學生，14級學生的思想狀態與道德水平明顯高于13級沒有經歷過測評的學生。目前14級學生已經完成了大一、大二兩學年的學業，無人有作弊等違紀經歷，在學生會與各類社團工作的學生數也高于13級，各科專業老師也反應14級學生的課堂表現更好。而13級學生僅在大一階段就有6名學生因作弊得到處分。很明顯，根據大學新生思想品德測評結果開展的德育工作效果更好，價值持久。以大學新生思想品德測評結果為基礎，依據學校與學院的德育目標、任務對德育工作做出整體設計，達到對學生思想品德發展施加有效影響的目的，實現德育管理優化的具體思路如下：
（一）激勵學生自主管理
建立有效的激勵機制是推進學生自主管理的有效方法。學生自我評價與學生互評是大學新生思想品德測評的主要形式之一。如果學生能夠在不同階段的測評中發現自己的進步，將會極大程度的鼓勵學生繼續努力。所以大學新生思想品德測評可以納入到學生自我管理的激勵機制中。教師需要提供平臺讓每一個學生都在自我管理實踐中充分體驗，在自評中認真反思。主題班會承辦制與班委輪換制是公平增加學生參與自我管理實踐的方法。通常輔導員指派工作任務和評優評先評獎的首選對象是班委，普通學生難以得到充分重視。但是筆者在對新生進行持續的思想品德測評時發現，絕大部分學生思想品德良好，有能力承擔班級管理任務。相應的活動經歷記錄在學生思想品德測評中，激勵學生不斷增強自我管理意識。
（二）尊重學生差異
來自不同生源地，具有不同家庭背景與成長經歷的學生彼此間是有差異的。德育工作者采用同一種方式教育培養全體學生就等于拋棄了一部分學生。從學生的角度講是不公平的。特別是對于家庭經濟困難、單親、生活曾遭遇重大變故、個性偏激、學習困難等特殊學生，如果不進行針對、有效的思想品德教育，容易導致學生形成孤僻的性格與偏激的行為。因此在對新生進行思想品德測評時就應避免班級同學對特殊學生的偏見所導致的測評偏差，適當增加教師測評、學生自我評價的權重，使測評結果更具真實性。并且對特殊學生群體更為關注，謀劃針對此群體的德育活動。
（三）聯合家校力量
中國學生普遍對家長的依賴程度都比較高，進入大學之后基本都需要家長提供學費與生活費。而學生家長也很難做到對進入大學的孩子完全放手不管。在2015年暑期，筆者利用大家訪調查問卷了解到基本上全部家長都渴望了解學生的在校表現，而僅約61.90%的學生家長表示基本了解學生的在校表現，27.38%的家長表示了解一些學生的在校表現，4.76%的家長表示了解極少，僅有5.95%的家長認為自己完全了解學生的在校表現。在育人工作中，家長是學校老師的盟友。學?？梢月摵霞议L做德育工作，形成教育合力。德育工作者在新生思想品德測評中要納入家長對孩子的認知與評價，在后期的德育活動中也要積極將家長納入到活動規劃中，比如感恩教育、理想信念教育、寒暑期自我培養等。面對“95”后大學生思想品德現狀中存在的突出問題，加強大學新生思想品德測評對科學有效的開展大學生思想品德教育有現實意義。測評過程能夠引導學生積極向上成長，激勵學生不斷提升自我管理能力，也在多方參與測評時團結一切幫助教育學生的力量。作為優化德育管理的依據，大學新生思想品德測評能夠避免將學生粗暴的劃分等級，而是描繪出學生的成長軌跡，在師生共同努力下，逐步提高學校德育工作水平。
作者:井影 趙志遠 單位:石家莊學院 教育學院
參考文獻:
[1]張玉萍.當前大學生思想品德存在的主要問題的原因與對策研究[J].教育探索，2016（4）.
綜合測評自我評價范文6
一、工作目標
通過開展扎實有效的專項整治工作，全面提升××城市建設和管理水平，城市面貌明顯變化，文明程度顯著提高，成為某省宜居城鄉的“首善之區”；國家中心城市、綜合門戶城市地位更加鞏固，和諧社會創建成果惠及百姓。
（一）第一階段（____年_月—____年_月）。
以迎接____年亞運會和城市環境面貌“到____年一大變”為契機，認真落實重點項目督查專項整治工作計劃，迎接城市公共文明指數測評。各專項及子項工作按季度分解行動目標計劃，以便評價與考核。
（二）第二階段（____年__月—____年__月）。
增加城市建設和管理的投入，鞏固第一階段創建成果，加強對薄弱環節的整改力度，全面迎接____年創建全國文明城市的綜合考評。該階段目標計劃于____年_月前制定完畢。
二、工作任務
《××市____-____年創建全國文明城市工作重點督查項目專項整治方案》共包括__個專項整治項目，主要涉及公共安全管理、公共設施建設和管理及公共秩序管理等內容。既是全國文明城市測評中的重點難點問題，也是在創建過程中市民最關心的熱點問題。其中我局作為責任單位之一的項目共_項，分別是：嚴防重特大安全生產事故發生，主要大街和重點地區面貌整治，報刊亭規范管理，加強交通秩序管理，公交營運秩序管理，規范“五小”企業經營，落實衛生保潔制度，加強食品安全管理。
三、職責分工
（一）市局創建辦：承擔督辦和協調責任，督辦各子項工作的推進，協調有關單位，及時解決工作中存在的問題，保證計劃方案的有效落實和推進。定期向市專項牽頭單位報送子項進展情況，反映問題。并按市創建辦的統一部署，定期召開各子項工作會議，檢查計劃方案落實情況，組織開展季度考核。
（二）牽頭責任單位：承擔組織、協調牽頭子項工作計劃的執行和處置責任，負責制定子項工作安排，按計劃推進工作，及時查找問題，反映情況，主動攻堅，保證工作順利推進。迎檢和迎接考評時負責提供材料及考察地點。
（三）配合責任單位：配合單位要積極配合牽頭責任單位，按計劃實施相關項目專項整治工作。市創建辦要求提供文檔資料進行審核，各配合單位要按牽頭單位的要求及時報送，由牽頭單位統一整理后，報市局創建辦綜合上報。
四、工作督查
根據市創建辦的考核方案，按季度對各項重點工作進展情況進行考核，作為督查的重要依據?？己擞筛鲉挝蛔晕以u價和市局創建辦綜合評價兩部分組成。
（一）牽頭單位自我評價。各牽頭單位根據考核方案進行自查自糾，在每季度最后一個月底，向市局創建辦報送本季度完成工作計劃情況。
