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初一英語學習計劃范文1
【關鍵詞】初二英語學習 分化現象 抑制
The Phenomenon of Differentiation in English Learning and Restraint in the second year of Junior High School
Ma Xia
【Abstract】During the English teaching in the stage of high school, the differentiation phenomenon in the second year of Junior high school is the most prominent. The reasons for it is that students found it difficult to open the mouth and to memory the vocabulary, thus they lose the interests and confidence. Therefore, teachers should take strategy to help students and pay attention to the teaching methods. Moreover, teachers should teach students in accordance of their aptitudes tempt their interests and cultivate and develop students’ good habits of learning.
【Keywords】English learning in high schoolDifferentiation phenomenonrestraint
本人在初中教英語將近20年，對初二學生學習英語時學生成績的分化現象十分關注，以下是我對此種現象的思考與總結。
在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。
1．學生出現分化的原因。
1．1出現開口困難。我們都知道，英語是一門語言，是要進行交流的。剛開始學英語的學生都能大聲的朗讀出來。但是，學語言必須有相當的語言環境才行。由于我們現在初中每周只有幾節英語課，最多一天一節，其余的時間很多學生不可能運用英語，導致部分學生開始對學英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，步入惡性循環中。
1．2記憶詞匯出現困難。初學英語的學生讀書聲音大，學習興趣高。隨著學習的深入，詞匯量的增加，部分學生象學漢語一樣學英語，對一些詞匯不記不背不寫，導致語言材料的脫節，詞不能句。
1．3失去興趣和自信心。學生出現以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學生的智力發展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學生在學習中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續學習英語的意志。
2．可以采取的措施。
2．1及時幫助，預防為主。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
2．2講究教法，因材施教。外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接著讓學生表演動作?！癛eading the book, please.”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading the book.”再叫學生表演，讓學生問其他同學：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。
2．3激發動機，誘發興趣。唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用?！币虼嗽鯓蛹ぐl學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。
2．4培養和發展學生良好的學習習慣。
①復習和預習：在課后或在家里認真復習老師講課的重點，大聲朗讀幾遍后并記住。再讀幾遍，試著找出問題，寫在筆記本上，以便向同學或老師請教。然后按老師的要求認真的預習，在自己認為重點的地方記上記號，以便與老師所講的重點進行對比，體驗成功的喜悅。同時做到了心中有數。這樣，就在學習中掌握了主動。
初一英語學習計劃范文2
論文摘要:本文根據信息化時代的特點，結合新課改理念分析了職?！峨姽せA》教學效率低的現狀，并提出了與時俱進的教學策略。
當前我國已步入信息化時代，國家正在大力發展職業教育以促進我國經濟的持續發展。但由于受傳統觀念影響，職校很多教師的教學觀念還是停留于現狀。這其中也包括不少電工基礎教師，他們對學生采用填鴨式教學法，以個人為中心，完全占據主體地位，而學生則成為欣賞其表演的觀眾，課堂氣氛沉悶，教學效果低下，長此以往對學生專業技能的發展極為不利。筆者認為《電工基礎》課的教學模式和教學理念必須與時俱進，進行一定程度的改革方能適應當前社會發展的趨勢?，F筆者將對此展開相關探究。
1 實施快樂教學法
《電工基礎》是一門理論性較強的電子類專業課程。對廣大中職生來說有一定難度，因為不少學生在初中時數、理、化基礎特別差，進入中職后又沒有樹立學好專業的思想，在學習上缺乏主觀能動性。面對如此學生，很多教師在教學中毫無激情，認為鉆研教學法對中職生沒有任何價值。在這種思想支配下，一些電工基礎教師完全無視新課改理念的存在，仍然照搬傳統的教學模式，對學生創新思維的發展形成了嚴重的鉗制。因此，在電工基礎教學中可引進快樂教學法。具體可從以下兩方面著手:第一、通過實驗教學調動學生積極性。中職生文化基礎差，而電工基礎課理論性較強，如果教師一味對學生進行枯燥的理論分析，難以調動其積極性。因此，要注重實踐教學，這樣不但能激發學生對電工基礎的興趣，又能提高他們的實踐動手能力，培養其創新思維。譬如在教學“楞次定律”時，由于該定律的內涵較為深刻，不易理解，很多學生對定律中“阻礙”兩字理解膚淺，因此不能靈活運用該定律。對此，我拋棄了傳統的理論分析法，運用實驗教學法，創設溫馨和諧的教學情境，讓學生在其樂融融的教學氛圍中思考問題、探索楞次定律的內在意蘊，我則對學生的討論交流進行適時點撥，完全以學生為主體。在這樣的教學情境中學生的熱情高漲，并深刻理解了楞次定律。可見實驗教學法在電工基礎教學中可發揮出理論式教學難以想象的優勢，不但能強化學生對理論知識的理解，更能激發學生的求異思維。第二、教學過程須從“唯本”轉向“百科”。目前很多教師在電工基礎教學中僅是局限于對課本知識的傳授，從而導致理論知識和實踐完全脫節。這種教學方式只會把學生引向死胡同，將嚴重阻礙其實踐能力的發展。而實踐能力對中職生來說尤為重要。職業教育的主要目的就是培養具有實踐經驗的應用性人才，對于電子專業尤為如此，如果教師在教學中僅是注重分析書本知識，“紙上談兵”，學生的動手能力難以提高，這和職業教育的宗旨是完全背離的。因此電工基礎教師在教學時也應注重把教材中的內容和實踐生活緊密聯系起來，用生活化的語言去解釋抽象的理論知識，這樣就能獲得深入淺出的教學效果。譬如在分析“正弦交流電”中的電壓和電流的關系時，我用一句話概括了蘊含其中的規律:“感壓壓在前”。這句話的意思就是說:當你在驅趕鴨子時，鴨子總是在大家的前面。通過這樣聯系實際生活進行解釋，既讓學生清楚地認識到:在“電感性電路中”電壓要比電流超前，又激發了學生的興趣。
2 實施情感幽默教學法
很多教師認為《電工基礎》是一門理科性的專業課程，教師在傳授知識時只須把問題闡述清楚即可。這種傳統的教學觀念在實施新課改理念的今天是完全行不通的。當今學生，尤其是中職生對教師的語言都有較高的要求，希望教師的教學語言能夠生動形象、幽默詼諧，富有吸引力。因此，廣大電工基礎教師一定要提高教學語言的藝術性，通過幽默的談吐、風趣的語言調動自身的情緒，以此感染學生。無數教學實踐證明:在電工基礎課的教學中教師富有感染力的語言往往能有效吸引學生注意力，讓他們從內心佩服教師、信賴教師，從而激發其學習興趣。譬如在教學楞次定律時，我運用比喻的手法對該定律進行闡述:在陽光照射的淤泥塘中，當你一腳踩上去，稍微硬一點的地方會阻礙你沉下去，而當你沉下去之后，你想拔出你的雙腿，可是泥塘中的淤泥又會阻礙你拔出雙腿。通過這種比喻的方式不但能把楞次定律闡述得尤為形象深刻，更能調動學生的主觀能動性，讓其深刻理解定律的內涵。此外，教師在教學中還應充滿感情，用豐富的情感去點燃學生學習的熱情。從教育學角度而言，教師在教學中須具備一定的情感，才能營造溫馨和諧的教學氛圍，才能令學生從內心接納教師，從而令其主動探求知識。因此，電工基礎教師在教學時一定要面帶微笑，在課堂上和學生說的每一句話都要蘊含著對他們的希望和期待。其實很多學生就是從教師的期盼中不斷進步、不斷成長起來的。同時教師在課堂上表現出的熱情，能令學生產生感情上的共鳴，從而調動其主觀能動性，令其更為深刻的理解教材中的知識點。長期對學生進行情感教學，既可讓他們認真探索理論知識，又能與其進行情感交流，融洽師生關系。這二者融為一體將讓學生在輕松愉悅的環境中，把教學活動由最初簡單的趣味性轉化為充滿熱情的知識探索。一旦達到這個境界將會令學生的創新思維獲得極大發展。因此，教師在教學中一定要體現出對學生的關愛之情，消除學生和教師之間的距離感。只要師生之間真正地形成了一種信任、和諧、愉悅的關系，教師就能在教學中游刃有余、左右逢源，讓學生主動探索知識，進而提高課堂效率。
3 實施多媒體教學法
多媒體教學把聲音、圖像、動畫、文字融為一體，形象直觀，極富動感。運用于電工基礎教學中能把抽象問題具體化，復雜問題簡單化。尤其是處理一些重點及難點問題時，運用多媒體技術進行教學，不但能把問題闡述得清晰明了，更能通過極富動態的演示畫面激發學生對電工基礎課的興趣，獲得事半功倍的教學效果。在實際教學中，我則根據新課改理念把傳統教學手段和多媒體教學有機結合起來，對一些簡單直觀的知識點我則運用傳統的教學手段(粉筆、黑板)通過課堂討論的方式引導學生自己解決，而對一些抽象的理論知識，我則制作flsah、PowerPoint課件，通過動態的畫面把抽象的問題直觀形象地展示出來，同時還可運用MultiSIM等仿真軟件制作相關教學資料，這樣可以減少學生的學習難度，對廣大中職生來說，是一個極大的優勢。因為不少學生在學習電工基礎的過程中就是因為抽象思維能力欠缺，從而導致理解問題不夠透徹，而多媒體教學完全能彌補這一不足。廣大教師應充分利用多媒體這一優勢彌補中職生思維上的缺陷，大力開展教學，定能獲得良好效果。
4 結語
綜上所述，如果廣大電工基礎教師能根據新課改理念，充分考慮中職生的具體情況，實施以上教學策略，定能調動學生積極性，提高教學效率。
參考文獻：
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關鍵詞：初一英語；寫作訓練；策略研究
英語寫作教學會因全球經濟的不斷發展而更加重要。英語是世界上使用最多的語言，同時也已經成為整個國際文化、科技、經濟、政治溝通的主要手段。因此，越來越多的人都希望準確了解并使用英語，在這幾年的時間中，我國英語學習人數也在不斷上升。大家普遍都知道，英語學習中最為重要的四個方面即為聽、說、讀、寫。從這四個方面來看，說與寫普遍是指語言的輸出，聽與讀則是指語言的輸入。但在初中學習過程中，必須打好四個方面的基礎，為以后的學習帶來更多幫助。
一、我國英語寫作教學的現狀
我國現在的中學生在英語寫作方面的水平較低，除去英語、漢語兩種語言在其各方面存在的區別之外，還與具體的語言環境以及當前中學英語教學現狀有很大關系。而這兩個方面中，后者占據的比例較大。首先，由于我國人口多的現狀，在學習時一般為班級形式的授課，同時其中的學生也不可能少于三十人，而一些重點中學的重點班級中人數有可能超過六十人。而這種集體學習模式，對于強調多學、多說的語言教學而言所獲取的學習結果就不會非常優質。其次，中國的應試教育模式導致英語語言教學成為學科知識，而在進行考核時，一般選擇的都是客觀題，往往忽視了類似于英語寫作這樣綜合性的技能訓練。
而當前我國中學生英語寫作在教學過程中主要出現的問題就是在教學方式、目標及評價方面的問題，在進行寫作時往往是以教師布置學生寫，然后批改的固定化模式，在整個過程中，教師無法了解學生在學習到知識后的知識反饋。同時，大多數學生往往以一種應付的心態完成任務，并沒有深入地進行研究，寫出來的內容往往極其相似，其中沒有太多的思想與情感。
就當前的實際情況顯示，當前英語寫作的教學方式主要包括成果、體裁、內容、過程以及任務等多種形式下的方法。而傳統性的英語寫作主要以結果式寫作教學方式為主。其主要于二十世紀六、七十年代最為流行，如今還有很多英語課堂里采取該種教學方式。而結果教學具體而言就是書面上可以進行修改、增減等措施的內容，而在該種教學模式的影響下，學生往往就僅僅在乎寫作的目標以及相關結果，忽視了寫作的研究過程。
二、英語寫作策略
1.自我診斷與目標確定階段
以當前中學生作為研究對象，為了進一步對其自身的英語寫作以及學習等方面具體的水平進行掌握，并明確其中存在的相關問題，尋找相關訓練方式將其進行解決。而在該過程中，主要衡量標準是英語課程標準，在不同的學習階段其具備不同的學習要求，可以促使中學生很好地對自身的學習情況進行了解。
而在具體解決過程中，所選擇的策略主要包括兩個方面：第一，自我評估。中學生以自己在學校英語測驗時獲取的成績以及教學過程中的相關要求為基礎，初步對自身的英語水平進行分級，了解自身具體處于哪一階段。或者選擇階層不同的英語文章進行閱讀，了解自身在對該篇文章進行閱讀之后具體的理解程度，以具體標準了解自身的英語水平。第二，英語寫作方面的測驗。在教師的引導下，以自身的英語水平為基礎選擇具有一定針對性的寫作能力試題進行測驗。而其具體的難易程度往往略低于自身的水平。而在測試題目方面，可以盡量趨近于多元化，例如翻譯、句型改寫、命題作文等。然后由教師對其進行批改與評價。而批改標準以專業化標準為參照。不過由于中學生的具體水平的局限，在進行評價時，可以先忽略思想內涵層面，針對其中的英語語言質量。然后在此基礎上找出自身主要的缺陷在哪里，進行有針對性的英語板塊訓練。
2.制訂學習計劃
在學習目標已經明確制訂以后就要開始挑選適合學生自己的材料。在該階段，必須考慮各種不同的問題，其主要包括本身英語弱點與英語水平，掌握好這兩種不同的標準就能夠找到更適合自己的英語材料。初一學生在教師課堂教授之余，也能進一步掌握英語寫作知識。按照上述所說標準，學生應該挑選得到適合其本身的資料。其后在根據資料與實際情況制訂一個合理的學習計劃。在制訂過程中，第一步要思考的內容即為怎樣劃分學習材料的具體類型。劃分依據主要有文章體裁、中心話題，同時也可以將兩者相互結合。其后，按照自己本身的實際情況準確劃定每一天學習必須要學習的數量，進而得到之后一整個月的學習計劃。
總之，我國初中生英語水平普遍較低，其具體表現包括篇章結構混亂、語法錯誤、結構紊亂、單詞錯誤等各種不同的方面。產生上述現象的原因不單有英語本身較為復雜的綜合性，還有我國較長時間的英語教學方式。我國相對于其他國家來說，人口數量極為巨大，因此英語教學的單位普遍都是班級，一個班至少有30名左右的學生，這些學生要使用相同的方法、教材與目標，但各個學生本身情況都不相同，進而使該方式不能合理地幫助學生進行英語寫作。
參考文獻：
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關鍵詞 英語教學 差異 原因 銜接
如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們認真思索的問題，本文就這個問題談談以下幾點看法。
一、銜接問題的產生原因
1、中小學英語教學各有側重
中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初中學習英語時，出現了學生英語學習嚴重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，考試是評價的重要手段和形式。
2、社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差
小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農村學校明顯顯得師資力量不足。傳統的小學英語教學只是過重地強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的積累；過重地強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強調課堂的聽課，而忽視了課后的鞏固。
多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼，學生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先使用銜接教材。
3、教學方法的差異
在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。
4、環境變化的差異
小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙。
5、英語教學方式的差異
小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩，而且小學生好奇心強，好動、好玩，在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步人中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。
6、學生英語水平的個體差異
剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
7、中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學生進入中學，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足，他們的學習要求遠比小學生要高。
二、銜接存在的幾個問題
(1)教材內容與認知結構的脫節
相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。
(2)教學方法與學習方法的脫節
小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任務型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習興趣，學生運用英語交際活動的能力不強。
(3)教學環境與學習環境的脫節
小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化：同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環境變了，英語教材的內容也變了。而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。
三、解決好中小學英語教學銜接的對策
基于以上認識，如何幫助初中生盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎，培養他們學習英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學教學向初中教學平穩地過渡，初中英語教學就必須做好中、小學英語教學幾個方面的銜接。
1，注意中小學英語教學內容的銜接
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
2，注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
3，注重學生學習習慣的銜接
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
4，注重英語學習技能的銜接
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。
5，注重師生情感的銜接
教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。
6、根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接。
初一英語學習計劃范文5
隨著教學改革浪潮的推進，英語教學成為各界關注的重點，怎么將初中英語課程的教課效率提上去，成為眾多教師思考的問題。
關鍵詞：初中英語；教學； 改革；措施
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0151-01
1.初中英語教學面臨的問題
1.1課堂生成資源沒有得到充分利用。有些初中英語教師留給了學生回答問題的機會，學生也進行了回答，但由于對學生的回答不放心常會打斷學生繼續回答，左右學生的觀點，加入自己的個人評價. 對于學生回答的點評全由教師一個人進行，對于一些同學的不同觀點置之不理，在提出問題上一個人說了算，無視學生發現的問題.有些教師對自主學習存在一定的誤解，把"提出的問題"作為任務交給學生，而不是采取從眾多問題中整合更有價值的課題供學生去深入探索.
1.2學生在英語課堂上的學習，完全依據老師的"指揮"，老師讓學生背誦這個知識，學生就機械地背誦；老師讓學生朗讀課文，學生就開始朗讀，學生完全不知為什么要背誦，為什么要朗讀，只是按照老師的指令行事，這在很大程度上打消了學生的學習興趣，也不能讓學生自由自主的去進行學習，更不要說對課本的自主深入挖掘了。
1.3在英語教學中，老師要承擔全部的"主動責任"，而學生僅僅是被動地去接受，并不能清楚的知道，為何要默寫單詞，為何要背誦課文。以至于很多學生對學習英語失去了學習興趣，初中學習突如其來的沉重又讓學生開始對英語產生了逆反心理，以至于惡性循環而最終使英語處于"老大難"的地步。
1.4課堂提問有較大的隨意性，沒有起到引導、啟發的作用。有些英語教師在進行課堂提問時，語義不夠具體、明確，這樣就造成學生給出不同的答案，如果教師能夠加以剖析就會取得較好的效果，但是如果教師一味追求標準答案，學生對于問題回答的積極性就會受到挫傷。
2.教學方法改革探究
我國現在的英語教學環境，與之前數年有了一個本質上的不同。我國現己進入網絡信息化時代，各種信息的傳遞與運用以相當便捷，而傳統英語教學方法己不能適應學生現有的需要。因而關于英語教學方法的改革，變得十分迫切，這是關乎到學生未來綜合素質全面發展的大事，國家與社會都應給以高度的重視。根據初中《新課標英語》，初中階段的英語教學，要遵循外語教育理論、學習理論、心理學理論等，并結合學生的實際情況，運用一些切實可行的教學改革，提高學生的自主學習能力與探究能力，為學生的綜合素質發展而努力。
2.1提高學生的學習興趣。學習興趣，是一個學生學習的動力，有了學習動力，學生才能更好地完成學習任務，并積極主動地去學習。關于學習興趣的開展，要求老師因地制宜地制定一些學習計劃，進而引導學生提高對英語的學習興趣，以下將通過具體的實例，來說明如何提高學生的學習興趣。如初一英語學習"時間概念"時，在傳統的教學模式里，老師應教授學生時間怎樣表達，如七點應為"at seven"，而"現在幾點了？"就為"what time is it？"，等等，學生并不能真正的知道為什么要這樣表述，只知道這是句式，要記住，并在各種情況下相應的變形，這樣一來，學生的學習能力并沒有得到提高。而老師若是想要提高學生的學習興趣，則應學生自己來回答這些問題，比如引導學生："每天早上上學之前，你都會問媽媽關于時間的問題嗎？""媽媽又是怎樣回答你的呢？"讓學習自主的去處理這些問題，并對這些問題產生好奇，這樣學生的學習興趣就被帶動起來了。又如，在學習詢問姓名與對話的教學中，老師應把主動權放在學生手中，讓學生在實際生活中去思考問題，如讓兩個學生來一同表演開學第一天見面的情形，假裝兩個人并不相識，老師在旁邊為學生進行解答，讓他們用已學的知識來進行英語對話，這樣就可以讓學生對這種學習充滿好奇，而更加有學習的欲望了。以上只是簡單的兩個例子，在具體的學習與教學中，提高學生學習興趣的方法是很多的。
2.2開展互動式教學。傳統的教學方法，老師與學生是站在對立面上的，這樣的教與學的模式，讓學生與老師并不能真正整合在一起，為學習而共同努力。如果老師與學生站在一個立場上，來面對學習中的困難，讓老師與學生共同來解決問題，這有助于開掘學生的腦袋，讓學生自主的來進行思考，而不讓老師"牽著鼻子走"，主動的學習才是最好的動力，下面將舉例說明如何進行互動式教學。
2.2.1老師可以開展話劇比賽，老師規定內容，讓學生自由的編排內容，而老師則在旁為學生解答疑難，老師也可以在其中飾演角色，讓學生與老師融合在一起。如對于時間學習中，老師則可以飾演媽媽的角色，讓學生飾演剛剛起床，吃飯后要去上學的學生，這樣，老師就可以在話劇的表演中，教給學生關于時間的表述格式，以及關于"早餐""上學、上課"等問題的回答。這樣一個簡單的互動式教學，就讓老師與學生真正的融入一起，一起為解決問題而共同努力。
2.2.2老師還可以在上課之初，讓學生講一些英語小笑話，來活躍課堂氣氛，讓學生在上課之初就能夠有一個好心情。而對于英語小幽默的范圍也由老師提前設定好，并為表演小笑話的學生準備一些小鼓勵；或是為表演的學生提供一些關于學習的小信息，讓所有學生都能夠參加到活動中來，這樣對每一個學生來說，機會都是公平的，而每天都能讓學生在上課之初，就將本節課將要學到的東西，通過小笑話而略知一二，這樣也起到了預習的效果。
2.3提高初中英語教師的綜合素質。教學風格要有獨特性，教學效率與教師的教學風格有著密切的關系，在教學過程中，教師可以借助肢體動作對一些問題進行表述，幫助學生理解問題，同時要盡量采用普通話進行教學。教師要掌握豐富的知識.教師要完成教學任務，達到教學目標就需要對教學內容進行深入而全面地了解，要掌握豐富的專業知識，同時還要學習有關教育學和心理學方面的知識，結合初中生的特征進行科學有效的課堂提問。
3.總結
初中英語在學生的學習過程中起到一個承上啟下的作用，它既是對小學英語的總結性應用，又是對高中英語的提前"預熱"。在英語的教學中，教師要善于將教學內容與學生的經驗、知識進行結合，使學生的認識層層深入.英語老師活躍的課堂氣氛和獨特的教學風格，可以有效的提起學生的學習興趣，從而在英語教學中收獲可喜的成績。
參考文獻
