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生命科學導論論文范文1
關鍵詞：生命科學導論;教學內容;教學方法;教學模式;評價方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0196-03
一、前言
生命科學的飛速發展對人類生活和社會發展產生了巨大的影響，如人口問題、能源危機、食品安全、環境污染、疾病危害等，這些重大問題日益威脅著人類的生存和發展。隨著生命科學的迅猛發展和21世紀高素質人才培養的需要，掌握生命科學的基礎知識就顯得十分重要了?！渡茖W導論》正是為滿足學生對生命科學知識的需求而開設的一門課程，大連海事大學從2006年開始面向全校學生開設了《生命科學導論》公共選修課，根據我國高校課程的教學改革思路，我們在多年的教學實踐過程中積累了一定的經驗，在此主要對教學內容、教學方法、教學模式及評價方法等方面進行了一些思考和積極的探索。
二、教學內容
《生命科學導論》作為一門公共選修課，面向全校各專業的學生開設，如何確定該課程的教學內容是我們在教學過程中十分關注的問題。對講授的內容不但要注重傳統意義上的基礎性和系統性，還要注意內容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。
1.教學內容的基礎性和系統性。生命科學是研究生物體及其活動規律的科學，其內容涉及生命的起源與進化、生命的化學組成、細胞的結構與功能、生物大小分子的作用，人體的系統組成等基礎知識。通過講授這些基礎知識，學生可以獲得必要的現代生命科學的理論，認識人類自身。同時，在教學過程中還要注意知識的系統性，如壽命與衰老、學習與記憶、營養與健康、基因遺傳與變異、生物與環境的適應，讓學生理解這些內容所體現出來的關聯性。此外，關于生物多樣性及其保護、生命倫理及社會決策、環境污染與防治措施的探討則可以引發學生的思考，使其認識到目前這些問題的重要性和解決的必要性，增強社會責任感，提高自身的綜合素質。
2.教學內容的新穎性。隨著人類社會的發展和先進科學技術的進步，特別是近20年來，分子生物學、細胞生物學和生物技術的迅猛發展，大量的新理論、新知識、新成果不斷涌現，及時把這些知識充實到生命科學導論教學中，更新優化教學內容對學生理解和學習這些知識十分重要。如在講到基因表達的調控時，把RNAi干擾技術和最新的研究成果講授給學生，讓學生可以了解科學界的新技術、新成就和新動態。同時可以把自己的研究領域里的一些研究成果展現給學生，在介紹相關理論知識的基礎上用自己的圖片結合具體的實驗數據講述最新的研究成果，這樣可以激發學生的科研熱情，使其學習到教科書上沒有的前沿知識，有助于學生的提高科學實驗素養。此外，針對當今社會暴發的流行性疾病如SARS、甲型H1N1型流感、禽流感等，將相關的理論知識和最新流行病學報告及時補充到相應的教學內容中，會使學生更好地了解和認識這些疾病的病因、癥狀、發病機制和預防措施。
3.教學內容的趣味性。在教學過程中，教與學是密不可分的，如何提高學生的求知欲，激發學生的興趣，增加教學內容的趣味性是十分重要的。如在講授神經傳導的嗅覺感受器時，提出為什么狗的鼻子很靈;講授味覺感受器時，提出為什么很多老年人味覺異常，而常吃快餐的年輕人也出現味覺異常。這些問題在生活中真實存在，可以使學生動腦思考，努力尋找答案，在學習的同時也懂得了需要注意自己的飲食習慣。我們也增加了視頻教學內容，講解常用的實驗方法如PCR聚合酶鏈反應，小鼠的水迷宮實驗等，在視覺感官刺激的基礎上讓學生更生動地理解和學習相關的知識，帶領學生走入生命科學。
4.教學內容的科普化。由于學生的專業有所不同，講授生命科學的知識要注重科普化，讓學生更容易理解，盡可能不用十分專業的術語，而用比較通俗易懂的語言來解釋種種科學現象和理論，達到普及生命科學知識的目的。如講到人的一生和壽命時，用經典的古語“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳順”來描述人的一生中重要的幾個階段。在講授大腦的功能時，借用數字說話，大腦重1.5公斤。如果將大腦中所有的神經結點打開，可能長達320萬千米。而這些只是我們所了解的大腦的一小部分，大腦的復雜性是遠遠超出人們的想象的。
5.教學內容的生活化。生命科學的知識與人們的日常生活常識緊密聯系，因此要注重增加那些可以應用到平常生活中的小常識。如講到蛋白質變性知識點時，提出雞蛋煮多久才最合適的問題，給出5分鐘更健康的道理。講到微生物一章時，以針尖上的細菌為開頭，引出細菌的特點，和學生一起討論身體內哪些部位有細菌，會引起哪些疾病，指出濫用抗生素的嚴重危害。講到學習和記憶的時候，列出改善學習和記憶的三點建議，包括不斷的學習、學會忘卻、健康和合理的飲食，并舉例生活中健腦益智最佳、可以增強記憶里的食物。此外，以世界上成功人士如喬布斯、李嘉誠等人的經歷來激勵學生要勤勞創新，多一份付出才會有成功的回報，教導學生保持寬厚待人、誠實處世的做人哲學。
6.教學內容的多樣化。生命科學與人類及社會的聯系比其他任何學科都更加緊密，人類對生命現象的研究不斷深入，使得新的邊緣學科不斷形成。了解生物大分子和生物能源，將有利于未來打開生物能源的大門;了解生物大分子和生物材料，將有利于將來開發多種生物材料的領地;了解核酸、蛋白質和腦神經，將更便于設計生物芯片和智能計算機。因此，有必要推動生命科學和生物技術向各個專業滲透，這將有利于在邊緣學科領域發展創新型的人才。
三、教學方法
根據《生命科學導論》課程所涉及的內容特點，遵循以學生為主體，教師為主導的教育原則，將教學大綱里的知識點分成重點掌握、理解為主和一般了解三個層次，靈活地采取多種教學方法以促進學生學習效果的提高，提高學生學習的主動性和積極性。具體包括以下幾種教學方法。
1.直觀式教學。直觀式教學是改變傳統的教學方式，采用多媒體課件，圖、文、聲兼備，使教師比較直觀地講述每個章節的主要內容，重點突出，印象深刻，學生能夠較好地理解課程內容。如細胞的分裂、生命的進化、基因克隆等內容采用多媒體視頻授課以突破時間和空間的限制，幫助學生從靜態抽象的書本文字轉化為動態的直觀的理解，加深其認識和對生命科學的興趣，促進其快速掌握相關知識。這種方法讓教師可以真正做到以學生為中心的情境式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。
2.啟發式教學。啟發式教學是引導學生轉變角色，啟迪思維，教師先設計好幾個主要問題讓學生思考，然后教師根據學生給出的答案和教學內容進行講解。如講授衰老與癌癥的內容時，提出：人為什么會衰老？人類可以返老還童嗎？癌癥是怎么回事？怎樣防癌？日常生活中哪些食物可以有助于美容養顏？哪些生活習慣與癌癥風險有關？讓學生帶著解決問題的強烈愿望聽課，使得學生的主動性和積極性提高。
3.探究式教學。針對教學內容中的某個問題設置專題討論，如目前空氣污染的現狀，把學生分為幾組，讓學生利用課余時間通過查閱相關資料制作演講報告，規定一定的時間，然后以小組為單位進行課堂發言和交流。這種方法有利于提高學生的學習表達能力，培養學生的探索式學習方式，加強學生的團隊精神和協作能力，同時極大地挖掘了學生的學習潛力。
4.討論或辯論式教學?，F代生命科學技術的發展引發了人們對生命倫理學中的熱點問題的關注，如，克隆技術的應用，究竟對克隆人持支持還是反對態度？看到現代社會上出現的親子鑒定所帶來的尷尬風景，到底是技術的進步還是人性的退步？這些問題需要讓學生好好思考，一起討論，通過不同的分析而逐步得出自己的看法。此外，也可以針對不同的觀點讓學生分組進行正反方辯論，陳述自己的理論依據，舉證事實說話，鍛煉學生的語言表達能力，可以達到良好的教學效果。
四、教學模式和評價方法
在教學過程中盡量采取混合教學模式，即運用視聽媒體（幻燈投影、錄音及錄像）與傳統粉筆和黑板、計算機輔助與傳統學習、自主學習與協作學習等相結合的學習方式。這既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。需要指出的是，雖然多媒體技術的應用給教學增添了形象生動感，但是板書必不可少，必要的板書可以展示整堂課的授課提綱和重點及難點。教學評價是教學過程中的重要組成部分，我們采取了平時成績（40%）與期末成績（60%）相結合的方式進行學生的學習情況考核。平時成績包含出勤次數、課堂表現和平時作業考核，每堂課隨機點名，綜合平時的課堂提問和課外作業完成情況與期末作業的大論文寫作完成情況，按比例進行成績的考核。這樣的作法不僅注意到了在對生命科學進行學習的過程中學生的個性差異，也大大提高了學生學習的主動性和積極性。
五、存在的問題及解決的辦法
目前，筆者在講授這門課的教學實踐過程中發現存在一些問題，具體包括以下幾點：高中生物與“生命科學導論”的教學內容有所重復;選課的學生基礎知識差異較大，導致理解能力有所不同;部分學生因為是選修課而導致遲到、早退、曠課現象時常發生;生命科學知識更新速度快，現有教材很難滿足課程的需要。針對以上這些情況，建議一方面需要教師加強知識的積累和不斷的學習，掌握生命科學領域里的新成果、新成就、新動態和前沿知識，提高自身的修養和教學水平，積極地與學生進行交流，包括課堂互動和目光交流等;另一方面需要了解新時代青年大學生的特點，有針對性地開展教學工作，加強教學管理，提高學生的參與意識。此外，為提高學生興趣，可以運用多種教學方法相結合，精選教學內容。也可以根據教學對象的特點和積累教學經驗，編寫適合各專業本科生學習的教材。同時，互聯網上豐富的生命科學知識也可以作為課堂教學內容的補充和參考，讓學生主動自己查閱一些與生命科學有關的熱點問題的相關資料，提高學生主觀能動性和科學素質。
參考文獻：
[1]王玉芳.開設《現代生命科學導論》公選課的探討[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2008，8（3）：20-21.
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[3]周亞平，金衛根，陳傳紅，王斌.《生命科學導論》課程教學改革與實踐[J].東華理工大學學報（社會科學版），2011，30（2）：167-168.
生命科學導論論文范文2
關鍵詞：食品科學;工程專業;專業導論課
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0135-02
在高等教育由精英式教育向大眾化教育發展的今天，剛入學的大一新生在各方面的差異也越來越大。高中時代學習模式結束后，新生將面臨新的管理模式、學習和生活環境，如何抓好新生入學后的“早期教育”，讓其盡快了解所學專業性質，建立所學專業基本概念，宏觀了解專業歷史沿革、發展前沿、學術及社會價值，主動、自覺地進入學習生活中，找到個人發展的正確方向，是高校教育工作者所面臨的一項挑戰[1，2]。
學科與專業導論課程是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，旨在幫助新生學習、理解和掌握所學專業的學習內容、專業的核心思想、基本要素、理論基礎、思維方法和學習方法，是一種有效的“早期教育”手段[3]。增設該門課程，是我國高等教育人才培養改革工程中一項極具創新性的改革措施，近年來已在部分高校悄然施行，并漸已引起關注。當前全國開設食品科學與工程專業的本科院校有219所，但將學科與專業導論課程列入教學計劃的學校不是很多，僅有如華南理工大學、江蘇大學、浙江大學、合肥工業大學、四川大學等[1，2]。這些學校該門課程的開設，開拓了學生的視野，培養了學生的專業興趣，使得學生的綜合素質明顯提高。食品工程并非一個基礎性的專業，而是一個應用型的專業，不僅需要我們擁有最基礎的課本知識，更重要的是需要實驗和實踐，食品工程的內容牽涉到食品的加工、綜合利用及保存，另還有食品的質量與安全。
目前我省開設食品科學與工程專業的學校尚未開設該門課程。該課程就目前而言在江西省仍屬建設中的尚未成型的課程。
我校食品學院從2014年起，針對大一新生開始開設學科與專業導論課程，取得了一些成效，但仍存在些問題。本文將結合實踐，談談食品科學與工程專業導論課在我校開展的情況。
一、食品科學與工程專業導論課程內容設置
根據江西農業大學食品科學與工程專業培養計劃的規劃，并參考其他教學單位的專業導論課程的內容、學時和學分等方面的安排，制定了本?！妒称房茖W與工程專業導論》課程的教學大綱。該課程校內安排16課時，其中理論教學12課時，實踐教學4課時。校外安排工廠實習1次。
該課程理論教學采用“名師講座”的教學法，由食品學院院長親自授課。教學內容分為五個部分：本專業概況介紹;本專業培養體系與學習目標講解;本專業的學習方法介紹;本專業的社會需求和就業前景;大學生活規劃指導[4，5]。
（一）專業概況介紹
從國內食品工業現狀開始學習，結合國外食品工業現狀，使學生在了解食品工業的基本情況的前提下，進入本專業情況的學習。首先介紹本專業的概念、發展歷史，與相關專業的區別與聯系，專業地位、意義及專業特點等。其次，介紹了本學校和本學院的基本概況和專業設置情況，讓學生對本校本專業發展的歷史、特色、發展前景有較深的了解。
（二）專業培養體系與學習目標
首先提出本專業的培養目標，明確學生應具備的專業能力與素質;然后，詳細介紹本專業的課程體系，使學生了解大學四年中每個學期所學課程的內容以及為什么要學習這些課程，課程之間的聯系與區別，幫助學生明確專業內涵;最后，介紹基礎課、專業課與選修課的關系，并對學生選修課的正確選擇進行指導。
（三）學習方法
介紹本專業知識獲取的途徑和方法，如通過網上查閱相關資料，去圖書館查閱相關文獻等。重點介紹與本專業相關的網站，如食品伙伴網、小木蟲學術論壇等。
（四）就業指導
首先，讓學生了解本專業的就業前景，明確學習的目標。介紹我校學院與本專業相關的就業實習基地。然后，向學生介紹歷屆本專業學生的就業情況，如去了哪些地方、哪些企業、目前現狀等。對杰出校友做重點介紹和推薦。最后，分析食品行業的社會需求，提前讓學生感知本專業發展方向，了解食品行業發展，為今后的學習做準備。
（五）大學生活安排
在如何規劃大學學習和生活、如何適應大學的學習、如何合理掌控大學的時間等方面對學生進行大學階段目標的制定與學習的規劃。
由于食品科學與工程專業是一門實驗學科。該門課程由校內、校外兩部分構成。其中校內實踐部分，安排參觀學院中心實驗室，讓學生了解學院的實驗條件，認識本專業的學科性質，培養學生動手參與的興趣。校外實踐部分，如安排參觀陽光乳業公司，讓學生在理論學習、實驗室參觀的基礎上，實地考察工廠的生產情況，提前感受工作后的環境，激發學生的學習熱情。
二、食品科學與工程專業導論課程教學方法和考核手段
本課程屬于專業方向引導課程，在講授該課程時，應根據學科的發展趨勢及經濟發展的需求，選取教材中重點、熱點及關鍵、前沿的課程內容進行詳細地講解，以理論教學為主，采用多媒體教學手段，以專題式教學法和案例教學法展開課程內容講解。專題具有針對性，能使學生通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養、訓練學生獨立分析和解決問題的能力，在較短的時期內，加大了重點資料的信息量。學生也可以在重點學習中接觸前沿，觸類旁通，并能舉一反三地構建知識體系及學科系統。
本課程結束時，采取讓學生撰寫與課程相應的論文的形式進行考核。論文評定成績后，結合前面的平時成績，評定最終的成績（期末考試成績占60%，平時成績占40%，含上課出勤、平時作業、上課發言等）。
三、食品科學與工程專業導論課程教學效果
對于在本校食品學院首次開設的食品科學與工程專業導論課程，教學效果良好。通過該課程的學習，學生深入了解了食品科學與工程專業內涵;國內外相關領域專業發展、生產和科研概括;本專業內各學科的關系、教學計劃及知識體系的安排;以及本專業的發展方向等。大部分同學在學習完該門課程后，對自己的大學生活有了理性的認識和規劃。
四、食品科學與工程專業導論課程教學展望
由于該課程在本校食品學院是首次開設，在教學過程中會遇到很多問題，比如，新生還沒有學習專業基礎課和專業課，他們對課程中的一些概念不理解，對一些知識點較陌生，以專業案例法展開教學時，會使學生理解得不清晰。本次課程由1名教師授課，帶給學生的知識面等較為單調。在校內實踐教學部分，僅僅采取的形式是參觀實驗室，部分學生上課注意力不集中，沒有全身心投入，參觀效果較差。
總之，通過開設食品科學與工程專業導論課的實踐，學生在學習興趣、學習成績和綜合能力等方面均有明顯的提高。我們準備在今后的教學中繼續推廣，針對在課程開設中所遇到的問題，我們逐步將其完善，比如，在直接案例教學之前，可以安排1個課時作為專業概念、專業熱點的普及;在授課教師的選擇上面，采取多元化的形式，讓更多有經驗的名師參與其中;在校內實踐部分，可以安排一個綜合入門實驗，在學生參觀實驗室的同時，也動手感受一下實驗的技能。希望在不遠的將來，食品專業導論課在我校食品學院能越開越好，在江西省開設食品專業的高校中能普及。
參考文獻：
[1]姜松，崔恒林，朱幟，等.食品科學與工程專業導論課程的構建與實踐[J].農產品加工學刊，2009，8（181）：84-87.
[2]馮向陽，鄺兆明.高校食品專業人才培養過程中設置“專業導論課”意義和方法研究[J].現代食品科技，2008，24（12）：1191-1194.
[3]王斌，周亞平.《生命科學導論》課程考核存在的問題和改革建議[J].東華理工大學學報（社會科學版），2011，30（1）：85-88.
生命科學導論論文范文3
詞素是構成詞匯的最小的有意義的單位。詞素層翻譯就是利用英語中的詞素（前綴、后綴、詞根）和連接元音字母O（偶見用i）進行創造新詞的一種方法。例如，hysteromyoma（子宮肌瘤）是由hystero（ uterus 子宮） + myo（ muscle 肌肉） + ma（ tumor 腫瘤）構成； hepatosplenomegaly（肝脾肥大）是由hepato（ liver 肝） + spleno（spleen 脾） + megaly（enlargement 肥大）構成；electrocaidioscopy（心電圖檢查）是由electro（electricity 電） + cardio（heart 心） + scopy（ examination 檢查）構成。其中，有下劃線的為連接元音字母o。
二、詞素層翻譯的歷史
最早利用詞素層翻譯將中醫名詞術語的是十七世紀的荷蘭人Dane Jacob Booudt， Buschof H.及Rhijne W. 他們翻譯了一定數量的中醫名詞術語，其中一部分到目前為止還被人們廣泛使用著。例如，他們將“針刺”和“艾灸”二詞分別翻譯成譯成“acupuncture” 和“moxibustion”?！癮cupuncture”是由前綴“acu-：neddle（針）”和后綴“-puncture： penetrate （刺）”構成 ；“moxibustion” 是由前綴 “moxi-（艾）”和后綴 “-bustion：burning 燃燒”構成的。這兩個譯名是最早被譯成英語的中醫名詞，也是最被西方人接受的兩個譯名。
這種利用希臘――拉丁詞素翻譯命名新醫學詞匯的方法一直使用到今天，仍然在世界范圍內被廣泛地使用著。這足以看見其實用性和強大的生命力。事實上，現代醫學新名詞術語層出不窮，詞素層翻譯功不可沒。自從工業革命，特別是近半個世紀以來，生命科學及其相關學科的新名詞術語以加速度式地不斷涌現。正因為有了詞素層翻譯，這些新名詞得以及時地翻譯命名而被納入現代醫學名詞術語詞典里。這種利用英語中固有詞素組合創造新名詞的做法值得今天從事中醫翻譯的人學習。
三、中醫名詞術語翻譯中的問題及詞素層翻譯中醫名詞術語的優點
目前，中醫名詞術語翻譯中的最大的問題就是釋義性翻譯。不管是直譯或是意譯，其結果都是譯語太長，不符合科技名詞術語的要求。例如，風熱頭疼、宮寒不孕、肺虛咳嗽在許多詞典里被分別譯為headache due to pathogenic wind and cold， sterlity caused by coldness of the uterus和cough because of asthenia of the lung。我們先不管譯文是否準確，單從譯語的形式上來看，與英語醫學名詞術語的形式格格不入。翻開英語醫學詞典可以看出，從結構上看，英語醫學名詞基本上有三種形式：① n； ② adj.+ n； ③ n + of + n。也就是說，要么是單一的一個名詞；要么是一（幾）個形容詞加一個中心名詞；要么是一個名詞加一個介詞of 再加一個名詞。根本看不到有介詞短語“due to”、“because of”，更看不到過去分詞“caused by”出現。
可以看出，用詞素層翻譯法譯出的中醫名詞術語完全符合英語現代醫學名詞術語的形式要求；與科學的標準化的名詞術語的翻譯標準一致；避免了因釋義性的直譯、意譯所造成的譯語冗長的缺陷；消除了因譯語不當使外國人對中醫產生的隔膜感和排斥感。因此，我們可以勇敢地做這方面的嘗試。事實上，有不少學者在這方面作了不少的努力和工作。例如，上海中醫藥大學李照國先生在他的著作《中醫翻譯導論》（西北大學出版社，1993年）后面附有十多頁詞素層翻譯的若干中醫名詞術語。另外，李先生在1997年出版了《漢英中醫藥大詞典》（世界圖書出版社）。在這部詞典里，他大膽地采用了詞素層翻譯法，翻譯了大量的中醫名詞術語。筆者也長期做這方面的研究和嘗試。特別是在2000年7月從西安交通大學畢業時，畢業論文《如何處理中醫翻譯中的文化因素？》中，就如何利用詞素層翻譯避免中醫翻譯中的文化禁忌作了大膽地嘗試。
四、結語
綜觀詞素層翻譯的應用歷史，我們可以看出這種方法在翻譯命名新科技名詞術語方面有著其它翻譯方法不可比擬的優點：這種方法譯出的名詞術語符合科技名詞術語的形式要求。這對解決目前中醫名詞術語翻譯中存在的譯語太長的缺陷提供了一個科學可行的方法。然而，中醫名詞術語英譯標準化是一個漫長的過程，它涉及到許多方方面面的問題，不可能在較短的時間內實現譯名統一。因此，我們不能操之過急。在使用詞素層翻譯法翻譯中醫名詞術語時，我們一定要掌握一個度的問題，不可過度使用。否則，只能是事與愿違，欲速則不達，反而影響了中醫名詞術語英譯標準化的進程。
參考文獻：
[1]李照國.中醫翻譯導論[M].西北大學出版社，1993.7：151-154.
[2]Cousland，PB：Medical Nomenclature in China.The China Medical Missionary Journal.1905，1（3）：115-121.
生命科學導論論文范文4
明晰學生特點，構建適合學生發展的課程
創立我校理科實驗班，陸續培養出國際奧賽金牌、國家集訓隊成員、高考理科狀元。每年約有3名學生獲得北大校長實名制和清華領軍計劃的推薦。每年有數十人次在北京市和全國數學、物理、化學、生物、信息學科競賽中獲獎。高考成績名列北京市前茅，為高等學校培養了一批批高素質的理科預備人才。理科實驗班的成績得到了學生、家長和社會的廣泛稱贊。
理科實驗班的學生有其自身的特點，優勢表現突出：智力和能力水平高于同齡人，喜歡獨立思考，善于做出決策；有很強的接受力，愿意主動地接受挑戰和戰勝挑戰；具有優良的學習品質，意志力強，在數理學科方面有興趣，優勢潛能明顯，對未來的發展有追求。理科實驗班的學生不足表現明顯：需要加強人文情懷的培養，形象思維能力不足；閱讀與寫作能力有待提高；樂群性不足，傾向于少參與社交活動、不偏好與人打交道的心理狀態。
在高質量、校本化完成國家課程的基礎上，學校構建出適合學生特點，滿足學生需求，促進學生全面而有個性發展的理科實驗班課程體系，開設的課程有：拓展課程、競賽課程、專修課程、講座課程、研究性課程和科技與人文社會實踐課程等特選課程。
培養人文情懷，突出數理學科“高精實”的特色
學校制定的《理科實驗班課程改革方案》中明確指出：針對學生特點，加強人文情懷的培養，堅持注重啟發、引導，靈活運用“問題推進”和“啟發探究”的教學模式，在高質量地完成國家規定的必修必選課程的基礎上，突出數理學科“高精實”的特色。
1.加強人文學科課程建設
首先，開設語文和英語的《閱讀與寫作》專修課程，如《英文小說閱讀》、《中文寫作指導》等，加強閱讀與寫作方法指導，拓展中英文閱讀范圍，培養良好的閱讀與寫作習慣，提升學生的閱讀與寫作能力，為今后閱讀大量中外文獻和撰寫論文奠定基礎。其次，整合歷史、地理、政治等學科知識，突出構建知識結構，采用自主學習，讀、講、議、練相結合的方式，充分發揮學生的主體參與熱情，提升形象思維能力，培養學生分析問題的全面性和綜合性，使學生關注社會生活，正確地看待社會現象。
近3年，學生個人和小組撰寫的課題有12篇在各類刊物上發表，22篇論文獲區、市和國家級獎勵，學生個人出版書籍10余部，如2010屆金一娜出版了《我同時考上了清華和伯克利》，學生的人文情懷得到提升。
2.突出數理學科“高精實”的特色
理科實驗班學生善于提出問題，喜歡獨立思考。因此，補充、整合和深化數理學科專業知識十分必要。主要的方式有：以專題形式呈現，通過學生自主學習、啟發探究、合作交流，邀請專家指導，提高分析問題和解決問題的能力。部分學科“高精實”特選課程
近3年，理科實驗班學生參加全國中學生學科競賽榮獲一、二等獎人數達46人次；參加全國及北京市科技創新大賽榮獲一等獎的課題有4個，二等獎的課題有6個。這種有針對性地設置不同類別的特選課程，實現了學生的興趣和優勢潛能匹配，滿足了學生的多元需求，凸顯出理科實驗班在數理學科“高精實”的特色。
開設特選課程，探索創新人才的培養
“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”這是錢老多次提出的問題。我校理科實驗班有一批具備創新潛質的學生，學校一直堅持探索創新人才的培養。通過開設大學先修課程和研究性課程，借助大學先進的教學手段和個性化的指導，激活有潛質學生的發展內動力，培養他們的創新人格與創新思維，為他們今后在某些領域的可持續性發展奠定基礎。
1.大學先修課程
通過“大學先修課程”給予潛質學生更高的學術挑戰，增加學生對學科的分析型思考，幫助他們順利實現從高中到大學在學術和心理層面的過渡，從而增加在大學的成功機會。通過多次調研、論證，我們將逐步開設《中國文學史》、《微積分AB》、《英語語言學入門》、《普通物理》、《化學原理》、《生命科學導論》等課程，將大學的教授請到高中來授課，形成高中課程與大學課程的有機銜接，使高中的教育更具有連續性、延展性。
2.研究性課程
研究性課程是學生根據自身的興趣、志向提出學習研究方向，教師根據學生發展方向，采用任務驅動式的教學，通過自學、集體討論、導師指導、成果展示等方法，完成學習任務的一門個性化指導課程。
研究性課程側重兩方面發展，一是學科專業的深入發展，著重對數學、物理、化學、生物和信息學科進行專業書籍的指導閱讀，加強專題系列的實驗操作，通過學生間的閱讀交流、實驗互動，滿足學科專長的發展，聚焦屬于自己領域的學習。二是研究性學習的拓展，在高質量完成研究性學習課程的基礎上，指導學生與專家接觸，與大學實驗室建立聯系，聯合培養，提升他們的科研能力和創新能力。
通過“研究性課程”為具有特殊發展潛質的學生制定個性化的培養方案，讓指導教師有自己的得意門生，讓學生的特長獲得充分發展，為創新人才的成長創造條件，同時也促進了指導教師的專業成長，培養出一批專業知識深厚的任課教師。
開展豐富實踐活動，全面提升綜合素質
長期以來，理科實驗班堅持做好個性化的社區服務和長短期相結合、科技與人文相結合的社會實踐活動，培養學生的社會服務意識，使學生具有高度的社會責任感，激發學生崇尚科學、追求真理。
生命科學導論論文范文5
關鍵詞：體育教學；生命
1、生命化體育教學的詮釋
體育教學活動是一個隨著體育科學的建立而出現的自然現象，也是一個有多種因素組成的復雜系統。在中國最早的《體育教學論》著作中（王伯英等著），對體育教學的定義：它以學校體育教學這一特定的教育活動為研究對象，其目的在于揭示學校體育教學的規律，探討和闡明體育教學的本質、過程、原則、內容、方法和組織，以指導體育教學實踐，揭示體育教學質量。關于體育教學的權威定義：第一種:所謂體育教學，乃是指學校教育中學生在教師有目的、有計劃、有組織地指導下得以積極主動地通過掌握技術技能、增進身心健康、提高身體活動能力及自然或社會環境適應能力、養成良好思想品德和促進其個性發展的教育過程。第二種:體育教學是一種以體育教材為中介使學生在體育教師指導下掌握體育知識及技術技能、養成良好體育鍛煉習慣以促進其身體、心理、社會等適應能力且使之得以健康發展的教育活動。有學者從生命的角度，將教學分為三種類型，第一種，繞過人的生命直接企及知識目標的教學；第二種，利用人的生命為有效掌握和發展知識技能服務的教學；第三種，以知識技能為基礎，以人的生命自主發展為根本目的的教學。本研究認為體育教學生命化應該是以尊重生命、關注生命、提升生命質量為目的，實現體育教學生命的價值取向。本文生命質量是指自然生命的質量(基本身體形態、生長發育與體質狀況等)、精神生命質量(態度、情緒、意志品質與價值觀等)和社會生命質量(自我實現程度、社會適。
2、體育教學生命的特殊性
體育教學相對于其他學科教學而言，生命化特點更為凸顯。體育教學不僅將目標定位于學生認知能力與思維能力的培養，主要在于學生精神層面的生命，教學中強調學生非智力因素，如頑強意志力、探究意識、協作能力等，即學生社會生命的提升。在體育教學中，自然生命與社會生命能夠協調發展和完善。體育教學的鮮明特點即實踐性，體育教學的主要形式就是身體運動，體育教學的知識與技能學習是一種動態過程。法國啟蒙思想家伏爾泰提出“生命在于運動?！薄皠印笔求w育教學區別于其它教學的主要特點，生命的價值、意義和智慧都在“動”中得以體現。
第一：體育教學環境是動態的、開放的。
體育教學環境對學生而言猶如空氣和水，它無時無刻都在影響學生的學習活動。體育教學環境作為學生主體直覺背景，對學生具有潛移默化的作用。生命源于自然，生命發展需要空氣、陽光。體育教學使學生在自然中呼吸自由的空氣，享受陽光照射。體育教學環境需要物理環境是復合的，需要場地器材等等這些與陽光、空氣、水、樹木與草地等自然環境緊密交織在一起，共同對學生身心發展起著積極作用；體育教學的心理環境也是復合的，空間變化使師生之間、學生之間產生動態變化。體育教學中“天人合一”的境界，是生命的自由與激情在體育教學動態中的釋放。
第二：體育教學的主要形式是身體活動。
身體活動是體育教學主要活動形式，老師通過自身內化的知識與技能展示給學生，用內化的生命價值，喚起學生活動的激情與興趣。通過師生的互動，身體交流逐步把學生學習的技能知識轉化為生命的價值，為學生生命的完善與發展投入資本。
3、從教育角度審視體育教學師生關系
毋容置疑，體育教學和生命關系密切。師生之間是生命與生命的交流，是提升生命價值的重要手段。由于近代體育思想都是以學生為關注對象，而忽視體育教學中另一有生命的群體—體育教師。從以下三方面講：
一、體育教師不能等同于“運動員?！?/p>
由于生活水平的提高和全民健身運動的廣泛開展，一部分大學生進入校園之前，就已經掌握了某些項目體育技能而且水平很高，面對這樣一個技能水平參差不齊的班級，如何實施體育教學才能使學生掌握技能更優化，這是擺在高校體育教學工作者面前的一個難題。技術水平高的大學生會用“高水平運動員”的標準來要求體育教師，對體育教師來說是一種巨大挑戰。
其二，體育教學注重生命科學性。
體育課上，體育教師所承擔高度安全責任意識是其它課程教師無法體會到的。由于生活條件的改善，越來越多的超重兒、心肺功能與體質差的大學生在課堂上因運動量不適而出現異常現象，為了避免意外事故發生，高度責任心與安全意識每時每刻都讓體育教師堅守著課堂。這對于體育教師是一種無形心理壓力。
其三，教學中的困惑。
長久以來因“重文輕武”思想的影響，好多人眼中體育課就是簡單的“蹦蹦跳跳”，不用備課、不用批改作業，沒有任何含金量。以至于體育教師在勞動價值、社會地位與職稱晉升方面有時無法得到認可。這對于體育教師來說無疑是一種精神傷害。以上體育教學思想，雖然用“快樂、健康、天性”來表述但僅僅是生命的一種表達，不代表生命的全部，體育教學生命化是生命發展與完善更深、更廣的內涵。任何一個學科教學定位從生命角度審視體育教學，是人類回歸生命的要求。馮建軍強調教育中幾個方面:“人文教育的失落，缺失了生命的另一半；教育與生活的割裂，喪失了生命的意義；絕對主義的客觀知識，泯滅生命的靈性；極端的道德理想主義，培育無根的生命；壓抑規訓，自由的生命；生命不能承受病理性教育之重?！钡覡柼臍v史文化哲學視角解讀生命：“自然我們解釋，生命我們理解。”認為生命的本質在于生命的意義?；趥鹘y體育教學對生命意義理解膚淺，從生命深度發出對體育教學回歸教育本義的呼喚。
4、總結
體育伴隨著人類社會的產生而產生，隨著社會的發展而發展。從象形字角度來詮釋“體”即“人”與“本”的結合，即體現“以人為本”。體育教學生命意義在于對教育本義的回歸。關注體育教學中的生命，并非單純看見生命的存在，而是挖掘體育教學中個體生命潛在的精神能量。體育教學中存在兩個有生命的個體，一個是起著主導作用，一個占據主體地位；兩個有生命的群體：教師與學生，都需要生命的尊重與關愛，不僅要注重他們自然生命的發展，更要注重他們社會生命的發展與完善。這樣才能體現社會主義核心價值觀，實現社會層面上的公平與和諧。
參考文獻：
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生命科學導論論文范文6
一、臺灣警察學校通識教育的實踐及特點
（一）以塑造“全人警察”的理念確定警察通識教育的內涵，服務警察的全面發展臺灣警察大學作為該地區培養警察干部的最高學府，鑒于警察學科專業體系的不斷細化、深化可能導致的專業能力過分狹窄的弊端，確定了塑造“全人警察”的理念，以此來辯證地處理專業教育與通識教育的關系。他們認為通識教育的核心意義應該是一切教育活動都要以人為主體。在當今社會迅速發展變革之下，人的主體性主要表現在自我意識、自我決定、自我實現等自我認同的思想與實踐。因此，無論哪一領域的大學教育都應培養滿足于該領域期望的專門人才，即所謂的“專才教育”。然而，通才教育與專才教育并不相違背，反可以相得益彰。通才教育重在提高整體素養和明確方向，其作用在于人的全面發展；專才教育則重在知識的學習和技能的養成，其作用在于成為某領域的專家。因此，通才教育是“道”，專才教育是“器”，“道”是“器”落實的基礎與根據，“器”是“道”的具體實踐過程。有了“通識”便可使得“專家”不只流于“專技”，更能“由技進道”，更能提升“專家”的創造能力?；谝陨蠈νㄗR教育的理念，臺灣警察大學始終注重發揮專業教育與人格教養的雙重效應，多措并舉以實現通識教育的三項功能，即跨領域學習，整合所學，建立獨特與創新的見解；提升人文藝術涵養，使“專才”與“通才”融合發展；加強執法倫理與人道信仰，引發自律向上的自覺意識。
（二）設立通識教育中心，構建優秀教師團隊臺灣警察大學為發揮通識教育的功效，加強通識教育的統籌規劃與整體發展，專門設立了負責通識教育的機構——通識教育中心。該中心的設立宗旨是希望兼顧大學教育與警察教育的雙重目的，統籌文、理學科的相關性與整體性，避免過分追求專業化或功能化導致片面看待個人發展或事業進步，以及不斷滋生本位思考問題的弊端。同時，考慮到對警察干部應培養組織及邏輯能力的需要，以及面臨警察科學不斷充實發展的現實需要，應通過通識教育使警察干部具備領導才能及運用多領域警察科學的素養。總之，設立通識教育中心的目的是跟隨社會環境迅速發展變化及人們思維觀念轉變的需要，服務于培養出更具前瞻眼光和心靈開放的警察人才。警察通識教育中心集中了校內通識教育的優秀教師資源，同時采用專任與兼任相結合、相對固定與因需選用相銜接等多種形式、渠道組建了教學團隊?，F通識教育中心有專任教師8名、兼任教師11人（承擔固定的教學任務）及聘用的退休教師2名。此外，警察大學各專業系及行政部門的教師及管理人員根據自身的學術特長承擔一些通識課程的教學任務，或定期及不定期開設有關通識教育的學術講座、專題研討。通識教育中心還在臺灣其他大學、學術機構及社會學者、專家中聘用人員參與通識教育的各項活動。
（三）設計了覆蓋面廣、結構合理的通識教育課程體系，發揮課程教學的重要作用臺灣警察大學對通識課程的規劃原則是以支持未來實際從事警察工作的要求為主線，其立足點不在于擴大通識課程的數量，而是在于所開設課程的品質，力圖通過對通識課程的歸并整合，形成警察大學的特色通識課程體系。目前，除開設了臺灣教育主管部門頒布的通識性質必修課外，還設計規劃了“人文藝術”、“社會科學”、“自然科學”和“語文”四大類通識教育課程，包含文史、語言藝術、哲學、社會、應用科學等學科。每一類中又包括若干個子類課程組合，每個子類下含若干門課程，如人文藝術類包括哲學（含哲學概論、邏輯推理、孫子兵法、當代哲學理論共4門課程）、文學（含中國文學選讀、臺灣文學選讀、臺灣小說與電影、當代歐洲人文、日本生活與文化、推理小說選讀共8門課程）、史學（含臺灣史、臺灣治安史、臺灣政經發展史、歷史人物評價、歐洲歷史與文化共6門課程）、藝術（含世界藝術史、藝術欣賞、電影與文學、神話與藝術、戲劇與人生、文化創意產業共6門課程）四個子類，社會科學類包括政治與經濟（經濟學概論、警察與國家發展、臺灣政經與兩岸發展、經濟與生活、個人財物規劃、警察人際關系、警察未來學、執法與人權保障、執法倫理與領導共9門課程）、社會與生活（含公共關系與行銷、警察與大眾傳播、口語傳播技巧、社會流行病學、生涯規劃、愛情心理學、公益組織與社會、新移民家庭、情緒與壓力管理、戀愛與婚姻等11門課程）兩個子類，自然科學類包括環境與生態（含自然科學概論、自然生態、全球環境變遷導論、生命科學新知、人生智慧與密碼、大腦與情緒、食品安全與風險、芳香療法樂活學共8門課程）、咨訊與科技（含現代科技概論、科技與生活、資訊與法律、資訊素養與倫理、數字資源檢索與運用、網際網路應用、多媒體設計與制作、影音短片制作、資通科技發展、鑒識科技發展10門課程）兩個子類，以上以警察大學第81期通識課程一覽表為例。
除相關教育主管部門規定的列入必修課的通識課程外，上述的近100門通識課程主要以選修課的形式供學生自由選擇。但對選修的學分及選課的種類有明確的要求，如警察大學規定學生在大學畢業前，均至少需選修八學分以上的通識教育課程，且人文藝術類、社會科學類及自然科學類至少選修一門。此外，臺灣警察大學還十分重視開設具有本地特色和時代特征的通識課程，如開設有臺灣文學選讀、臺灣小說與電影、新移民家庭等課程。除上述通識教育課程外，臺灣警察大學通識教育中心為豐富學生學習資料，還組織建設了系列性的網上通識教育資源庫，其內容之豐富、形式之多樣堪為其特色之一。臺灣警察?？茖W校盡管其承擔基層警察的培養任務，畢業生主要面向基層派出所，學制（兩年）也相對較短，但對開展通識教育的作用有很高的認識，這一點在教學課程設置中予以充分體現。以刑事警察科（專業）為例，整個課程體系包括共同科目、專業基礎科目、專業核心科目和校訂選修科目四部分，其中課程共同科目主要為通識課程。除體育技能外開設了數理學群、藝術學群、藝術概論等通識必修課，學分達14分；專業基礎科目、專業核心科目共有10門課程，兩部分的合計學分為22分。此外，在校訂選修科目的27門課程中，有一半左右的課程為通識課程，其中包括社會學、政治學、經濟學、警察倫理學、警察人際關系等，形成了必修與選修既相互補充又相互銜接的通識教育課程體系。（四）課上與課下互動、多部門聯手，推動通識教育與學生活動相結合臺灣警察大學在開展通識教育工作中，注重必修課與選修課相結合、課上教育與課下活動相結合，顯性課程與隱性課程相結合，并完善相應的保障制度和規范。例如，通過規劃通識教育課程或科目的方式固定某些通識教育的內容，對某些不宜固定的課程或科目采用校外活動的方式進行，諸如領導能力訓練、生活教育等。此類課外的活動由學校的學務處和學生總隊負責，通識教育中心予以配合，雙方形成通識教育的合力，確保取得實效。學務處和學生總隊在通識教育中也扮演了重要的角色，經常組織系列的學生活動推進通識教育向縱深發展。特別是制定了一系列制度和規范，使學生的課外活動有序規范進行，如《學生生活教育座談會實施須知》、《學生辯論賽實施規范》、《學生演講實施規范》、《學生歷史人物評價比賽實施須知》、《學生時事座談會實施須知》等。（五）開展多種形式的通識教育學術活動，形成良好的學術氛圍和交流平臺組織豐富多彩、師生互動及校內外結合的多種形式的通識教育學術活動和教學觀摩活動，是臺灣警察大學通識教育的又一亮點。學術活動的主題內容廣泛，并根據不同階段的教學和學術研究的需要調整研討的重點和方向，如2008年舉辦的警察通識與專業學術研討會、2010年舉辦的第七屆警察通識教育學術研討會、2011年舉辦的第八屆現代警察應有之素養學術研討會等。對每屆研討會征集到的學術論文均進行整理匯編，在網站上制作成系列的參考資料，供師生學習和交流使用。同時，警察通識教育中心為提高通識教育課程的質量及教學效果，每年舉辦一次教學觀摩會，廣泛進行教師間的教學相互交流和探討，相關資料亦在網站上開放共享。此外，臺灣警察專科學校編輯出版了《警察通識?？罚磕臧l行一期）。該校在闡述辦刊宗旨時強調，為發揚通識教育理念，暨實踐全人教育的理想與提升警察的人文素養。通過《警察通識?？愤@個學術交流的重要平臺與載體，強化警察執法的倫理及人文素養，期望匯集不同領域的學者專家，借助藝術陶冶、人文、史哲、生命科學等培養全人教育的警界人才，在培養警察專業知識外增進警察的公民素養、人文關懷、創新思辨、行政管理及宏觀視野的能力。
二、借鑒與啟示
（一）大陸警察學校對警察通識教育的作用認識有待提高，專業教育與通識教育融合度不強臺灣警察學校在警察培養中確立并開展通識教育活動已有十多年的實踐歷程，其以塑造“全人警察”的理念為導向，將通識教育提升到“通識可使得專家不只流于專技，更能由技進乎道”的認識高度，充分地發揮了通識教育在培養全面能力和社會廣泛適應性中的獨特作用。相對于此，大陸警察學校只是在近幾年才開始進行警察通識教育的理論研究和實踐探索，而且存在管理及決策層面對其地位和作用認識不足，教學應用范圍小及推廣措施不力等諸多問題。究其原因，一是大陸警察學校均由在職培訓轉為高等學歷教育且開展學歷教育時間相對較短，在原有在職培訓模式下強化專業教育的思想比較根深蒂固；二是近幾年大陸警察學校的教育改革以警察職業需要為主要導向，在注重專業能力培養的目標下，使原本在警察教育已有的重專業輕基礎、重應用輕理論、重眼前輕長遠傾向更加強化。特別是隨著學科專業體系的進一步分化，專業劃分更加細化，從保持專業的獨立性并兼顧擴大社會適應面考慮，專業之間的融合和交叉越來越強，沖擊和弱化通識教育的現象愈加明顯。
（二）大陸警察學校通識教育課程缺乏規劃性和系統性，基本上處于“零、散、亂、弱”的狀態臺灣警察學校“以支持未來從事警察工作之要求為主軸”，構建了統一規劃與分散實施相銜接、必修課程與選修課程相結合、課內教學與課外活動相補充的通識教育課程體系和內容體系。特別是根據警察培養的需要和警務工作的社會要求，并突出臺灣地區的地域特點和警察大學的自身特色，設計了涵蓋文史、語言、藝術、哲學、社會和應用科學等學科的通識教育課程，形成臺灣警察大學的優勢教學資源。相對于此，大陸警察學校在注重和突出專業教育課程系統化的理念下，對通識教育課程的建設工作比較滯后，甚至對課程的覆蓋范圍也不夠清晰，更談不上提升到系統化和規范化的層面，普遍體現出零、散、亂、弱的狀態。從目前大陸警察學校的課程結構上看，盡管在必修課和選修課中設立了政治理論、外語、大學語文、計算機及其他文化素養等可視為通識教育課程（警察學校開設的法律類課程主要是服務專業教育需要，在此不宜列入通識教育課程范疇），但這些課程設立的指導思想要么是貫徹上級教育主管部門的統一要求，要么是基于為專業教育做鋪墊和基礎，缺乏從促進警察全面發展的角度進行整體宏觀規劃。現階段存在的主要問題是通識教育課程的系統性不強，堆積課程數量現象嚴重，課程之間的結構關系不合理，課程內容的目標任務不明確，優質和高水平的基礎類、理論性和綜合性課程明顯不足。此外，大陸警察學校對通識教育課程教學評價和學生學業考核要求也比較寬松，有的甚至流于形式，致使其成為一些學生獲取學分避重就輕的便捷途徑。
