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綜合實踐課教學范文1
一、初中階段開設綜合實踐活動課程具有一定的必要性
初中階段，學生身心發展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。
初中階段是培養有責任感的生活、有創意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關鍵階段。拓展初中教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為初中階段學生身心發展的客觀要求。
所以說綜合實踐活動課程的開設是基礎教育課程改革在課程結構改革方面的重大突破。對于實現新一輪基礎教育課程改革的目標，有效實施這一新設立的課程具有重要意義。其目的是加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，培養學生的社會責任感。
二、綜合實踐活動的內容
1.研究性學習
隨著社會的不斷發展，知識經濟的到來，信息化的普及和互聯網的四通八達，以及教育改革的不斷深化，學生的信息來源、思維方式、綜合學力等都得到了擴展和延伸。課堂教學采用“研究性學習”也是社會發展的必然需要。
“綜合實踐活動”更多的是通過學生自己發現問題、提出問題、運用信息解決問題。把自己掌握的知識、經驗運用與實踐。充分地體現學生的學習能力、探究能力、動手能力、合作能力、和初步的設計能力。這就需要通過更多的研究來完成。
學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。其教學目標指向學生的創新能力、問題意識、合作意識以及關注現實、關注人類發展的意識和社會責任感的培養。
2.社區服務與社會實踐
（1）社區服務方面
比如學生個人或集體在本社區通過參加各種公益活動，增強為社區建設、發展的服務意識和社會責任感。學?？山M織動員學生利用節假日開展社區服務活動，如，到敬老院、社會福利院慰問老人和兒童，為他們提供服務；成立愛心助學會，扶貧幫困等。
（2）社會實踐方面
比如以學生集體活動為主要形式的軍訓和工農業生產勞動。旨在使學生獲得國防知識、生產勞動技能，增強組織紀律性、集體觀念，培養吃苦耐勞的精神。它是學校有組織、有目的、有計劃、有評價的教師指導下的活動，如動手操作活動（使學生學會一些簡單工具的使用方法），參觀活動（參觀珊瑚礁，紅樹林自然保護區等），社會考察（菜場、商場的貨物門類、市場價格及銷售情況），調查街道扶貧幫困等情況，環境保護、城市規劃與道路破壞等社會熱點問題。要求學生通過討論、研究，寫出調查報告，提出建議。
3.勞動與技術教育
對學生集體進行勞動觀念和一般勞動技能教育，進行現代職業意識、職業技術的培養和擇業指導。教學中要以培養學生“學會生存”、提高自理能力為目標。結合實際，因地制宜地展開活動，使學生了解和基本掌握當地家業種植和經營等方面的知識。如指導學生通過對人才交流活動情況的調查，了解現代職業和擇（就）業的要求。
三、綜合實踐活動課程對學生發展的好處
1.綜合實踐活動為學生的成長創造了有利條件
青少年學生具有很強的好奇心、豐富的想象力，愿意和伙伴進行合作交流，需要成就感。同時青少年通過幾年來的學習已經有一定的文化知識和生活經驗。特別是與“綜合實踐活動”息息相關的語文、數學、常識、生活與勞動等學科知識，為“綜合實踐活動”的“研究性學習”提供了必要的基礎，學生基本上能運用這些知識來自主學習、研究、創新。
實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習方式，讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養學生的創新精神與實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感；培養學生互相合作的精神。
2.培養了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發展的需要。
通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養學生對“綜合實踐活動”的興趣，提高學生的創新能力，增強學生的實踐能力，幫助他們樹立起正確的科學觀，人生觀和世界觀，才能更好地適應今后的工作、生活。
綜合實踐活動課程注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。
如《遠離噪聲污染》的學生課題來說，學生在整個研究過程中經歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調查、宣傳動員等活動。他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學會了較為科學的統計方法；他們上網查資料，用《我國城市區域噪聲標準》來衡量自然界和生活中的聲響是否符合要求，用此來警示人們保護我們的聲音環境；他們利用聲級計測試數據；他們訪問居民，訪問有關專家；他們對調查問卷進行統計總結。最后他們宣傳動員，發“倡議書”，設想出5種有效的對策。這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統計等各種能力和嚴謹的科學態度。
3.轉變了學生的學習方式，發展終身學習的愿望、創新精神和綜合實踐能力
綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的發展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網學習法律法規，學習統計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。
四、有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則：
1、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系
倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵：
第一，學生要形成問題意識，關于從日常生活中發現自己感興趣的問題。
第二，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式等。
第三，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。
教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。
2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系
綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行紡籌規劃。即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。
3、整合校內課程與校外課程
綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來。
4、以融合的方式設計和實施四大指定領域
研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。
五、綜合實踐活動評價特征
1、評價著力于學生的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進他們的發展。
2、評價主體多元化，使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。
3、評價關注過程中的動態變化因素。綜合實踐面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更俱有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對活動效果的影響更大。
比如對于確定的主題，學生活動中的生成性可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富。這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予恰如其份的引導和評價。
4、評價強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。比如，對學生的評價，不能單純評價活動的結果，而應關注活動中的情感、態度、價值觀，挖掘活動中的閃光點。根據美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，人的智能是多方面的，評價應因人而異。
六、評價模式
1、檔案袋評價
在教育評價中，檔案袋已從原來的工具演化為評價方式。利用這種方式對實踐活動進行評價，其實是引導學生進行自我評價，即學生將自己在活動中所取得的各種行式的成果進行階段性的匯總，展示自己的發展軌跡。
以檔案袋的方式進行評價，要求學生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中。如：展示知識成果的材料、展示過程成果的材料，展示應用資料的材料、展示自我反思的材料等。以此來展現活動的全程性。
2、即時性評價
即時性評價便捷、有效。教師、同學、家長等注意實踐者在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現，給予恰當評價，促進活動的開展、深入、創新。這種評價可能是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰倒好處的指點，一句中肯善意的批評……但它一定是肯定，是點撥，是啟發，是鼓勵……
3、描述性評價
綜合實踐課教學范文2
【關 鍵 詞】綜合實踐活動；更新觀念；資源；貼近學生生活；情境
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0165-02
綜合實踐活動與傳統的教育教學理念有所不同。綜合實踐活動為教師和學生提供了一個相對獨立的學習空間和學習過程，學生是這個學習過程的主體。在這個過程中，學生是嘗試者、探索者、合作者、體驗者。在綜合實踐活動整個過程中教師只能起到引領指導作用，這給我們綜合實踐活動課教師帶來了更深刻的思考：
一、教師要更新觀念、準確定位
綜合實踐活動課是一門既獨立又兼有多學科知識的綜合學科。因此，綜合實踐活動課教學對我們教師提出了更高的要求。教師的教育思想再不能停留在應試教育階段，只向學生講授單一的應試知識，而要求教師要具備多學科的知識和能力。這就要求教師不斷更新觀念，提高自身的素質和能力，以適應綜合實踐活動課教學的要求。綜合實踐活動課所傳授的不僅僅是書本上的學科知識，也是多學科知識的綜合。這是綜合實踐活動課教師必須去思考的問題，也是要給自已準確定位的問題。雖然新課標對教師的定位是多樣的，但最終教師是為學生服務的。教師要幫助學生解決實際問題，并參與其中。如，給學生選擇一個感興趣的課題，讓學生親自去調查、去實踐、去探究。教師在課題活動中只能充當組織者和引導者的角色，教師要學會引導學生從自己身邊的事做起。如，通過“垃圾問題小思考”、“生活中的安全標志”等活動，讓學生對他們生活的環境有進一步或更深的了解，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。
綜合實踐活動是在各學科知識綜合的基礎上展開的，同時各學科知識也在綜合實踐活動中得到延伸、拓展與創新。這就要求我們綜合實踐活動課教師不僅要掌握多學科的知識，并且要具備對各學科知識的整合能力，只有這樣才能適應綜合實踐活動課程改革的要求。
二、合理利用當地資源，精選綜合實踐活動課教學內容
綜合實踐活動課程沒有統一的教材，沒有現成的經驗，而且綜合實踐活動涉及多學科知識。這就要求教師要根據學生的生活經驗、已有的知識水平和學校資源，引導學生提出課題，合理制定活動方案；要求教師既要有對活動的內容、過程精心設計，又要組織協調好學生的活動過程，組織指導學生參與活動，協調好學生與學生，學生與老師之間的關系。
對于綜合實踐活動課內容的選擇要依據學生年齡特征和生活經歷。對于不同年齡段的學生，應根據學生實際和當地資源狀況選擇不同的活動內容。給低年級學生選一些趣味性強、知識性淺顯的話題進行活動，如“小秋收”、“制作琥珀”等。這些都是學生可以通過動手、動腦進行操作的，并從中獲得樂趣和思考。對于高年級的學生可選一些難度較高有一定探究性、思考和創造性能力的活動，如“配制盆花營養土”、“汽車與社會進步”等。通過這些活動讓他們從中有所思考、感悟或超越。
以學生自主、探究學習為主，從學生生活和社會生活中選擇和確定活動內容，以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學的學習方法和嚴謹的學習態度，最終提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、綜合實踐活動課要貼近學生的生活
綜合實踐活動課內容的選擇不能只依賴教材，要根據學生的年齡特征和知識水平，選取與學生活息息相關、貼近學生生活的材料，盡量把綜合實踐課上成學生的生活課、實踐課。這就要求教師選取貼近學生生活的課題，通過課堂活動培養學生豐富的情感和嚴謹的態度，讓學生主動參與、交流與合作，通過活動達到多種學習活動的統一。注重學生知識技能的掌握與情感教育的相互結合，通過活動使學生獲取知識，陶冶情操，培養興趣。因此，綜合實踐活動內容的選擇要源于學生的生活實踐經驗，貼近學生生活，以學生日常生活中的問題作為活動課課題。在實施過程中，應做到課題和學生生活的緊密聯系。如：“讓環保走進我們的生活”、“校園環境的調查”、“人類的災難――洪水、海嘯、地震”等。通過活動學生很容易從中感悟環境與環保的重要性，更能體會到保護環境勢在必行。
通過綜合實踐活動，讓學生聯系社會生活實際，讓學生通過親身體驗進行學習、交流、探究與合作。通過活動積累豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。教師要合理安排、確定綜合實踐活動的內容和形式。綜合實踐活動課程從理念上已超越了教材、課堂和學校的局限，在活動范圍上，綜合實踐活動課已不僅僅局限于室內、課堂，已向課外多領域、地域延伸。因而，綜合實踐活動又是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，是以教材為綱、取材廣泛的開放性課程。
四、創設綜合實踐活動課的活動情境
在綜合實踐活動課實施的過程中，我們必須想方設法為學生創設各種有利于學生實踐、體驗、合作的情境。把活動內容與活動情境結合起來，讓學生親身體驗活動過程，只有這樣，他們才會有意想不到的收獲。如通過讓學生“腌咸蛋”、“釘紐扣”等活動，體驗動手勞作，體會母親的辛勞等。教學情境創設不僅有助于學生在不自覺中達到認知、情感、興趣的統一，而且可以幫助學生直接體驗勞作者的心酸與喜悅，成功與失敗。
在綜合實踐活動課教學過程中，教師還可根據實際情況，讓學生通過“涂一涂”、“畫一畫”、“做一做”、“猜一猜”、“講一講”等活動形式，把抽象的知識與生動有趣的活動內容聯系起來，讓學生在富有情趣的活動情境中發現問題、思考問題、解決問題。教學情境的創設要根據學生的年齡、心理特點、認知水平和思維方式等情況來設計。
綜合實踐課教學范文3
關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動；意義；開展
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-258-01
新的《數學課程標準》中設置了“綜合與實踐”這種新的學習內容和形式。這樣的安排目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決實際問題的能力。 綜合實踐活動，動手實踐、自主探索、合作交流是學生主要的學習方式，這與新一輪課程改革所提出的重要理念是完全一致的。如何提高小學數學綜合實踐活動課的有效性是擺在廣大老師面前的一個現實難題。下面，根據我個人的理解和實踐，對小學數學綜合實踐活動課程的有效開展談一些想法。
一、數學綜合實踐活動的意義
1、有利于培養學生的參與意識
數學綜合實踐活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展。實踐活動課強調學生是學習的主體，教師僅僅是引導者而已，學生的參與是必不可少的因素條件。整個活動過程的設計是給學生一個研究、探索、展示智慧的空間，讓學生運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題，這有利于學生形成學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。
2、有利于增強學生的運用意識
數學課是以教學系統的理論知識為主，而數學綜合實踐活動課則好比是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，是以學生所學的數學知識為基礎，讓學生通過實踐活動，拓寬知識范圍，并觀察和體會所學數學知識在實際中的運用。讓學生在實踐活動中理解知識、掌握知識和應用知識，并用自己的思維方式去重新創造知識，在創造的過程體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，增強數學意識和應用意識。
3、有利于激發學生的創新意識
教育家皮亞杰說：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”。把活動原則落實于教學過程，就應該讓學生在實踐活動中去探索發現。而動手實踐是最易于激發兒童的思維和想象的一種活動，在這個過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新的火花閃動。教師恰當地利用這種狀態，可以有效地培養學生的創新意識。
二、數學綜合實踐活動的開展
1、根據學生實際設計實踐活動
小學數學實踐活動有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，這是由不同年級的小學生知識、經歷和心理水平不同所決定的。例如，低年級的很多綜合實踐活動課就是從自然景物中發現一些簡單的數學問題，用所學知識解決問題，在玩中體味數學價值，整節課的教學充滿情趣性。中高年級則更注重體驗數學，因為中高年級的綜合實踐活動課具有更多的挑戰性和創造性，需要他們通過實驗操作、調查訪問甚至課題研究，培養綜合運用知識的能力，以及社會實踐能力。
2、數學活動的內容要有啟發性
教師在教學中要多角度、多方位地調動學生的能動性，讓學生去多思多想，使學生的思維能力得到充分的發展，學到更多的知識，掌握更多的技能。例如教學《周長是多少》一課，可以讓學生拼一拼、圍一圍、擺一擺、量一量等，在拼一拼中先以學生喜歡的喜羊羊、沸羊羊用12個邊長為1厘米各鋪成的一個長方形，但周長不一樣，但老羊村長卻說他們倆都對，激發學生的好奇心和求知欲，學生迫不及待想動手操作拼一拼，通過操作學生得出拼法其實有3鐘，能迅速完成表格，并能說出那種拼法周長最長，哪種拼法周長最短。在老師引領下學生還總結出：長與寬相差越大周長就越大，長與寬相差越小周長就越小。從動手操作中發展學生智力，培養創造意識，在實踐中鞏固所學知識，提高解決實際問題的能力。
3、數學活動要重視學生個性的發展
數學新課標明確提出數學活動課的目標就是“增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長”。小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。
4、在課外實踐活動中發展學生的能力
數學實踐活動在形式上絕不是單純的戶外活動，而是融合于各個領域的學習內容之中，是整個教學過程的一部分。比如在學習“統計與概率”時，可組織類似實踐活動：每天測量一顆黃豆芽長度并進行記錄，最后制成統計表。任務明確后，在活動中每天什么時間測量豆芽的長度，怎樣測量豆芽的長度都由學生自己來決定，通過一星期的記錄，學生都交上一份“豆芽生長情況統計表”和“豆芽生長情況統計圖”，讓學生在親歷親為的參與中感受、認知、理解數學問題。有利于啟迪學生的思維，發展他們運用所學知識和方法解決簡單實際問題的能力。
綜合實踐課教學范文4
綜合實踐活動課是我國當前課程改革中提出的一種新的課程形態，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育。該課程強調學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力，培養學生的社會責任感?？傊?，這種新形態的課程對實現“四大支柱”教育，推進素質教育，改善教育質量有著十分重要的意義。而這種教育功能的實現要求該課程在實施過程中必須有正確的目標定位，先進的教育理念，適宜的實踐主題，良構的實施環境和發展性的學習評價。
一、綜合實踐課的發展性目標定位
綜合實踐課與學科課程在內容、形式、目標上都是互為補充、有機滲透、彼此促進的關系。它是一種以學生為主體，以活動為手段，以實踐性、自主性、創作性、趣味性為主要特征的綜合活動內容構成的課程。因此其目標應著眼于可持續發展的先進理念，即把“以學生發展為本”作為指導思想，確定三維的目標體系：態度、情感和價值觀，技術與能力，知識與理解。即通過學習實踐活動，不僅使學生具良好的心理素質、高尚的審美情操，具有較強的認識自我與選擇學習的能力、生活與發展的能力，形成文明健康、積極向上的生活方式以及團結合作的精神和面向世界的胸懷。而且使學生形成良好的科學態度、一定的探究精神與創新意識、學習與研究能力，信息處理能力，解決問題能力等。進而逐步形成科學的認識觀，形成對國家和民族的責任感和正確的人生觀與價值觀。只有這種全體發展，全面發展，個性發展的可持續發展的目標定位，才能讓教師與學生對自己要獲得的學習結果有一個比較清晰的認識，從而指導教師更好地設計實施綜合實踐活動教學。
二、綜合實踐課的適宜性實踐主題
綜合實踐課是基于生活實踐領域的課程，是基于學習者直接經驗，密切聯系學生自身生活與社會生活，體驗對知識的綜合運用，強調學科知識、社會生活及學生經驗整合的課程，表現為活動主題是基于探究的能自然地整合各種學科的，應能滿足學生的發展需要和興趣所在，即對學生而言是有意義的，且與學生生活密切相關、具有一定挑戰性的跨學科任務，所以實踐課題的選擇設計要做到以下幾點。
（一）主題來源的生活性
對學生來說，來源于他們實際生活中的課題首先是具體的，即是可見、可及、可感的。真實的生活容易為學生的發展提供必要的經驗基礎，使學生將所學的知識同現實世界建立聯系，從而有助于知識的理解和掌握，同時為學生了解社會，增強生活責任感提供了條件與可能。其次，真實的生活主題往往不單純屬于某一學科，而是打破學科的界限，必須綜合各方面的知識才能解決。一個主題多個領域的綜合實踐為學生的情感體驗的得以實現提供了開放的環境和空間。
（二）主題內容的趣味性
“興趣是最好的老師”，綜合實踐課的選題只有符合學生的興趣和愛好才能激發學生的探索動機，從而促使學生在實踐活動中變被動為主動，主動地參與實踐過程的體驗才是真實的、愉快的，而且學生容易克服和戰勝在實踐過程中遇到的各種困難，最終實現課程目標。
（三）主題目標的開放性
綜合實踐課與學科課程相比，更注重情感目標和全面發展，所以其選題在條件與結論上都應具有一定的開放性，即不確定性。也就是每個活動主題應有多種解決問題的途徑和方案。這樣，思維水平、知識水平、生活經驗不同的學生，通過自己的努力都能獲得程度不同的成功和體驗。
（四）主題難易的適中性
綜合實踐活動選題的太難或過易都不利于激發學生的實踐積極性，有礙于實踐活動的持續與完成，因此在選題的難易上應根據贊可夫的“最近發展區”來設計，找準選題的切入點，即找準“在有指導的情況下，憑借他人的幫助所達到的解決問題的水平”與“在獨立生活中所能達到的解決問題的水平”之間的差異。要讓學生“跳一跳”才能摘到“桃子”。
三、綜合實踐課的良構性實施環境
良構的實踐環境是綜合實踐活動課題得以實施完成的保證，它主要包括時空的靈活與開放，形式的豐富多樣，師生的平等與協作，以及資源渠道的暢通等。
（一）時空的靈活與開放
綜合實踐活動主題的生活性、開放性及趣味性決定了在實踐活動的時空上要具備靈活和開放的特點。與學科課程相比，綜合實踐活動課更著重于課程實施動態運行過程中學生多方面經驗的獲得，而學生在實踐過程中的學習行為和心理活動是獨特的，所以，活動前預設的時間、場所難免發生變化，所以說靈活、開放的時空會有利于發展性目標的實現。
（二）形式的豐富多樣
綜合實踐活動課強調給學生提供充分的學習自由度及外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。主張一切有利于調動學生活動積極性和實踐欲望的形式，強調多種感官和多種心理能力的投入，活動組織形式的豐富多樣，如班級、小組、個人活動相結合，有利于培養學生的合作精神和獨創意識。有利于學生體驗困難和成功，在身體力行的實踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。
（三）師生的平等協作
綜合實踐活動中應體現學生是學習和實踐活動的主體，教師在活動的整個過程中是組織著、指導者、合作者、實踐伙伴，教師處在學生們的中間，同學生一起交流合作，使學生在平等、自主、和諧的氛圍中學會提問、善于交流、獲取知識、提高能力、積累經驗。
（四）資源渠道的暢通
豐富的課程資源、實踐環境和暢通的使用渠道是綜合實踐活動課題目標達成的重要條件和有力保證。除了網絡資源和學科課程資源外，還有廣泛的社會環境資源，教育管理部門要做好綜合實踐活動課題意義與價值的宣傳工作，使全社會達成共識，積極配合學校開好這門課，為學生提供環境資源、社會資源、資料資源等，在真正意義上實現學校、學生與社會間的密切聯系，培養學生的社會責任感。
四、綜合實踐課的發展性評價體系
由于綜合實踐活動課旨在發展學生的健全人格和綜合素質，促進學生的全面及個性發展，而這其中的探究和創新意識、獲得方法、鍛煉能力、形成生活責任感和良好的態度價值觀等指標是無法用一個統一的標準或簡單的測試來衡量的，所以對每個學生在實踐活動過程中的體驗、收獲及生成的關注，是衡量綜合實踐活動效果的主要內容，而由此形成的靈活多樣的基于學生發展的形成性評價是實踐活動課程評價的主要形式，這里的靈活多樣還指在活動過程中對每個學生的發展變化進行有針對性的評價和指導，且評價標準不能整齊劃一，同時，要將學生個人發展的縱向評價與班級、小組發展的橫向評價結合起來，形成一個全面的立體的評價體系。
（一）評價實施的過程化
比較而言，分科課程注重知識的邏輯性和相對獨立性，注重教學的認知功能和發展學生的智力因素，而綜合實踐課更強調知識的豐富性和相互聯系，更強調教育的心理功能和社會功能以及發展學生的興趣、情感等非智力因素。所以，綜合實踐課的教育評價應重視在學習過程中對學生情感和行為進行積極評價。在實踐過程中，教師應及時抓住活動開展過程中的每一有利條件，針對學生情感和行為的細微變化，尤其是在活動過程中外顯的生活能力的發展和態度的形成，及時、適時進行點評，即評價發生在整個活動過程的時時、處處，這必然會鼓勵學生以積極的心態參與綜合實踐課，進一步實現發展性的教育目標。
（二）評價內容的豐富化
在學科教學中，我們對學生的評價，多是將學生獲得的知識或技能作為教育績效的基本標志。綜合實踐課的發展性目標，使人們意識到，學生的實踐和活動是他們在社會中成長的必然過程，學生獲得的積極的內心體驗也同樣是成長的結果和評價的標準。因此實施綜合實踐課，不能用傳統的分數或統一的標準來衡量教育效果，對教育活動的評價，按三維的目標體系（態度、情感和價值觀，技術與能力，知識與理解）進行立體的全面的發展性的評價。
（三）評價主體的多元化
在傳統學生評價中，作為教育主體的學生，只有被動地接受教師的評價，這種評價容易給學生帶來心理壓力，甚至對評價產生畏懼和逃避的心理。綜合實踐課應改變這種教師是教育評價的唯一主體的做法，充分重視小組評價與自我評價，形成教師、小組、班級及自我評價相結合的多元化評價主體。教師作為綜合實踐課的設計者、組織者與參與者，在綜合實踐課的評價過程中也應盡可能多地讓學生參與，特別應當重視學生的自我評價，這樣，一方面有利于學生主觀能動性的發揮，有利于教師準確地發現問題。另一方面自我評價能力的形成也是綜合實踐課的重要目標之一。重視學生的自我評價，既可以保證評價的真實性，又可以促進學生的自我發展與完善，會更客觀確切地反映學習者的實際情況。
（四）評價標準的個體化
由于學生主體意識的個性化，加之他們的感悟能力的差異，同時又受現代價值觀多元化的影響，所以綜合實踐課的評價應該以每個學生為評價對象，將其在綜合實踐課中的感受及變化作為具體評價內容，突出以學生的發展為本位，強調評價的目的是為了促進學生全面、更好的發展，構建一個縱向的個體化的評價標準，這樣更有利于全面準確地衡量復雜而又有個性的學生對象。
（五）評價手段的多樣化
討論、成果展示、評比、論壇、體會、自我小結等都可以作為綜合實踐活動過程實施評價的手段。由智力多元化理論可知，每個學生都有一個由不同程度、不同元素組成的智力系統，而且在不同的時間和環境中表現也不盡相同，所以評價手段的多樣化有利于實現客觀、真實、有效的評價，使評價的調節、激勵、改進和教育功能在教學中得以充分發揮。
參考文獻
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綜合實踐課教學范文5
一、活動課題，來自學生生活
綜合實踐活動內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。其涉及面廣，沒有固定教材，因此教師要帶領學生細致策劃，精心選題。“生活即教育”。綜合實踐活動要以學生的經驗與生活為核心，師生攜手走進生活，共同挖掘活動資源，選擇學生感興趣、能夠促進學生發展的課題。班里有的學生家處城郊，家中還有一兩塊自留耕種的農田；而有的學生在城市，養尊處優，甚至五谷不分。在與學生交流時，同學們都表示出對農田的興趣與好奇。這樣“走進田野”課題便誕生了。社會是個大課堂，有著挖掘不盡的課堂資源。適時追蹤，隨時了解社會動態才是現代學生應具備的素養。綜合實踐活動只有密切關注社會，才能變得立體、五彩繽紛，才能促進學生了解社會、融入社會。當今社會中，中小學生文明禮儀缺失嚴重。一些青少年在學校里不懂得尊重他人，不懂禮讓，不講禮貌；在社會上不知道怎樣稱呼他人；在家里不懂得孝敬長輩。鑒于此，我以所在城市創建文明城為契機，在班級里開展“文明禮儀伴我行，做好揚城小公民”系列綜合實踐活動。同學們用稚嫩的雙手制作畫報，寫標語，宣傳文明。他們精心策劃、開展了“文明禮儀小老師”“文明禮儀小畫家”“文明禮儀小作家”等活動。這樣的系列活動對孩子們文明禮儀的養成起著舉足輕重的作用。
二、實踐活動，學生自主探究
蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”綜合實踐活動正是彰顯手腦并用，突現學生創新智慧，體現學生動手能力的課程。
（一）學生自主設計活動過程
綜合實踐活動要求學生積極參與到各項活動中去。精心部署活動的權利不能讓老師獨享，在一系列活動中發現和解決問題的主體也應是學生。勞動與技術教育課程是綜合實踐活動課程中四大板塊之一，是體現綜合實踐活動創造性的良好載體，此課程絕不能以學生制作出手工作品、掌握該勞動技能為終極目標。“飛鴿”是蘇教版《綜合實踐活動———勞動與技術》教材中的手工制作材料。鴿子是和平的象征，與人類有著深厚的情感。因此，我引導學生思考如何將“飛鴿”這一課上得豐富多彩，并讓同學們自行設計活動方案。同學們經過討論研究將活動設計為如下幾個步驟：①觀看一部電影《戰鴿總動員》，體會人類鴿子的深厚情感；②了解和平鴿的由來；③去市民廣場與鴿子交流情感；④將情感融入到創造性制作手工作品中；⑤同學們收集人與鴿子的深厚情感的文章，面向全班交流。在整個活動設計過程中，學生通過思考，解決了問題。這不僅培養了其創新思維，還增強了學習能力。
（二）在實踐中大膽創新
創新不是無源之水、無本之木。開展綜合實踐活動課時，教師要為學生提供一個開放的、自主探究的活動空間。這樣，在查找資料時，他們會有不一樣的材料整合；在自主實踐中，他們會生成豐富多彩的活動過程；在活動總結時，他們各方面的能力會得到不同程度的鍛煉。在之前“走進田野”的活動中，同學們在農民的指點下播種、澆水……事后，同學們都滿載收獲。離開時，突然一位同學問我：“老師，我們把‘田野’搬到實驗室去吧。”“怎么搬？”“現在不是有無土栽培嗎？”“對對……”同學們你一句我一句地議論開了。同學們在動手實踐中思維得到了激發，創新性的活動在他們頭腦中生成。就這樣，孩子們自主研發的“無土栽培”“室內實驗田”在學校的實驗室里生機盎然。可見，只有通過實踐，才能促進學生創新意識的形成。
三、多元評價，關注學生的發展
《基礎教育課程改革綱要》中說要“建立評價內容多元，評價方式多樣的評價體系，發揮評價的發展功能”。綜合實踐活動課程不能以一個活動的完成作為終極目標，而應突出學生在活動過程中的知識技能、情感態度、綜合能力的收獲。活動中要充分開展自主評價、生生評價、師生評價，并將活動拓展延伸，通過各種方式向全校宣傳并獲得評價；通過走進社區以獲得社區民眾的評價；通過電視新聞媒體傳播獲得社會關注和評價。只有開展多元的評價，才能將將學生全面、持續性發展這一目標落到實處。
四、結語
綜合實踐課教學范文6
一、“課前列隊”提高教學時間利用率
綜合實踐活動課教師，長期被動地等待學生來勞技室上課，很容易造成課無法上的局面。更為嚴重的是有時課堂像“茶館”：學生有吃東西的，有喝水的，有談天說地的，有手舞足蹈的，有上廁所的,接二連三遲到的，五花八門。綜合實踐活動課教師在管理學生上,無法與班主任相比，一味責怪學生是沒有用的。我校規定學生到功能室上課要“課前列隊”，經過實踐，課堂紀律顯著好轉。做法是：課前列隊，讓學生領會馬上要進入課堂，課堂教學是要完成學習任務的，需要保持安靜；特別是對自控能力差、易在課堂講話和做小動作的學生要提出明確要求，提前進行心理暗示，再進一步輔以課堂關注、提醒。課堂是一個學秩序、講紀律的地方，教師不能有絲毫的放任自流、自然成材的思想。我們老師必須是“治亂”“管亂”的能手，大膽實踐，細心觀察與操作，把“課前列隊”想好、做好、改進好，為創造性地完成教學任務奠定基礎。
二、借用多媒體手段提高學生接受率
多媒體手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣。多媒體教學可以利用各種教具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣。在上綜合實踐活動匯報課時，運用多媒體課件展示學生作品，這樣可充分調動學生主動參與學習，使學生當觀眾的局面徹底改變。
三、運用課堂教學技巧提高學生發動率
1. 學生當“老師”
讓學生當“老師”，能真正體現學生的主體地位。特別是在人文社科的探究活動中，學生能從當“老師”的過程中學到一般教學方式學不到的知識。如我在《探究中國茶文化》活動中，讓學生根據自己的興趣、特長等自愿組成七個小組：茶史、茶品種、泡茶、品茶、茶與名人、茶保健、“功夫茶”表演小組，讓學生自己動手、動腦。各小組開展相關活動后，寫出活動報告，派代表匯報成果。他們制作精美的課件，準備充分的實物來說明問題，作大膽、幽默的講解。這樣調動了學生的一切潛能，使學生從各方面都得到鍛煉。
2. 學生議、教師導
“學生議、教師導”就是讓學生自由討論，教師也參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎上，對重點處、疑難處進行講解。如在《明日之星――小小發明家》活動中，我設有“問題高手”欄目，讓學生投稿。學生覺得生活中有哪些物品需要改進，歸納后把問題帶到課堂上，引導學生“議”，拿出解決問題的方案。通過“學生議、教師導”，讓學生在夢想中設計，在現實中制作，在比賽中鍛練和提高。近年來我校在省、市舉辦的“青少年科技創新大賽”中獲得了較好的成績。
