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室內設計實訓總結范文1
關鍵詞：產學研結合；教學研究；工作室制；實踐項目
1 國內室內設計專業的現狀
改革開放的30多年是環境藝術設計專業從起步到發展黃金時期，室內設計專業作為環境藝術設計專業的主要專業方向，也同時在招生數量、從業人數、人們生活需求等方面呈現供不應求的態勢。在國家100所高職高專示范院校中，基本都開設了室內設計專業，良好的就業率成為考生竟相報考的目標。
室內設計專業培養掌握室內設計的基本理論和專業知識，能從事室內裝修、室內陳設、家具設計及技術與管理的高級技術應用性專門人才。其應用于生產生活的實踐特性恰好與高職高專產教研結合的相得益彰。目前，國內高職高?；居袃煞N形式開展教學，實現人才培養。一種是公有性質的高職高專集合自己的本校資源建立校內家裝設計院，建筑裝飾設計院（如廣西建設職業技術學院院屬的廣西建筑設計院對外承攬設計任務，包括家裝設計，公裝設計等等，以教師為設計主導，學生為實踐主體校內外實尋訓項目）；另一種是私有法人性質的，可以是教師自己的裝飾設計公司，也可以是社會其他法人代表的，在教學中，以課堂教學和學生實地生產實習，觀摩為教學形式，教師進而帶領學生完成橫向科研課題的校內外實訓項目。
2 室內設計專業產教研的理論淵源
包豪斯的教學實施中注重實用性教學，就是把學生培養成能夠在工藝水平、技術能力和藝術修養等層面都有較高水平的設計師和工作者。格羅皮烏斯在教學中引入雙軌式教學模式，技師和導師分別側重性的各自帶領學生完成設計和實踐任務，這樣能夠更好的取長補短，共同進步。雙軌式教學模式下，在技能操作上有技術精湛一線設計技師圍繞實踐項目帶領學生生產實踐，在創意思維上有設計師的引導和幫助。
3 教學研究的形式和內容
室內設計專業教學采取1+1+1的模式。就是1年級校內教學為主，2年級校內外本工本學，3年級全部社會實踐的1+1+1教學形式開展實際教學內容。
（1）1年級校內教學主要是專業入門教學和造型訓練，突出學生的造型能力為主。一方面教師在教案設計上，造型訓練效仿列賓美術學院建筑學院的做法，結合室內設計場景進行小空間，小氣候的場景素描速寫練習，擺脫國油版雕式的傳統的靜物臺上作業練習，結合實際場景的練習更能調動學生的積極性。真實的生活場景再現，色彩光感的練習更能培養學生對專業學習敏感性。另一方面，學生的造型訓練課，如素描，速寫，色彩，構成課均可實行敞開式的課堂教學，走出教室，在現實場景中去觀察生活，領悟設計真諦。同時，教師要嚴把實訓質量關。
（2）2年級室內設計教學，注重在實際工作場地中，結合實際項目以，現場施工結合理論教學的形式開展教學。如《建筑制圖》結合實踐項目中的現場施工平面圖，立面圖，效果圖等進行發問式的教學形式，快速的讓學生識圖，在興趣中，快速的結合現行方案進行臨摹和方案推敲設計?！堆b潢材料課》注重對實際項目中的各類材料的整體裝飾施工的了解基礎上，讓學生親自檢驗各種材料的質量，產地，性能等技術指標，擯棄傳統的課堂講授和課件教學形式。此階段的課程采取半工作半學習的形式，實踐場地就是第一教室。
（3）3年級以工地實訓為全部內容，對《居住室內設計》、《辦公空間室內設計》、《餐飲空間室內設計》、《娛樂空間設計》等專業主干課程全部實行場地教學的形式，雙師結構下，要求教師或獨立或聯合進行承接實際項目，讓學生獨立完成概念設計，方案設計，現場施工等，使學生在實際工作中，自己去學習，遇到困難在以交流的方式與教師和場地施工工人進行溝通，變被動為主動的學習方式，更能快速適應社會實戰的需要。
（4）3個年級內的雙師教師，都能以自己的課程進行針對性的開展課題研究，如1年級素描教學，可以在真實場景的基礎上，進行方案設計，總結和探討室內設計專業的素描教學課程改革。2年級的技法表現教學，可以結合實地場景施工，寫出特定空間的技法表現類的專題論文。3年級的專業實踐課更可以結合橫向課題進行課題研究，實現科研立項。
（5）課題研究服務教學。就是要總結實踐經驗，針對學生的專業結構，學習能力，進行階段性的教學改革。真正圍繞和踐行產教研三位一體的教學理念。
4 室內設計專業工作室制教學模式
室內設計專業工作室制教學模式可根據不同學生的年級分段開展生產和教學研究，導師工作室對1年級學生專業基礎造型，專業理論基礎，等進行指導性的方向性的教學為主，以激發學生興趣教學為主；雙選工作室是建立在2年級學生對不同專業研習產生基本興趣的基礎上，進行的師生雙向選擇，激發老師和學生的主動性和積極性，更好的服務教學，重點對專業基礎，專業設計和構思，專業設計思維，專業實習實訓等進行針對性的學習；創業工作室是在3年級學生基本掌握專業技術的理論和實踐知識的基礎上，可在公司和工作室的平臺中通過學生自主跑業務、作設計、跟單、現場施工、工程竣工結算等過程的鍛煉，為今后自主創業打下基礎。
參考文獻：
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室內設計實訓總結范文2
>> 室內設計專業工作室制教學改革與理論研究 高職室內設計技術專業“項目式工作室制”教學模式的應用研究 工作室制人才培養下高職院校室內設計專業教學模式研究 項目引領下的中職“室內設計工作室”制工學結合教學改革 “工作室制”教學模式在高職高專室內設計專業教學中的應用 高職院校室內設計工作室制教學模式研究 高職室內設計專業工作室制模式分析 室內設計專業實踐教學“工作室制”模式探析 “項目工作室制”教學模式在高職室內設計課程中的應用 高職室內設計工作室制教學模式的特征及對策分析 室內設計專業高職教育中結合實際項目的“工作室制”教學初探 室內設計專業的教學改革研究 工作室化教學模式在室內設計專業的應用 室內設計方向專業教學中工作室制度的探討 高職院校室內設計專業構成設計類課程的教學改革研究 基于工作過程的《室內設計》課程教學改革研究 室內設計“工作室課題制”教學模式初探 構建現代學徒制的室內設計工作室模式 職業院校室內設計專業工作室化教育模式的探索 高職院校室內設計素描專業教學改革研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 藝術 > 基于工作室制的高職室內設計專業教學改革研究 基于工作室制的高職室內設計專業教學改革研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王利炯")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：室內設計專業作為藝術設計學科體系的重要組成部分，有著與藝術設計其它專業的共性，也有其專業的自身特殊性，集中體現在藝術與技術高度融合、專業與社會高度聯系、實踐教學可操作性強等特點。本文基于工作室制的藝術設計人才培養模式，初步探討了當前高職室內設計專業課堂教學與項目化實踐的新模式。關鍵詞：室內設計；工作室；人才培養；項目化實踐中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2010）18-0163-01高職教育的理論與實踐相結合是一種培養社會發展所需求的人才模式，要真正能與社會發展接軌，就必須在教學與實踐環境的營造上加以創新與研究。多年的實踐證明，思維方式和動手能力綜合訓練能培養出能力型較強的人才，而動手能力較強的學生最受到社會的歡迎，因此，在實踐環節設置上要形成課堂―實訓室―社會實踐的系統性。
工作室的教學與實踐的模式，為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環境，它比傳統的實踐教學擁有更多的自和更廣泛的實踐教學面，對工作室的建制、操作、管理以及工作室的職責與權利等問題的研究，在如何培養室內設計技術人才的實踐研究的問題上具有普遍的現實意義。一、專業教學現狀近些年來，隨著我國房地產及裝飾工程等相關產業的蓬勃發展，社會對室內設計人才需求量激增，大大小小的各類室內裝飾、裝潢公司和企業，如雨后春筍般冒了出來，紛紛網絡人才、搶占市場，拓展業務領域，從而極大激活了室內設計人才市場，也使得全國各類高職院校的室內設計類專業發展迅速。不同于本科院校，高職的室內設計教育側重培養學生的崗位適應性、專業實踐性以及技能針對性，使學生畢業后能夠迅速從事室內設計，室內外裝飾施工、組織與管理，概預算工程及相應多種工作崗位，成為具有繪畫基礎、空間造型能力、設計創意素養以及工程施工技術的高級職業人才。因此，基于當前社會對室內設計專業技能型人才的需求特點，分析當前高職室內設計教學，主要存在以下幾個方面的問題：
（一）課程體系定位與內容不盡合理，與市場需求脫節
眾所周知，高職教育在我國起步較晚，尤其是藝術設計教育，課程體系基本沿襲了本科傳統的學科型模式，而缺乏對室內設計行業生產流程與崗位技能的市場調研，課程設置滯后，課程內容陳舊且與行業實踐相脫節，對專業崗位群變化反應遲鈍。在教學上重設計輕結構；設計上重創意輕實用，重藝術輕技術，重效果輕動手制作。造成學生實踐操作能力和職業素質不強，融入乃至勝任崗位需要經過相當長的一段實習期。
室內設計實訓總結范文3
關鍵詞：室內設計；實訓課；做中學；做中教；重要性
室內設計作為一門技術性、應用性很強的專業，在學習理論的基礎上，更要注重實踐的訓練，兩者之間應該是相輔相成的，這樣才能使學生的專業知識得到全面的發展。實訓課是培養學生技能學習的主要形式，加強學生的專業技能訓練，既培養了學生的動手能力，也促進了學生對專業理論知識的鞏固。并且，教學形式也改變了傳統的課堂教學模式，實現了教師與學生之間做中教、做中學的靈活互動的教學形式，激發了學生的興趣，提高了學生學習的積極自主性，促進了教學方法的靈活性、多樣性和創新性，解決了課堂理論教學的不足之處，有效地提高了教學質量。
同時，實訓課要不斷地滲透在教學環節中，從校內實訓車間的設計基礎課程開始，逐步深入到校外實訓基地去親臨設計現場，保證專業知識的銜接和學生系統的技能學習，培養學生的綜合素質，為學生將來的就業奠定了良好的基礎。由此可見，實訓課在室內設計教學中的重要性。其重要性主要體現在以下幾點：
1 提高了學生學習的積極自主性
美國的實用主義教育家杜威曾經提出了著名的“從做中學”的教育思想，鼓勵學生在實際操作中學習新知識。
如今，我們在實訓教學中仍然貫徹這一思想，加強學生的動手能力和創新思維，以校內實訓車間和校外實訓基地作為學生參與實訓學習的重要場所。校內實訓車間主要是針對設計基礎課程的技能訓練，以模擬的形式進行相關實訓操作，將學生所學的理論知識轉化為技能知識。比如：設計模型、家具設計等，為了充分發揮學生的創新思維和共同協作能力，通常學生以小組分工合作的形式完成每件作品。在具體操作中，彼此之間互相交流切磋，取長補短，讓學生在邊做邊學中去領會設計原理知識，親自感受整個過程，充分發揮了學生的想象能力和創新能力，不斷地調動了學生的興趣，提高了學生學習的積極主動性，也有助于教學的順利進行。
而校外實訓基地是校內實訓教學的延伸和拓展，主要是學校與專業相關的設計公司牽手，建立長期合作關系，讓學生參與真正地設計課題訓練和崗位實習，增強學生的感性認識，實現理論與實踐的融合。并且能與社會前沿的設計師交流互動，彌補教學中存在的不足，形成幫帶關系，最大限度地挖掘學生的創新潛能，強化學生的技能培養，讓學生在實踐中不斷地去發現問題，探究問題，解決問題，變被動為主動，有效地促進了學生積極參與實踐學習，讓學生全面地掌握知識和技能，培養學生形成良好的學習能力和綜合素養，從而進一步調動了學生學習的積極主動性。
2 加強了教學方法的靈活多樣性
教師教的方法應建立在學生學的基礎上，實訓課在提倡學生做中學的前提下，教師的教學方法也相應具有較大的創新性和發展性，由傳統的課堂教學轉變為一種開放式、互動性的實訓現場教學模式，形成了教師在做中教，學生在做中學的格局。這種教學形式更強調師生間的交流與互動，使彼此在一種輕松氛圍中展開教學內容，加強了學生學習的自信心和教師教學實施的靈活性。
在室內設計教學的實訓環節中，首先，教師主要采用理論與實踐相結合的方法，將實訓環節的學習分散在各種實踐操作中，通過現場觀摩、實物講解、啟發引導、因材施教等多種教學手段，加強學生的感性認識，拓寬了知識面，發揮了學生的潛能，將所學的理論知識轉化為實際的設計理念，滲透到設計課題中，再進行有針對性的實踐學習，使抽象的理論具象化、直觀化，易于學生理解接受。其次，教師針對學生個體存在的差異，因材施教。在實訓中，教師能夠更好地控制學生的學習，把握學生在實訓過程中遇到的困難和技能偏差，給予及時的幫助和合理的引導，形成師生之間共同討論、探究，生生之間一起交流、共勉互助。加強學生的學習、溝通、技能等綜合能力的提高，調動了學生的學習積極性，讓學生共同發展，掌握全面而系統的實訓課程知識，真正達到學以致用，實現了課堂教學難以達到的效果。最后，各種教學方法可以綜合的運用、靈活多變。實訓課使課堂教學轉變為實際現場教學，以實踐教學為主，這其中各種教學手法交互并存、靈活運用。教師隨著教學進程的變化和學生實際情況的不同作出相應的方法調整，以便滿足實訓教學的需求，有效地提高教學質量，使實訓教學成為課堂教學的有力補充，進一步推動室內設計教學的發展。
3 促進了與校外實訓基地的互動性
實訓課是連接職業學校與校外實訓基地的紐帶，校外實訓基地是校內實訓課教學的發展和補充，通過真實環境的現場實習訓練，使室內設計教學直接滲透到社會的前沿陣地，為學生的專業學習和發展提供了重要的實踐平臺。
學校加強與校外實訓基地的交流互動，借助于相應的設計公司作為學生的實習場所，形成相互協作的合作形式，這種交流合作成為室內設計實訓教學中必不可少的一個環節，也是促進教學發展和提高學生專業技能水平的重要舉措。在教學和就業的雙重目標下，注重專業技能與社會需求的相互結合，利用他們的優勢資源，將其融入教學，學生只有參與實訓公司設計項目的訓練，才能掌握設計的過程，將所學的專業理論知識運用在實踐項目上，避免所學的理論知識與實踐脫節。這既調動了學生學習的主觀能動性，激活學生的創新思維以及設計觀念的表達，也強化了學生的專業知識，提高了設計能力，增強了學生與社會的融入，使實訓課教學得到進一步的深化發展。同時，在學生的實習過程中，由實戰經驗豐富的設計師在專業實習中把關指導，從設計項目的方案開始進行現場測量，中間穿插方案的構思和表現、材料的市場調查與施工現場工藝流程的親身體驗，直至后期的室內陳設布置等各個環節，使學生最大限度的獲取專業技能知識，通過這種有序的項目設計訓練，培養了學生的綜合能力，提高了學生的實際應用能力，進一步鞏固了專業知識與技能。在彼此不斷的交流互動中，不僅培養出優秀的學生，而且為設計公司提供了可以選拔的后備力量，有利于雙方共同的發展。
總之，通過實訓學習，為室內設計教學提供了理論依據和科學方法，有利于教師不斷總結經驗，完善教學方法，提高教學質量；有助于學生的全面發展和綜合素質的提高，為學生的專業發展和就業奠定了良好的基礎；有利于室內設計教學質量的提高和專業的發展。
參考文獻：
室內設計實訓總結范文4
關鍵詞：手繪 課程 目標
1．課程開設背景
手繪效果圖表現是室內設計專業的核心技能課程，通過手繪效果圖表現課程的學習，培養學生手頭表達能力和空間設計思維能力。在具體的工作崗位上實現設計方案的快速表現與展示。作為本專業的基本技能，要求教學單位根據專業現實狀況，制定具體可行的課程教學標準與教學計劃，實施本專業的課程教學。
手繪效果圖課程開設對師資、實訓教學條件有一定的要求。師資是課程開設的根本，主講教師必須精通室內設計專業理論知識，且具有一定的行業背景，以便在課程實施中能結合企業的實習要求來設計課程教學。手繪效果圖是動手能力較強的技能課程，教學單位應配備相應的實訓教室。教室需配設專業資料庫、手繪桌臺、拷貝臺、電腦、實物投影儀、多媒體教學設備等方能較好滿足手繪效果圖表現的實訓教學。
2．課程性質與作用
2．1手繪效果圖課程地位
手繪效果圖表現課程是對針裝飾設計專業開設的專業必修課程，在完成前期設計素描、設計色彩、室內設計原理課程教學目標前提下開設，以保證學習本課程時學生必須具備基本的造型能力和室內設計基礎知識。特別對于專題設計課程，是一個必須的前置課程，專題設計中涉及到的方案草圖、方案推敲定稿都必須運用到圖紙手頭表達技能。
在課程任務實施的過程，開課教師應該在充分了解本專業課程體系的基礎進行手繪效果圖課程內容設計。做到教學內容與其它專業課程的有效銜接。這種銜接主要從三個方面體現，一是具體課程所學技能知識的承接作用；二是課程開設的時段應與其它專業課程吻合；三是課程設置應該符合正確的職業認知進程。
技能知識的承接，要求開課教師對本專業有著較深程度的掌握了解，在具體知識結構的設計上，要充分考慮與前置、后置課程的知識邏輯體系，對前置課程知識要有應用和總結體現。后置課程知識也應該在手繪效果圖表現學習中得以提前預習，避免前后知識學習的脫節。課程開設的時段選擇非常重要，在很大程度上決定了本課程教學計劃制定、教學內容選擇及教學方法設計。要求任課教師要深入研究教育理論，結合專業課程實際進行具體課程內容設計，從而保證課程內容的結構、順序、教法、學法等都能循序漸進地引導學生在課程學習的過程中，不斷加深對專業的認識和了解。
2．2手繪效果圖課程意義
在實際工作中，手繪表現充當著設計師表達方案的一個重要媒介作用，前期的方案構思與交流，必須通過手繪草圖的形式來進行。方案完成后的招投標也可以運用手繪表現圖來進行，具體到與甲方的業務洽談，手繪效果圖也在其中起著重要的橋梁作用，可以讓甲方更直觀地了解方案的具體真實效果。
課程的作用是讓學生通過一階段的學習訓練，掌握室內設計方案快速表現的手繪技法。教師以室內設計效果快速表現為主要研究對象，通過理論傳授、技法訓練等環節，使學生最大限度地掌握如何運用繪畫手段等知識，表現室內設計藝術特有的審美效果，并在此過程培養學生的創意思維，提高審美品位。
3．課程目標：
3．1能力目標
本課程的能力目標首先要求學生能夠熟練掌握室內設計手繪表現的基本方法與程序。在課程的教學過程著重突出手繪表現方法的教學，并把此方面的教學內容作為整個課程教學的重難點，通過大量的實際訓練任務來加以突破。在掌握方法程序的基礎上，讓學生理解透視知識，并能熟練運用，根據平面圖能夠自由選取不同的角度來繪制表現。如果再次基礎上，在實際訓練中，不斷總結經驗，并對繪圖工具的潛能加以探索，利用不同的工具和進行技法的創新，將會讓自己的手繪表現能力產生質的飛躍。此已經達到學習的高級階段，不作強求，只是對于個別基礎較好的學生作適當的引導。讓他們朝著自己的興趣方向縱深發展。
3．2知識目標
手繪效果圖技能的提升，離不開相關理論知識地學習。概括起來主要有兩大方面。一是室內設計基礎知識，因為室內效果圖表現離不開設計基礎知識，只有和設計結合起來，效果圖表現才有了實際的意義。否則一味追求畫面效果和技法，最終只會陷入形式主義的泥潭中，而專業的主要任務卻難以完成，實在是違背效果圖表現技法學習初衷。室內效果圖表現最重要的理論是一點透視和兩點透視知識。處理好透視關系是畫好效果的最基本前提，畫面的空間感、視角、構圖甚至于畫面氛圍都與透視有著密切的關系。掌握好透視，在理解的前提下運用透視，可以讓效果圖表現更為得心應手。
3．3素質目標
室內設計是一門跨學科專業，要求從業者必須具備深厚的知識基礎和嚴謹認真的工作學習態度，方能真正適應本專業的發展需要。從業者必須一絲不茍地對待專業的每一個細節，方能在專業上精益求精，更勝一籌。此外，在實際的專業實踐中，必須還要靠整個團隊合作分工來完成整個項目，單單憑借個人的力量是絕不可能勝任的。所以，團隊合作精神的培養也必須在課程的教學過程加以滲透。通過小組分工合作、作業互評、學習互助的形式來培養學生的合作能力，也是本課程實施的重要任務目標。
室內設計實訓總結范文5
關鍵詞：人才培養 教學模式 項目教學 創造能力
《室內設計》課程是室內設計專業的一門核心課程，其教學效果的好壞將直接影響該專業學生綜合職業能力的發展狀況，因此應把《室內設計》課程改革放在教學改革的首要位置。筆者結合實踐，論述了該課程改革的可行性。
1、《室內設計》項目課程的構建
項目教學是一種教與學互動的模式，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，是以行動為導向，以實際工作項目為載體，把專業理論知識、專業技能、工作過程知識、勞動組織要素、職業素養規范等內容整合而成的、以能力為本位、以學生為主體的教學模式，在仿真工作情境中完成模擬工作項目，有效地提高學生綜合職業能力。由于《室內設計》課程是該專業中開放性、綜合性最強的一門核心課程，也是最適合以項目教學法來教學的課程。其課程目標為提高學生專業知識、專業技能、職業行動能力，培養學生的服務意識和團隊合作精神，從而達到培養學生綜合職業能力的目標。
2、項目化教學的探索
2.1教學過程設計策略
針對室內設計實務項目式教學過程是根據室內設計的教學對象和教學內容確定合適的教學起點和終點，可以將教學諸要素有序優化和安排，形成教學方案。一般教師常用的教學計劃策略包括任務分析策略、單元水平設計策略和課堂水平設計策略等。在項目式教學環境下，室內設計實務課程教學策略應是要求學生必須具備一定的專業技能，包括熟悉材料結構、施工工藝、概預算等，這和傳統課程教學策略有較大的區別。引入實際項目進行模擬實踐操作，可以先對一些成功案例進行細致的分析和講解，然后選擇一個實際空間，要求學生完成從測量到繪制方案、再到預決算、施工組織的整套設計；也可以讓學生用團隊的形式完成一個項目，這樣一方面可以培養學生的協作意識，另一方面也可以培養學生的學習興趣。
2.2教學過程實施策略
在對室內設計實務課程的教學目標進行準確定位和對教學過程進行合理設計之后，緊接著就是教學過程的實施。教學過程的實施就是具體實施教學過程設計所提供的方案，并保證課程達到的予定的教學目標。室內設計實務課程教學過程實施主要是指該課程教學組織及項目式教學內容的傳輸。為了實現課程的教學目標，在項目式教學環境下，教師必須注意教學方法和教學組織內容形式的創新，通過對項目課題的選定及對輔助設計資料的合理組織，有效利用相關實訓室等，實現和學生的有效互動，培養學生的動手、動口、動腦及設計創新能力，強化對學生職業技能的培養。由于項目式教學強調的是真題真做，所以要求教師自身有較豐富的社會實踐經驗，能夠對學生進行室內設計整體項目的指導，在一定程度上解決虛擬課題教學過程中學生實踐能力不強的問題。
2.3教學效果評價策略
教學效果評價的內容包括課程體系的評價、教學環節的評價、學生學習效果的評價等。一、室內設計實務課程項目式教學可以驗證設計方案的有效性；可以優化該課程的教學方案；可以總結和推廣室內設計實務課程方案等。二、項目式教學在教學內容通過教學環節有效地傳輸給學生之后，教師就應該注重教學內容與學生動手實踐能力的結合，讓學生把相關的知識消化、吸收，形成自己的知識結構體系。三、對學生的學習效果進行評價可以提高學生學習專業知識的積極性。
3、色轉換法
應用寫作特別重視應用和寫作實踐，而教學難點也就在此。一是學生缺少社會實踐經驗；二是教室畢竟不是工作崗位，兩者之間存在著相當大的距離。如何克服？
3.1利用多媒體平臺再現校園生活中的活動和情況
學生是學校的主體，對身邊的活動既關注又熟悉。在熟悉的環境中，讓學生以職業者的角色進行寫作。如制發通知、通報、函等公文，擬寫情況匯報、總結、消息、海報、宣傳策劃等。通過環境設置、角色轉換，激發興趣，挖掘潛能，可以縮短課堂教學與實際工作的距離。
3.2帶領學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式
實際操作，給學生提供真實的寫作環境，以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足。比如，可以帶文秘專業的學生到校辦、政府機關，了解現行的各種公文的具體操作程序；也可以帶學生深入企業，了解工作環境、經營情況以及發展趨勢，開展社會調查，進行市場預測，擬寫經濟活動分析報告。為加強操作的實用性，鍛煉學生學以致用能力，可以和有關單位協調，給學生提供學習實踐機會。如我院社團組織，常獲得校外單位贊助合作。簽訂協議書、申請開展活動、撰寫活動策劃、匯報活動情況等，都需用到應用文。在真實的職業環境中操作，提早進入“職業人”角色，課堂知識自然內化為一種職業能力，與實際工作真正接軌，為零距離就業和創業奠定了良好基礎。
3.3模塊教學法
應用文體多，看似五花八門，但部分文體在寫作上是相通的。在有限的課時內，通過比較和梳理，教學中各章節內容就不一定面面俱到，可以以點帶面，選擇最實用、最有代表性文種作深入的剖析或演示，達到讓學生觸類旁通。如工作匯報（報告）、總結、述職報告、調查報告等，如果掌握了總結的寫法，其它幾個文體其實只要從使用情境、主體角度、材料來源等方面加以區分就可相通。又如公文，程式化非常強，只要講透公文的基礎知識，具體文種就不必按節逐一細講，可作綜合區分。再如計劃與總結、求職信與簡歷、競聘詞與演講稿、調查報告與市場調查報告、市場預測報告等，都可以形成模塊教學。反復對照比較，找出個性與共性，注重寫作技能上的區分，既有利于把握知識的整體性與連貫性，又有利于學生寫作能力的形成和提高。
總之，高職應用寫作教學必須與專業緊密結合，建構適合高職學生的教學內容體系，強化寫作實踐技能訓練，提高教學效果。高職應用寫作如何更好地為學生職業可持續發展服務，是擺在每一個應用寫作教育工作者面前亟待攻克的問題。
參考文獻：
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室內設計實訓總結范文6
產品設計對象包括機械裝備、輕工產品、電子信息、家用電器、交通工具等。從產品設計的共性角度出發，不同設計對象的構思、表達、程序、形態、結構等有著共同的基礎和相似的呈現。國際工業設計協會（ICSID）對工業設計的定義為：對批量生產的工業產品，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受，賦予材料、色彩、表面加工、結構、構造、形態和裝飾以新的品質和規格。工業設計核心就是產品設計。拓展來看，產品設計的設計對象除了現代工業產品外，也可外延到手工藝品、工藝美術品等手工業時代的產品。產品設計專業旨在培養具有扎實工業產品設計基礎理論和造型能力，具有良好的形態理解與分析能力、審美能力、創新能力和動手能力，以及具備良好的溝通合作能力和產品研發能力、產品轉化能力、設計協作與設計管理能力的高級專門設計人才。產品設計專業培養模式存在以下特點：
1.創新性
產品設計專業旨在培養具有高度創新意識和創造能力的產品設計人才，則必然要求產品設計教育也具備創新性，產品設計教育必須將學生創造力和創新能力的培養作為最終目標與價值導向。
2.交叉性
產品設計與藝術、工程、技術、管理、市場、心理等學科有著密切聯系。產品設計程序中，消費調研、市場分析、產品定位、產品研發、工程分析、市場營銷等都與不同行業、不同學科產生一定程度的聯系與交叉。產品設計教育勢必體現出產品設計的交叉性和綜合性。
3.應用性
產品設計是一個應用型專業，強調對學生實踐能力、職業技能和業務水平的培養。產品設計教育的應用性表現在培養學生的設計表達能力、分析綜合能力、團隊協作能力和執行判斷能力等方面。
4.多樣性
產品設計教育的多樣性反映在多個方面，有設計門類差異導致的多樣性，有行業區塊差異導致的多樣性，有人才培養層次差異導致的多樣性等。
二、基于產品設計專業的家具設計人才培養模式思考
通過對產品設計教育特點的分析，可知產品設計教育既有共性，又有個性，在培養目標與培養模式上應做到兼顧學科基礎與特色方向。國內外很多高校的產品設計教育也都體現出專業化和系統化的趨勢，如南京林業大學、中南林業科技大學、美國克蘭布魯克藝術學院、意大利米蘭理工大學等高校，家具設計方向都是其優勢特色專業方向。四川農業大學產品設計專業（家具與室內設計方向）面向四川家具產業集群的人才需求，從人才培養的目的性和有效性角度出發，確立了建立在產品設計專業共性培養基礎上，同時極具針對性和實效性的培養體系和培養模式，并提出了如下基于產品設計專業的家具設計人才培養思路和原則。
1.面向產業，辦好專業
應用型學科專業辦學應該滿足產業發展、適應社會需求，區域經濟是產品設計專業發展的重要推手。目前，家具產業在四川發展勢頭迅猛，形成了以“中國板式家具生產基地”為中心的產業體系和以“中國西部家具商貿之都”為中心的商貿體系，家具產業被成都市列為十大支柱產業之一，成都成為中國五大家具產業基地和四大家具流通基地之一。四川是實現家具產業創新的重要戰場，家具設計人才不但應具有扎實的理論基礎知識，還要具備從事家具產品創新設計的實踐能力。近年來，相關高校對家具設計方向的培養模式進行了有益的探索和實踐，但在深度和廣度上往往缺乏整體思考和可操作性，存在人才培養模式單一、知識結構體系不完善、產業服務意識薄弱、人才自主創新能力匱乏等問題。目前，四川省內設置家具設計方向本科專業的高校有兩所，其中四川農業大學的家具設計方向在四川省內設置時間最早，發展起步于木材科學與工程專業。產品設計專業家具與室內設計方向辦學以來針對專業性質、市場需求、培養目標、區域優勢等，在創新型人才培養過程中獲得諸多成果和經驗，在總結辦學經驗的基礎上，開拓進取、不斷改革，為四川家具產業培養出更多優秀的家具設計人才。
2.夯實基礎，突出模塊
在人才培養上要以產品設計為根本，拓寬專業基礎；以家具設計為抓手，體現方向模塊。要在產品設計通才平臺上進行家具設計專才的培養。根據此思路，四川農業大學2014級產品設計專業家具與室內設計方向培養方案中，設計了三個模塊，分別是產品設計模塊、家具設計方向模塊、室內設計方向模塊。產品設計模塊，以產品設計基礎課程和產品設計專業課程為主，包括設計概論、設計素描、設計制圖、現代設計史、專業概論、設計色彩、平面構成、立體構成、計算機輔助設計Ⅰ（AutoCAD）、色彩構成、設計心理學、產品設計方法學、設計表現技法、計算機輔助設計Ⅱ（3dsmax）、產品設計與開發、模型設計與制作、人體工程學。家具設計方向模塊，以家具設計方向課程為主，包括家具與室內設計史、家具與室內裝飾材料、家具設計、軟體家具、家具表面裝飾設計。室內設計方向模塊，以室內設計方向課程為主，包括房屋建筑學、室內設計原理、建筑技術與設備、公共空間設計、室內裝修工程、室內裝修工程概預算、室內陳設藝術設計、展示空間設計。模塊設置較好地構建了產品設計（家具與室內設計方向）的課程體系，在夯實學生產品設計專業基礎的同時，較好地體現出家具與室內設計方向的特色。然而，模塊設置后并非一成不變、一勞永逸，目前還處在優化改革進程中，仍有一些不足，特別是家具設計方向課程偏少，體系完整度有待提高，家具設計技術性課程缺乏等。上述不足有待我們進一步革新和調整，繼續依據方案實施情況和人才培養效果進行持續深入改革。
3.強化理論，重視實踐
家具設計是一種具有系統性、藝術性和科學性的產品創新設計活動。家具設計既需要科學嚴謹的邏輯思維方法，也需要推陳出新的形象構思方法。家具創新設計需要理論支持與指導，理論知識的學習、積累對于家具設計人才培養來說不可或缺。然而，家具設計教育不僅僅要注重課堂理論教學，更要注重實踐教學環節，培養出適應行業需求的高級專門設計人才，通過包括實驗課程、實踐環節、頂崗實習、綜合實習、畢業實習等在內的多種實驗實踐教學環節，提高學生的專業技能與業務素質。同時，要著重建設校內實驗室、校內實訓基地、校外實習基地等實踐平臺，為應用型家具設計人才培養提供必要的實訓實習條件。
三、結語
