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傳熱實訓總結范文1
關鍵詞：傳熱學；教學改革；教學方法；考試方式
作者簡介：田娟榮（1976-），女，陜西渭南人，北京京北職業技術學院建筑工程系，講師。（北京 101400）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）01-0077-02
“傳熱學”是研究由溫差引起的熱量傳遞規律的科學，與工程熱力學、流體力學并稱能源動力的三大支柱[1]。傳熱學課程是高職高專院校建筑設備工程技術專業的一門非常重要的職業基礎課程，是從事通風空調、供熱及鍋爐設備工作的高等技術管理和施工安裝技術人員必須掌握的基礎理論知識，具有很強的應用性。本文針對該課程的特點和在教學中存在的問題，并結合自己的教學實踐及教學體會，對傳熱學課程的教學改革做了探討和總結。
一、“傳熱學”課程的特點和教學中存在的問題
1.課程的特點
“傳熱學”課程雖然屬于職業基礎課，但其不像流體力學和工程熱力學那樣系統嚴謹完備且偏重理論，而是一門發展中的應用性極強的基礎課程，同時傳遞現象的理論分析又涉及到許多數學理論與方法，如導熱微分方程是數學物理方法課程中的三大偏微分方程之一[2]。傳熱學課程為學習后繼的專業課程提供必要的理論基礎和分析解決工程問題的能力。傳熱學課程的內容多且散，各部分內容相對獨立，連貫性差；同時圖表及經驗公式、半經驗公式較多，且難以理解與記憶，這給學生的學習帶來了一定難度。因此，如何提高傳熱學課程的教學質量，加強能力培養，是目前一個迫切需要解決的問題。
2.課程在教學中存在的問題
（1）課程內容的設計未突出“高職”特色?，F有的高職傳熱學教材，仍然采用傳統的教材編寫模式，側重知識的系統性和邏輯性，沒有形成清晰、完整的技能培養體系。大部分傳熱學教材在內容上與本科教材并無太大區別，理論性很強，公式推導很多。同時教師大都采用傳統的教學方法，使傳熱學課程偏向于介紹原理和公式推導，最后套用公式解題。另外，因為在推導過程中要用到很多高等數學的知識，而高職學生高等數學基礎較差，所以學生感覺課程推導太多，太難，無從理解，從而喪失了學好這門課的信心。還有些學生認為這些原理和公式推導根本沒有用，從而不愿去學習。總之，目前傳熱學課程內容的設計只重視了高等教育“高”的一般特性，而忽略了“職”的特色，使高職教育以應用能力為主線這一本質要求落不到實處。
（2）教學方法和教學手段不能滿足高職教育的要求。傳熱學課程理論性強、公式多，歷屆學生都反映課程難度大。以前在本課程的教學當中，主要采用傳統的教學方法，教師講學生聽，學生基本不參與教學活動，教學內容主要根據傳統教材的章節順序一一講授。這種教學方法是以灌輸學科知識為宗旨，把學習理解為封閉在書本上知識的獲得過程，過多倚重接受學習，忽視發現學習、探究學習和行動學習在人的發展中的價值，忽視社會經驗的獲得和實踐能力的形成。事實證明這種教學方式不能滿足如今高職教育的要求，對該課程的教學改革勢在必行。
（3）考試方式太單一。目前，傳熱學課程的考試方式大都采用閉卷考試的形式。這種考試方式也存在著很大的問題。因為該課程中有大量的經驗公式，特別是對流換熱這部分內容，大部分公式都是經驗公式，而且往往對同一個問題又有好幾個公式可供選擇，加之這些公式較為復雜，若讓學生將這些公式熟記，這根本不可能，而且也沒有必要。因此，閉卷考試時這部分內容的命題將面臨很大難度，最后將不得不將這些內容刪除，這樣使考試命題范圍必然受到很大的限制。如果采用開卷考試的形式，又可能使學生過于依賴課本，考前不做復習，考試中遇到問題不獨立思考，而是急于翻書找答案，使考試達不到應有的目的。因此，單一的考試方式已不適合高職教育的人才培養宗旨。
綜上所述，認真分析目前傳熱學教學中存在的問題，對現行傳熱學課程的教學內容、教學方法、教學手段和考試方式等內容進行改革勢在必行。
二、教學內容的改革
教學內容的改革是教學改革的核心。為了突出“高職”特色，本課程采用了項目化教學方式，以職業崗位所需的基本技能為依據來設計課程內容，向著學時縮短、注重應用、內容更新等方向發展。講授的內容系統、注重經典知識的講解和現代科學技術應用與發展的結合。根據實際工程的施工需要，將課程分為五個學習項目，供學生學習。五個學習項目分別為管道保溫層設計計算、換熱器設計計算、換熱器校核計算、空調房間的負荷計算和冷庫圍護結構隔熱計算。每個學習項目又分為若干個學習情境。由于高職學生畢業后大部分從事施工工作，所以在力求講清基本概念及數學模型建立的基礎上，簡化或省略一些與今后工作聯系不大的數學推導過程，而將重點放在這些知識點的應用上。教學中結合補充傳熱學的最新研究成果、研究方法和日常生活和工業生產中的各種傳熱學問題，增加學生的感性認識、擴大知識面和提高解決實際問題的能力，突出高職教育以應用能力為主線的培養目標。
為了使學生對傳熱學課程的教學內容、教學進度有一個全面的了解，根據實際教學情況，自編了傳熱學教學補充材料。補充材料包括課程標準、教學計劃、習題與思考題、復綱、實驗及實訓指導書與任務書等。
三、教學方法和教學手段的改革
1.教學方法改革
在教學過程中，結合課程特點，根據不同的教學內容實施特色的教學模式，分別采用了項目教學法、課堂講授法、分組討論法、自學指導法等多種形式。
（1）項目教學法。全部學習內容根據傳熱學的五個學習項目展開，通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動。在項目教學中，教師處于主導地位，學生處于主體地位，人人參與創造性實踐活動，注重完成項目的過程性；學習過程成為學生在項目中實踐的過程，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
（2）案例教學法。根據本課程的教學內容，選用提高學生對實際工程問題的處理能力。在教學過程中，緊密聯系課程的教學內容和學生的專業方向，選用實際工程案例及學生在生活中熟悉的傳熱現象作為范例進行教學，創造逼真的教學情境，使學生感受到傳熱學領域跟自己的實際生活息息相關，努力地激發學生學習傳熱學的興趣。例如有人將一碗熱稀飯置于一盆涼水中進行冷卻，為使稀飯涼得更快一些，你認為他應該攪拌碗中的稀飯還是盆中的涼水，為什么？冬天，新建的居民樓剛住進去時比住了很久的舊樓感覺更冷，為什么？同樣的室內溫度，為什么夏天在室內穿短袖就可以了，而冬天卻要穿毛衣呢？通過這些問題的提出，學生開始對傳熱學知識感興趣，而且感覺傳熱學知識的應用無時不在，無處不在。學生通過對這些問題的思考和討論，會提出很多問題，老師通過回答問題會自然地引入傳熱學的基本內容。
（3）分組討論法。分組討論法是雙向交流的教學方法，它可以激發學生就所要討論的問題進行積極地思考，提高學生的思維能力和認識水平。組織學生分組，小組成員之間交流對工作任務的認識，分組按照討論方案進行工作任務的學習，最后小組派代表進行匯報答辯，進行自評與互評。
通過學生與學生之間的交流培養團體合作精神，通過學生與教師的交流促進了師生關系，通過學生的大膽發言提高學生的口頭表達能力和增強心理素質，通過引導樹立對立面，鼓勵學生勇于質疑，提出自己的新觀點，促進學生的創造性思維的發展，從而進一步深化素質教育[2]。
（4）自學指導法。對于傳熱學的發展現狀、傳熱學在各個領域中的應用概況及當前存在的問題等內容，可以安排學生進行自學。一般提前將題目布置給學生，學生通過上網搜索或在圖書館找資料學習，來完成學習任務。最后再講自己總結的內容與小組成員進行交流討論，小組進行總結，派代表進行匯報。通過自學指導法，引導學生學會科學的學習方法，培養學生自主學習的能力。
2.教學手段改革
在教學過程中注意現代教學技術手段的應用，給學生營造一種立體的、全面的、動態的學習情景，借助多媒體技術，使抽象的概念具體化，復雜問題簡單化，讓學生易學易懂，激發學生學習的積極性、主動性和創造性。但是，純理論推導的部分采用多媒體課件的效果并不理想，雖然信息量很大，但接受下來的不多，課后又無筆記可查。因此，在講解一些理論推導等理論性很強的內容時，仍然采用傳統的板書教學。板書教學條理性強，還可以以提問的方式刺激并調動學生積極參與課堂教學活動。這種多媒體教學與板書結合的方式深受學生的歡迎。
四、考試方式的改革
全面、合理、客觀、嚴格的考試內容和考試方法，也是提高教學質量的一種手段。合適的考題、恰當的考試方式，可以較準確地檢測學生掌握所學知識和應用能力提高的情況，也可以促使學生在考前更好地按教學要求進行復習，而且還可以較客觀地檢驗教師的教學效果，對整個教學狀況有一個客觀、科學的評價[3]。為此，我們設計了“全方位多層次”的考核辦法。課程成績以100分計，其中平時成績占20%，設計性實驗、討論匯報等占30%，期末成績占50%。平時成績中，作業、小測驗占10%，課堂提問、互動占5%，學習態度、紀律占5%。
對于期末考試，如果采用傳統的閉卷考試形式，則會使教師的出題范圍受到很大的限制。因為傳熱學課程中有大量的經驗公式，這些公式不可能也沒必要讓學生死記硬背，但若閉卷考試，這部分內容就不太好出題。如果采用開卷考試，則很多學生就會認為考試很簡單，沒有從思想上重視考試，對于一些基本概念、基本原理也不去詳細復習，考試時過于依賴教材，反而導致及格率偏低。這樣學生對于基本概念、基本原理的掌握也非常不利。針對以上分析及傳熱學課程的特點，筆者認為采用“一頁紙開卷”的考試形式最佳。也就是教師在考試之前給每個學生發一張蓋有公章及教師簽名的A4紙，學生在復習過程中可以在這張紙上寫上公式等任何自己認為對考試有幫助的內容，在考試時可將這張紙帶入考場參加考試。采用“一頁紙開卷”的考試方式，教師出題范圍不受限制，又為學生節省了大量死記硬背公式的時間，同時還有助于學生對課程重點知識的總結、歸納和篩選。
五、結語
通過幾屆學生的試驗表明，傳熱學課程按照上述方法改革之后取得了良好的教學效果。學生通過學習，可以熟練掌握傳熱學課程的基本理論知識，為后續專業課程奠定了堅實的理論基礎，同時，學生的實踐知識、計算機應用能力、團隊協作能力及自主學習能力等都得到了綜合鍛煉，滿足高等職業教育的人才培養目標。
參考文獻：
[1]李敏,李湛.工程熱力學與傳熱學多媒體應用分析[J].理工高教研究,2004,(1):101-102.
傳熱實訓總結范文2
論文關鍵詞：素質教育 教學體系 課程質量 教學質量
論文摘要：以全面推進素質教育為根本目的，以培養學生創新精神、提高學生實踐能力為重點，建立《化工原理》課程新的教學體系，力求課程質量和教學質量達到一個新的水平。本文試根據多年課堂教學實踐就《化工原理》課程的建設與改革進行分析闡述和總結。
《化工原理》課程是化工專業的一門極為重要的專業基礎課，其主要內容是以化工生產中的物理加工過程為背景，依據操作原理的共性，分成為若干單元操作過程，研究各單元操作的基本原理，基本計算和典型設備。它涉及到化工生產中眾多的操作和設備。它要求綜合運用數學、物理、物理化學等基礎知識來分析和解決化工生產過程中的工程問題，在培養化工技術人才中擔負著由理及工、由基礎到專業的過渡，在培養學生運用工程觀點分析解決化工實際問題方面起著重要的作用。該課程有如下教學特點：涉及的知識面廣泛。
學生需具有高等數學、制圖、物理、物理化學及計算技術等先修課程的基礎知識。工程實踐性強。要求學生對于化工生產過程及設備有感性認識與了解。各單元操作過程相互獨立。遵循的原理和法則各不相同，每一單元操作均可獨立講授、單獨使用。設備類型多種多樣，且結構復雜。為了便于學生的理解和掌握，需配以大量的掛圖或設備模型。各種操作現象抽象，難于理解。老師授課時為解釋清楚，需花費大量時間。大量利用公式、半經驗公式或關聯式進行計算，學生記憶困難。
高職院校的《化工原理》課程改革，必須轉變教育思想，從根本上打破學科教育的模式，針對學生基礎普遍較薄弱的特點，降低理論要求，建立以職業能力培養為根本的課程體系，打破理論課程與實踐課程的界限，加大實踐教學比例，突出實踐技能的培養。
1課程內容的改革
《化工原理》課程經過近百年的發展完善，形成了一套完整嚴密的理論體系，這對于注重知識的系統性和全面性的普通高等教育，會給教學帶來很大方便，但這種完整的理論體系卻不適合高職教育的培養目標的要求，本著“以應用為目的，必需夠用為度，加強針對性實用性”的方針，必須對該課程的傳統內容實行必要的整合。根據高職高專教學特點，將教學內容分為兩個模塊，即基本理論知識模塊和設備知識模塊。
1．1基本理論知識模塊
內容包括各單元操作的基本概念、定律、原理闡述，過程設備的基本計算。由于高職教學中理論學時少，學生基礎較薄，本模塊對原來的理論內容進行合理的精簡，例如刪除應用性不強的內容：傳熱中的熱輻射、因次分析法等內容，吸收中傳質機理的內容等；精簡公式的理論推導，甚至直接寫出公式：簡化流體動力學中的伯努利方程推導，重點講解該方程的應用和延伸。精簡后的基本內容不脫離大綱要求，能夠精、深、突出基本概念與共性規律。通過基本內容學習。要求學生掌握化工單元操作中最基本的共性規律知識。同時為了突出該課程的工程實踐性，學習用基礎理論知識去解決實際工程問題，拓寬的知識面，將與生產實際密切聯系的內容適當補充進去，例如在離心泵一節中，分析討論：如何判斷汽蝕的產生?離心泵打不上液體的原因有哪些?在傳熱中討論：什么是換熱器的“水錘”現象?生產中為什么不采用過熱蒸汽加熱?在精餾、吸收章節中分析討論：進料量的大小對精餾塔操作有什么影響?溫度或壓力變化對塔的產品質量有什么影響?等等。這些內容即將理論聯有實際，又是學生工作后要面對的操作問題，有很強的針對性和實用性，容易激發學生的學習興趣。
1．2設備知識模塊
內容包括典型設備的構造、性能、操作原理。本模塊主要通過多種實訓來強化學生的設備知識，操作技能。通過單元操作仿真實訓，加強理論知識的理解和掌握，使學生掌握各個基本單元過程的操作控制和調節方法，培養分析和解決生產操作中各種工程技術問題的能力；通過單元操作實訓，使學生對生產設備具備實際操作技能，以便學生日后能對現行的工業生產過程進行管理，使設備能正常運行；通過課程設計使學生綜合運用所學基本理論，對化工過程設備進行工藝設計或設備選型，以便學生日后能對現行的生產過程及設備作各種改進以提高其效率，從而使生產獲得最大限度的經濟效益。
2教學手段的改革
《化工原理》課程是一門工程實踐性很強的課程，它涉及眾多大型化工設備結構、復雜的操作原理及流程、大量的工程計算。采用傳統教科書+黑板的教學模式，教師難講，學生難學，因此教學手段的改革應是教學改革的重點。為了適應現代教育技術發展的需要，滿足教學手段改革的需求，我們開發制作了《化工原理》多媒體電子教案。該電子教案針對高職教學，合理的對教學內容進行整合，精心編寫腳本，開放實用的制作平臺更有利于教學過程中對其進行修改。
實踐證明，由于多媒體教學能夠把抽象的概念或過程形象地展示，動態地展示設備結構、操作原理、工藝流程中物料的流動情況，使原本難講難學的教學內容更直觀、生動、形象，降低了教學難度，學習效果顯著提高。利用多媒體教學能夠精確做圖，進行過程分析，并能方便地多次重復再現整個分析過程，減少了教師在課堂上板書時間，從而使教師將精力與時間更多地集中在知識的講解和與學生的交流上，每節課可以節約25％的時間，利用這段時間對重點內容進行討論或結合生產實際的操作方法討論，這既強化了基本知識的應用，又是對教學內容的深化和補充。
3突出實踐教學
高職學校的教學特點是實踐課時較多。這給學生提供了理論聯系實際的極好機會：一方面實踐可以加深對該課程理論內容的理解，另一方面可經常用所學理論知識去認識實際，提高解決實際問題的能力。而且，理論教學與實踐教學的相互交叉和反復循環，從人類發展規律看，該方式符合人類從實踐到認識到再實踐再認識的發展規律；從培養學生思維能力角度看，反復的實踐活動能鍛煉學生理論知識的縱向連貫性思考和橫向分類思考，有利于培養學生良好的思維方式，使相關的理論知識轉化為個體經驗。為了強化學生實際操作的能力，《化工原理》的實踐教學由三部分組成：化工單元操作仿真實訓、化工單元操作實訓、化工原理課程設計。對實訓內容、過程、效果進行全程設計與控制，通過實訓，使每一各學生成為能熟練操作的合格技術工人，這也是職業教育的優勢所在。
3．1化工單元操作仿真實訓
采用北京東方仿真控制技術有限公司的DSC仿真培訓系統，利用計算機真實地再現生產中的基本單元過程，使學生在一個與化工生產控制室一樣的操作環境中，通過親自動手，反復操作，將所學的理論知識與實際生產緊密地結合在一起，加深理解化工單元過程及設備的基本原理，熟練掌握各個單元過程的實際操作技能，培養分析和解決生產操作中各種問題的能力。實踐證明，化工單元仿真實訓餌決了學生到現場實習只能看，不能動手，無法達到實習目的的弊端，極大地提高了學生的學習興趣和能動性，為學生畢業后能迅速上崗操作奠定良好基礎。
3．2化工單元操作實訓
學生在單元仿真實訓之后，對生產中的真實設備進行操作技能的培訓，使學生掌握化工單元過程設備的結構、原理以及各種性能數據的測定方法和整理的方法，以便學生日后能根據不同的生產任務進行過程和設備的選擇、調節，進而實現過程和設備的最優化操作，提高經濟效益。例如在離心泵單元的實訓中，布置給學生的實訓任務是：已知一管路輸送系統的管徑、管長、管件和閥門的設置、流體輸送量及供液點和終點的操作壓力、相對位置，現有一臺離心泵，但性能參數丟失，試設計一個實驗，核實該泵是否能完成規定的輸送任務。這樣由學生設計實驗內容、流程、要用的儀器、要測定的數據，變被動為主動，激發實訓興趣，提高實訓效果。
3，3《化工原理》課程設計
《化工原理》課程設計綜合應用《化工原理》和有關先修課程所學知識，以單元操作為主進行設計的實踐環節。通過這一環節，學生可以掌握化工設計的基本程序和方法，并在查閱技術資料、選用公式和計算方法，用簡潔文字、圖表表示設計結果及化工制圖等能力方面，得到一次基本的工程實踐訓練。在課程設計中，尋找一些科研或生產中的實際問題作為題目，使學生有真實的感覺，而且許多生產實際的要求和書本理論有時并不完全相同，有很多實踐經驗的因素，這更能體現工程實際問題的特點。從工程實際出發，學會分析解決工程技術問題，是《化工原理>課程教學的一項重要任務。
4改進教學方法
課程講授不僅是傳遞人類文化知識體系，而且是促進學生認識、能力、技能等全面發展的手段，而講授方法將直接影響以上各項目標的實現，為此必須改進教學方法。
《化工原理》課程是以數學、物理、物理化學等自然科學的基礎知識、基本理論分析解決化工單元操作問題的工程學科。本課程與工程實際緊密結合，但工程問題具有非線性、復雜性的特征，導致了處理工程實際問題的方法的多樣性。因此，在教學中應突出實驗研究法、數學模型法、當量法、過程分解法及參數綜合法等工程問題處理方法的應用。同時，根據“三傳”的相似性，應突出類比推理的方法在教學過程中的應用。
傳熱實訓總結范文3
[論文關鍵詞]化工原理 “教學做”一體化 項目化教學 實訓基地建設
“化工原理”課程是研究化工單元操作過程規律，進行設計優化和操作優化的一門重要的實踐性、工程性、應用性的化工專業主干核心課程。通過該課程的學習，對于高職化工專業學生的綜合職業技能培養和職業素質培養起著主要支撐功能。高職“化工原理”課程的設計理念與思路：以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求；課程設計基于多元智能的人才觀，能力本位的教育觀，工作過程導向的課程觀，行動導向的教學觀，學習情境的建設觀，工學結合、校企合作的課程開發觀等現代職業教育理念；借助建構主義學習理論，突出化工行業特色，建立“以化工項目任務為載體，以行動為導向，以完成綜合性工作任務為目標，教學做一體化的職教模式”。
一、基于工作過程導向，重構課程內容體系，全面實施“項目化教學”
“化工原理”課程遵循學生職業能力培養的基本規律，打破學科體系，重新構建教學內容。以真實工作任務及其工作過程為依據，整合序化教學內容，與行業企業合作進行基于工作過程的項目化課程開發與設計，全面實施“項目化教學”，把整個學習內容歸納分解為“流體輸送系統的認識”“液體的壓力測量”“管子的連接和閥門的安裝及使用”“列管換熱器的選型”等16個項目，科學引導學生對知識的掌握和強化應用能力的訓練，突出本課程的應用性、工程性特點，激發學生學習本課程的積極性。“項目化教學”是以項目為載體，工作任務為驅動，工作過程為行動導向，以能力為目標，以學生為主體，將理論與實踐有機結合，“教、學、做”一體化，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。
通過教師到企業生產崗位調查，對企業一線技術骨干、工程技術人員和管理人員的訪談，完成化工單元操作崗位核心能力工作分析表，然后在企業人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務表，確定化工單元操作的工作過程作為課程的主線，并據此設計教學項目和學習任務。它是從生產實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目工作，并且共同評價項目工作成果而進行的教學活動。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動導向的教學觀”進行教學設計。本課程采用“教、學、做”合一的職教模式，在理實一體多媒體教室，實施開放式的教學方式，采取分組教學，發揮學生的主體作用，學生自主設計、策劃、完成、評價整個工作任務。學生為完成工作任務，在獲取信息、設計方案、制定操作規程、操作等完整實踐過程中“做中學，學中做”，從而掌握職業技能、獲得專業知識。根據“行為導向”原則，使學生在完成工作任務的同時，構建自己的經驗和知識體系，運用新學習的知識與技能解決過去從未遇到的問題。在每個項目教學內容完成后，選用實際工程案例對其綜合分析、解剖和總結，由此鞏固學生所學知識和增強工程應用的意識。
基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。課程追蹤企業對崗位人員的考核評價標準，根據行業技術水平的不斷發展，定期開展崗位工作調查，進行典型工作任務分析，努力追求工作過程系統化的課程教學模式，以滿足不斷提高的技術對從業人員的要求。
二、建立基于行動導向的“教學做”一體化職教模式
本課程主要是將“項目化教學”“案例教學”“多媒體教學”“化工單元操作綜合實訓”“化工單元操作課程設計”“計算機化工單元仿真實訓”“參觀實習”“生產性實訓”“企業頂崗實習”“先進輔助教學手段”“網絡教學技術”等多種教學方式有機地結合起來，融專業知識培養和素質教育、教學和生產實踐為一體。構建全面提高學生職業素質，突出實踐能力的“教、學、做”一體化的技能培養模式。
以培養學生具備基本職業素養和技能為目標，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點?？茖W設計學習性工作任務，改革教學方法和手段，合理設計實訓、實習等教學環節，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。進行化工單元操作實驗，探索學生校內學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化?；ふn程設計包括：列管式換熱器設計、填料吸收塔工藝設計、板式精餾塔工藝設計等。計算機化工仿真實訓技術，開發了虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。加強優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，擴大受益面。
1 化工單元操作綜合實訓室。學院投資300萬元建成了“化工生產實訓基地”，包括化工單元操作實訓室、化工校內實訓基地，總建筑面積達2000平方米，擁有雷諾實驗、柏努利實驗、流體流動綜合實訓裝置、阻力綜合實訓裝置、離心泵性能綜合實訓裝置、管路拆裝實訓裝置、傳熱綜合實訓裝置、過濾綜合實訓裝置、精餾操作綜合實訓裝置、吸收操作綜合實訓裝置、干燥綜合實訓裝置、流態化干燥綜合實訓裝置、氣體膜分離綜合實訓裝置、洞道干燥實驗裝置、板框過濾機及過濾實驗裝置、雙錐回轉真空干燥器、箱式干燥器、水環式真空泵、結晶器、DCS化工過程控制系統等實驗實訓裝置一百多臺套。經過多年的建設，綜合實訓室現具有符合要求的各種設備，功能齊全，實訓效果良好，能夠滿足化工原理“教、學、做”一體化教學的要求。
2 化工仿真實訓室。學院建設了化工單元仿真實訓室及化工裝置仿真實訓室，配置了200臺計算機和北京東方仿真公司的化工仿真實訓軟件。通過形象、科學、簡易、安全、經濟、有效的化工仿真模擬技術，可進行化工單元仿真實訓和模擬真實的化工生產操作。化工單元仿真實訓包括：離心泵、精餾塔、換熱器、液位控制、吸收解吸、固定床反應器、流化床反應器、壓縮機等。化工生產仿真實訓操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等裝置，具有模擬工廠開車、停車、正常運行和各種事故現象的處理，再現真實生產過程的實施動態特性。達到了既能對生產實際有一個很好的認識，又能親自動手進行反復操作，更全面、具體、安全和深入地了解不同的化工生產操作，鍛煉提高了學生的專業應用技能。
3 先進輔助教學手段和網絡教學資源。配套了先進的輔助教學設施，如教學課件、教學錄像片以及教學模型等。圍繞教學內容制作課程的ppt、Flas素材、CAI教學短片，以及網絡教程和習題訓練等，利用人機相交界面的多媒體效果，拓展學生視野，提高了學生的學習積極性、學習興趣和學習效果。同時提升了教學團隊應用現代教育技術設施的能力，顯示了利用現代教育技術和教學設施開展專業課教學的優勢和成果?！痘ぴ怼氛n程配套的課程標準、授課計劃、教案、習題、授課錄像、實訓指導書及參考文獻目錄等都已經在校園網上開放，初步實現了優質教育資源共享。
三、大力推進工學結合，校企合作，培養高素質技能型人才
1 校外實習基地的建設與利用。加強建設實訓實習基地是彰顯高職辦學特色、提高教學質量的重點。學院大力開展校內實訓基地建設，不斷改善實訓實習條件，建成中央財政支持的校內生產性實訓實習基地；并且根據化工技術專業的人才培養要求，充分利用瀘天化、四川天華等二十多家大型化工企業，建設適合化工專業人才培養要求的校外實訓實習基地。校企共建“校中廠、廠中校”實訓實習基地。以校企合作為模式，進行參觀實習，師生共同參與校內外生產性實訓和企業頂崗實習，提高了學生的實際動手能力，強化了學生能力的培養。并且建立了完整的教學質量保證體系和“多元性”的考核評價體系，取得了良好的教學效果。
2 建設具有雙師素質的教學團隊。本課程教學隊伍的建設和配置，充分考慮了專業教學對雙師素質、校企合作、工學結合的基本要求，建成有專兼職教師組成的教學隊伍。安排專任教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，使專任教師都成為“雙師型”教師。并且聘請20位校外兼職老師，他們具有專業理論基礎和豐富的實踐經驗，能勝任本課程的實訓實習的指導、課堂教學、項目開發等工作任務，為課程“教、學、做”一體化的實施提供了有力的保障。
傳熱實訓總結范文4
關鍵詞 ：高職；自動化專業；工程化；綜合實訓裝置
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0105-03
自動化工程領域需要“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型人才，這也對實驗教學過程提出了更高的要求。如何進一步推進高職教育，深化教育教學改革，培養學生的實踐能力和創新能力，滿足我國經濟社會發展對人才的迫切需要，已成為當務之急。筆者對重慶化工職業學院生產過程自動化技術專業核心課程“控制裝置與系統”實踐教學模式進行了改革，對工程應用性較強的綜合實訓裝置進行了探索和實踐。
工程化綜合實訓裝置的內涵和背景
工程技術人員不但要具備一定的理論基礎和較寬的知識面，還要具有創新精神、創新能力和工程實踐能力。高等院校工程教育的工程化改革方向成為國際工程教育改革的共同選擇?！肮こ袒币馕吨趯徱暪こ探逃娜瞬排囵B模式時，用工程實踐活動的本質和特點來對其進行衡量、要求和評價；課程目標的轉向是工程的而不是學科的，課程內容的轉向是集成的而不是割裂的，課程次序的轉向是多維的而不是單向的。我院自動化工程系對自動化專業建設進行了深入研究，解析職業崗位（群）的能力結構，基于工程化實踐教學模式，重構課程體系，開發實訓裝置，構建任務型學習情境，目的是培養適應職業崗位能力需求的高技能創新人才（如圖1所示）。
目前，我院的生產過程自動化技術專業是重慶高職院校唯一設置且具有石油化工行業背景的寬口徑專業。專業核心課程體系以“單元耦合、工程實訓、系統構建”為特色。實訓基地于2008年被中國石油和化學工業協會、中國化工教育協會確定為全國示范實訓基地，并獲得重慶市教育委員會2012年高職院校市級實訓基地建設專項資金。生產過程自動化技術專業是學院精品專業。
“單元耦合”指橫向概括了三門專業核心課程“傳感檢測與系統”、“控制裝置與系統”、“執行驅動與系統”之間“開環”、“閉環”結構的關聯，縱向概括了國家化工儀表維修工“中級工、高級工、技師”層次的關系；“工程實訓”是依據工程實踐進行教學設計，將知識和技能重新整合序化，構建真實情景的教學環境；“系統構建”是以職業崗位能力培養為主線，按真實職業活動從應用設計、系統配置、安裝調試、運行維護、技術改造到工程管理等完整的項目內容，解析職業崗位能力要素并全部融入工程訓練，按單項能力、綜合能力、創新能力的遞進關系展開實訓教學，以實訓裝置為載體促進人才培養。
工程化綜合實訓裝置設計
高素質應用型人才的匱乏嚴重阻礙著我國制造業的發展。究其原因，國內自動化相關專業教學基本停留在傳統的學科型人才培養模式中，普遍缺少針對學生工程能力和職業素質的訓練，同時缺乏所需的教學環境。工程化實踐教學是學生在校期間獲得工程技術應用能力的唯一途徑，實訓裝置的合理架構和科學設計則直接關系到應用型高技能創新人才的培養質量。結合化工儀表維修工職業標準的要求，“控制裝置與系統”課程應該達到高級工標準的工程訓練目標，能對串級、比值、均勻、分程、選擇、前饋等復雜控制系統進行維護，對智能儀表進行參數設置和維護，對計算機控制系統的各類卡件進行維護。配套實訓裝置主要涉及智能調節器和DCS控制裝置的控制規律、控制原理、調試方法，以及控制系統的性能指標、工程整定、系統投運等專業知識；具有自動控制系統的應用設計、系統組態、安裝調試、運行維護等基本技能，從簡單控制到復雜控制的構建，注重工程意識、工程觀念等職業素質的培養，達到高級工以上技術水平，滿足職業崗位、工程實訓、工程創新、資源共享等方面的需求。
基于職業崗位的需要，設置層次分明、架構合理的實訓內容 實訓裝置基于職業能力的需要，以單體儀表操作為基礎，以控制系統構建為目標，以信號耦合為紐帶，實施真實職業活動的高技能人才培養。圍繞石油化工行業典型的流體傳送、傳熱設備、精餾塔、反應器等設備的控制方案確定合適的對象，按功能劃分為“（常規）儀表控制系統的構建、DCS控制系統的構建、（綜合）過程控制系統的構建”等三個板塊，如圖2所示。具體要求如下：（1）（常規）儀表控制系統的構建，定位于技術服務型公司儀表施工技術崗位。功能描述：實現儀表選型、儀表安裝、管線連接、參數配置、運行調試等職業崗位能力的技能訓練，并完成控制系統的構建。（2）DCS控制系統的構建，定位于國內外的生產型企業DCS控制技術崗位。功能描述：實現常規控制組態、自定義組態控制方案組態（含功能塊圖/梯形圖/順控圖/ST語言）等多種方法的組態，還包括管線敷設、調試運行等內容，完成控制系統的構建。（3）（綜合）過程控制系統的構建，定位于企事業單位化工儀表維修技師、高級技師、安裝調試工程師、儀表控制工程師、DCS控制工程師等自動化應用技術崗位。功能描述：能根據工藝要求，選擇合適的控制儀表或裝置，構建控制系統，實現控制方案；能完成工業過程控制系統應用設計（包括控制方案設計、儀表選型、圖紙繪制、系統組態等）、儀表工程施工（包括儀表、儀表柜、操作臺、配電箱的安裝，線槽橋架、信號對點、試車、交工和驗收等），實現工程觀念、綜合技能、應用創新、團隊協作等綜合素質的培養。
基于工程實訓的需要，解決自動化裝置在教學和工程應用的差異性 工程實訓要緊密結合工程實際，立足于企業的實際情況，由積木式系統集成、安裝調試等內容實現課程目標。通過多方調研，研究自動化裝置在實訓教學和工程應用的差異。企業自動化技術人員要完成安裝、布線、調試、運行、維護等完整的儀表工程施工技術，學校很多是由單體儀表的校驗和拆裝直接過渡到系統的組態和調試；因為實訓裝置無法承載反復拆裝來滿足不同年級不同班級學生的需求，缺乏儀表安裝訓練；因為沒有單體儀表組建系統的綜合布線經歷，掛件式綜合實訓裝置的接線讓很多學生到企業就束手無策，缺乏完整能力的訓練；因為不同的企業單位采用著不同國家、不同廠商、不同系列、不同型號的自動化儀表及裝置，自動化技術的發展日新月異，使學生不能快速適應工作崗位，學校缺乏共性能力的培養。對策之一，自主設計連接模塊，既可滿足拆裝訓練，完善儀表保護措施，又能使儀表承載高頻率線路拆裝的需求。對策之二，儀表控制系統的構建，將變送器、顯示器、報警器、記錄儀、調節器、執行器、安全柵、電源等智能儀表及附屬裝置，按照由易到難、由局部到整體的認知規律排列任務順序，有針對性地依次融入實訓任務，按照施工規范進行線槽橋架的管線敷設，側重于硬件組態，強化參數整定的技巧。對策之三，學習的唯一方法就是尋找共性，研究儀表的輸入輸出特性，為了快速掌握新儀表的應用技巧，總結歸納了“四步法”：第1步，獲取銘牌信息，分析名稱、作用、型號；第2步，完成管線連接，分析電源、輸入、輸出；第3步，進行參數設置，分析類型、范圍、零點等主要參數；第4步，根據信號關系排查故障。通過這些措施，可以有效地解決工程差異性問題。綜合實訓裝置以控制系統構建為目標，根據工藝要求積木式系統集成，敢于實現儀表施工技術的訓練，填補儀表拆裝、綜合布線等教學真空環節，實施從應用設計到工程驗收完整工程項目的綜合訓練，實現學校與企業的無縫對接。
基于工程創新的需要，建立真實情景化實訓環境，激發學習主動性和積極性 實訓裝置集工程教學訓練和工程創新應用為一體，構建真實情景的職業環境，開展實踐教學，有效提高學生的綜合能力。以“液位控制系統的構建”實訓項目為例，源自重慶某化工企業的真實生產過程中分別控制進水閥和出水閥的兩個液位控制系統，以企業圖片還原真實場景，以工藝要求提出控制要求，讓學生自主選擇分組完成系統的構建。實訓內容以任務驅動的生動性、興趣性能最大限度激發學生的學習主動性和積極性為目的，以促進學生知識與技能的融合，讓學生體會到相同的設備在不同的地方滿足不同的應用需要，相同的工藝要求采用不同的控制設備，可激活工程意識、升華工程觀念、強化團隊合作、提高應用創新能力。
基于資源共享的需要，實現實訓功能多樣化，滿足教、學、研、訓、賽需求 工程化實訓裝置離不開企業專業的參與，將國家標準、行業標準、企業標準融入課程，還要將全國技能大賽的內容和評分標準融入實訓。既能滿足“儀表維修工”、“化工自動化”等全國技能大賽的項目訓練，又能滿足“自動化儀表應用”等校級競賽的需求，以賽促教，以賽促改，提高學生的積極性，提升教師的“雙師”素質。為學生服務，滿足教學需求；為教師服務，滿足科研需求；在保證人才培養任務情況下，還應該為社會服務，滿足企業員工培訓需求，依托高校的人才、知識、實訓設備等方面優勢促進經濟和社會發展。實訓功能需要梯次配置，科學規劃，合理布局，盡量滿足不同企業、不同專業、不同深度的需求，才能最大限度地發揮資源共享的作用，達到融教、學、研、訓、賽為一體的綜合功能要求。
在綜合實訓裝置的建設和規劃過程中，在遵循實訓基地架構統一設計思路的前提下，結合專業自身特色，聯合企業共同設計，滿足職業崗位的能力需求，以實現課程體系的目標。近三年的改革實踐，工程化實訓基地的建設初具規模，改革的研究取得了一定效果。而進一步完善工程實踐教學模式、優化教學過程、完成配套教材等問題，還需要我們深入研究和探索。
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傳熱實訓總結范文5
【關鍵詞】項目化教學 鍋爐運行 雙證融通 教學改革
教育部［2006］16號文精神，高職高專教育必須以職業崗位為導向，以專業技能的形成為目標，培養高技能應用型的人才。傳統的教學模式無法實現高職高專人才培養的目標，因此，高職高專教育應該樹立基于職業崗位的課程和基于工作過程的教學理念，采用適合人才培養目標的教學模式。項目化教學，就是根據職業崗位能力培養的需要，密切聯系職業崗位工作的實際，從職業崗位工作任務出發，依據職業崗位和工作過程將課程教學內容的理論和實踐有機地結合起來，設計成專業技能的訓練項目；以該項目為載體實施教學，實現人才培養的目標。
《循環流化床鍋爐運行》課程是高職熱能動力專業的一門專業必修課程，目標是培養學生的熱能動力專業技能。學生通過本課程的學習，使學生具備循環流化床鍋爐運行管理崗位所需的火電機組循環流化床鍋爐運行的基本理論知識，掌握循環流化床鍋爐的啟動、停止、正常運行調整、常見問題及故障分析處理的專業技能，初步形成分析問題和解決問題的能力；熟悉循環流化床鍋爐工作原理和生產崗位的管理制度，為今后擔任火電機組循環流化床鍋爐運行崗位值班員打下基礎，逐步培養學生的辯證思維能力，加強職業道德修養。 該課程跟職業崗位密切相關，實踐性和應用性都很強，適合采用項目化教學。
一、設計項目化教學
項目化教學設計，要以職業崗位為導向，緊密聯系職業崗位相關工作過程，以項目為載體訓練學生的職業崗位能力，用任務訓練學生的專業技能，達到理論和實踐教學一體化。首先要確定課程的教學目標，然后選擇合適的教學項目以實現教學目標，再根據完成項目的工作過程安排教學進度。
（一）確定教學目標
依據鍋爐運行崗位的實際工作，確定《循環流化床鍋爐運行》課程的教學目標，如下：
1.能力目標
（1）能夠編制設備運行操作規程計劃書；
（2）能準確地使用專業術語進行運行崗位技術交流；
（3）能按操作票規范進行循環流化床鍋爐運行正常啟動；
（4）能安全、經濟地進行循環流化床鍋爐正常運行的監控、調整、日常維護和試驗操作；
（5）能按操作票規范進行循環流化床鍋爐運行正常停止；
（6）能進行循環流化床鍋爐運行常見事故的判斷和處理。
2.知識目標
（1）熟悉循環流化床鍋爐設備的構成、分類、工作原理；
（2）理解循環流化床鍋爐空氣動力學特性、燃燒與爐內傳熱；
（3）掌握循環流化床鍋爐主要設備及系統的運行操作與停爐保養知識；
（4）了解循環流化床鍋爐及系統節能減排技術應用狀況；
（5）掌握循環流化床鍋爐的磨損及防磨措施。
3.素質目標
（1）養成規范、嚴謹、細致的工作作風；
（2）養成遵章守紀、恪盡職守的工作態度；
（3）具備崗位分工管理和團隊協作的組織管理能力；
（4）具備專業資料采集和處理的信息管理能力。
（二）選擇教學項目
項目的選擇必須充分考慮教學目標的實現，應具有一定的針對性和實用性；選擇實用的教學項目至關重要。本課程以火電廠生產過程為導向，以項目為載體，以工作任務為中心來選擇、組織教學，并以火電機組循環流化床鍋爐仿真機為載體完成工作任務的項目化教學。在虛擬火電廠循環流化床鍋爐仿真機中，實施教、學、做一體化，有利于課程教學目標的實現。
（三）安排教學進度
項目化教學改變了傳統教學的進度安排方式。在傳統教學中，教師通常根據知識的順序安排教學進度，先在課堂中講授理論模塊的內容，再到計算機仿真實訓室進行火電廠仿真實訓。比如先講循環流化床鍋爐原理和主要結構，再講循環流化床鍋爐輔助系統等理論知識，接著到火電廠仿真實訓室進行鍋爐運行和事故處理的仿真實訓操作。理論與實踐內容彼此相對獨立，理論知識的學習容易忘記，學生學習完后，往往難以與實際工作聯系起來。而在項目化教學中，教學進度安排以工作過程為依據，比如循環流化床鍋爐火電機組仿真機操作功能訓練，先認識和完成循環流化床鍋爐火電機組仿真機的入門操作任務，再完成循環流化床鍋爐輔助系統恢復、機組的啟動、正常運行調整、停機、事故處理等任務。因此，根據完成項目的工作過程來安排教學進度，教學過程把相關主要設備結構和系統的理論知識與實踐相互整合，學生學習完后能更好地與實際工作聯系起來，學習印象深刻，記得更牢。
二、實施項目化教學
項目化教學方案設計好之后，接下來就是如何實施項目化教學來實現教學目標。教學的組織是項目化教學有效實施的前提，教學的開展是項目化教學順利實施的關鍵，課程的考核是項目化教學成功實施的保障。
（一）教學的組織
為保證項目化教學的有效實施，應營造良好的職業氛圍，創造基于職業情景的學習情景，以情景教學為主。本課程將教學從傳統的課堂搬到火電廠仿真實訓室進行，實現火電廠生產場景的仿真，激發學生的職業角色意識，使其從純粹學習者的角色轉向學習者和工作者統一的角色。另外，在實際工作中，個體都不是孤立的，而是團隊合作完成任務。因此，實施項目化教學，將全班分成若干項目小組，由小組成員共同協作完成任務，有利于培養學生的團隊意識，提高團隊合作的能力；也有利于課程開展過程中的職業角色扮演，如以職業扮演、虛擬崗位（如司爐、副司爐、助手）為小組實行管理，學生是主體，教師主要起指導、組織協調、咨詢、信息提供等作用，使學生在獲得經驗和能力的同時，培養尊章守則、合作、責任感的職業素養。角色扮演的崗位根據學生每一個階段的學習能力進行任職。如（1）工作小組概況：以3名學生根據興趣和愛好自由搭配組成一個鍋爐班組；（2）司爐職責：司爐（兼鍋爐班長），負責整體協調，負責鍋爐崗位的分工、協調，組織本班組成員討論學習，總結工作經驗及改進措施并及時考核。（3）班組成員（副司爐、助手）的職責：班組成員服從司爐的安排和任務的實施，主動完成自己的任務，提出自己的觀點和創新思路，并協助司爐和其他組員共同完成任務。
（二）教學的展開
在課程改革建設過程中，突出實踐能力的培養，增強學生的職業能力。遵循高職教育高技能人才培養的目標，教師首先進行行業企業調研或到企業掛職，根據企業典型的生產過程設計學習情境，如情境1循環流化床鍋爐冷態啟動；情境2循環流化床鍋爐正常運行調節；情境3循環流化床鍋爐正常停機；學習情境4流化床鍋爐常見問題及典型事故分析處理。再根據工作流程把每個學習情境分解成若干個行動領域的工作任務。
在項目化教學過程中，學生是主體，教師起主導作用。學生小組在進行工作前，教師先給出工作任務書，讓學生思考如何完成任務。教師要注重啟發，有些知識可以先不講，操作先不演示，而是讓學生自己嘗試操作。學生完成任務的過程中完成對新知識和新技能的學習，提高自主學習和協作學習的能力，讓學生在“學中做，做中學”。如需要教師可進行適當的引導，但并不像傳統教學那樣從頭講到尾，而是抓重點難點，實現了教、學、做一體化教學。
（三）課程的考核
在項目化教學中，工作任務是由小組合作完成的，如果只對任務完成情況進行總的評價，不對每個成員進行有效評價，會導致一些成員缺乏積極性和主動性，無法保證項目化教學的實施效果。所以，課程的考核要進行全面考核，除了對小組完成的工作任務是否達到教學目標進行量化和定性的評價，還要對小組中每個成員的工作態度、溝通能力和動手操作能力等進行綜合評價。如課程教學評價中：（1）在完成任務過程中表現出來的能力和任務方案的質量占30%；（2）綜合評價占70%。
三、項目化教學實現“雙證融通”
“雙證融通”是指以學歷證書為標志的學歷教育和以職業資格證書為標志的職業技能培訓之間的相互融會貫通。高等職業院校要大力推行“雙證融通”制度，促進人才培養模式創新，重構“雙證”課程是其核心內容。
雙證融通《循環流化床鍋爐運行》課程內容特點是理論教學與實踐訓練并重、理論知識與操作技能密切結合。根據熱能動力專業實際崗位對人才知識結構、能力結構和素質結構的需要，以技術應用為關鍵，以能力培養為主線，理論知識以“必需、夠用”為度，進行內容體系的重構，實現學生知識與技能的整合。采取項目任務驅動教學法，每一任務模塊以培養學生技能為主線組織教學內容，并將考證內容融入相應的工作任務中，突出學生基本應用能力、綜合實踐能力和創新能力的培養。課程學習結束后，可通過參加職業技能鑒定考核獲取特種設備的“鍋爐工上崗證”和“鍋爐運行值班員”中級工等級證。
四、結束語
實踐證明，《循環流化床鍋爐運行》課程基于職業崗位和工作過程的項目化教學，以項目為載體，通過項目把理論與實踐有機地結合起來，按照火電廠典型工作過程組織理論知識的學習和技能的訓練，實施課、崗、證融通，能明顯激發學生的學習興趣，提高學生的專業技能，實現課程的教學目標。
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傳熱實訓總結范文6
【關鍵詞】電工電子實習、教學模式改革、實踐教學
中圖分類號：F407.63 文獻標識碼：A 文章編號：
一．引 言
電工電子實習課程，是電工電子教學過程中的一個重要環節。這個教學環節，是學生對建立電工電子課感性認識、鞏固理論知識、培養專業技能和實際工作能力的一門重要課程，是學生運用所學知識，提高實際操作能力、縮短與工程技術人員差距的最有效途徑。其中，有效、扎實的電工電子實習教學方法和實習模式，對學生后續課程的學習，和畢業后所從事的工作產生重要的影響。
二．電工電子實習教學教學內容
1、手工焊接技術訓練
焊接工藝，在電工電子實習中，是一個比較重要的實習教學環節，學生在進行焊接練習時，要求學生在掌握了焊接技術的前提下，要嚴格按照焊接技術要求，并通過反復的訓練來提高焊接水平，為提高電子產品的安裝與調試的成功率打下基礎。學生通過焊接的訓練，能比較熟練地掌握手工焊接的技術，以及焊接的操作方法、基本焊接要點等，能快速而且高效的完成焊點的焊接技術。但是，從以往的教學情況看，只是簡單的重復的焊接訓練，不僅使學生感到厭煩、單調，而且還會使學生喪失了學習的興趣。因此，教學中，在原有基本焊接的訓練內容中，增加“創意設計”的環節，加強學生焊接工藝的訓練，使學生通過焊接關。“創意設計”指的是，以單芯導線為原材料，學生可以充分發揮自己的想象力，運用焊接技術，創作出各種創意產品。
2、 電子產品裝配與調試訓練
電子部分有電子元器件及集成電路的分類、結構、用途，常用電子儀器儀表的操作使用。使學生能根據電工電子原理圖和工藝文件，在教師指導下獨立完成電路的裝配、檢測、調試，電路最后能達到預期的效果。通過對電工電子產品的裝配、調試訓練，使學生們掌握和了解電路圖識讀的方法和步驟，以及電子產品裝配的方法和技術，學會運用電子產品調試方法和故障分析法，提高學生的分析、解決問題的能力。
3、 PLC 應用技術訓練。在教學訓練中，采取了講授與編程操作相結合的課堂模式進行，并通過了選擇生產現場典型的過程控制對象模板，以使學生學習可編程序控制器在生產加工和控制中的應用，了解并掌握現代工業控制方法。
三．教學過程和教學手段
基礎教學過程中，在課堂上，教師以詳細的講解和親身示范，使學生從宏觀和細節上掌握電工電子技術方法。以焊接練習課為例，教師從電烙鐵的握法開始兩種握法——滿把抓住手柄的實握和如同握鋼筆的虛握開始講解，闡明兩種握法的異同與使用范圍，并親身示范，糾正學生的握姿。
由于焊接在操作時具有一定的危險性，教師在學生正式開始操作之前認真講解焊接過程中的注意事項，如避免讓頭發和電線絞在一起、焊接時帶上手套避免汗水導電、捏牢絕緣部分防止松脫、烙鐵頭不能長時間浸在助焊劑中、其他部位不能碰到助焊劑等，最大程度避免學生和教學儀器在教學過程中受到傷害與損壞。學生在老師的指導下，嘗試對各種零件、元器件、焊片、接線端等進行焊接。在學生掌握基本操作方法之后，教師根據自己多年的研究成果與操作經驗對學生在操作細節上予以指導，如焊錫完全凝固后，焊點方能受力，避免虛焊；拆零件時，烙鐵應向錫密度高的方向靠攏以提高傳熱速度；裝配時，焊錫絲應該向印板銅箔或接線端上灼燒避免虛焊；在焊接強度和減少整機重量之間平衡取舍，斟酌焊錫用量；焊接前烙鐵要預熱，通電時間短，溫度不夠不可進行焊接；操作完畢要及時切斷電源，不可使用斷電后的余熱焊接等。在持續的練習中，學生刮腳、蘸錫、搪錫等技術不斷精進，操作變得嫻熟，焊接產品質量穩步提高，達到工程應用標準，可投入實際生產。由此，學生真正掌握焊接這門技術，教學目標達成。
四．電子電工實習教學模式的改進設想
1.優化教學內容
電工電子實習，在內容的設置上采取菜單式的方式，將工科和非工科學生進行分類，按需配置不同的教學內容的實習項目。
在工科學生中，要根據學生的實際情況，對于電類、近電類和非電類專業的學生，根據其對電工電子實踐技術的要求程度，在現有實習課程的基礎上，進一步的優化教學內容，為電類和近電類專業的學生提供一定的工程提高實踐訓練的內容，并且與電子課程設計相結合，把EDA的實踐教學引入到實習中，使每位學生都能獨立的完成從電路原理仿真、到印制電路板設計制作，直到元器件檢測、焊接、安裝、調試等一系列電子制作與操作工藝全過程。在教學中，還要不斷地跟蹤現代科學技術的腳步，適時的開設應用性、實踐性較強的具有特色的實訓項目。
2.更新教學手段
（一）采用多媒體技術教學
隨著多媒體技術在電子電工教學中廣泛的應用，更加有力地提高了學生的自主學習和動手實驗的綜合能力，通過應用多媒體技術，為學生開辟了能進行電子電工交流的語言環境, 并且把電視、錄音以及視頻等現代化電器、光聲設備，通過多媒體技術運用到電子電工教學過程中, 保證學生同時感受語言、圖像以及聲音的刺激作用，豐富利用學生的多種感官, 使學生的口、眼、左右腦同時并用, 而產生“身臨其境”的感覺效果, 從而充分激發學生的學習興趣，極大地調動學生的學習積極性。在教師的引導下, 通過多媒體技術，對學生進行電子電工仿真交際訓練, 從而提高了和鍛煉了學生的電子電工運用能力和表達能力, 故此，更能極大地提高學生的電子電工交際的綜合能力, 使他們聽、說、讀等方面的能力也在不斷提高。
（二）采用實例教學法
在電工電子實習的過程中，例如儀器儀表的使用方法，電子元器件檢測等部分內容的講解，是需要完全依靠教師，通過教學圖片來進行滲透或講授的，有時也使用實物投影儀進行演示，教師通過面對面的演示、手把手的指導，學生根據教師講授的內容進行操作。隨著現代化教育技術的不斷發展，我們希望能充分的發揮網絡教學的優勢，利用現代化教學手段，來提高學生學習的自主性。在教學改革的過程中，利用觸摸屏、制作或使用學生可以自行點擊進行播放的多媒體課件，運用相應的多媒體手段，充分的發揮藝術感染力，使教學模式更加的生動活潑，極大的激發學生的求知欲和興趣，使學生在制作過程中，能隨時通過多媒體課件的演示，進行學習和操作，或者學生在實習前，通過網絡媒體資源進行預習，從而，極大的提高學生的學習自主性及靈活性。
3.培訓指導教師
實習指導教師的水平，在很大的程度上影響著實踐教學的質量，所以參與實踐教學環節的教師，相互之間應當經常的進行經驗交流和總結，互相學習，互通有無，不斷的學習新技術、新工藝，緊跟科學發展的步伐，用以滿足教學需求。學校要為實踐環節的教師，創造更多的外出學習和參觀進修的機會，到其他的學校或地區，學習他人之長為我所用。通過培訓學習等各種渠道，要不斷的提高、不斷地豐富實踐與教學經驗，成為具有豐富的理論知識和較強的工程實踐能力的雙師型教師。
五 結束語
本文從電工電子實習教學內容方面入手，通過對教學內容的菜單的設置，使學生們對電工電子實習教學的內容有了深入的了解，并在教學過程中運用適當的教學手段，優化教學內容和手段，培訓指導教師，構建電工電子實習教學模式，使學生們在電工電子實習過程中大大提高學習的自主性和靈活性。
參考文獻：
