前言：中文期刊網精心挑選了傳熱學學習報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
傳熱學學習報告范文1
Abstract： Relying on the School of Electric Power Engineering， CUMT， based on the "heat transfer theory" course， under the support of research projects， the innovation and reform of teaching mode in colleges and universities has been studied， and a new teaching mode， which is supported by scientific research projects is established to train the students' ability of scientific research and innovation， and to serve the teaching. It solves problems that the practical teaching and scientific research are disjointed， lack of innovation， and lack of innovative talents training mechanism.
關鍵詞：教學模式；高校；創新；科研項目
Key words： teaching mode；university；innovation；scientific research project
中圖分類號：G472.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0247-02
0 引言
①國內現狀。
《傳熱學》是能源與動力工程專業和建筑環境與設備工程專業的專業主干課，是研究熱量傳遞規律的科學。本課程的任務是使學生掌握熱量傳遞的基本規律和分析方法，熟悉傳熱學在生產技術領域中的廣泛應用及研究成果的關鍵作用，目的在于培養學生分析、解決實際工程傳熱問題的能力，為后續專業課程的學習，專業技術領域中的熱量傳遞過程的研究建立理論基礎，培養學生具有分析、解決實際工程傳熱問題的基本能力。國內工科學校的《傳熱學》課程的教學模式一般遵循著教師課堂講授，學生課堂聽講，課后留書本作業的形式。根據教育部科學技術司的《2015年高等學?？萍冀y計資料匯編》，2015年科研經費上億的高校達到200多所，清華大學以43.52億元居首，中國礦業大學達到了5.15億。如此多的科研經費，讓高校老師能夠順利地開展教學與科研研究，但是教學和科研研究在高校一般是分開來進行，兩者之間沒有起到相互促進的作用。
近幾年，國內的高校也相應開展了教學模式的改革和創新，先后形成了互動式[1，2]、網絡式[3]、問題式[4]、體驗式[5]、參與式[6]、滲透式[7]、合作學習式[8]、自主式[9，10]等教學模式。但是關于“科研項目支撐下高校教學模式如何進行創新與改革”還沒有涉及。
②校內現狀。
中國礦業大學電力工程學院主打專業是能源與動力工程，而能源與動力工程的主干課之一就是《傳熱學》，《傳熱學》是針對大三的一門專業基礎課，目前的授課方式主要以教師課堂講授書本知識、學生被動接受為主的傳統的授課方式。這種授課模式嚴重脫離實際，學生只能從書本上學到一些純理論知識。一旦遇到實際問題就無從下手。例如到大四安排畢業設計時就會出現這樣的問題：凡是有關數值模擬或者實驗的畢業設計，學生從來沒有接觸過這方面的鍛煉，進展就非常緩慢。再比如，去電廠實習，所學到的知識和電廠對應不上。學生的創新能力得不到提高，教學和科研脫節。鑒于此，中國礦業大學啟動了一批教改項目，鼓勵教師來對教學模式的創新來進行研究。
③研究意義和應用前景。
中國礦業大學電力工程學院是一個年輕的學院，聚集了一大批青年教師，而青年教師申請了一系列的科研項目，而學院的科研和教學基本上是單獨進行的。本人正是基于這樣一個實際情況，提出了“科研項目支撐下高校教學模式的創新研究”這樣一個課題。通過本課題的執行，將在一定程度上改善學院教學與科研脫節的現象，這將極大地提高學生的科研創新能力。這種模式可以因地適宜的在高校中進行推廣，將對高校傳統的教學模式的改革提供一定的指導意義。
1 研究內容
基于中國礦業大學電力工程學院的《傳熱學》課程，以電力工程學院的本科生為服務對象，研究內容包括：
1.1 建立課堂教學的科研項目支撐
基于本人申請的一系列科研項目，提煉出與《傳熱學》課程有關知識點有關的子課題，分配相關經費，撰寫子課題的研究目標、研究內容、研究手段、預期目標。給學生分組，因材施教地安排子課題。建立完善的課堂教學的科研項目支撐材料。
1.2 培養學生的科研創新能力
本人申請的科研項目屬于傳熱傳質學，結合《傳熱學》課后科研性質的作業，讓學生利用數值模擬軟件進行數值模擬；利用科研實驗室，開設與傳熱有關的實驗公開課；指導學生參加各種創新訓練計劃、節能減排大賽等科研活動；利用業余時間讓學生進入實驗室，開展一些科研活動。通過科研活動來培養學生的科研創新能力。
1.3 建立科研項目服務于教學的新型教學模式
在講授《傳熱學》課程的基礎上，在教學PPT中增添與該知識點相關的科研案例，輔以主要科研結論，來充分闡釋傳熱學知識在科研中的應用。通過科研案例的展示，使學生對所學的傳熱學知識點有更深層次的認識。
2 實施方案
以能源與動力工程的專業基礎課《傳熱學》為背景，建立科研項目的支撐材料，對高校教學模式的創新改革進行研究，具體實施方案如下：
第一階段：課堂教學的科研項目支撐材料的建立。
①提煉與傳熱學有關的子課題?；诒救松暾埖目蒲许椖?，對項目進行細分，分配科研經費的使用，并配以相關的傳熱知識點。
②撰寫子課題的研究目標、研究內容、研究手段、預期目標。對子課題進行完善，形成一套完整的指導書，以便于學生按照指導書來進行科研活動。
③更新教學課件。添加與傳熱有關的科研案例，讓學生能夠在課堂上體驗理論與實踐的緊密聯系。
第二階段：學生科研創新能力的培養。
①結合《傳熱學》課后科研性質的作業，讓學生利用數值模擬軟件進行數值模擬，鍛煉學生的數值模擬能力和創新能力。
②利用科研實驗室，開設與傳熱有關的實驗公開課。比如納米流體的配制及熱物性的測量，讓學生明白影響導熱系數和粘度的因素。
③指導學生參加各種科研活動。帶領學生參加每年中國礦業大學的科研創新訓練計劃，指導學生申請一些科研項目。在參加校內科研創新訓練計劃的基礎上，指導學生參加全國節能減排大賽，鍛煉學生的自主能力和科研創新能力。
④直接參與項目的研究中。給學生分配一些科研子課題，讓學生真真實實地參加到科研項目中去，在科研項目中讓學生接觸到前沿的科研方向，充分鍛煉學生的科研創新能力。
第三階段：科研項目服務于教學的新型教學模式的建立。
①教學學時的優化。適當添加一些有關科研案例、前沿知識的講解的學時。
②教學PPT的完善。在教學PPT中增添與該知識點相關的科研案例，輔以主要科研結論，來充分闡釋傳熱學知識在科研中的應用。
③課堂分組討論的增設。在課堂教學中，把學生分組，開展科研討論，培養學生的團隊能力和創新能力。
④課后作業形式的多樣化。除了課本中的課后作業外，讓學生參與到科研中，可以用實驗報告作為課后作業。
⑤期末考試試卷的改進。在期末考試試卷中，適當添加開放性的討論題或者科研題，可以把期末考試中的1-2道題目放在平時的科研中。
第四階段：教學模式改革總結。
①在前期課堂教學的基礎上，總結教學規律；
②總結在科研項目支撐下如何對教學模式進行創新。
3 結束語
本文依托中國礦業大學電力工程學院，基于《傳熱學》課程，在科研項目的支撐下，對高校教學模式的創新改革進行了研究，這將對高校傳統的教學模式的改革提供一定的指導意義。
參考文獻：
[1]李秀英，王義靜.“互動”英語教學模式[J].外語與外語教學，2000（12）：22-24.
[2]查有梁.“交流-互動”教學模式建構（上）[J].課程?教材?教法，2001（4）：1-6.
[3]余勝泉，何克抗.基于Internet的教學模式[J].中國電化教育，1998（4）：58-61.
[4]吳應鋒.以問題為基礎的學習與傳統教學模式的比較[J].國外醫學：醫學教育分冊，1995，16（3）：1-4.
[5]胡尚峰，田濤.體驗式教學模式初探[J].教育探索，2003（11）：49-51.
[6]黃江泉，于普選，張世仁.參與式教學在“管理學”教學中的五個設計原則[J].中國地質教育，2010（3）：81-84.
[7]王立冬，張友.研究式，滲透式教學方法探討[J].教育科學，2006（3）：48-49.
[8]薛晶，張婭，韓芳.合作學習教學模式在體育教學中的應用研究[J].社會科學論壇，2006，9（1）.
傳熱學學習報告范文2
關鍵詞：專業建設，建環專業，獨立學院專業研究
中圖分類號：TU文獻標識碼： A
一、獨立學院的特點
獨立學院一般在管理上實施相對獨立的教學組織和管理，有獨立的校園和辦學設施。畢業證書和學位證書通常是由該獨立院校自行簽發，與所屬的大學關系不大。所以，普通獨立學院與傳統的本科院校所培養學生的目標略有所不同。傳統本科院校一般只注重的是學生的理論知識而普通獨立學院，既注重于培養學生具有一定的理論知識的同時也注重培養學生的實踐能力和專業技能，是培養面向科研崗位和基層職業崗位的科研型、實用型、技術型和技能型的全職型人才。比較注重傳授學生理論的同時也注重培養學生的實際操作能力和專業技術能力，增加學生的專業技能。
對于獨立學院來講，就業率是學校的生命線，高校招生計劃基本上與就業率掛鉤，所以設置就業率高的專業非常重要。2013年6月9日上午，麥可思研究院與《麥可思研究》編輯部在中國社會科學院舉行“2013中國大學生就業報告暨研討會”。在《2013中國大學生就業報告》提供的就業率排行榜中，建筑環境與能源應用工程專業排名高居第七名。所以在中原工學院信息商務學院建設之初就設置了該專業。
二、建筑環境與能源應用工程專業研究和建設的重要性
改革開放以來,我國迅猛發展的基礎建設事業對高層次的暖通空調設計與運行管理技術人員的需求量也在迅速增長，因而開設建筑環境與能源應用工程專業的高等院校從建國初期的八所已發展到一百多所。
建筑業是我們國家國民經濟的五大支柱產業之一。隨著建筑生產的集約化進程，對建筑業的工程技術問題提出了更高的要求。綠色建筑、健康建筑、節能建筑、智能建筑、生態小區等概念的提出，說明了一個良好建筑環境的創建，越來越需要綜合知識和能力。這表明除掌握流體力學、傳熱學、工程熱力學等基礎知識外還需要掌握越來越多的人與環境、人與自然的知識，如生理學、心理學、生態學、氣象學、建筑設計與城市規劃學、社會學、美學、光學、聲學等。隨著科學與技術的進步，建筑類的學科活動越來越頻繁地活躍于學科的邊緣交叉領域帶，專業學科的綜合性、交叉性、邊緣性正日益明顯，一些科學技術概念的提出和設計思想的產生，常常得益于其他學科的進展與啟迪，常常出現在邊緣交叉學科群集區。建筑環境與能源應用工程專業正是在邊緣交叉區設立的學科，其研究領域也正在邊緣交叉區得以迅速擴大。作為新設專業學科，它一成立，就涉及到了當代建筑科學技術和社會發展的許多新概念、新思維、新理論、新技術以及新要求。
目前，鄭州航空港經濟綜合實驗區建設致力于建設現代航空都市。以綠色、低碳、智能發展的新理念，注重基礎設施的建設，發展高品質的公共服務；注重生態建設和環境保護，培育出產業、居住、生態功能區共同支撐的航空都市。打造這樣一個航空大都市必然需要大量的建筑環境與能源應用工程專業人才。
在我國，目前有一些新型建筑內部的環境與設備尚存在不盡人意之處，許多方面仍然處在探索和嘗試的階段。如某些高層寫字樓和外觀華麗的建筑物內部，明顯的存在通風不好導致的空氣質量下降，或者夏季制冷、冬天供暖不到位等問題。這都需要從事建筑環境與能源應用工程的技術人員與建筑設計師進行良好配合，以對建筑結構和用戶需求有完整的認識和了解，做出切實可行的設計?？梢?，建筑環境與能源應用工程的專業人員有很大的施展空間。
這種社會的需求和學生各方面的需求都亟需對建環專業的建設進行深入研究，以便培養出適應社會的高級應用型人才。
三、建筑環境與能源應用工程專業人才培養模式和辦學特色
以中原工學院信息商務學院為例，本專業學生主要學習自然科學基礎、建筑環境學、傳熱學、工程熱力學、流體力學、工程力學學科的基礎理論和建筑、機械、自控相關領域的基本知識，接受建筑環境與能源供給系統的工程設計、設備開發與使用、施工組織與安裝、系統運行調試等方面的基本訓練，掌握從事本專業領域的規劃、設計、研發、生產、施工、管理等方面工作的基本能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1）具有良好的工程職業道德、堅定的追求卓越的態度、強烈的愛國敬業精神、社會責任感和豐富的人文科學素養；
2）具有從事建筑環境控制與能源供給系統工程領域工作所需要的相關數學等相關的自然科學知識以及一定的經濟管理基礎；
3）具有良好的資源、能源、環境、生態可持續發展的理念和工程質量、職業健康、安全和服務的意識；
4）掌握扎實的建筑環境控制與能源供給系統工程的公共基礎理論知識、技術基礎理論知識及專業技術知識，了解本專業的發展現狀和趨勢；
5）具有綜合運用所學專業技術理論提出解決工程應用的技術方案的能力，并具有解決一般專業工程問題的能力；
6）具有能夠參與生產及運行系統的設計以及系統運行和維護能力，具有能夠進行產品開發、設計、技術改造的初步能力；
7）具有獲取信息和職業發展學習的能力；
8）具有建筑環境控制、能源供給及節能技術工程中應對危機與突發事件的初步能力；
9）了解有關行業的政策、法律及法規和本專業領域的技術標準和規范；
10）具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭和合作的初步能力。
辦學特色主要體現在：
（1）現代化的教學手段和先進的授課模式
在教學中，改變傳統的授課方式，充分利用互聯網、多媒體教室、網絡信息中心等先進設備開展教學。在網絡信息中心或實訓基地教師邊講邊演示，學生邊學邊練習，學練并重。在教學中充分尊重學生在教學過程中的主體地位，極大地提高了學生的學習興趣。
（2）堅持暖通空調與制冷并重
本專業自辦學之初即采用暖通空調與制冷相結合的培養方案和以暖通空調為主、結合制冷的主干課程模式，形成了暖通空調與制冷相結合的學科特色。
（3）突出工程實踐能力的培養，教學體系合理
專業建設堅持“厚基礎、寬口徑、高素質、強實踐、重創新”的人才培養思路，建立了“加強基礎、拓寬專業面、融入學科前沿”的教學內容和課程體系。強化實踐教學環節，堅持工程特色，培養應用技術型人才。本專業畢業生，參加工作進入社會適應速度快、工作能力強。此外，進入天津大學、西安建筑科技大學、山東建筑大學、鄭州大學、中國社會科學院、上海理工大學等繼續深造的學生則以厚實的理論知識、嚴謹的工作作風，得到了其他院校的認可和好評。
（4）注重創新能力的培養
學生在全國數學建模大賽、美國大學生數學建模競賽、全國電子設計大賽、中南杯機械設計創新大賽、挑戰杯等諸多國家級和省級重要競賽中摘金奪銀。學生通過參加各種競賽，參與教師的設計研發工作，培養自身的創新實踐能力。這種方法在教師中營造一種學術氛圍，同時在學生中也創造了一種“比、趕、超、學”的學習風氣，培養學生的團隊精神、敬業精神和實際動手能力，增強了就業競爭力。
（5）加強校企聯合，服務地方經濟
本專業積極與省內建筑企業、設計院等保持良好關系，就業渠道通暢。本專業與核工業第五設計院第六設計所、河南朝陽建筑設計有限公司、河南希芳閣綠化工程有限公司、中原工學院建筑工程學院、中原工學院能源與環境學院等企業與學院廣泛發展協作關系，建立了實踐教學基地。鼓勵老師積極申報校企合作項目，促進科研工作的發展，服務地方經濟，豐富了教學內容。
四、專業建設取得的成效
我院土建類的專業（土木工程、建筑學、工程造價等）集中于建筑工程系，形成了土建專業集群。便于各個專業資源共享，如師資、實驗室、實踐基地，便于教師共同做科研、教研，便于相近專業學生之間的溝通交流，便于發揮集群優勢。土建專業集群為建筑環境與能源應用工程專業的發展提供了強力平臺。
目前已建成建筑環境基礎實驗室和建筑環境專業實驗室2個實驗室，共有價值50萬元的設備，基本能夠滿足建筑環境與能源應用工程專業的實驗教學要求。
1)注重學生工程實踐能力培養
建筑環境與能源應用工程專業始終將突出學生工程實踐能力培養作為專業建設的重要內容和培養特色。近幾年來，本專業積極探索校企聯合培養學生工程實踐能力的新模式，積極與核工業第五設計院第六設計所、河南朝陽建筑設計有限公司、河南希芳閣綠化工程有限公司等企事業單位合作，全方位培養學生的工程實踐能力。
2)學科競賽成果豐碩
本專業學生在全國數學建模大賽、全國電子設計大賽、中南杯機械設計創新大賽、挑戰杯等諸多國家級和省級重要競賽中摘金奪銀。
3)考研成績碩果累累
目前，本專業已有50名學生考取研究生，他們分別被天津大學、西安建筑科技大學、山東建筑大學、鄭州大學、中國社會科學院、上海理工大學、廣州大學、廣東工業大學、內蒙古工業大學、東華大學、西華大學、鄭州輕工業學院、遼寧工程技術大學、長安大學、云南師范學院、青島科技大學、青島理工大學、中原工學院等高校錄取。
參考文獻
1、許為民，《獨立學院的發展與運行研究》，浙江大學出版社，2008年12月
2、李銳，郝學軍等：建筑環境與設備工程特色專業研究與建設，高等建筑教育，2011年10月
傳熱學學習報告范文3
“建筑環境與能源應用工程”專業實驗是建環專業課程的重要組成部分，實驗條件的限制直接影響學生對所學知識的消化和應用。本文通過分析實驗內容、實驗設備和實驗考核方式的不合理性，給出了專業實驗教學改革的方向，并將部分改革成果實施在教學中，收到很好的教學效果。
關鍵詞：
建筑環境與能源應用工程；專業實驗；教學改革；教學模式
建筑環境與能源應用工程是以建筑環境為學科基礎，培養學生能夠從事工業與民用建筑環境技術領域的工作，使學生具有建筑設施的設計、相關設備的安裝、調試以及建筑自動化與能源管理應用能力。隨著城市建設的加快、建筑節能技術的發展、以及國家一系列節能減排相關政策法規的頒布和實施，建筑環境與能源應用工程專業的發展機遇與挑戰并存，面臨緊迫的專業建設任務。本學科帶實驗的專業課程有工程熱力學、傳熱學、流體力學、熱質交換原理與設備、建筑環境學、燃氣輸配等，通過實驗教學可使學生更深刻地掌握專業理論知識，培養學生的實踐動手能力和綜合素質。本科實驗教學的主要目標是培養學生應用理論知識解決工程實際問題的能力和設計創新能力，因而以培養學生綜合能力為主的實驗教學，理應發揮重要作用。隨著專業更名為建筑環境與能源應用工程，新教學大綱對專業實驗提出了更高的要求。陳舊的實驗教學模式亟待更新，實驗教學的改革勢在必行。筆者基于多年的專業課教學及實驗教學的經驗，研究了專業實驗的教學改革方向。
一、實驗教材和實驗內容
在教材上，專業實驗的教材基本是沿用上世紀80年代的編寫模式，按部就班地從實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟流水賬一樣地進行羅列出，甚至于記錄試驗用的表格都已經設計好。一些實驗僅有內部編寫的講義，對實驗過程介紹也不詳細，使學生在閱讀過程中弄不清重點，對實驗效果肯定大打折扣。另一方面，由于建筑環境與能源應用工程各專業課之間知識具有滲透性，因此以往的教材在實驗內容和原理上相似度大的地方可以相互合并。例如“供熱工程”課程的“熱網水力工況分析實驗”和“流體輸配管網”的“水泵特性曲線和流體水力工況測定實驗”就可以合并成一個實驗放在“流體輸配管網”課程下。部分實驗教材重復要求的內容較多，如流速、流量、壓差的測量，幾乎每個實驗都重復這些內容，使實驗顯得主次不明。因此可以將這些內容統一安排在某一典型實驗課中專門介紹，這樣既避免了瑣碎的重復，又節省了教學資源。在教材內容上，部分實驗課程設置不能涵蓋專業目錄的教學要求，沒有隨著理論課內容的改變而突出重點，例如，“建筑環境學”課程的實驗“對噴淋水室的噴水性能測試”就與“熱質交換原理與設備”課程的實驗比較雷同，而“建筑環境學”的側重點在室內外空氣環境和設備，原有的實驗課程設置滿足不了理論課程的教學要求。目前我校的建環專業課實驗將重復性內容經過了合并和精簡，并將實驗性質由原來的大多數演示性實驗向綜合性實驗轉變，收到了較好的實驗教學效果。
二、實驗硬件設備
建環專業實驗應以學生為主體，通過學生的實際操作加深學生對所學理論知識的消化和理解。特別是對于專業主干課程如“暖通空調”等，開設的實驗多為演示性和驗證性實驗，限制了學生的動手能力。我校在原有的實驗設施基礎上，新建了“風機盤管測試實驗室”和“濕空氣焓差研究實驗室”將暖通空調、制冷系統、氣流組織等技術平臺綜合到一起，主要用于實踐教學和學生實習，提高了學生學習的主動性和積極性，并通過實驗培養了學生分析問題和解決實際問題的能力。建環專業實驗由于涉及到有壓氣體和燃氣，實驗臺的設計如果不合理，勢必會存在潛在的安全隱患。如工程熱力學課程中的“二氧化碳臨界狀態觀測及p-v-t關系測定”實驗裝置見圖1。在本實驗中，要用到壓力臺將二氧化碳氣體加壓到9.8MPa的高壓，如果承壓玻璃的質量不過關，或者承壓玻璃與水銀杯的連接出現質量問題，就會在加壓過程中因承壓玻璃承受不住壓力而爆裂破碎，水銀杯里的水銀也會噴濺到實驗臺上，將對操作者的人身安全造成威脅。因此，這種實驗裝置有很大的改進空間：將承壓玻璃換成不銹鋼，在側面開條縫狀小口用鋼化玻璃密封以觀察二氧化碳的臨界狀態變化；傳遞壓力的物質也可將水銀改作其他的無毒介質。除此之外，“燃氣熱值測定實驗”所用氣源為家用液化石油氣罐，連接燒嘴和加濕器的管道為膠皮管。眾所周知，液化石油氣罐由于安全隱患而逐漸被天然氣管道代替，因此在此實驗臺中也應將液化氣罐和膠皮軟管更換成天然氣管道和金屬軟管并安裝燃氣報警裝置?？傊?，實驗教學平臺的建設，應該在首先保證安全的前提下盡可能地發揮學生的主觀能動性，有利于新的教學方法的實施。
三、實驗教學方法
明確了專業實驗的內容后，及時地更新實驗教學手段對于能否保證實驗教學的質量，實現培養目標，完成實驗室功能的拓展等方面都有影響。新大綱中對于提高學生科研意識和創新意識的要求，也對專業實驗室建設提出了更高的要求。筆者認為，實驗教學方法的改革應體現在以下幾個方面：
1.提高學生主體參與意識。
采取開放型實驗教學方式，使學生成為實驗主體，成為建環專業實驗教學方法改革的主要方向。實驗報告的編寫也可由學生自由組織，對表格的設計、數據的處理都可以有=發揮很大的自由性。專業實驗的教學，應讓學生參與進來，盡可能地使每個學生都動手操作，形成自己的想法。
2.培養科研和創新能力。
暖通實驗很多為開放性實驗，學生可根據所學的專業理論知識和現有的實驗儀器，自己設計實驗項目和處理數據，而不必拘泥于以往的既定的實驗項目。有意識地培養學生的科研意識和創新能力，對激發學生學習的興趣、開展創新思維鍛煉都大有裨益。例如“強迫對流管族管外換熱系數測定”實驗，理論課上教師只講解用對流準則關聯式來求解強迫對流換熱系數，理論性很強，學生需要很長時間進行消化，并對工程上怎樣測算不同工況的傳熱系數比較迷茫。實驗時，教師可以只講解換熱系數的測試方法，而不必像實驗教材上指定實驗目的、實驗步驟等，學生可以制定出各種工況下的傳熱系數的測定如：（1）不帶翅片管外強迫對流的傳熱系數的測定；（2）帶翅片管外強迫對流換熱測定；（3）流體縱向外掠過管外時強迫對流換熱系數測定；（4）流體橫掠圓管對流換熱系數測定等一系列的工況，并通過計算機繪制不同工況下Sh數與其他準則數的函數關系，研究影響強迫對流換熱系數的因素，并給出具體工況下的對流換熱系數的表達式。通過這種實驗方式，可激發學生科學研究的能動性和創新意識。
3.引入數值分析教學。
建環專業實驗系統不應是暖通原理的簡單演示和驗證，而實驗內容延伸到暖通空調系統的節能新技術、建筑熱工對暖通負荷及能耗的影響、建筑能耗模擬分析等。通過配置建筑能耗模擬分析的相關教學軟件，使學生通過實驗系統的軟件平臺掌握當前工程領域中采用的暖通能耗模擬分析及評價工具，切實感受到所學專業知識在工程環境中的應用實況，初步樹立能源效率意識和工程觀念。目前，本科教學中可視化程度和本科實用性兼顧的數值模擬軟件可選擇Airpak、Fluent等，通過對簡單物理模型的分析，加深對動量微分方程、能量方程、傳質微分方程等具體的應用。
四、實驗考核方式
一般情況下，專業課的實驗成績是計入到相應的理論課成績中的，所占比例也很小，這將導致學生和理論課教師對專業實驗的重視程度不夠，因此，可以把專業課與專業實驗單獨考核，形成專門的實驗考核體制。另一方面，傳統的專業實驗考核方法是基于學生的實驗報告、數據處理的完成情況和學生在試驗中的表現進行綜合考評，但由于實驗條件的限制，往往是若干個同學合并成一組做同一個實驗，對實驗結果的處理基本一致，不利于創新能力的培養。對于實驗課程的考核，要兼顧學生對理論知識的綜合運用、實驗過程的相互協調能力和團隊合作精神及實驗創新精神等多個方面的因素。
五、結語
綜上，傳統的專業實驗教學已跟不上暖通行業快速發展的腳步，對建環專業實驗課程的改革，不僅要著眼于實驗教材、實驗內容、實驗教學方法、實驗設備以及考核方式，改變傳統的實驗教學理念和教學模式，使專業實驗教學從理論課教學中獨立出來，讓專業實驗教學也成為培養暖通人才的另一重要的途徑。
作者：程向明 李翠敏 單位：蘇州科技學院環境科學與工程學院
參考文獻：
[1]李銳，郭全，等“.暖通空調”課程設計性實驗教學研究[J].中國科技信息，2009，（20），217-218.
[2]陳志慧，宋光泉.提高化學實驗教學時效的研究[J].中山大學學報論叢，2005，25（5），29-32.
傳熱學學習報告范文4
Abstract: Based on the practice of graduate students’ curricula teaching, this paper analyzed the main problem of curricula teaching in graduate students, discussed the characteristic of discussing teaching method, which is abvious democracy, prominent interactivity and resonable operablitity; at the same time analyzed some points that needed to pay attention to. Based on that, it designed the model of discussing teaching method, and carried it out in the teaching of system since theory and application.
關鍵詞: 研討式;教學方式;研究生課程;教學改革
Key words: seminar-style; teaching method; graduate curricula; teaching reform
中圖分類號:G643 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)25-0213-02
0引言
研究生課程教學是一項系統工程,是整個研究生培養中的基礎環節,其質量直接決定著研究生教育的質量和水平,直接影響研究生創新能力的培養[1]。隨著我國高等教育的深人發展,現行的研究生課程體系、教學方式等出現了許多亟待解決的問題。研究生課程教學中的諸多問題并非始自今天,只不過在目前的形勢下矛盾更加凸顯[2]。因此,如何根據培養高層次、創新型專門人才的要求,改革和完善我國現行的研究生課程教學狀況,推進我國研究生教育的國際化進程,已是當務之急。本文結合研究生課程《系統科學理論與應用》的教學實踐,談談研討式教學方法的思路和應用。
1研究生課程教學中存在的主要問題
研究生課程教學存在教學方法上的探究性、教學內容上的不定性、考核方式上的創新性等特點[3]。根據查閱的文獻資料[1-4]和教學過程中的感受,本文認為研究生課程教學中存在以下三個方面的主要問題。
1.1 對研究生課程教學的功能性存在認識誤區目前對研究生課程功能的認識有兩種:一種是實用主義,思路是“解決問題――獲取知識”,認為研究生以解決實際問題為主,強調課程的體系性,課程學習是工具性的,具有較大的隨意性;另一種是能力主義,思路是“獲取知識――解決問題”,認為研究生在教學中獲取解決問題能力,注重知識結構合理性與專業化,該思路有規范的課程體系,將能力培養貫穿教學過程始終。這兩種認識不能說哪種更優,都存在偏頗之處?！陡叩冉逃ā访鞔_規定了研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎論、系統的專業知識,掌握相應的技能、方法和相關知識,具有從事本專業實際工作和科學研究工作能力。因此,既不能只注重實用主義,也不能只注重能力主義,而應將兩者有機結合,即“解決問題――獲取知識――解決問題”是研究生培養內在規律性的要求。
1.2 對研究生課程教學的前瞻性重視程度不夠研究生課程內容的選擇十分重要,既要反映當前的創新成果,又要滿足研究生發展的需要,具有一定的前瞻性。但是,目前研究生課程教學內容缺乏更新、教學內容重復,把反映本學科前沿的思想、理念、方法和研究成果納入研究生的教學中沒有引起足夠的重視,選擇研究生教材有一定的隨意性。這就要求我們根據學科專業的特點合理選擇教材,精心組織教學內容,努力做到“用教材教”而不是“教教材”。另一方面,我們一定要把握本學科發展動態,及時介紹當前研究的進展和熱點、難點問題,把學生引領到學科前沿,特別應該把自己的研究成果納入教學之中,使研究生在自己的研究領域具有一定的前瞻性。
1.3 對研究生課程教學的方法性沒有根本轉變研究生課程教學方法不同于本科生教學,應該更加強調探究性,應該以科學研究的方式組織教學和引導學生獲取并運用知識并培育學生創新精神。但是,目前研究生課程教學中老師的教學方法和研究生的學習方法都沒有發生根本轉變?？梢哉f,絕大多數研究生還是習慣于本科學習方式,缺乏學習的自主性,不少研究生沒有帶著自己的問題學習,還是被動地依賴老師把什么問題都講清楚。對教師而言,目前在研究生課程教學中變革教學方法的主動性不夠,照本宣科現象比較嚴重。教師應該多組織學生圍繞某個問題進行研討,強調教學過程中的民主性。因此,研究生課程教學中應該踐行研討式教學,教師應該在研討中啟迪學生的研究思維和研究興趣,激發學生的創新火花。
2研討式教學方法的特點和需要注意的問題
2.1 研討式教學方法的特點研討式教學方法是研究生課程教學改革的積極嘗試,它將提高研究生獨立科研能力的培養目標落實到研究生課程教學中,在加強研究生自學能力、學習方法及科學研究能力培養的同時,也激發了學生的創造力和想象力。研討式教學方法主要有以下幾個特點[5]。
2.1.1 具有明顯的民主性將研討式教學方法貫穿于教學活動全過程,可以充分體現師生之間民主、平等的關系,不存在不利于學術研究探討的所謂權威,非常有益于師生之間教與學的合作。由于民主氣氛濃厚,使得師生能夠輕松地討論問題,使最大多數人的創造力發揮到最高峰,有利于提高研究生的綜合素質。
2.1.2 具有突出的互動性研討式教學方法是一種新型教學方式,通過充分挖掘課程參與者的學習潛能,可以最大限度地進行認知互動。師生之間在研討過程中循序漸進地進行互動,可以深化對研討主題的認識,實現課程學習的最佳效果。
2.1.3 具有合理的操作性研究生與本科生不同,他們已經具備了較扎實的基礎知識,并且,研究生課程教學著重培養學生的創新精神和實踐能力。因此,研討式教學方法在研究生階段已經具備了合理的操作性。研究生階段雖然也要學習一些較深入的知識,但課堂教學更應是啟發性的,教師在教學中要善于創造研討問題的環境。
2.2 研討式教學方法需要注意的問題根據教學實踐經驗,研討式教學需要注意以下幾個方面的問題:
2.2.1 防止出現“放羊”現象顯然,對于研究生而言,研討式教學比“填鴨式”教學要好,尤其在調動學生的積極性、獨立思考和創新能力的培養方面。但研討式教學也容易出現一個問題,就是產生我們熟知的“放羊”現象,即出現放任不管的現象。因此,教師需要具有強烈的責任感,在課中嚴格控制課堂局面,這樣才能防止出現“放羊”現象。
2.2.2 防止出現“跑題”現象研討式教學的一個核心就是研究和討論,有利于激活研究生的創造性思維,培養研究生科研創新能力。但相比而言,如果疏于組織管理,研討式課程教學不易規范有序,容易出現“跑題”現象,即討論過程中容易從東扯到西。研究生的思維比較活躍,也很容易發散開來。這就需要教師在課堂中善于掌控和引導,在出現“跑題”現象時,要能夠及時使大家回歸主題,最終實現研討教學目的。因此,教師在課前就要預想可能出現的情境,提前思考好應對的策略,掌握靈活引導學生的技巧,這樣才能防止出現“跑題”現象。
2.2.3 防止出現“漫游”現象研究生課程教學內容是成體系的,為了實現教學目的,不能隨意破壞所學課程的系統性。但是研討式教學方法由于其獨特之處,研究生為了準備研討,需要投入大量的時間收集資料、閱讀資料和分析資料,相應地減少了對課程內容體系整體把握的時間,減少了對難點、重點內容學習的時間,不僅容易破壞知識的系統性,而且降低了教學的有效性,容易出現走馬觀花的現象,造成研究生僅在該知識領域“漫游”了一番,即出現了所謂的“漫游”現象。
3研討式教學模式的設計和具體應用
3.1 研討式教學模式的設計根據研討式教學的特點和需要注意的問題,適應研討式教學方法的需求,可以按以下幾點設計研討式教學模式[6] [7]。
3.1.1 課程內容體系整合實現研討式教學首先要求對課程內容進行優化和整合,構建課程內容基礎平臺,營造學生參與討論的空間。研討式教學方法與傳統教學方式有較大不同,不能按照原有的課程內容逐堂講解,更不能照本宣科。對于一門研究生課程的知識體系,其發展脈絡、主要觀點及相關主題是后續研討式教學的厚實理論基礎。對于知識內容的整合,可考慮按模塊化設置內容,分為鞏固性內容、強化性內容和拓展性內容等。
3.1.2 研討教學實施步驟研討式教學方法是一種調動研究生學習積極性和主動性的教學方式,它可以增進學生對所學知識的掌握與運用,并及時補充該領域的最新成果。依據研討式教學方法的特點,可以按照課程教學設計進行教學實施,主要工作和步驟包括:①布置題目;②給出要求;③引導學生查閱文獻;④指導學生消化、歸納整理及研究;⑤輔導學生撰寫研究報告或學術論文;⑥準備研討資料;⑦組織報告、討論、交流;⑧講評、總結及考核等。
3.1.3 專題討論階段劃分專題討論可由教師與學生共同設計和提出研究題目,學生自行組合成研究小組,根據各自的興趣或研究方向自行設計和選擇題目;圍繞相關主題,布置和開展專題討論,增進師生之間討論和互動,培養學生的創新能力。這就要求教師課前提出討論的專題,上課時由學生作為專題討論的主持人。這種模式大體上分四個階段:①頭腦風暴階段;②歸納綜合階段;③爭論辯論階段;④提煉升華階段。
3.2 研討式教學模式的具體應用
3.2.1 課程教學實施計劃我院《系統科學理論與應用》共48學時,其中重點內容的講授為30學時,占總學時的62.5%,目的是保證課程的內容體系完整并且重點突出;相關研究內容的討論為16學時,占總學時的33.3%,目的是充分拓展學生的創造性思維和科研能力;考核為2個學時,占總學時的4.2%,目的是進行效果檢驗和成績評定。
3.2.2 課程專題研討內容本門課程共設計了8次專題研討內容,其中6次由教師設計,2次由學生自定義,對所研討的問題可采用綜述、評述和討論等研究方法,可以參考期刊、書籍、網絡等一切信息渠道的文獻資料。例如,根據課程對于系統方法論的學習要求,設計了“論述系統方法論的實質及其在你感興趣領域的應用”的主題,需要學生理解并掌握以蘭德公司為代表的系統分析方法論、以Hall為代表的硬系統方法論、以Checkland為代表的軟系統方法論和以錢學森為代表的從定性到定量的綜合集成方法論這些內容。教師對專題討論的布置舉例見表1。
此外,專題研討學生參與的積極性很高,自定的專題討論內容涉及范圍廣泛,部分題目見表2。
4結束語
實踐證明,研討式教學方法在研究生課程中的專題討論進行運用,真正地使教與學有機地融合在一起。該教學模式以培養學生創新精神和創新能力為主線,增進了師生之間的知識交流和信息反饋,提供了一個開放、寬松、積極的學習空間。特別是培養了學生運用所學知識獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力,拓寬了學生獲取的知識面。在專題研討課中,活躍的交流方式可以激發同學們從各自學科背景出發,進行跨學科的理論思考,多側面、多角度地對相關主題進行剖析,從而深化和完善對某一問題的理解。研討式教學方法在實際運用中取得了良好的效果,很受學生歡迎,具有現實意義及實際的可操作性。
參考文獻:
[1]陳勇,錢旅揚.對研究生課程教學存在問題的思考與對策[J].中國高等醫學教育,2008(5):80~81.
[2]苗衛平,牛海云.高校研究生課程教學中存在的問題及對策[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2004(33):324-326.
[3]秦發蘭,汪華,胡承孝.研究生課程教學中存在的主要問題及對策初探[J].華中農業大學學報(社會科學版),2007(6):148-150.
[4]劉小敏,李佳孝,高敏.研究生課程有效教學存在的問題與對策探討[J].高等教育研究,2008,25(2):40-42.
[5]劉國福,李慧等.研究生課程研討式教學初探[J].高等教育研究學報,2009,32(1):37-38.
