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家長對學生的評語范文1
一、激勵評價語具有優點放大作用
不同年齡階段的學生在其身心發展的過程中體現不同的能力和特點，時刻都能釋放出許多我們大人所意想不到的優點和光環，但學生本人很少能夠主動地發現、認識，對于他們來說這有些困難。因為他們對自己的評價大都要依賴成人的評價意見，尤其是老師的激勵性評價能把他們的優點放大，讓他們清晰可見，使他們自己一眼就能看到有哪些進步，還可以朝著哪些方面發展，從而增強爭取更大進步的內動力。
一次深入站前小學聽王芳老師的一節美術課，課堂上教師拿著一名同學的作業對大家說：“李瑞林同學真棒，這次作業她畫的很認真，和前幾次相比，進步了一大塊。很了不起，繼續努力一定會成為涂色小專家的。”這個縱比評價語，雖然教師及時抓住了這名學生的點滴進步予以表揚，顯然有有意表揚之嫌。但教師通過這樣策略的描述，這位學生的進步卻摸得著看得見了，會更加使他增添了克服缺點的動力。
在一節作品講評課上，我是這樣對全班學生說的：“這次活又形頤前嚶肯殖齪芏嘈家，也使我們班成為小畫家的搖籃。大多數同學的畫不僅能夠代表全班的最高水平，而且還能反映我們全校的最好水平?！边@種激勵性評價看似毫無根據地瞎扯，夸大其辭，但是它實際上是一定基礎上的，因為班級的這些小畫家比在繪畫方面已經表現出了比同齡學生相對高水平的繪畫能力。所以當老師表揚同學們是“小畫家”時，孩子們一定非常開心，他們會感覺到小畫家就在我身邊，我就是“小畫家”，這樣無形中就給孩子們增加了學習美術的興趣，提高學習美術的信心。
二、激勵性評價語具有行為上浮作用
一次在七年三班上課時，遇到了這樣一件事情：美術課代表告訴我，這次的作業沒有收齊，原因是有的同學沒帶來，有的同學根本沒做。我就這個問題在周二的課堂上做出如下評價：這次的作業交上來的同學畫得都很棒，無論是內容選擇，還是畫面的安排、涂色都比以往任何一次水平高，就連老師們看了也都很受感動。沒交的同學可能畫得也很好，因為大家都努力了，如果明天帶來了就交給課代表。這次老師想把全班的作品進行展覽，讓我們大家互相學習一下，尤其是從不同角度來評價作品，學習他人的長處。我在處理這件事情的時候，并沒有批評未完成作業的同學，而是從正面做出積極的評價。那幾個沒交作業的同學很難為情，不好意思地低下了頭，事后抓緊時間補交上來了。這一事例充分說明教育教學中我們要避開負能量的話，恰當地運用激勵性評價對學生具有上浮作用，促使學生將自己未達到標準的行為上浮，從而達到標準的評價水平。
三、激勵性評價語能夠對學生起到精神激勵作用
每個學生都有一顆積極向上的心，特別是受到良好的精神鼓勵與評價時，他們會產生積極而愉快的心理體驗，從而朝著好的方面發展。學生在課堂上，如果回答對了一個問題，或是畫好了一幅作品，或是做了一件好事，哪怕是撿起教室地上的一張紙，在路上給陌生人指一條路，如果得到老師的表揚，他們都會非常高興。這種體驗越深刻，持續時間越長，他們就會越積極地去從事好的向上的行為。當這種愉快的體驗出現的時候，教師及時給予激勵性評價，就能對學生起到精神激勵作用。如在美術課堂上對學生成功的回答，我經常這樣說：“你真有創造力！你的想象不但很豐富，而且組織語言的能力也非常好，我們都要向你學習呀。”“你真不愧是咱們班的小畫家，要想畫出一幅有創意的圖畫就需要有大膽的想象力”。還有一次，在春季的植樹節畫展活動總結評價中，我這樣對學生們說：“小雷鋒在行動，小樹苗在成長。你們都是當代的小星星，你們是未來的太陽”。這些都是我在日常生活中的一些做法，對我的教學起到了良好的效果。
四、積極性評價語具有補償缺點作用
美術課堂的教學活動過程相對來說比較活躍，學生在學習的過程中會很興奮，所以無法避免的會出現這樣或那樣的小問題。當學生出現問題時，尤其是犯了一點小缺點、小錯誤，如果我們一味地批評、指責，甚至懲罰，很容易使學生反感，產生逆反心理，這樣就容易遭到學生的拒絕與反抗，影響教學效果。如果改用激勵性評價的方法，挖掘學生的閃光點甚至放大，學生聽了會很開心，從而積極努力地去做事情。
家長對學生的評語范文2
關鍵詞： 評價 評語 寫法
評語對于教師而言并不陌生。評語是學生評價的一種傳統形式，為了使評語能夠真實反映每位學生的成長狀況，促進學生的發展，我們必須給學生寫出恰當的評語，這不僅對于教師對于學生來說都是很重要的。
作為一名教師，特別是班主任，不管是富有經驗的教師，還是剛剛進入工作崗位的新手，都不可避免地面臨如何利用評語對學生進行評價的問題。我們每學期為學生寫的評語就是對學生校內表現的綜合評價，它與班主任的工作職責是相符合的，是對學生全面教育、管理、指導任務的體現。通過評語，家長可以了解學生在校的表現情況，學生可以知道自己這一學期或一學年哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。評語質量直接影響學生本人和家長對教師的態度，影響家長對學生交易的真實情況的了解，更重要的是直接影響學生對自己優點與不足的認識。
一、評語的類型
評語主要包括書面評語和口頭評語，還包括學生自己給自己的評語和學生之間的評語等。教師已經為學生寫過許多評語，在自己還是一個學生時一定也收到了不同老師的不同的評語。我們給學生的評語大致有兩種：一種是“面向家長的評語”，是為了讓家長了解自己的孩子在學校的表現，以便和班主任配合，更好地教育孩子。它往往出現“該生”的提法，把學生視為學校與家長之間的“第三者”。如“該生思想……學習……希望繼續努力，取得更大的進步”。另一種是“面向學生的評語”是從語氣與行文中力求使學生意識到，評語是老師對自己而寫的評語。如“你是一個學習刻苦的孩子，你會……有……優點，但也有……缺點，希望……”。
二、教師如何給學生寫評語
教師如何給學生寫評語，其實是一門藝術。以往教師在寫評語中存在一些共性問題：比如評語主要面對家長，而不是面向學生，忽視對學生的教育意義；在評語結構中，偏重對學生行為的評價，忽視對學生個性的評價；評語一般化，往往不符合學生實際，不同學生的評語之間差別不大；評語用語貧乏，流于俗套，不足以打動學生?？傊?，以往的評語缺乏應有的教育性。評語要寫出學生這個人，要寫給學生看，讓學生知道自己和自己在集體中的位置，還要寫出學生的“新起點”，包括新的進步和退步，新的生長點，即在他的過去、現在與未來的聯結點上對他作出評價。在具體寫評語時，我們應該注意以下方面：
1.讓“鼓勵”成為評語的基調。
鼓勵和贊美是有區別的。也許你常常出于好意，希望用贊美的語言影響學生的行為，如“你是一名優秀的學生”、“你的作文是全班最好的”等。當自己的行為能取悅教師時，學生就會從教師那里得到贊美，因而覺得自己是有價值的。但是，過多的贊美會使學生難以體會其中蘊含的價值。
2.讓評語富有建設性。
評語應該向學生提出具體的建設性的建議或希望。以往學生評語，不乏“希望你嚴格要求自己，學習進步”、“希望你努力學習，更上一層樓”、“希望你下學期有一個新的面貌出現在我面前”、“要爭取做一個德智體全面發展的好少年，這是老師對你的最大期盼”……的評語，稍加注意不難發現這些評語都只是籠統的希望，很難讓學生知道具體該怎么努力和改進。因此，在評語中提出一些體現一定“教育性”的具體意見顯得更重要。這些有價值的、有針對性的建設性意見，對學生成長是很有幫助的。比如可以提出：“希望你廣泛閱讀課外書籍，積累各方面的知識，提高寫作能力?！薄跋Ｍ愣嗑毧谡Z，提高口頭表達能力?！薄跋Ｍ隳懽釉俅笠恍?，學習上更加主動，不要老說‘我不知道’或‘老師沒說’，好嗎？”“希望你以后要多讀書，積累詞匯，少寫錯別字，少用拼音代已學過的字。數學上要多思、多問。”等讓學生可操作的建設性建議或希望，這將為學生指明今后發展的方向。
3.讓評語更恰當，符合學生的特點。
給學生寫評語要注意用語恰當，要生動、活潑、形象、簡潔，要用學生的語言，使學生易于領會和接受。在具體措辭上，要杜絕出現傷害學生自尊心的語句。如可以這樣評價學生：
“聰明的孩子，老師每天都能看到你的進步，你能堅持住嗎？別忘了，有困難是我會幫助你的。繼續努力吧，可愛的小精靈?！?/p>
“你是一個誠實善良的孩子，以上有靈氣的大眼睛告訴別人你的一切。你渴望信任和成功。老師樂意和你做朋友，幫助你走向成功。你愿意把手伸給我嗎？我希望和你一起努力?！?/p>
“你的天真、純潔與善良，如同一朵百合花含苞待放，祖國的明天需要你去裝扮。努力吧，多吸收一點知識的養分，讓自己在明天綻放，為自己、為家人、更為祖國、為社會，傾吐你的芬芳?！?/p>
家長對學生的評語范文3
【關鍵詞】小學語文 評語 魅力 改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.144
評語是教師在教學過程中常用的一種教育手段。運用得當，可以起到規范學生行為，激勵學生上進的作用。相反，可能會造成學生情緒低落的效果。但是，評語的作用能否得到有效的發揮，與評語的形式，學生是否樂于接受密切相關。就目前教育的現狀來看，對學生的評定許多教師仍然保持著枯燥的，說教式的，結論式的評價。因而，探索一種全面的、綜合的、適合當今少年兒童心理的教育機制已迫在眉睫。在多年的教學生涯中，我發現，小學評語的改革也是教育教學改革中的重要內容之一。評語應做到全面性，強調多層次評價，更應該開辟一種活潑有趣的語言，力求對學生素質的發展起到積極的作用。
我曾經針對一個六年級的班級中64位學生做過調查，最終得到以下5種信息。
（1）問：“你希望老師對學生的評價采用怎樣的方式？”
答：“由于教師的時間是有限的，除了必要時采用面對面交談式的方法外，希望老師可以寫一些簡潔的語言在每天的作業后面。這是對我們每天的優點、缺點做一個提醒，又或者說是一種鼓勵。以便我們可以馬上獲得信息，時時對照自己的行為，有利教學和我們的健康成長?！边@是76%的同學的建議。
（2）問：“你們喜歡老師用什么樣的語氣評價你們？”
答：“我們喜歡老師用中肯的、客觀的、溫柔的語氣評價我們。首先希望教師肯定我們的優勢，這樣會幫助我們建立自信心。然后用客觀的、溫柔的語氣指出我們的不足。這樣我們也更加愿意接受教師的觀點，從而檢討自己。”這是62%的同學的心聲。
（3）問：“同學們，這個問題由你們的家長回答。針對教育改革的形勢，家長希望看到老師對各自孩子的小學語文評語應該是什么樣的？”
答：“希望能多些跟老師溝通的機會，希望老師與家長做推心置腹的談話。最難以接受的是一見面老師就說：‘你們自己的孩子到底管不管？’希望教師能夠談談他們的教育心得和經驗，指導、提醒家長的不足之處，也便于家長摸索學習教育孩子的經驗?！边@是80%的家長的共同語言。
（4）問：“同學們看老師的小學語文評語，想獲得什么樣的感受？”
答：“親切、真實、促使人向上，按捺不住地想再看到那紅紅的，不斷跳躍的星星又一次出現在作業后面。對老師每天的關注充滿期待?！边@是90%的同學的回答。
（5）問：“同學們，你們是否愿意讓你們的父母或鄰居參與評價你們的操行？”
答：有65%的同學表示愿意，有30%的同學表示不愿意。
從調查中可以看出，學生、家長都希望教師的小學語文評語能帶給學生歡樂、鼓勵，給學生指明前進的方向。為此，我制定了改革后的小學語文評語原則：
（1）多層次性原則
在操行評定前對每一個學生做一次比較全面的家庭、社會訪問。通過家長、鄰居等多方面的因素，加深對學生的了解。并且也請班委同學參加評議，從而達到目的多層次性的綜合評定目的。
（2）差異性原則
要求教師們在每一份小學語文評語都能體現學生的個性特征，興趣愛好，學習態度，人際交往等。針對該學生的實際情況書寫評語，避免每個學生都用同一模式的弊端。
（3）鼓勵性原則
教師在小學語文評語的語言色彩和表達方式方面，要力求生動、活潑、詼諧、態度誠肯、富有哲理，使學生們看了小學語文評語后能夠產生一種奮進，積極向上的欲望，切忌使用挖苦、諷刺、生硬、尖刻的語言。
這一點我覺得十分有效，也十分重要。今年我班插入一個由自貢轉學的新生，很聰明，就是字寫得不工整，簡直是無法辨認。第一次，他為了給新老師留下一個好印象，拼了命地認真寫作業，但照樣是歪歪扭扭的。我看了一遍作業，好不容易從中找到幾個稍好一點的字，用紅筆給圈上，然后在作業的后面寫上了這樣的評語：“你做作業很認真，題也解答得不錯，雖然字形差了一點，我還是十分愛看你的作業。希望明天會更好！”第二次的作業確實比第一次好多了。到了期末，這個同學的字跡書寫水平連他父母都贊不絕口了。這就是作業中小學語文評語的魅力所在?。?/p>
（4）真實性原則
教師寫小學語文評語應如實反映學生們的實際情況，要做到公正、客觀地評價每一位學生，要特別注意避免偏見，避免傷害學生們敏感而又脆弱的心靈。
（5）發展性原則
教師應該用發展的眼光看待每一個學生，對學生們存在的不足之處要有耐心和信心，讓學生們從小學語文評語中找到自信，找到克服困難和改正缺點的力量。
小學語文評語改革試行一年來，收到了很好的教育效果，下面是我們班一個同學的操行案例。用以說明。
學生自評：我的價格比較開朗，在不同的人面前有不同的表現：在父母面前我很謹慎；在爺爺、奶奶面前我很固執；在老師面前我很勤快；在同學中間我很調皮。在學習面前，我能投標取巧，能運用自如；在是非面前，我學習孫悟空用火眼金睛看清誰是妖，誰是怪，誰是受害者，好打抱不平是我的特長。別忘了，我的理想是：做一名中國的福爾摩斯。
同學互評：我的同桌是個調皮、活潑又可愛的大偵探。他上課不停地動，是一個一刻也不能安靜的，令人討厭的家伙。但他又十分愛幫助有困難的人，他做數學作業可快了，但是他不會讓你偷抄襲他的答案。
家長評語：學習比較自覺，愛看偵探影視和書籍。只愿意聽老師的話，父母的話大多時候都當作耳旁風。生活自理能力太差，已經12歲了，還要大人陪睡。
家長對學生的評語范文4
“三位一體”評價，指的是學生、家長、老師共同參與作業的評價。“對學生評價的目的是為了激勵學生獲得繼續學習的一種動力，而不僅僅是對學生學習結果的一種簡單的肯定或者否定。”從這個意義上說，學生、家長、教師“三位一體”的互動評價，是最能體現學生真實情況的評價方法，也最能激勵學生更好地完成作業。
一、制訂“三位一體”作業的評價標準
因為評價主體多元化，所以必須有一套統一的評價標準，便于評價者借鑒。我在學校提出總的標準之后，結合班級學生實際情況進行了調整如下：
高段作業要求
1.數字的大小要一樣，下面要頂線，上面留三分之一；數字書寫工整，格式規范、漂亮，數字稍微傾斜點會更美。
2.數字與數字、數字與符號之間的距離要空一個數字的位置；等號上下一樣長，脫式等號都要對齊，寫在數字的前面；所有的數學符號書寫要規范。
3.每道題的書寫位置要適中，不緊靠本線，寫算式的位置要看本的結構。
4.用鋼筆書寫，用（）刪除錯誤內容，保持干凈、整潔。用筆顏色前后一致。
評價標準
A――以上四條全部達到，并且正確率在90%以上。
B――達到三條標準，并且正確率在80%以上。
C――達到兩條標準，并且正確率在60%以上。
標準中更多是針對學生的書寫、作業習慣提出來的。習慣養成了、態度端正了，作業質量必然提高。
標準制訂之后，每位學生人手一份，就貼在作業本的第一頁。在實際操作中，學生、家長依據標準進行評價，使評價真正落到實處。在標準之下，如下就是“三位一體”作業評價表：
二、實施“三位一體”作業評價方法
第一位――學生評價
學生參與評價是學生內省與反思的過程，可以正確認識自己，學會正確評價他人。每一周，教師會組織學生，先欣賞班級中的優秀作業，在欣賞之后，學生依據標準對自己一周的數學作業情況進行回顧，然后在“自評”中打上等級。欣賞優秀作業時，學生在羨慕之余尋找差距，這是一個很好的學習過程。再翻看自己的作業本，看一看成績，看一看書寫，看一看老師的評語，有的在自我欣賞，有的在暗暗自責，感覺好的暗下決心要更好，不滿意的會提醒自己要努力。內省與反思，有利于調動學生的內動力，使其養成自我反思的好習慣，從而促進學生自主發展。
學生自評之后是小組互評，即將全組每一位同學的作業本打開，組內同學品評，在“評頭論足”、指指點點中互相提醒，互相學習。在這個過程中，教師要引導學生不能僅僅挑毛病，最重要的是發現組員的進步，根據同學的進步情況予以評價。小組互評，學生要學會認真傾聽別人的發言，學習優點，改正不足，這樣可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。
學生們很重視自己參與作業評價，有的同學在日記中寫道：“在互相評價中，我看到了同學的作業，數字寫得那么圓滿，我覺得很驚訝――原來簡單的數字也可以寫得這樣漂亮！”更多的同學在作業評價中找到了自己的不足，看到了比自己更優秀的作業。學生參與評價，既找到了自己的差距，也看到了別人的優點，在取長補短中，作業會越來越工整。
第二位――家長評價
在孩子的成長歷程中，爸爸媽媽也充當著重要的角色，是孩子最忠實的學習伙伴，他們共同分享著孩子的成功與失敗，所以，他們的評價也是非常重要的。
有的學生的作業本，家長一個學期也看不到，是家長不負責任嗎？不是，因為家長對學校的要求不是完全了解，甚至不知道老師布置了什么作業，更談不上檢查與輔導。在開家長會時，有的家長就提出，家長是否也能參與到學生的作業評價之中。我采納了家長代表的意見，但是并沒有硬性規定。開始只是幾位家長有這個意愿，學生每周把作業本交給家長看，家長對照評價標準給孩子一周的作業打上等級，簽上自己的名字，如果有意見，也可以與老師交流。經過一段時間之后，我就感受到這些孩子的作業質量大大提高，在期末家長會上我對此進行了表揚與推廣，現在有更多的家長參與其中。在家長針對孩子的作業質量給予公正評價的同時，必然會與孩子交流，起到督促的作用。也許家長沒有能力指導孩子做對每一道題目，但是至少可以督促孩子認真地寫好每一個字。
很多家長在翻閱作業本時，看到老師對孩子鼓勵性的評語，可以感受到老師的良苦用心，在給老師的信中寫道：“我一直對自己孩子的學習不很滿意，在家里總是呵斥，沒有想到老師會給予這樣的評價，我找到了信心?！庇械募议L還親自到學校，向老師借閱班級優秀同學的作業本，進行比較，有針對性地教育自己的孩子。越來越多的家長真正參與了教育，孩子的作業質量日益提高。
第三位――教師評價
對學生作業評價采取雙等級制是我們學校一貫的做法，雙等級不僅評價了學生作業的正確與否，還對學生的作業態度進行評價。凡是書寫等級沒有達標的，教師都要與學生面對面溝通，指出學生的問題所在。學生完成作業的態度認真了，作業質量也隨之提高。
學校要求教師每周為學生寫一次鼓勵性評語，低年級也可以用小印章評價。這種評價要針對每個學生的情況，用書面語言對學生的數學學習給予指點、引導、鼓勵等。要有針對性的，而且是飽含著老師對學生的真情實感。教師的評語可以分為三類：
鼓勵性評語――對作業書寫認真、正確率高的優秀學生可以寫：“你的能力讓老師佩服，批你的作業就是一種享受！”“有實力，你的思維很有深度！”等等。對班級的后進生，要及時發現他們的閃光點，注意他的一點點小小的進步，例如，“這是多大的進步啊，老師相信你能行！”等等。
期待性評語――教師在評語中滲透對學生的期望，例如，“你有潛力，成績真棒，書寫再認真些會更優秀！”“你越來越厲害了，老師相信你能成功！加油！”等等。
商榷性評語――老師根據不同的情況，有時直接予以更正，有時則不直接予以更正，而是適當提示，引導學生自己去更正?？梢粤粝逻@樣的評語：“只差一點點就全對，自己能發現錯在哪里嗎？”等等。
這樣豐富多彩的評價語言，不僅給了學生學好數學、認真作業的信心，同時也為師生交流搭建了平臺。有的學生在教師評語之后寫上自己的想法，有對老師的感謝，更多的是有了自己努力的方向。
家長對學生的評語范文5
一則有感染力的教師評語，是反映孩子美好心靈的一面鏡子；是溝通師生情感的一座橋梁；是滋潤學生心田的春雨。它似一支靜謐的小夜曲在心頭流淌，帶給學生"隨風潛入夜，潤物細無聲"的感覺。那么，怎樣寫好學生的操行評語呢？根據自己多年擔任班主任工作積累的一些經驗，我認為起碼應做到"四忌四要"。一是忌"普遍式"要"針對式"；二是忌"判決式"要"談心式"；三是忌"粗暴式"要"鼓勵式"；四是忌"隨意式"要"藝術式"。如果班主任嘗試撰寫談心鼓勵式評語，向學生展示一片師愛的藍天，充分發揮評語的魅力，對學生來說將收到良好的教育效果。
1.忌"普遍式"，要"針對式"
一個班的學生，他們的性格各不相同。有的性格開朗活潑，樂于交往；有的性格內向，靦腆害羞；有的辦事細致認真；有的馬虎草率。作為班主任，針對學生不同的性格特點作出不同的評價，學生和家長讀了之后既會高興，還會對老師產生敬重之情。覺得老師不僅關心孩子的學習，還對他的性格了解那么多。
給予一位聰明好動，成績較差但體肓活動很積極的學生，我在他的評語上是這樣寫的："運動場上看見你矯健的身影，班級榮譽冊里，留下了你辛勤的汗水，吃苦耐勞是你的優點。老師真誠地希望你把體肓場上頑強拼搏的精神用到學習上去，爭取體肓學習雙豐收，那該多好??！"
我對一位內向害羞，不愿意和同學交往的女孩子的聯系冊是這樣寫的"性格內向不是什么缺點，但過于內向就不好了，一定要改正過來。老師希望你勇于參加各項集體活動，在集體活動中和大家融合，不要把自己和同學隔開了。只要你努力這樣去做，老師相信你會有很大變化的。和同學關系好了，學習成績也會提高的。待到山花爛漫時，你在叢中笑。老師多想看到你那燦爛的笑容呀。"后來我發現這個小女孩慢慢變得愛說愛笑了，膽子也大了很多，上課發言比以前積極多了。臉上時常掛著喜悅的笑容。
2.忌"判決式"，要"談心式"
每個人都有渴望理解認可的愿望。大人如此，少年兒童更是如此。一個學期緊張的學習考試結束后，當學生滿懷喜悅之情盼到了成績冊，一看上面的評語："學習成績差，上課不專心聽講，書寫馬虎，不愛護公共財物，無故損壞花木，望家長嚴加管教……"我相信不管是學生還是家長看了都會掃興而歸，情緒郁悶，為什么我家的孩子一點優點都沒有？他真的如老師評語中說的那樣一無是處？既然這樣下學期干脆別讀了，免得讓人生氣?；蛘吆⒆拥郊疑俨涣艘活D"棍棒"，"我怎么養你一個這樣不爭氣的孩子"。
我給班上一位頑皮好動，課間喜歡惹事生非的學生是這樣寫評語的："你是一個頑皮好動的小男孩，上課時很難做到安靜地坐在那里聽講，課間你'生龍活虎'，喜動'干戈'，其實你挺能干，也挺可愛的。如果你能把你的聰明能干用在學習上定會一鳴驚人，只要你靜下心來想一想，勤奮學習，你也可以成為一名佼佼者。試試看，老師等著你的好消息。請記住，你的進步是老師最大的安慰！"
當學生取得進步時老師要極時發現他們的閃光點。學生的每一次進步都凝聚著老師的關愛和細心呵護。給一個作業書寫了草的女孩的操行評語我是這樣寫的："你是位聰明又懂禮貌的好女孩，每次無論老師在哪兒碰到你，你總是親切地向老師問好，老師心里好高興！可當老看到你作業本上潦草的字跡和上課講悄悄話，做小動作時，不禁皺眉了，聰明的女孩，下學期你一定不會讓老師失望的，對嗎？"
我相信不管是學生還是家長看了以上三則評語，都會感到親切舒服的。學生的不足之處，老師用期待的話語，與學生交談，做學生的良師益友。循循善誘的力量是不可低估的。傾誠談心比鐵面無私的批評更容易讓人接受，取得的效果也會更顯著。
3.忌"粗暴式"，要"鼓勵式"
激勵的力量是無窮的，得到老師的鼓勵，是每個學生心理上的需求。要把評語變成學生前進的動力，就必須重視"激勵"的教育功能。正如英國教育家羅素所說過："一切學科本質上就該從心知啟迪開始。教育語言應該是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。"可見，一則富有感情、飽含激勵的評語往往能拔動學生的心弦，起到為學生助跑、加油的作用，其影響力是深遠的。任何粗暴的評語只能加速學生的反感和對立情緒。
一位班主任給一個打游戲上網成癮的中學生的評語是這樣寫的："你上課注意力不集中，還打瞌睡，是積蓄力量準備晚上的奮戰嗎？看來你是網癮越來越大了，已經病入膏盲了。下學期還是這樣的話你就作好退學的思想準備！你自己考慮清楚吧。"學生看到這樣的評語會怎樣想？好啊，學校還打算準備開除我，要我退學，我偏要試試看，和你斗一斗，看你到底拿我怎樣。從此以后上網更厲害，以至通宵達旦，他或許想用這種方式發泄心中的不滿。試想一想，班主任寫操行評語的目的是為了幫助有問題的學生，讓他們迷途知返，把他們拉到正確的軌道上來，可是好心辦了壞事，不但沒有起到拯救作用，還起到把他們往泥潭里推，這不是適得其反嗎？
聰明的班主任如果改成這樣寫："運動場上，你是班級和學校的驕傲，總是用優異的體育成績向老師和同學報喜。老師總是驚訝你在運動場上奔跑的神速。如果你好好利用空余時間進行體育鍛煉，我相信你的身體素質會越來越強，你在網絡上呆的時間就會越來越少，游戲對你的吸引力會不斷減少，以前蒼白的臉蛋會變得更加紅潤。老師相信你是聰明的學生，這兩者的利弊你會作出明智的訣擇的。老師和同學等著未來的體育名將向我們走來。一個充滿青春朝氣的你向我們走來。老師期盼著那一天的到來！"整篇評語沒有一句粗暴的話語，洋溢著老師的諄諄勸勉，期盼和鼓勵之情溢于言表，再怎樣鐵石心腸的學生也會感動的。這就是鼓勵式評語的魅力了。
4.忌"隨意式"，要"藝術式"
撰寫評語是一門科學，也是一門藝術。切不能寫成"告狀式"、"埋怨式"、"訓斥式"。教師如果只會"扳著臉"法官式的評價，必然得不到學生與家長在感情上的共鳴。有時反而引起家長的不滿，學生的憤恨。因此，我們在寫評語時應多一點動之以情，少一點告知以禮；多一點交流少一點教訓。這樣才能讓學生感受到老師的一片愛心，更好起到潤物細無聲的效果。
4.1 評語要有理性美
評語是班主任送給予學生的"禮物"，不宜過份沉重呆扳，應當盡量做到輕松活潑、詼諧有趣。明快且富有理性的評語，可以收到意想不到的效果。班上有一位學生每次測驗都能達到優等，但經常出現小錯誤，我就在他的評語中這樣寫道："你真是個讓老師感到驕傲的學生，因為你的成績總是優。如果再仔細些，把那些不該錯的地方做對了，那不是更出色了嗎？老師相信你一定會做得到的！"此后，這位學生變得認真仔細了，成了大伙兒學習的榜樣。
4.2 評語要有節奏美
音樂美在節奏，語言的節奏如音樂的旋律。學生評語也應當注意節奏美，講究音調和諧、抑揚頓挫。例如，一個女學生成績比較差，但是其他方面表現突出，我給她寫下了這樣的評語："悅耳的歌聲屬于你，純真的心靈屬于你，助人為樂的精神屬于你，但優秀的成績怎么離你遠去了呢？真可惜，新的一年到了，老師期望聽到你甜美的笑聲。"這富有節奏美的話語，不僅讓學生強烈地感受到自己的成功之處和老師的贊賞之情，而且能幫助學生克服缺點，奮起直追。
4.3 評語要有含蓄美
家長對學生的評語范文6
無邊光景一時新。
等閑識得東風面，
萬紫千紅總是春。
朱熹善用欣賞的眼光去“尋”一些春日的新景，我們老師，在實施新課程教學的今天是否也應該多角度的去欣賞我們的學生，多元化評價學生的作業？
一、“勝日尋芳泗水濱”――尋找多種評價方式
檢查評估作業的方式要開放，創新型的、展示型的、評比型的……因為評估的過程也是學生互相啟發，互相學習，共同合作，共同提高的過程。
1.創新評價法。
用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”，讓評價更貼心。只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即五角星；書寫工整的，可以給他一個笑臉；有進步的，寫一兩句評語，蓋個大拇指的章。這一個個笑臉、一顆顆五角星、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生明白，老師關心的不僅是他們掌握知識的程度，還看重他們的作業態度等方面。
2.作業張貼。
每天有練字的作業，可以把優秀的或者部分優秀的練字張貼在教室；作文也可以抄寫在方格紙上，可以是內容真實感人，或是有一段（句）精彩的語句，或是書寫工整（有進步），都張貼在教室，使學生體會被尊重、被欣賞的感受，增加自信心。
3.評比制度。
設立大組長，實施每月評比，讓學生每一次作業以后，把作業上的得分情況記錄到大組長處，課代表每月統計，比如，五星一個得5分，字寫得清楚端正加2分，一周統計一次分數，四周進行一次評比，得分在班內前十名的同學可獲一定的獎勵。這幾年來我一直采用這個方法，學生做作業的積極性得到很大提高。評比制度的好處在于能提高學生做作業的積極性，促使師生更加關注學習的過程，真正把新課程理念中的過程性評價落到實處。
二、“無邊光景一時新”――用新穎的語言評價
有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！币虼耍覀円屧u語走上學生的作業本，走進學生的心靈。
1.期待式評語評價。
對學生的作業評價不能草草了事，因為學生對于每次發下的作業本都充滿期待：老師會說些什么呢？我哪里進步了呢？我這次作業哪里不夠好呢等等。那么“假如……”式評語能激起學生認真做作業、踏實改作業的欲望，富有指導性，既能使教師省心省力，又能讓學生樂于接受。
如，學生的作業正確率比較高，只是書寫很潦草，可以這樣寫評語：“你很聰明，能正確完成練習，假如你能把字寫端正些，那就更棒了！”如對不敢也不善于多問的學生，教師可以這樣寫：“你是個內秀的女孩，假如你能堅持多問多思考，老師相信你一定會成功的！”通過委婉的言語評價，讓學生在愉悅的心境中，接受老師的建議，改正缺點。
2.肯定式評語評價。
“千里馬”還需要教師用“伯樂”的眼光，去發現“亮點”，及時寫上對學生的肯定，鼓勵學生積極向上。如：對作業正確率高、能獨立思考的學生，可以這樣寫：“你與眾不同的見地，真讓老師刮目相看。老師相信你還有高招！”對平時不認真做作業的同學，但這次能上交作業，可以這樣寫：“你是個聰明的孩子，相信你能堅持做好作業！”給評語時，我寫上了“你真棒！”、“有想法，我很欣賞！”、“想法太好了，與眾不同！”。以鼓勵、表揚等積極評價為主的評價能夠拉近師生之間的距離，以促進每個學生的健康發展。
三、“萬紫千紅總是春”――多方位參與評價
作業的評價幾乎都是我們老師來完成。其實，如果老師指導有方，學生能力有所提高，那么作業由學生評價，讓家長參與其中又有何不妥呢？
1.學生自評。
讓學生多做“小老師”，學生想象豐富，有很大創意性。教師可以首先要求學生對他們的作業做出自我評價。讓學生與自己的作業進行比較，讓他們自己評價是否對自己的作業感到滿意，提高學生的主人翁意識。
比如作文評價，教師先指導學生，讓他們按照內容、語言、結構和書寫的要求自評，如：我的自評：我很棒：我還行：我要加油：，并在文章后面寫上評語，指出優秀和不足之處。
2.學生互評。
學生之間互相評價，思維一次次碰撞，激起了思想的火花，不但可以使學生在評價中互相幫助找出不足，還能促使學生互相激勵。
比如讓同學交換評改，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語；標出寫得不夠好的地方，提出修改意見。如果教師的指導到位，學生形成互改的習慣，效果未必比教師的評改差，甚至有時評語寫得比老師還好，新穎有見地。事實上，學生評別人的作文，能予以較客觀的評價。
3.家長評價。
作為教師,我們要使家長觀念有個轉變，使家長能認識、理解“評價”的意義，支持、認同“評價”，要明確，讓家長參與學生的作業評價是促進孩子的學習，而不是減輕老師的負擔。
