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初一歷史知識點總結范文1
上冊地理知識點(一)
1.地球的形狀和大小
①地球是一個球體。
②葡萄牙航海家麥哲倫率領的船隊首次實現了人類環繞地球一周的航行。
③地球表面積5.1億平方千米，周長4萬千米，赤道半徑6378千米，極半徑6357千米，平均半徑6371千米。
2.緯線和經線
①緯線：與地軸垂直并且環繞地球一周的圓圈。
緯線是不等長的，赤道是的緯線圈。
②經線：連接南北兩極，并且與緯線垂直相交的半圓。
經線是等長的。
3.緯度和經度
①緯度的變化規律：由赤道(0°緯線)向南、北兩極遞增。的緯度是90度，在南極、北極。
②赤道以北的緯度叫北緯，用“N”表示;赤道以南的緯度叫南緯，用“S”表示。
③以赤道為界，將地球平均分為南、北兩個半球，赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。
④經度的變化規律：由本初子午線(0°經線)向西、向東遞增到180°。
⑤本初子午線以東的經度叫東經，用“E”表示;本初子午線以西的經度叫西經，用“W”表示。
⑥東、西半球的分界線是：20°W、160°E組成的經線圈。
20°W以西到160°E屬于西半球(大于20°W或大于160°E)
20°W以東到160°E屬于東半球(小于20°W或小于160°E)
4.地球的運動
①地球運動繞什么轉方向周期產生的自然現象
自轉地軸自西向東約24小時晝夜交替
公轉太陽自西向東一年形成四季
②北半球與南半球的季節相反(春--秋;夏--冬)
③地球表面五帶的劃分：北寒帶(66.5°N--90°N)、北溫帶(23.5°N--66.5°N)、熱帶(23.5°N--23.5°S)、南溫帶(23.5°S--66.5°S)、南寒帶(66.5°S--90°S)
寒帶：有極晝極夜現象熱帶：有陽光直射現象
溫帶：既無陽光直射現象，又無極晝極夜現象，四季變化明顯
④低緯：0°--30°;中緯：30°--60°;高緯：60°--90°
⑤自西向東撥動地球儀，從北極上空看，地球儀按逆時針方向轉;從南極上空看，地球儀按順時針方向轉。
5.地圖
①地圖的三要素：比例尺、方向、圖例。
②比例尺類型：線段比例尺、數字比例尺
③比例尺大小的判斷：分母愈小，分值愈大，是大比例尺;分母愈大，分值愈小，是小比例尺。
④大比例尺，表示范圍小，表示內容詳(如東臺市地圖)
小比例尺，表示范圍大，表示內容略(如江蘇省地圖)
⑤地面某個地點高出海平面的垂直距離稱為海拔。將海拔高度相等的點連接成線就是等高線。用等高線可以表示地面的高低起伏。
上冊地理知識點(二)
1.人口與人種
①人口增長的速度是由出生率與死亡率決定的。
②自然增長率=出生率—死亡率。
③人口密度表示人口疏密的程度。人口密度一般指平均每平方千米內居住的人口數。
某區域的人口數(人)
人口密度(人/平方千米)=
該區域的面積(平方千米)
④人口稠密地區：中低緯度近海的平原地區。
人口稀疏地區：極端干旱的沙漠地區、氣候過于潮濕的雨林地區、終年嚴寒的高緯度地區或地勢高峻的高原、山區。
⑤白種人主要分布地區：非洲北部、歐洲、大洋洲、北美洲、南美洲東岸、亞洲西部
黃種人主要分布地區：亞洲東部、北美洲北部、南美洲西北部
黑種人主要分布地區：非洲南部、大洋洲西北部
⑥從16世紀中期開始，歐洲殖民者開始擄奪非洲黑人販賣到美洲為奴隸，以彌補美洲勞動力的不足。
2.世界的語言和宗教
①漢語是世界上使用人數最多的語言，英語是世界上使用范圍最廣的語言。
漢語：主要分布地區:中國、東南亞等
英語：歐洲西部、北美洲、亞洲的南部等
俄語：俄羅斯
法語：法國、非洲的中部和南部
西班牙語：西班牙、拉丁美洲的許多國家
阿拉伯語：亞洲西部、非洲北部
2基督教、佛教、伊斯蘭教是世界三大宗教。
主要分布地區:中國、東南亞等
3基督教是世界上信仰人數最多的宗教。
4伊斯蘭教徒稱為穆斯林。伊斯蘭教在中國又稱為回教或清真教。
5基督教——教堂;伊斯蘭教——清真寺;佛教——寺廟。
3.人類的居住地——聚落
①聚落不僅是人們的居所，也是人們進行勞動生產和社會活動的場所。
②一般來說，先有鄉村聚落，后有城市聚落。
③鄉村聚落的居民主要從事耕作、放牧、捕魚、伐木等生產活動。城市聚落的居民主要從事工業、服務業等工作。
④目前，在一些河流中下游的平原地區，聚落分布比較密集;在高山、荒漠地區，少有或沒有聚落。
⑤在全年炎熱多雨的熱帶，鄉村聚落中常見雙層木樓或竹樓(高腳屋或高架屋)
在熱帶沙漠地區，當地的房屋具有墻厚、窗小的特點
上冊地理知識點(三)
1.世界海陸分布很不均勻，陸地主要集中在北半球，但北極周圍卻是一片海洋(北冰洋);海洋主要集中在南北球，但南極周圍卻是一塊陸地(南極洲)
2.地球表面71%是海洋，29%是陸地。
3.半島是陸地伸進海洋的凸出部分;海峽是溝通兩個海洋的狹窄水道。
4.七大洲：亞洲非洲北美洲南美洲南極洲歐洲大洋洲
四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
5.海陸變遷的原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因，人類活動也會引起海陸的變化。
6.德國科學家魏格納提出了大陸漂移的假說。
7.20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。
初一歷史知識點總結范文2
下面的這個方法是：學生回憶――再現歷史――找出關聯――歸納專題――升華主題。我就一節復習課來說明如何實現以上的學習過程。比如我在教完七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”時讓學生通過回憶得出這個單元實際學習的朝代是隋唐。這就是這個單元的主題。明確主題，以之為據，對知識加以梳理，進行重組和優化，組成基本框架。這時注意要以能否為主題服務為標準來尋找和選擇知識內容，敢于取舍，大膽優化，適當適量的放棄“細枝末葉”，保證史實內容全面圍繞主題不動搖。通過提問“我們都學了哪些重要的知識點呢？”，讓學生不看課本再次努力回憶，把自己所能記得的有關隋唐的所有零散知識點一一找出。學生說一個，老師寫一個，把學生所說的知識點全部呈現在黑板上。激發學生的求知和探索的欲望。
第三步找出關聯，即要求學生自己把這些零散的知識點通過彼此間的關系連接起來，而連接的方式或理由只要言之有理即可通過。學生們又都躍躍欲試了。有的學生把唐太宗和貞觀之治、魏征、“房謀杜斷”、“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，玄奘西行、文成公主入藏、國學、開明開放等知識點連接起來，理由是都是唐太宗在位時期的史實。理由充分，通過！有的學生把“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，殿試、武舉、國學、科舉制等知識點串聯在一起，理由是都是反映科舉制的完善。理由充分，通過！有的學生把文成公主入藏、玄奘西行、鑒真東渡、開明開放等知識點串聯在一起，理由是唐朝的民族關系和對外關系，理由同樣充分，通過！學生通過知識的串聯提高了學習歷史的興趣，發現歷史其實并不是那么枯燥。其實學生在不知不覺中已經學會了對零散的知識點進行主題小結。這種學習方法在初中歷史教學中的地位已經越來越重要。要鼓勵學生靈活運用知識點，有的知識點既屬于這個專題也可以屬于那個專題，比如玄奘西行既可以是唐太宗時期的史實專題，也可以是唐朝對外關系這個專題。每一次對知識點的串聯等于是對知識點的一次又一次的反復記憶。
通過以上的鋪墊，學生對知識的整體認識有了新的突破，也能夠很好地掌握和理解歷史事實了。最后一環升華主題的目標是使學生學會抓住歷史發展的規律脈絡，將所學歷史上升到更高的理性層次，理解歷史的本質，獲得帶有普遍性的結論和內在理論性的知識。老師通過提問“隋唐時期我們學了那么多的知識點，那這個時期在我國歷史上的地位是怎樣的呢？”再次引導學生回歸到本單元的標題“繁榮與開放的社會”，這一歷史時期我國勞動人民創造了巨大的物質和精神財富。無論在經濟、政治、外交、文化等各個方面都取得了輝煌的成就，其根本原因是什么？哪個因素是起決定作用的，是經濟？政治？外交？還是文化？初一學生的認知水平可能還不可能理解這時老師就要起引導的作用。如果沒有經濟、國力的強盛，就不會取得外交和文化方面的成就。讓學生能夠理解經濟基礎決定上層建筑。從而能夠理解我們今天社會主義現代化建設在各個方面取得如此輝煌的成就也是依靠強大的綜合國力。歷史課堂教學很自然地完成了從識記到理解到運用的思維過程。
初一歷史知識點總結范文3
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0036-02
傳統教學強調的是學科本位和知識本位，所以傳統的歷史教師比較重視知識的傳授。隨著新課程改革的不斷深化，學生能力培養的重要性已經成為大多數教師的共識，傳統的歷史課堂也逐漸被以自主合作探究為主的課堂模式所取代。在因教學理念改變而欣喜的同時，我們也應該意識到，目前歷史課上學生能力培養水平還很不樂觀。
首先，歷史中考分值低，難以引起學生和家長對歷史學習的重視。雖然歷史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考試的范圍也僅限于考試說明中規定的內容。所以這門課程在七年級和八年級根本得不到學生的重視，甚至有些家長也認為歷史不用下功夫學，到初三突擊背一下知識點就行了。
其次，傳統教學觀影響了一部分歷史教師培養學生能力的熱情。傳統的歷史課堂主要依靠學生的死記硬背來提高教學效果，教師只是把學生當作把重難點輸入到自己內存里的機器。至于學生的歷史學習能力是否得到培養，學生相應的情感體驗是否實現，都不在課堂教學的考慮范圍之內。
再次，歷史課沒有充足的能力培養成功經驗可以參考借鑒。多年來歷史一直居于所謂“副科”的位置，學科相關研究也較之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到語數外這樣的工具學科上。歷史教師想要和主科教師一樣，讓學生掌握一定的分析總結和歸納能力，需要做出更多努力。
在歷史學習能力諸多要素中，歸納能力的培?B尤其重要。歸納能力是歷史學習能力中非常重要的一個組成部分。它是指學生能夠把眾多歷史知識進行歸類整理，以及探求類別內部的特點規律，或者類別之間區別和聯系的能力。[1]這種學習能力是學生在歷史學習中接受歷史的啟示、吸收歷史的智慧、學會用歷史的眼光看待問題的基礎和關鍵。
可以說，培養學生的歷史歸納能力，是關乎學生終身發展的大事?，F階段學生歷史歸納能力水平主要有以下特點：一是不知道歸納的具體含義是什么，也根本沒有認識到歸納能力的重要性；二是還沒有形成歸納歷史問題的學習習慣；三是沒有掌握科學的歸納方法。那么如何培養學生的歷史歸納能力呢？
一、明確內涵，提高學生對歸納能力重要性的認識
初中學生的抽象思維已經得到了一定的發展，他們對抽象概念的理解能力也比小學生強了很多。[2]只有對歸納能力有了相應的認識，學生才能在歷史學習中主動運用它，主動接受教師的能力培養訓練。因為年級的不同，教師對歸納能力的介紹應該有一個由淺入深的過程。初一階段只要讓學生知道什么是歸納能力即可。教師可以采用舉例子的方法來為學生演示歸納方法的含義。比如在學習完《“貞觀之治”》和《“開元盛世”》這兩課之后，教師可以把這兩個時期的主要內容進行分類歸納，包括在位皇帝、背景、主要措施、產生效果、歷史評價等，這樣再讓學生識記知識點就會容易很多，待學生感受到這樣識記的效果更好以后，再告訴學生這就是歸納能力的作用。
二、培養習慣，讓學生在歷史學習中經常運用歸納能力
學生的能力形成，都會伴隨著一定的學習活動。[3]歷史歸納能力的形成也和歷史知識的學習緊密聯系在一起。以往歷史教學比較強調學生對知識點的識記，為了給學生更多識記的時間，很多教師都是直接把問題的答案讓學生寫下來，然后去背誦記憶，這種做法對于培養學生的歸納能力非常不利。其實在歷史教學中，培養學生歸納能力的契機很多。例如，在學習中國古代史的時候，可以讓學生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、經濟措施等進行歸納分類；在學習不同朝代文化成就的時候，可以把這些成就按照天文、歷法、科學、書法、文學等方面進行歸納分類。這些伴隨著課堂教學進行的歸納能力訓練，不僅能讓學生切身感受到歸納能力的作用，還能向他們有效滲透科學的歸納方法。
三、指導方法，促使學生形成行之有效的歸納能力
要培養學生的歷史歸納能力，還必須教給學生科學高效的歸納方法。歷史知識相對比較零散，而且內容也比較多，所以教師在教給學生歸納方法的時候，不能一個標準一個尺度將歸納進行到底，否則將有可能適得其反。那么有哪些科學的歸納方法可以教給學生呢？
（一）明確歸納主題
初中歷史課程涉及古今中外方方面面的內容，這些內容之間又都有著千絲萬縷的聯系。在指導學生進行歸納之前，一定要讓學生先明確歸納的主題是什么。比如在學習中國古代史的時候，要歸納不同朝代的知識點，就要先確定是要歸納這些朝代的政治措施，還是經濟措施、文化成就，再或者是這幾項都需要歸納。在指導這一點的時候，教師可以為同一個史實確定不同的歸納主題，也可以讓學生自己多確定幾個歸納主題。不同歸納主題側重點的變化，不僅能讓學生的歸納能力得到鍛煉，還能讓其思維能力得到發展。
（二）設置分類標準
在指導學生設置分類標準的時候，要確保分類之間不會有交叉。比如歸納中國近代史知識點的時候，可以指導學生按照“屈辱篇”“抗爭篇”和“探索篇”來進行分類，分別歸納中國近代簽訂的不平等條約和著名的戰役，以及有識之士在尋求救國救民道路上的不懈斗爭這三方面的內容。有的學生在這三個分類之外又加了個“輝煌篇”，意在歸納中國近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些內容是介紹中國近代成就的，兩者內容有交叉，所以設置“輝煌篇”就沒有必要了。在分類標準的設置中，還需要注意一些類別可以繼續二次分類。比如上述分類中，中國近代的“探索篇”中，還可以分為“封建統治者篇”“民族資產階級篇”和“無產階級篇”三類。不過，雖然分類層次越多，對知識歸納也越全面，可是這也會增加學生識記的負擔，所以分類需要進行到哪一步，應視學生的學習程度而定。
（三）列出歸納提綱
教學生列歸納提綱，是讓學生對將要歸納的歷史知識進行宏觀統籌。歸納提綱可以用不同的形式表現出來，文字敘述、圖表等都可以。近幾年悄悄走進歷史課堂的思維導圖，就是用圖畫的方式表述的一種歸納提綱[4]。
初一歷史知識點總結范文4
一、全面復習，知識深化，打好基礎
中考80%和內容是基礎題，學生掌握了基礎知識就能考好。因此，教師必須詳細研究和解讀中考說明，這樣有益于制定復習計劃，選擇復習方法，整合復習內容，更有益于挖掘內涵，明確目的，總結規律，更加有效的指導復習迎考。明確了考試標準，教師可以更加有效的組織教學，學生學起來也會感到目的明確。在此同時教師在教學時要突出一個“精”字：即講課時要線索清楚，重點突出，邏輯性強，做到畫龍點睛；并輔以條理化的板書（包括提綱和圖表），增強語言的敘述性和直觀性。如關于“二戰”的復習，列出1939年9月1日、1941年6月22日、1941年12月7日、1942年10月-1943年3月、1945年5月、1945年9月時間表，然后列出相對的答案：德軍襲擊波蘭―“二戰”爆發、德軍襲擊蘇聯―“二戰”進一步擴大、日本偷襲珍珠港―“二戰”達到最大規模、斯大林格勒戰役―“二戰”和蘇聯戰場的轉折點、德國簽署投降書，日本簽署投降書―“二戰”結束，這樣學生一目了然。由于歷史是開卷考試，教師要引導學生查書、查資料，使學生懂得如何查書、查資料，而且能夠迅速找到所要找的資料。為此學生要做一定量的練習，通過做練習使學生能夠迅速找到的資料。由于學科內容多，學生不容易全部掌握，教師還要把一些簡單的知識點進行歸納，做成一問一答的形式，讓學生閱讀，甚至背誦，以便學生能夠記住?？傊?，在這個階段復習當中，要重視基礎知識，要通過查、看、讀、寫、記等方式強化訓練，一章一節的基礎知識。
二、“縱橫”串聯
經過第一輪系統、全面地復習，學生有了一定的的知識儲備，但知識還是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識學活，第二階段的任務主要是結合課本，“縱橫”串聯地歸類知識、梳理知識，建立知識結構框架。初中歷史的范圍廣，內容多，復習時要盡量做到全面系統。關鍵是要在一定的知識框架下理順知識點之間的關系，形成一個立體的歷史復習交叉網，增強學生的應考能力。注意知識的點、線、面、體，注重了整體把握。建立一個清晰的知識框架進行知識點的梳理，幫助學生強化記憶、加深理解。以便系統全面、重點突出、針對性強的進行復習。在這個復習階段中，要全面復習歷史教材的前提下，重視重新組合教材，進行知知識歸類。近年來中考這種題型越來越多，為了讓學生掌握這種題型，就要求雙邊活動，把已掌握的歷史知識前后左右貫通起來，形成知識網絡。總之，歷史事件之間是互相聯系與先后相承的，有其內在聯系，縱橫串聯形成一個立體的歷史復習交叉網是十分重要，既可以鞏固對基礎知識的記憶，又可以加深對知識全貌和實質的理解，還有助于提高回答歷史問題的能力。
三、鏈接中考，科學訓練，培養應試能力
1、對于初三學生的能力，《歷史教學課標》的要求是：“概述重要歷史事件和歷史人物的事跡，運用唯物主義的基本觀點作出簡單的分析和評價?；A知識和能力，二者密切相關，又互相區別，正確掌握基礎知識，能幫助學生提高答題能力。但有了基礎知識，并不等于就有了相等的能力。培養答題能力，除記憶力外，主要是培養和提高閱讀能力、表達能力和解題能力。鑒于如此，在復習的后階段中，要進行強化訓練，要抓住中心，以點帶面。如將美國獨立戰爭中六件大事進行了知識列點，就可知戰爭的進程、《解放黑人奴隸宣言》的歷史作用等知識。學生還要學過的知識進行消化和鞏固，練的形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業、單元訓練等。練習的內容可分為基礎訓練和理解練習兩大部分。前者采用選擇、材料分析、辨析等題型；后者采用對比、歸納、敘述、簡答等題型。通過講解和練習，讓學生在掌握知識的同時，使答題能力得到提高。
2、研究中考命題方向，科學訓練，對我們有效組織歷史復習是非常有用的。縱觀近幾年的歷史中考命題，無外乎這樣幾種題型：選擇題，材料分析題和問答題。課改以后，命題開始變得靈活多樣，貼近學生生活，考查的內容，突出考查學科的重點主干知識，并嚴格按照考試標準進行命題。不僅側重考查識記和理解，也側重對運用能力的考查，值得注意的是，對情感態度價值觀的滲透考查，也隨著課程改革的推進而逐步加強。
科學有效的訓練可以把上面所講的一切落實到實處。但訓練效果的好壞，取決于訓練題的質量和數量，不能沒有選擇，更不能搞題海戰術。我們在組織訓練時應該注意以下幾點：
（1）進一步研究中考說明，明確復習方向。所設計的試題應該反映新的方向。
（2）突出重要的主干知識，命題必須按照中考說明的要求突出重要的主干知識。要求學生做選擇題時要速度和準確率，但不能夠盲目求快；做材料解析題的關鍵是讀懂材料，用已知的知識解決問題；對于問答題，一定要做到條理清楚，層次分明，表述規范，整齊整潔。
（3）立足學校的實際，制定切實可行的復習計劃和目標。在設計復習題目和復習計劃時，教師應該對不同層次的學生采取不同的復習目標和方法，因材施教，加強針對性。
初一歷史知識點總結范文5
【關鍵詞】歷史素養；課堂教學；潛移默化
《義務教育歷史課程標準》（2001版）明確提出：以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。那什么是歷史素養呢？我比較贊同吳偉教授的說法，他認為：“歷史素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態度價值觀的有機構成和綜合反映。”可以看出歷史素養的培養不是靠一朝一夕，它是一個長期的潛移默化，循序漸進的過程。我結合實際的教學經驗，就在教學中如何逐步滲透和培養學生歷史素養談幾點思考。
一、開拓視眼，儲備歷史知識
增加學生歷史知識的儲備是歷史素養養成中必不可少的條件之一。豐富知識的來源可以是教師在課堂上的講授，這是最直接、有效的常規方式。當然教師的講授不能簡單粗暴讓學生背誦硬“塞”知識，應該講究方法，教師充分利用和挖掘教材，激活課堂。讓學生會學、學會、樂學。潛移默化，循序漸進、水到渠成。如初一課本中導入框基本都是可讀性很強的故事，即使教材中沒有故事，教師也可以去給學生穿插一些故事情節。通過課堂的講授，學生的知識日積月累會越來越豐富。除此之外還可以讓學生通過課外閱讀，查閱資料，實地考察的方式積累知識?？傊處熞幸庾R地提高學生涉獵知識的廣度和深度，要讓學生主動地去學習積累知識。淵博的歷史知識是提高歷史素養的重要前提。
二、啟迪思考，培養學生歷史思維能力
學生歷史素養的養成，最重要是分析析問題和解決問題的能力，辯證看問題的能力等。
（一）培養分析問題和解決問題的能力
分析問題和解決問題的能力是重要的歷史思維能力。如何更好地培養這種思維能力呢？我覺得可以通過創設歷史情境，讓學生感悟歷史，從而理解歷史，也就能更好地去分析問題和解決問題。如筆者在講授《北方民族大融合》一課時，我對課文進行了整合，以介紹了解北魏孝文帝的生平來貫穿整堂課?？梢韵葘Ρ蔽盒⑽牡圻M行介紹，孝文帝5歲即位，24歲親政，28歲遷都洛陽，實行全面改革，33歲病死于南征路上。英年早逝的他順應歷史潮流，對歷史發展起到了重要推動作用。讓學生跟隨角色進入歷史情境，然后再把課文分成“時代熏陶”、“智行遷都”、“銳意改革”三段，在學生融入這種歷史情境下，教師在進行循循善誘，問題的解決容易多了。除了設置歷史情境，教師還可以通過對歷史知識的比較和歸納，幫助學生分析問題解決問題。如在講授《》對中國的影響時，讓學生但就來逐條分析可能會困難些，但教師如果把《》和《》進行比較和總結，并進行示范，學生更有利于去理解。通過表格中《》和《》比較和概括，學生自然理解兩者相比《》的割地要比《》多，那影響比《》更深遠。我想通過教師對知識點的概括歸納和這種引領示范，學生分析問題解決問題的能力也會相應提高。
（二）培養辯證看問題的能力
曾經說過歷史往往是任人打扮的小姑娘。學生因為個人素養的不同，對歷史事件、歷史人物等評價有時會根據自己的喜好而有偏頗。教師在教學中應該注重引導，要求學生以歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學觀來認識和評價歷史。教師要明確告訴學生評價歷史人物應該遵循“史論結合、一分為二”的方法。如評價歷史人物拿破侖，要把他放到特定的歷史環境———法國大革命里進行評價；同時要遵循一分為二的觀點，從正反兩方面進行分析。拿破侖是法國杰出的資產階級政治家和軍事家。對他積極的評價為：1804年，他加冕稱帝，建立法蘭西第一帝國。頒布了《法典》鞏固了資產階級的統治。他對外多次與反法同盟進行戰爭，通過早期的對外戰爭，他捍衛了法國大革命的成果，傳播了法國革命的思想，在客觀上有利于歐洲封建制度的瓦解。對他消極評價為：但在其后期進行的戰爭中，他侵犯了許多國家的獨立，掠奪和奴役了歐洲各國人民，引起了各地人民的反抗，最終導致了拿破侖帝國的覆滅。教師通過對拿破侖評價的示范和引領，學生自然而然在遇到歷史評價的時候，會形成公正和求真的人文素養。
三、構建引導，培養學生的歷史意識
所謂歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗，吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。歷史意識固然包含思維主體對歷史的記憶，但更重要的是對歷史的理性思考。學生的歷史意識包括愛國意識的培養、歷史證據意識的培養等等。
（一）愛國意識的培養
義務教育階段的歷史課程要求在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。青少年正是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，要利用歷史教學加強對學生的愛國主義教育，培養歷史責任感。在教學中要有情感態度價值觀的不斷滲入。如在講授《凡爾賽—華盛頓體系》中巴黎和會時，中國代表團作為戰勝國也參加了這次會議，穿插一段視頻《我的1919》顧維鈞駁斥日本代表牧野伸顯的發言:“姑且算我偷了牧野男爵的金表，他憤怒了！日本人在全世界面前偷了山東省，山東省的三千六百萬人民該不該憤怒，中國四萬萬同胞該不該憤怒？我想請問日本的這種行為算不算盜竊？是不是??？是不是極端地？”顧維鈞慷慨激昂，義憤填膺，極具煽情，激起了學生的愛國情緒。
（二）歷史證據意識的培養
培養初中學生歷史證據意識尤為重要。我們常常強調要培養學生有嚴謹的思辨意識，實事求是的科學精神和態度。其實歷史證據意識培養就是一個能促進學生嚴謹學習態度的養成的過程。陶行知說得好：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！痹诂F實的教學中，我們往往灌輸給學生結論比較多，啟發學生思維，自己得出結論較少。使得很多學生對教師答案的依賴性，變得沒有主見，更談不上質疑了。所以教師也要適時不斷創設歷史問題情境，善于傾聽學生的想法。如在學習《原始人類》一課時，教師可以設問：“請以山頂洞人的一天為題，想一想他們是怎么生活的？”學生肯定會有很多大膽的想象和結論。然后再讓其他學生質疑他講得是否符合史實。讓學生之間相互辯論求實，可以激發學生的求真和求證的意識。教師還可以引導讓學生親自嘗試獨立收集、鑒別史料。我們常說現在的學生缺乏創新和實際動手能力，那是因為我們在教學中或許沒有給予學生創新與實踐操作的機會?！对嫉霓r耕生活》這一課可以和我們南通的地方史相比較結合。在公元前5000年南通海安也有原始居民———海安青墩人，他們創造了江海文明。讓學生去收集有關海安青墩人的歷史資料，對于身邊歷史的學習學生肯定很感興趣，愿意去獨立收集、整理、甄別資料。讓學生嘗試用自己的眼光找出史料，并用自己的方式來加以處理思考問題。培養學生歷史證據意識，除了學生要有一雙發現問題的慧眼、擁有獨立思考的能力外，教師應該不斷地改變教學模式，多鼓勵，表揚學生的不同想法。教育的目的不是讓學生相信教材，而是讓學生學會思考。
四、結語
歷史素養是一種較高的心理品質的培養，要養之有素，需要一個長期的過程。教師要通過自己知識和經驗不斷改造課堂，也對學生進行有效的引領和指導。學生也要通過自身的長期積累才能提高。
【參考文獻】
[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學，2012（21）[2]張巖.歷史素養“需養之有素”[J].課程教材教法，2013年08期
初一歷史知識點總結范文6
關鍵詞:中學歷史;教育技術;智慧課堂
1當前歷史課堂教育存在弊端
隨著信息技術的不斷發展，科技帶動了各領域間的相互滲透，新技術是促進當今生產力發展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現、材料的歸納化總結，讓課堂內容豐富化、學習氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時也要充分重視教和學全過程的深入研究。課堂內容的呈現主要通過課件來呈現，而不再是歷史書上那些文字的表達，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學形式有利于學生理解。目前存在主要問題如下:
1．1教師教學觀念相對落后
新課改已經持續多年，各方面的落實情況尚可，但是隨著教材的改版，知識容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學方式，沒有凸顯出學生在歷史課堂中的主導作用，所以教師很難實現相應的教學目標，從而導致上課效率的低效化發展。
1．2學生的功利性取向
歷史課堂教育的短期目標是為應試教育服務的，直接關系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒有語數外物化那么高的分值，學生的重視度還遠遠不夠，認為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點滴積累，導致歷史課堂教育不被重視。
2智慧教育技術實施舉措
2．1動靜結合，激發培養興趣
歷史課程與現代教育技術的結合可以激發學生學習興趣從而實現課程三維目標?，F代教育技術在初中歷史課堂教學中，歷史教育通過多樣化形式可以生動形象，帶有趣味性地帶動學生進入課教學，達到啟發誘導的作用，讓枯燥的歷史變得生動化、有趣化，充有感染力?；畈ㄉ鷦印⑿蜗蠖鄻踊母行哉J識，有利于培養學生識記和分析的能力，促進學生積極思考，激發他們創新能力。
2．2交互學習，助力均衡發展
歷史課程與現代教育技術的結合能夠實現歷史的層次學習模式。學生的學習能力發展不平衡，新課改教學呼喚分層次教學和有效教育。初中歷史老師的教學在現代教學技術的協助下，可以讓學生根據自己的學習層次、需求、興趣取向有選擇地進行學習，發現學生不同層面的潛能，讓學生依據自己的實際情況，進行各種有效活動。在當前的教育中，必須突出學生為主導，尤其是在課堂教學中?？梢哉f，教師在備課的時候要站在學生的角度設計和解釋問題，教師設計課件的時候一定要圍繞一條主線，分層次進行設計，課件的內容可以聯系學生的實際，帶有趣味性，生動性，把死板的歷史知識點在課件中有邏輯性、生動性的展現，讓上課的課件成為老師和學生理解重難點的有效輔助手段。
2．3品學兼優，培養家國情懷
歷史課程與現代教育技術的結合能有效培養家國情懷的人文素養。根據初中生的發展特點，合理利用多媒體技術對學生進行思想品德滲透，強化歷史教學工作，創造優化的德育環境、讓學生在課堂學習中產生感情共鳴，以達到內培養學生家國情懷這一歷史核心素養。
3對比傳統與智慧教育的實施效果
3．1課前自覺學習原則
依據教育心理學理論和中學生身心生長水平聯合計算機網絡的特點及歷史教學的母校，有效教學課前設計，首要一定要立足于學生自主學習的指導，并給與學生明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法指導、學習資源庫、檢測綜合練習，由學生根據自身實際的學習情況自主選擇。比如說，在人教版部編教材初一下冊《東晉南朝時江南地區的開發》一節中，在設計導入部分的時候要與眾不同，就是可以把導入和本課的題目有效的聯系起來，讓學生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區的開發”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個子目分析，隱藏的線索使很多學生不能對這節課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進行教學時，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時，會把彼此之間的關系有效銜接在一起。我在上這節課的時候，做了如下幾步設計:首先圍繞“東晉南朝”進行歷史概念解析，然后可以設計各自政治的表現，分別用不同的軟件符號代替，強調和“江南地區開發”的關系。讓學生設計本課的思維導圖，最后進行小組分享，從而達到課堂升華的效果。由此可以看出，通過課件的教學方式在很大程度上不僅讓學生更好的理解知識點，還能活躍課堂氣氛，最終使教學取的良好的效果。
3．2課堂合作學習原則
應用歷史教學軟件一定要注意教學內容的連貫性，學生留下足夠的空間、時間去思考。例如，在準備人教版編教材初一上冊《北魏政治和民族大融合》時，我做了如下幾步:本節課分為四個步來實現，(1)淝水之戰，北方亂局;(2)北魏統一，不斷發展;(3)孝文改革，銳意進取;(4)民族融合，大勢所趨。四大目錄設計好后，再通過多媒體的方式，把四個目錄有效結合起來，思路清晰，環環相扣，一目了然，更加突出了本節課的側重點，解決了“民族融合”這個較于學術化的歷史名詞的結束，與周圍熟悉的內容相結合，通俗易懂，言簡意賅。
3．3課后反思原則
運用現代教育技術教學既為學生的個性發展提供良好的環境，也為學生的學習氛圍創造了更好的空間。因此，圍繞一些有爭議的問題展開師生間、學生間、小組間以及年級間的討論與交流更加能激發學生的靈感，資源共享，獲得很多創新。讓學生在學習道路上的注意力、情感等得到更好地塑造。譬如在講人教版部編版初二上冊“”的時候，充分路線地圖的動態化，文字的醒目化、符號的閃動化、視頻的吸引化，的這一目時，課堂瞬間凝固了，一張強烈的愛國主義和民族主義涌上心頭。哪怕是這一節課結束了，課后這種情感一直存在起到了培養學生家國情懷的目標。
