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畢業論文自我總結范文1
自我鑒定是個人對一個時段對自己的學習或工作生活的自我總結，自我鑒定可以總結以往思想，發揚成績，因此，讓我們寫一份自我鑒定吧。如何把自我鑒定做到重點突出呢?下面小編給大家分享一些大學生自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
大學生自我鑒定1經過了大一的軍訓，我懂得了什么才叫做鐵一般的紀律，什么叫做團結的力量，什么才是真正的忍耐。
在一個團體中，我們每個人所代表的不僅僅是我們個體，更重要的是代表這個集體，我們一個步伐踏錯，就會影響整個隊伍的整齊，一個動作的緩慢，就會影響整個隊伍的美觀，所以，我們除了不怕苦，不怕累之外，更應該發揚一種協作的精神，互相幫助，共同進步，為我們的集體多爭一分榮譽。
由此，我又想到我們日后的班級、年級乃至整個學校，如果我們每個人都能發揮這樣一種集體主義精神，我們還有什么困難不能克服，什么難關不能度過呢?
我深深地體會到“團結就是力量”!沒有吃過苦是不知道什么才是甜的，沒有經歷過辛苦勞累，是不知道什么才是幸福享受的，沒有品味過軍人的樸素生活，是不知道什么才是榮華富貴的?每當我站立不穩，想要倒下時，我就握緊拳頭，告訴自己：堅持到底，就是勝利。
軍訓生活雖然很累，但是我們學到了很多東西，“立正、稍息、向左轉、齊步、跑步”，我堅信這些都是我們終身受用的，因為這些不僅是一些規范的動作，更是我們學會做人學會生活的第一步。在“軍營”中，我和同學之間建立起了真誠的友誼，有了互相團結、互相幫助、以班為家的集體觀念。
在這七天里，我們鍛煉了身體，增強了體質，提高了毅力，而且還嘗到了軍人平時的勞累和甜苦，我們練就了堅強的意志，愛學習了，不懶惰了，一個個象軍人一樣瀟灑挺拔。
軍訓結束了，在操場上，我們拼盡了全力，個個斗志激昂，身姿挺拔，因為我們知道，無論成績如何，軍訓生活都將是我們人生當中絢爛的一筆。
大學生自我鑒定2一學年的學習任務又已接近尾聲，默然回首，這一年來雖沒有轟轟烈烈的戰果，但在潛移默化中仍取得了許多不可磨滅的成績.為了發揚成績，彌補不足，以利于今后的工作和學習，我對自己20_-20_年的學習生活自我鑒定如下：
在學習上：比起上學期有了很大的進步，各科的成績也明顯比以前有所提高。為適應社會發展的需求，我認真學習專業知識，對本專業一絲不茍，由于所學的是計算機專業，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的，因此十分注重實際操作潛力。我利用課余時間經常閱覽計算機類的書籍，并參加了一些計算機水平的資格考試，取得了不錯的成績。在當今這個快速發展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍。
在生活上：養成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有嚴謹的生活態度和良好的生活作風，為人熱情大方，誠實守信，樂于助人，擁有自己的良好出事原則，能與同學們和睦相處;用心參加各項課外活動，從而不斷的豐富自己的閱歷。在心理方面，我鍛煉堅強的意志品質，塑造健康人格，克服各種心理障礙，以適應社會發展要求。
在思想政治方面：始終持續與黨高度一致，用心參加學院及班上組織的思想政治學習活動，不斷提高自身的政治素質。處處從同學們的需要出發，為同學們服務。這一學年來，自己也嚴格遵守學校制定的各項工作制度，用心參加學校組織的各項活動。半年的大學生活個性值得珍惜。我們大家都來自全國各地，大家相聚在一齊就是緣分。因為我團結同學，所以和同學相處對我來說是件十分愉快的事，我們的關系都十分融洽。
當然，一學年來，我所做的都是些平凡事，由于工作、生活的雜務性事情太多，自己往往會為了應付這些事情而打亂自己的學習和生活計劃，這些問題我將會在工作中注意和克服，努力做得更好。這學期已結束了，在學習中有苦也有樂，在其中有許多快樂的時光，在那里我學到了許多的知識，也了解了許多的東西，所以在以后的日子了我要更努力的去學習每一樣東西。
大學生自我鑒定3本人于_年9月參加電大小教?？茖W習，在三年的學習中，我嚴格遵守學校各項規章制度，按時參加面授，保質保量完成了各科作業，期末考試嚴肅認真，獨立完成答卷，論文準備充分，答辯自如，以優異的成績順利地完成了三年來的學業。
一、嚴格遵守校規校紀，堅持參加面授，按時完成各科作業
沒有嚴明的紀律，就沒有成功的保證。在三年的電大學習中，我堅持參加學校組織的集中面授學習，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時認真聽講，積極參與課堂討論，細心地做好學習筆記，及時寫出。在課下，我能及時復習鞏固所學的專業知識，認真完成課任老師布置的作業，作業做到認真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠程教育網絡，參與在線學習，解決學業中遇到的疑難問題。
二、堅持專業學習與教學實踐相結合，做到教學相長
作為一名小學教師，我堅持將學到的專業理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《小學兒童教育心理學》之后，我了解到小學兒童在心理發展過程中，既呈現出了發展的共同規律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。通過對所任年級學生的個體差異性分析、研究和，我撰寫并成功地發表了教學論文《淺議如何轉化后進生》。通過對《現代教育思想》的學習，我徹底地轉變了舊的教育思想、教育觀念，領會到新課程改革下實施素質教育的重要性和迫切性。
針對性的專業課程設置給我們自身專業素質的提高提供了極為平穩的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業合格、素質過硬的人民教師。
三、深入調查，精心設計畢業論文
畢業論文是對我們三年來所學專業知識學習效果的綜合考查。在認真做好資料收集整理的同時，我加強了專業理論知識與教學實踐的結合性研究，針對新課改理念下小學語文教學，撰寫了《淺談小學語文如何實施素質教育》一文，受到了指導老師的好評。在論文答辯時，我結合平時的教學實踐，沉著應對，深入淺出地闡述了論文觀點和理論依據，順利地通過了畢業論文答辯。憑著扎實的專業知識基礎，我輕松地跨過了專科學業考查的最后一道門檻。
三年來的電大生活使我深深懂得了學習的重要性，在社會高速發展的今天，如何堅持學習已成為我們每個人都應慎重思考的問題，而電大靈活的在職學習方式、學業考查方式給我們的專業學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優異成績的同時，也提升了自身的專業文化素質。
電大，我要感謝你!我們繼續成長的專業知識的加油站，是你給了我們源源不斷的前進動力!是你讓我們在平凡的崗位上做出了不平凡的業績!
大學生自我鑒定4回首二年的大學校園生活生涯和社會實踐生活，有渴望，有追求，有成功也有失敗，我孜孜不倦，不斷地挑戰自我，充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基矗。
在思想品德上，本人有良好道德修養，并有堅定的政治方向，我積極地向組織靠攏，使我對我們有可更為深刻的認識。本人遵紀守法，愛護公共財產，關心和幫助他人，并以務實求真的精神熱心參與學校的公益宣傳和愛國活動;在生活上，我最大的特點是誠實守信，熱心待人，勇于挑戰自我，時間觀念強，有著良好的生活習慣和正派作風。由于平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽;在工作上，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，和同學團結一致，注重配合其他學生干部出色完成各項工作，得到了大家的一致好評。
二年的大學生活，使自己的知識水平，思想境界，工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將揮手告別美好大學生活，踏上社會征途的時候，我整軍待發，將以飽滿的熱情，堅定的信心，高度的責任感去迎接新的挑戰，攀登新的高峰。
大學生自我鑒定5時光飛逝，一個緊張而又充實的學年又過去了。在忙碌的大三里，無論是思想上還是在學習，工作上，我都收獲很大。大三學年轉瞬即逝，這一年給我自己留下了很多值得總結的東西。
在思想政治方面：通過在校的學習，認真學習并掌握了馬列主義，思想和理論的基本原理，樹立科學的世界觀，人生觀，價值觀。努力培養了實事求是，嚴謹學習，獨立思考，勇于創新的開拓精神，熱愛自己的專業學習。具有正確的政治方向和飽滿的政治熱情，擁護的領導和社會主義制度，關心國家大事，熱愛祖國，熱愛人民，上進心強。我一如的堅定自己的政治信仰，不斷學習各類書籍，努力提高自身素質!
三年來，自己一直嚴格遵守學校制定的各項規章制度，積極參加學校組織的各項活動，虛心向老師、同學請教學習上的問題，學習他們的經驗，能較好地完成各科學業。學習是忙碌的，繁重的，有時會感覺很累，有時候侯還得熬幾個通宵，可是，我也充實著、快樂著，在學習中也得到了極大的鍛煉和滿足。學習上，吸取了前兩年的經驗和教訓，我努力協調各方面時間，上課認真聽講，記好筆記，在閱讀課外書的數量上有了大大的增多，堅持每個星期看專業書。學習是學生的天職，從大三開始，我們真正進入了專業課的學習階段，這也增長了我們的專業知識、拓寬了我們的專業視野。
畢業論文自我總結范文2
關鍵詞：過程管理；教學質量
一、 完善教學各環節規章制度，建立質量監控標準
科學、可操作的規章制度體系的建立是實現教學管理規范化的基礎，而制度的落實必須有一系列的檢查監控標準。學院制度監控標準應在學院定位基礎上根據學院自身情況來制定，應體現規章制度、監控標準的實際性、可行性。幾年來，學院正是在這一原則指導下制定出一批教學管理制度，關于教學管理機構、教學管理目標方面的規章制度：重新修訂了《2004級本科教學計劃》、《教學管理文件概況》、《學年學分制學籍管理規定》、《學院教務委員會管理條例》、《教學事故認定及處理暫行辦法》等。教學過程方面的規章制度：《教師教學工作規范》、《教師培訓規程》、《課程計劃進程管理規定》、《教師教學評估》、《考試管理制度》、《學生畢業實習管理辦法》、《本科畢業論文（設計）工作規范》等。教學質量監控制度：《教師授課質量網絡考評》、《督導制》、《教學環節信息采集與評估系統》、《聽課制》、《教學互動制》，上述制度的出臺和實施，使教學各環節有了明確的規定和評價檢查標準。避免教學的盲目性、隨意性、為教學工作的穩定、規范奠定了基礎。
二、 完善管理組織，為系統管理服務
制度的制定需要人來執行。強化過程管理，必須完善各種管理組織?？苼唽W院建院五年來，依托沈陽化工學院總院管理資源優勢，不斷探索組織管理機構設置，初步形成了自己的管理決策系統、執行系統、質量評估系統、信息反饋系統。
學院董事會、院務委員會、教務委員會組成了學院管理決策系統。院務委員會主任由院長兼任，教務委員會由主抓教學副院長兼任，機關部門負責人擔任委員。學院院務委員會、教務委員會提出學院學科建設、教師隊伍建設、教學改革、教學管理，教學研究與質量控制等方面的方案，學院在上下研究討論上確定方案的實施。
管理執行由學院教務部、教務科、各教研組和輔導員等機關人員按照學院規章制度對教學過程進行管理和調控。
質量評估由學院教務部、教學督導組、師生等按照質量評估要求以網上評教、聽課、問卷等方式對教師的教學質量進行評價。信息反饋主要建立學生信息網、教學管理人員信息網。通過以上幾個環節進行細節管理、從而在組織上保證了教學過程管理的有序化。
三、 堅持教學過程評價制
教學質量的好壞重在監督檢查。學院堅持教師期末教學自評制、院系學生會、學習部，班級學委會定期對任課教師評價反饋制，各層領導、督導員、輔導員聽課制，教學班級師生互動評價制度。
期末教師教學自評由教師做出自我總結，同學填寫自評表，從而鞭策教師不斷總結自身教學經驗和不足，改進教學教法。
院系學生會、學習部、班級學委會由院、系不定期組織，及時反饋教學信息、教師授課情況。做到溝通及時，反饋迅速。長年堅持領導、督導員聽課，對發現的問題及時找任課教師談話。同時將聽課記錄歸檔。
班級師生互動采取填表方式由教師為學生做出實際考核登記，包括出勤、聽課紀律、存在問題等。同時學生也在同一張表上為教師備課狀況、授課水平做出評價。
通過評價制確實對教學過程起到監控作用。
四、 完善教學檢查制，確保教學質量的提高
學院堅持教學檢查制、教學檢查采取定期檢查和不定期檢查兩種。定期檢查：期初檢查、期中檢查、期末檢查。在定期檢查階段，學院教務委員會、督導員、院各級領導全員聽課。全體學生網上給教師打分，教務處發放課程質量問卷等等。通過這些方式，集中分析課程質量，從中發現問題。定期檢查后，全院召開教學工作會，通報教學檢查情況，表彰優秀教師，出臺教學改革意見。不定期檢查主要由教學督導組、各系主任、輔導員等進行不定期聽課、檢查教師教風、教師規范遵守情況，經過檢查以教務部教學簡報通報全院。
通過以上措施的采取，學院細化了教學管理過程，及時發現教學各環節出現的問題，不斷改進教學管理，對教學質量提高起到了十分主要的作用。
作者單位：沈陽化工學院
參考文獻：
畢業論文自我總結范文3
關鍵詞：高職院校 青年教師 發展途徑
跨入新世紀，特別是黨的十以來，中國教育事業在前所未有的基礎上實現了跨越式的發展，迎來了全民教育普及化的新時代，高等教育也逐步成為國民素質教育的一部分，真正迎來了全面發展的春天。作為高等教育分支的高職教育以其職業化、專業技能化得到全社會的普遍認可，受到了眾多學子和用工單位的青睞，可以說中國現代化的歷史進程為高職教育事業的發展提供了更為廣闊的空間，也對高職教育事業的發展提出了新的更高的要求。
提到高職教育的發展，首先要著眼于高職教師隊伍建設。是否有一支高素質的高職教師隊伍成為關系到高職院校生存與發展的關鍵，也是適應教育事業改革和發展的必然要求。隨著高職教育規模的不斷擴大，教師數量不斷增加。高職青年教師來源較為單一，大多為剛走出校門的本科生和研究生，他們工作有積極性、文化層次高，成為高職教師隊伍的生力軍，但由于其參與實踐的機會有限，存在理論與實踐脫節的問題。他們工作熱情高，急于攻破教學難題，往往不能合理安排工作和學習任務，缺少自主的專業學習方向；繁雜的日常工作和緊張的日程安排使其學術研討空間有限，教師間缺少交流、溝通價值的認識，彼此不能達成共識，無法形成整體全面的教學團隊，一定層面上阻礙了高職教育的正常發展，成為高職教育工作中的絆腳石。
針對高職青年教師隊伍的特點和存在的問題，筆者經過研究、總結得出如下幾點培養途徑：
一、強化職業道德教育，轉變工作觀念
作為高職教育的培訓搖籃，首先，高職院校要經常組織青年教師尤其是新進教師學習職業教育思想，了解職業教育發展的歷史，探討職業教育思想的內涵；組織青年教師學習和理解職業教育政策，認識職業教育的發展方向，明確高職教育改革和發展的目標。改變傳統的教師“傳道、授業、解惑”的育人模式，從學生的基本素質教育入手，幫助學生學會做人、學會做事，培養學生的創新意識和實踐能力。其次，培養青年教師科學的教育觀，轉變以應試教育為中心的教育教學觀，把對學生終身教育發展負責的精神貫穿于教育的始終。第三，針對教與學的矛盾，努力做到教與學統一，教師的主要職責由“教”變“導”，變“多”講為“精”講，從而激發學生的學習興趣，變“讓”學為“要”學。
二、狠抓專業技能的培養
高職教師的知識結構應由三方面構成：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。本體性知識，即教師所具有的特定的職業知識，教師的職業知識首先應是精通自己所教的學科知識；實踐性知識，即課堂情景及相關知識，屬于教師的專業技能；條件性知識，即教育學與心理學知識，屬于教師的專業知識，是教師職業不可替代的關鍵內容。有了本體性知識和條件性知識做基礎，作為高職院校的青年教師還應更多的注重實踐性知識的提高。
作為一名高職青年教師應全面掌握教育學科基本知識和理論，具備完整、系統、扎實的專業知識和專業教學能力。不僅要掌握所教學科的知識，也要熟悉國內外本專業的先進技術理論，了解本專業的學術前沿動態；此外青年教師還應該能勝任本專業中的多門課程教學工作，帶好本專業的課程設計、畢業論文、論文撰寫等，成為教學工作多面手，真正的一專多能人才。
通過多年的教育工作，我們不難發現現代教師的專業知識結構已經不再局限于過去那種“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而應是在掌握現代教育技術的基礎上，具備多層次、多元化的知識結構。高職青年教師應善于接受新信息、新知識和新觀念，分析新情況、新現象，解決新問題，不斷提高自己業務水平，更新自己的知識體系和能力結構，主動適應不斷變化的新形勢。
三、努力提高專業實踐能力
高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的具有良好的職業道德的高等技術應用型人才為目標。這一培養目標的關鍵是打造“應用型人才”，即對理論水平有一定要求，同時對實踐應用能力有較高要求，這需要較長時期科學、系統的培養。作為高職教育這樣一個新生的教育門類，對于教師的要求不同于普通高校教師，要求成為一名“雙師型”教師，即既能從事理論教育教學活動，又能從事行業、職業實踐活動，并能將行業職業知識及能力和態度融于教育教學過程中，這已成為高職青年教師必須適應的發展之路。
高職青年教師應通過不斷學習，樹立新的市場競爭理念，向“雙師型”教師過渡。因此，新進青年教師應根據專業實際情況度過1～2年的實習期，包括課堂教學實習和生產一線企業實習。課堂教學實習主要是向資深教師或學院樹立的模范“雙師型”教師學習豐富的教學經驗和組織教學的方法。青年教師到企業或是生產一線實踐，一是了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；二是熟悉相關崗位職責，管理制度等；三是學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新方法；四是結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法。通過一定的實習，使其基本擁有行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，具備把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力，再進行獨立執教。
四、反思應具備的理念
1.做一名終身學習者。高職教育的目的是培養專門職業化人才，即培養學生發現問題和解決問題的綜合應用能力。高職教育要面向未來，培養出的人才要滿足不斷發展的社會的需要。因此作為高職青年教師在教書育人的同時，更應該牢固樹立終身學習的理念，在不斷學習的基礎上探索新的教育教學方法和教學手段，不斷對自己的專業知識與實踐經驗進行更新和優化，更新自己的專業化理論體系，適應教育改革的要求。
2.注重自我總結。人類的發展和進步，在于不斷地總結和反思，從而得到經驗和教訓。時下，自我總結已成為教師專業成長模式的重要環節，它被看作是推動教師專業化成長的核心動力。必要的自我總結可以推動高職青年教師走上可持續發展的道路。在專業化的成長過程中，往往有利于青年教師及時改正教學工作中存在的偏差，更好的發揮自身長處，完善自身的教學體系。
3.敢于打破常規，探索創新。一個民族的發展關鍵在于其開拓創新能力，墨守成規，終將被時代淘汰。作為高職教育一線的工作人員可以不斷總結經驗，推陳出新大膽實踐新的教學模式和方法。比如改變過去以語言為中介的典型的學問知識傳授模式，把實踐中的典型案例、實物演示、創新制作、情境式教學等帶進課堂，融入抽象的理論教學，使整個教學過程成為一個理論與實踐結合的過程。
總之，高職教師職業是一種技術性很強的創造性勞動，高職青年教師要想成為一個合格的教育專業人員，就需要通過不斷地學習與探索拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界，最終讓高職教育遍地開花，適應不斷發展的社會的要求，為社會提供更多更好的職業化人才。
參考文獻：
畢業論文自我總結范文4
【關鍵詞】高等師范 音樂教育 聲樂教學
關于高等師范音樂教育改革的問題是常談的老話題。聲樂教學作為主要專業學科也隨著改革進入一個新的臺階。新形勢下對高師教育人才培養的要求，在知識儲備與應教能力上都有所提高。從高師聲樂教育教學內容設置上看，基本沿襲著傳統的音樂學院聲樂專業教學模式，缺乏聲樂技巧、歌唱理論相關學科的橫向聯系，師范與非師范教學內容劃分不明顯，存在重技能輕文化、重單項輕綜合、重單一輕多元的弊端。
一、新形勢下高等師范音樂教育
（一）我國高等師范音樂教育的現狀
在全國的高等師范院校中，音樂教師教育專業出現得比較早，有完善的教學大綱和成熟的教學模式，但伴隨著基礎教育積極改革的步伐，以此自足、不求創新、因果循環造成音樂教育理念陳舊、模式僵化。我們要認真思考研究，不斷推進高等師范音樂教育的新理念、新要求、新目標、新方法。目前有很多高等院校還是按照老的教學觀念模式，已經出現與基礎教育的要求脫節的現象，直接影響了音樂教育的發展進程。高等音樂教育中出現的問題日漸突出，已無法適應社會需求的專業能力與實踐能力并存的良好發展，因此高等師范音樂教育的發展應該與基礎音樂教育的發展有機地成為一體，既有共性也不失特性。
（二）高等師范音樂教育的特色與培養方式
高等師范音樂教育是面向中專、中小學培養音樂教師隊伍，其教學特色在于培養音樂教學師資，具有師范性的功能。從廣義上講，音樂教育的教學，是從感性上感悟體驗，從理論上去認識把握音樂的本質。高等師范音樂教育與非師范性音樂教育不同的是讓學生真正意義上做到傳承，即學到手、用得好、傳下去，是實踐與理論并重的一項學習。
（三）高等師范音樂教育對社會的影響
高等師范音樂教育每年向社會輸出大量的音樂教育工作者，是影響國家文化事業發展的重要血脈，也是從根本上改變本民族的國民音樂教育、學校音樂教育和兒童音樂教育的重要力量。音樂教育改革以來，眾多高等師范院校為弘揚民族文化，地方師范院校引入本土音樂資源是目前高校音樂教育專業的要求，從而突出強調國民音樂教育、業余音樂教育和學校音樂教育。
隨著市場經濟的發展，音樂藝術對城市文化的發展促進作用日漸突出，促進群眾文化繁榮，推動文化產業良性發展?，F階段群眾聲樂文化已成為人民精神文化生活的重要組成部分，呈現文化多元、藝術多樣的發展趨勢。群眾文化的發展與繁榮歸根結底要靠音樂文化人的隊伍建設，依靠大眾喜愛的、有影響力的、有高素質文化藝術修養的文藝工作者來組織建設，這就給高師聲樂培養人才的要求帶來更大的挑戰。就業形勢的嚴峻也給高師聲樂人才培養和教學內容的發展帶來了考驗，高素質的聲樂教育工作者既要懂得聲樂專業技術，又能進行聲樂藝術實踐操作，畢業生專業素質的高低將直接影響市場崗位的競爭。
二、高等師范音樂教育的聲樂教學
（一）我國聲樂教學的發展
我國聲樂藝術在古代就有很高的成就，如韓娥的“余音繞梁，三日不絕”?！抖Y記·月記》中關于歌唱氣息的運用、行腔、吐字以及情感抒發的記載；《詩經》將民歌匯集；屈原的《楚辭》；中國說唱音樂鼻祖《荀子·成相篇》等。高等師范聲樂教育在不斷改革，聲樂教學不僅停留上個世紀20年代受歐洲文化影響，以美聲方法演唱風格占據主要院校優勢，洋為中用。聲樂教學更好地借鑒了西方融合多元素的民族唱法，更多地融入中國特色的民族音樂，成多元共生的狀態。聲樂教學以獨特的個性跟國際接軌，聲樂教學研究的不斷發展，使之更科學化、系統化、理論化。
聲樂藝術雖不能通過具體的概念言語來形容，但可以結合聽覺，是用聲音與語言來表現音樂的形式。音樂教育是感性透過理性的認識，有意義且科學地傳遞給他人，從而得到體會的學習過程。聲樂教學也是一種審美的體驗。
（二）高等師范音樂教育聲樂教學課程設置的思考
音樂教育相關課程設置包括公共必修課、專業必修課、選修課、實踐課四部分。其中公共必修課包括基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學外語、計算機基礎及應用、體育、教育學、心理學、思想道德修養與法律法規等課程，約占總課時的33%；專業必修課包括14門課程，其中師范必修聲樂、師范必修鋼琴、師范選修主科、學校音樂教學論與教材教法、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史名作賞析、和聲、曲式等10門課程為核心課程（或稱為學位課程），課時約占總課時的44%；選修課包括專業選修課和公共選修課，課時約占總課時的17%；公共選修課分為自然科學、人文社會科學、教育科學、藝術素養類四個系列。要求學生至少選修10學分的公共選修課，約占總課時的5%，文科學生至少應選修2學分自然科學系列的課程，其他學分可以任選課程修讀，如意大利語、歌曲寫作、音樂課件制作、教師技能、形體、論文寫作等，課時約占總課時的11%；實踐環節構成主要包括教育實習、社會實踐、軍事課（含軍事理論教學和軍事技能訓練）、學年論文、畢業論文等實踐活動，為必修學分，課時約占總課時的6%。其一，公共課門類多，缺乏彈性、開放性，學生覺得枯燥，很難根據自己的實際情況選修感興趣的課程。其二，占據了學生自主學習專業技能的時間。專業必修的設置雖然豐富，但是由于課程獨立性強，學生很難將學科與學科之間縱向貫通，比如曲式、和聲、復調的學習為歌曲分析、聲樂演唱打下堅實基礎，但是對于學生來講，很難去將這些學科之間進行橫向聯系。其三，音樂教育的理論課程更多的是對教育學、心理學和音樂教學法的導論，提出的是教育的共性問題，并沒有對聲樂藝術的個性問題進行理論教育，如聲樂教學法、聲樂藝術史、聲樂作品分析、聲樂心理學、聲樂美學的開設，理論基礎課程的缺乏，學生畢業后只會彈、唱，卻不懂如何教。高師音樂教育應該打破學科分割狀態，注重學科之間的縱向、橫向聯系，相互交叉、相互滲透。
高師聲樂教學不單單是教唱，更注重歌唱技巧的理論性指導，聲樂教學的任務不僅是培養學生能夠范唱中小學音樂教材歌曲的能力，還要有聲樂教學的能力以及根據音樂教育的發展能夠為社會娛樂實踐發揮特性的能力。必須掌握大量的聲樂理論知識與教學方法，還要具備一定的舞臺表演實力。
（三）高等師范音樂教育聲樂教學課堂上的幾點思考
1.課堂發聲的重要性
聲樂教學課堂大都分為兩個部分，一是發聲，二是歌曲演唱。聲樂是一門長期積累、不斷練習的一個過程，考驗培養學習者的耐心與毅力。發聲對于初學聲樂非常重要，有助于訓練鞏固發聲肌體。由于現在高校低年級都是小組課，學生多，課堂練聲時間匆忙，忽略了學生的發聲時間，更側重的是學生歌唱作品的完成，這完全是一個誤區，好的歌唱習慣來源于基礎，通過練聲可以使發聲的各個器官不斷調節使之協調，更好地為歌唱奠定基礎。
2.培養良好的歌唱習慣的重要性
樹立正確的聲音觀念是十分必要的，良好的歌唱氣息可以調節喉頭的穩定，以更好地打開喉嚨建立良好的聲音位置。初學者更多的是靠教師的聽覺感受及經驗，鞏固自己的聲音位置，通過長期的學習可以自我總結科學正確的發聲方法。
3.教師審美能力培養的重要性
歌唱是對演唱作品的二度創作。聲樂藝術的魅力在于有很強的表現力，一種情感的抒發，體現人類精神、文化、情感的豐富世界。這就要求聲樂教師在課堂上不僅要具備范唱能力，而且要具備對歌曲樂譜的演奏能力。目前很多高校音樂教育聲樂專業的鋼琴伴奏沒有專業的指導教師，考試或參加比賽時大都為學生相互伴奏，有利的是學生可以加強鋼琴伴奏能力，但畢竟學生的彈奏能力參差不齊，對歌曲的理解能力、演唱技法程度也不如專業聲樂教師，所以課堂上教師的演奏可以帶動學生歌唱的情緒，因此音樂教育系聲樂教師培養鋼琴伴奏能力是非常重要的。
4.運用高科技手段的重要性
隨著網絡科技的發展，社會對聲樂人才的需求越來越高，要適應科技化發展，運用數字化手段輔助聲樂教學，數字化就是把電腦、投影、錄像機、攝影機投入到教學課堂中，使原本抽象的聲樂教學變得更加科學，不僅能夠使學生清楚地認識歌唱原理的本質，還能運用軟件對歌唱作品分析數據，對完整的歌曲演唱進行數據分析，能夠使歌唱完美化，加強學生審美體驗，提高聲樂教學質量。
5.培養適應實踐的重要性
制定一系列的考核檢測方式，注重理論技能實踐。在原有聲樂考核的基礎上增設小組唱、二重唱、表演唱、小型四聲部合唱歌曲的能力考核標準，完善教育實習的規劃體系，增加實習量，有針對性地建立自我實習檔案。
（四）高等師范音樂教師所具備的能力
在當今高師教育改革的新形勢下，對高校聲樂教師有新的要求，不僅要具備扎實的專業理論知識、相關學科基礎技能、自身專業修養、良好的師風師德并具備一定的科研能力。在勤于參加社會實踐跟上國家整體文化發展的同時，不斷更新教育觀念，同時還要具備較強的教學能力和科研能力。做到以教師為主導作用，學生為主體的教育。作為一名新時期的高等師范樂聲樂教師更要樹立終身學習觀念，根據聲樂藝術的不斷發展，不斷豐富自身專業知識儲備，掌握聲樂相關領域的發展變化，以及國際國內前沿問題，加強自身藝術修養，與時俱進，以適應高師聲樂藝術教育改革和培養新時期藝術教學人才的需求。
三、對高等師范音樂教育聲樂教學改革的建議
（一）聲樂教學的發展要突出學科知識、技能技巧、相關文化的整合與融合
目前，我國大多數高等師范音樂教育專業的學生都是以器樂、聲音為在校主修必修科目之一，無論是教師還是學生都很重視專業課的學習，但是有個師范特色問題，師范類的聲樂教學除發聲，演唱訓練外，還需有一定的聲樂教學理論知識，如聲樂發聲基礎原理或者歌曲的音樂分析等，這樣才具備科學的教育教學性。
（二）聲樂教學的題材要豐富，內容要具有全面性，側重體現本土音樂文化
學生在接觸演唱曲目上，不要像非師范聲樂專業那樣有嚴格的聲部劃分、音色劃分，著重演唱某種風格的歌曲。要多聽、多唱、多積累聲樂作品，增強范唱能力。同時，作為教師，要為學生提供廣泛的學習素材，接觸各種風格的音樂，激發學生學習熱情。
（三）在聲樂課程教學過程中各有側重、相互滲透、相互融合、相互促進
學生不僅在獨唱中唱好，合唱中也要唱好。加強合唱、合奏課的教學，讓學生感受到作為合唱中的一員，要如何組織進行訓練，如何帶動整體，同時學到指揮技巧、排練方法等，開拓思維，有創造力，更好地運用于社會及畢業后工作崗位的自我發揮。
21世紀，高等師范聲樂教育培養的目標由精英化走向大眾化，單一的培養目標已不再適應社會的需求，多元的聲樂文化蘊涵哲學、美學、社會學、藝術史學、人文科學等，使人們對聲樂的審美有更深刻的認識。高等師范聲樂教育聲樂人才培養課程設置將以就業為導向迎合社會需求，使學生畢業以后能夠運用自己的知識儲備適應行業領域需求，提高組織能力與創造能力。高師聲樂教學研究的發展是要緊跟大方向，特別是音樂教育專業的聲樂教學，因為這是一個特殊的專業，其掌握著國家基礎音樂教育的發展方向的命脈，是培養音樂教師的源泉。
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畢業論文自我總結范文5
教師績效評估旨在幫助教師進行專業開發和職業生涯規劃，并保證教師的在職培訓和開發與學校和教師雙方的需求相適應，且是持續的、系統化的過程。［1］教師績效評估的三大目標：作為對學校及教職工的工作評估必須具有公信力；必須能改善學生的學習感受；必須提升教師的工作滿意度。［2］繆斯（Mills）認為，高校教師評估有兩個基本目的，一個目的是為了組織行政管理需要與組織績效提升，另一個目的是為了高校教師自身發展。 績效考核制度是為了協助組織有關決策人員就晉升、聘任、解雇提供依據；對于個人而言，評估是幫助個人對自己和工作做出進一步的決策，以提高自身職業發展的能力。［3-6］斯特科（Stake ）認為，對高校教師的評估至少有四個方面的目的：獎勵優點和改正缺點；以幫助管理者改善教師崗位匹配中存在的不合理現象；幫助教師不斷學習和鉆研其專業知識，同時促進教師理解整個學校的發展目標和要求。［7］有研究表明，高校教師的內在滿意度和得到社會的認可，比外在因素更能激勵教師的工作動機和實現或提升工作績效。［8］在一個能獲得內在滿意度和社會認可的工作環境中，可以出現較高的工作績效。 績效評估的兩種形式，即組織決策與外在的獎勵和懲罰相關聯，個人決策與內在滿意度和社會認可相關聯，這兩種形式被認為是不同的目的、程序、標準、控制，以及不同的信息類型及其信息使用方式。［9］倫斯代爾 （Lonsdale） 等就關于為個人決策評估（即進度審查）提出建議，對進程審查的目的是為了通過對過程的控制和提供必要的支持和幫助，來提高高校教師績效水平和工作滿意度。［10］
可以看出，高校教師績效評估的目的主要包括以下三方面：1）促進教師理解學校發展目標和要求，從而促使組織目標的實現；2）為高校行政管理提供依據，改進和優化高校用人制度和決策；3）促使教師績效改進和自身發展，提高教師工作滿意度，激發教師工作的積極性和創造性。
二、高校教師績效評估的內容
高校教師績效評估評什么？ 這是國外高校教師績效評估研究者研究的一個核心問題。 高校的使命和高校教師角色的活動被認定為教學、研究和服務三個功能。［11］圍繞這三大功能，沃蘭斯勊（Wolansky）認為，高校教師績效評估的主要內容包括：1）指定的任務，包括教學任務、課程開發、教學材料的開發、實驗室維護、行政分配等；2）服務，包括所在部門的教學之外的任務、學校委員會任務、學生指導、社區服務等；3）學術專業參與，包括專業協會的會員工作、學術會議的參與、顧問服務等；4）學術活動和專業發展，包括研究、出版、簡報、建議、水平提高等。［12］其基本范疇包括教學、服務、研究和研究生培養、學術公民等四個方面。［13］也有學者強調教師的價值觀、教學和科研作為教師評估內容，如萊理（Lally）和麥希爾（Myhill）提出：需要根據評估目的、教師的有效性來形成特定的標準組合，對反映每個內容的重要性標準進行選擇，把高校教師在本學科領域的價值觀和該組織對重點教學科研效果評估相結合。［14］以責任為基礎的模型研究。 基于責任的評估模型包括：授課內容的質量，在傳授知識和啟發學習的成就，老師掌握的專業技能和師德。［15］斯庫瑞文（Scriven）主張建立以職責為基礎的模式來關注完成既定職責的能力。［16］以下，筆者側重圍繞高校教師教學、研究和服務三大方面對教師評估內容做進一步的相關文獻評述。
（一）高校教師教學評估
對教師而言，如何將知識傳授給學生是非常重要的一項職責。 據戴維（David）的研究，要從課堂教學要求為中心來設定績效評估系統，以提升和促進教師的教學技能。 教師有效教學的五項主要功能，包括教學時間管理、學生行為管理、教學演示、監管學生的表現和教學反饋。 另外，還有教學促進功能、在教學中的溝通能力及其他非教學職責，從這些方面來反映教師在教學方面的勝任力。［17］同時，在教學評估中要考慮情境因素。 高校中有效的教學離不開特定的背景，需要參照學校的目標、院系的目標，并注重學生的學習成果，包括知識、理解、技能和態度等。［18］在教學中應滿足學生和決策者的需求，努力提高教育質量。 此外，在教學評估中，應注重高校教師在課堂之外的經驗學習，因為這可能會影響學生的社會認知發展。［19］費維特（Fairweather）在書中提到，赫伯（Huber）認為通過觀察和評估，以及同行教學研究的傳播和交流可以提高教師的教學水平。［20］
（二）高校教師學術評估
高校教師活動也包括學術研究活動，以及通過學術研究傳播和應用相關知識和理論。 其中，高校教師學術研究活動通常指研究和公開發表（論文、專著等）。 高校教師普遍認為通過研究提出創造性觀點是學術活動最重要的部分。［21］學術研究包括學術發現，也包括應用型、綜合型和教學型研究等多種類型。 費維特（Fairweather）反對用“一刀切”的模式進行學術評估，不同類型的評估都有具體衡量的尺度，他同時建議，應確定每個學科主要的研究和教學型期刊，以此利用它們來幫助評估學術生產力。［22］
（三）高校教師服務評估
高校教師服務功能的發揮應從為國家行政服務轉向為公眾服務，在高校教師工作中應考慮通過評估系統的改革和體制轉型來促進該項功能的實現和發展。［23］高校教師的知識需要被理解、傳播及在解決社會實際問題上的應用，故倡導學術研究的應用性和公眾服務性。這種服務和學術的實踐包括技術援助、政策咨詢以及其他可延伸的活動。［24］高校教師績效評估內容研究匯總如表1［25-34］所示。
三、高校教師績效的多元評價與反饋方法
根據高校教師績效的內容不同，評價的方法和途徑也不盡相同。 國外在高校教師績效評估中往往會征詢多方面的評價結果以綜合獲得教師績效評估結果。 帕爾森（Paulsen）和菲爾德曼（Feldman）提出針對高校教師工作評估的基本范疇：教學、服務、科研和研究生培養、學術公民，強調營造一個有利的教學文化，有助于激勵個體，以改進有用的信息反饋，包括同行、系主任、學生和自我的多元評價主體的評價。［35］國外學者圍繞多元評價主體，包括學生、同行、行政主管及教師個人進行研究。學生評估作為一種良好的教學信息源，雖然數據可以有不同的解釋，但仍有助于識別示范教學和教師的重要信息來源。［36］莫斯（Moses）研究了學生評估的可靠性影響因子，如對（學生）成熟度、性別、經歷、年級、每班學生人數，評估的時間、學生情緒、導師的資格等級都會對學生評估的可靠性產生影響。［37］一般而言，學生對教學方面進行評價是適當的，且研究表明學生在高校教師能否創造一個有利的學習氛圍方面比對高校教師專業知識的評價更有評判權。［38］在有指導的認真評估過程中，學生的調查是一個有價值的評價教師的方法，學生能夠為其導師提供公正的評價，學生知道有效的教師品質。［39］
同行熟悉被評估教師的學科專業知識和專長，校內同行評價可對教師所在的知識和專業領域做出如下內容的判斷：課程大綱與閱讀清單；教師設定的課程目標；教師的作業、小組項目和考試；教師在課程中融入的研究內容；教師教學動機；教師指導畢業論文的技能；學生通過考試和項目的執行情況；教師參與教學研究程度；課堂上學生與教師的關系；教師為人師表的風格。［40］外部同行對高校教師學術公民行為給出評價，在“同行審查”中建立的規范、標準和程序，可幫助調整和監控系統內部各高校的學術行動，并建議高校教師的專業知識應該用到該專業領域中。 學術機構委員會和高校促進和任期委員會作為監管機構，評估符合高校教師預期的工作有效性所必需的能力，以改善高校教師的學術水平。［41］課堂觀察是評估的關鍵組成部分。 行政管理人員親臨課堂進行觀察，或者委派內部同行專家進課堂觀察。 到教室進行短暫訪問使管理者能夠看到各種各樣的學習情況，同時需要提供一個后續的教師和管理者談話的機會來討論學生在課堂上的學習情況。 這種正式的觀察與配合，使得管理者及教師不僅評價教學方法和教材，而且還有學生的反應。 同時，同行專家的觀察對管理者的評估很有價值。 當教師之間相互聽課和討論課堂中發生的情況， 可以促進他們相互支持和理解學生中存在的共性，這也是一種有效的教學提高方法。 同行專家觀察的目的是為了幫助高校教師看到自己優勢和不足以提高他們的教學技巧。［42］
教師自評對教師的工作反思和改進具有重要作用。 威廉姆（William）指出教師開展自我評價的重要性，自我評價能保證教師自我改善的持續動力的過程，即為自我激勵的過程。 教師利用自我評價的機會，能不斷發揚長處和改進不足，有利于教師的自我發展。［43］在評估過程中高校教師應有自己的發言權，自我評價是幫助教師認識自我，不斷改進自己在課堂教學、科研和社會服務中的表現；自我評估結果為教師在職培訓及其個人的專業發展活動提供參考價值，也可幫助教師預測行政管理人員在評估過程中的意見。［44］一般在教師績效評估過程中或評估結束后及時進行反饋比較適合。 采用多元評估方式，可以從多個來源收集評估信息。 如果收集到的信息是可信任的、明確的、具體的，那么，反饋會更有效。 信息評估反饋中注意針對教師的行為而不是針對人，如果接受者自愿參與到信息反饋過程中，那么，接受者更愿意接受反饋意見。 反饋過程中可采取各種形式（如口頭，書面，統計圖表等形式），根據接受者不同的情況選擇適當的形式。［45］
四、啟示
畢業論文自我總結范文6
[關鍵詞]學生評教 高校內部 教學質量
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0007-03
高校教師評價是高校教師管理的重要內容，而教師教學工作評價則是其中的難點問題?？茖W合理的教學評價，不僅為教師的晉職、聘任、獎懲提供參考依據，也有助于調動教師的教學積極性和創造性，促進教師專業發展，提升教師隊伍的整體教學水平。教師的勞動是一種復雜的創造性勞動，只有發自內心的、自發的教師勞動，才能保證教學質量。教學工作評價應是全方位的，但要實現全方位的評價，工作量和操作難度都比較大，還有可能“勞民傷財”，適得其反。
目前，高校內部教師教學工作評價一般包括學生評價、同行專家評價及教師自我評價。作為教學過程的對象，學生是教學活動中最直接的、自始至終的參與者，對于所參與教學工作有著最直接的感受。因此，學生對于教學質量的評價具有舉足輕重的作用，學生理應成為評價主體之一。筆者通過10多年的探索與實踐，以“發展性評價”和“獎懲性評價”理念為指導，將兩者有機結合起來，不設置條件，學生評教參評率達90%以上，此項工作得到了廣大教師的充分肯定。
一、學生評教的目的及意義
評教的最終目的有兩個：一是為了促進教師專業發展，二是為了加強績效管理。這實際體現了“發展性評價”和“獎懲性評價”兩種評價制度的目的。兩種評價制度各有利弊，目的都是為了提高教學質量。但兩者是有矛盾的，應在兩者之間尋求平衡點。通過“定性評價”與“定量評價”相結合，“他評”與“自評”相結合，同時建立科學的、以人為本的反饋機制及激勵機制，可以達到既促進教師專業發展，又加強績效管理的目的。
（一）有助于教師改進教學
通過學生評教，能夠使教師真正了解自身的優點和不足，促使教師自我總結、自我反思、自我激勵，從而加大教學投入，改進教學方法。通過學生對教師的教學態度、教學內容、教學方法與藝術、教學效果、教書育人等方面進行評價，不僅可以獲得大量的反饋信息，還能夠使教師及時了解自己在教學方法、教學組織過程中的不足之處。而且評價結果還能夠在一定程度上培養教師的競爭意識。教師的積極性被調動后，可以促使他不斷改進教學方法，提高教學質量。另外，在觀念上，教師還可能會調整教學觀、學生觀，更加注意傾聽學生的意見，了解其需求，從而進一步提高教學效果。
（二）有助于學生參與課堂教學的積極性
學生評教后，會認真對評價內容進行理解和思考，從上課的受體，變為評課的主體，角色的更換更能提高其主動性。學生的認真評價，使他們由被動變主動來評價教師的課堂教學，增強了學生的主體意識和他們在教學活動中的責任心。
（三）有助于加強師生之間的溝通
通過學生評教，教師會普遍重視與學生的信息交流和情感溝通，實現教學雙方的共同提高。通過評教，學生獲得了一個與教師交流的平臺。這一方面能促進學生對自身學習的思考，另一方面也能促進教師進一步改進教學，增強教師的責任感和危機感，激發師生參與教學改革的積極性和主動性。[1]
（四）有助于教學管理部門監控教學質量
學生評教是管理部門對教學質量監控的重要依據之一。教學管理部門通過學生評教能及時地從一個側面掌握學校的教學狀況，及時發現問題、解決問題。通過對學生留言的審查，可以從中發現教師在教學過程中存在的問題，如上課遲到、上課接聽手機、提前下課、缺課等違規現象，從而加強教學管理。通過對評教數據的分析，可以了解某個學院的教學情況，了解某一門課、某一位教師的教學情況，從而對整體教學工作進行科學管理，避免管理和決策的盲目性，使學校的教學和改革沿著健康的軌道前進。[2]
二、學生評教工作的過程
（一）宣傳發動
學生評教前的動員與宣傳活動是做好學生評教工作的關鍵。動員與宣傳可以采用多種形式，例如層層召開評教動員會，發放評教宣傳資料等。通過動員與宣傳可以使學生正確認識評教的意義，積極地參與評價，客觀并文明地進行評價。
學生評教原始數據的客觀性是評教結果科學有效的關鍵，要做到這一點，對每個學生的宣傳顯得至關重要。學生評教的宣傳可以向學生發放宣傳資料，使每個學生認識評教的意義，掌握正確的評教方法。宣傳資料可以分為春秋兩個學期，因為秋季學期有新生入學，該學期的宣傳可以側重對學生評教的指導，春季學期可以側重宣傳學生評教對教師改進教學方法、提高教學質量所起的重要作用。煙臺大學學生自主上網評教參評率近幾年穩定在90%以上，去掉前5%和后5%的數據，還有80%的數據，結果還是比較可信的。
（二）分類評價
不同類型的課程有不同的認識規律，也有不同的教學模式，對多樣化的教學應該有多元化的評價標準，這樣的評價才能實事求是，才有針對性。煙臺大學學生評教指標體系分為評價教師類、評價課程類和評價管理類指標。評價教師類指標分為：理論課、外語課、藝術課、體育課、技能技巧課（適用音樂系小班授課）、音樂專業理論課等;評價課程類指標分為：實驗課、實習實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）等;評價管理類為學生對院（系、部）教學工作的評價指標。
（三）數據處理
學生評教結束后要對評教的數據進行匯總、統計與分析，主要包括定量分析與定性分析兩種形式。定量的分析要利用統計學、運籌學、聚類分析、數據挖掘等理論，對評價數據進行分類、分級統計。
定性分析主要是根據學生的主觀留言進行分析統計，要對學生的留言進行分類審核，過濾出涉及教師教學水平（聽不懂）問題、教師違紀（上課遲到、早退、上課接聽手機、抽煙等）問題、教學環境與設施（桌椅損壞、投影儀不清晰、窗玻璃破碎、走廊嘈雜等）問題及其他（教師講課聲音小、板書字體太小、板書亂、方言嚴重、題外話太多等）問題，針對不同的問題，向相關部門反饋，以便及時解決問題。還可以過濾出一些學生并非惡意，但教師卻難以接受的不文明評語，這部分不反饋給教師，以保證評教工作可持續發展。
看一位教師的評語，猶如看學生給該教師畫像，不同的教師有不同的形象，個性鮮明，總體比較準確，管理人員看完了，也就對教師的教學有了深刻印象。這項工作量比較大，但很有意義。
（四）結果反饋及應用
評教結果的反饋是學生評教工作中的重要環節，也是對教師教學工作的督導，是教師了解自己優點與不足的重要方式。在結果的反饋中要體現“以教師為本”的原則，充分利用科學化信息手段。評教結果的反饋，可以使教師了解優點與不足，激勵其從事教學的積極性，使其投入更多的精力，不斷更新教學觀念，提高教學質量。
1.反饋給教師本人。教師可以查看自己每個指標的得分及每個指標的全校平均得分，從而找出自己在某方面的不足。也可以查看到學院（部）內的百分位成績，了解自己在本院（部）的排名情況（百分位成績），從而找準自己的位置，確定自己的目標。
學生在評價過程中除了可以進行客觀評價，還可以進行主觀留言。學生留言是學生對教師表達心聲的重要方式，也是師生交流的重要平臺，學生的留言或是對教師的肯定，或是對教師的建議。教師查看學生評教結果后，可以通過留言的形式發表自己的看法，這些看法會被編輯在評教宣傳資料中，讓學生看到教師對學生評價的看法，激勵學生認真、客觀、公正的評教，此即教師與學生的良性互動。教師看完學生評價后，有疑問或意見、建議，可以反饋給管理人員并留下電話號碼或電子郵箱，管理人員會及時與教師聯系，解答問題并改進評教工作，此即教師與管理人員的良性互動。
2.反饋給院（部）教學主管領導。每學期將每個教學單位教師的教學評價成績匯總情況反饋給單位主管教學的領導，從而使教學主管領導能較全面地掌握本單位教師的教學情況，主動分析評價結果，有針對性地對教師作出指導，以促進本單位教學質量的提高。
3.公布學生評教成績位居前10%的教師名單。隨著學生評教工作的不斷完善，學生評教的結果也越來越得到廣大教師的認可。為了進一步發揮優秀教師的表率作用，煙臺大學每學期通過校園網、簡報、校報、教學通訊等形式公布學生評教成績位居前10%的教師名單。
4.反饋學生評教中發現的問題。每學期評教結束后，由管理者對學生評教成績進行匯總挖掘，對學生留言進行分類審核。通過對留言的審核，將學生反映的教師上課遲到、上課接聽手機等違反教學紀律等現象的留言篩選出來，反饋給各院（部），由各院（部）進行核實并將核實結果及處理意見上報學校。煙臺大學每學期通過對此類問題的反饋、核實、處理，發現違紀現象越來越少，而且基本不具重復性。
5.作為職稱評定等的參考。學生評教是教師教學評價必不可少的一個維度，可以作為教師職稱評定、崗位聘任、教學名師評選、優秀教學教師評選、優質課程建設評審等工作的參考。如在連續三年學生評教位居前10%的教師中，評選出“學生心目中的優秀教師”等。實踐證明，學生評價優秀的教師，大多數教學質量高，深受學生喜愛，也得到同行教師贊賞;連續幾年學生評價優秀的教師，教學質量一定很好。學生評價良好以下的教師盡管數量很少，但或多或少存在這樣或那樣的問題，教學需要反思、改進和提高;連續幾年學生評價在良好以下的教師，教學質量一定存在較多的問題。
三、學生評教的局限性
由于學生的認識水平有限，所以學生評教也具有局限性。從學生這個視角在某種程度上可以反映教師的教學質量，但不全面。學生評教只是教師教學工作評價的一個維度，而且是很重要的一個維度。只有學生才是教師課堂教學的自始至終的學習者。
1.學生可以通過“為人師表，對學生熱情關懷，嚴格要求學生;對教學工作有熱情，講課認真，遵守教學紀律;認真輔導答疑，重視作業檢查并及時解決問題”等評價指標評價教師的教學態度。但學生的辨別力有限，只能憑個體感受。全面評價一個教師的師德風尚，僅從學生評價這個維度是不夠的，但學生的評價也是其他評價不可替代的。
2.學生可以通過“講課思路清晰，闡述準確，用普通話授課，語言生動;注意啟發引導，師生相互溝通，學生積極性高;理論聯系實際，注重學生創新能力的培養;板書清楚、有條理或課件簡潔、實用;有效運用各種教學手段”等指標評價教師的教學方法與手段。但學生只能從個體在課堂上的感受進行評價，其判斷能力是有限的，且每個學生心目中的標準與管理者期望的標準也不完全一致，所以這只能代表學生這個維度的評價結果。
3.學生可以通過教學“內容充實，講授熟練，突出重點，講清難點;教材選用合適，注重內容更新”等指標評價教師教學內容。這項指標學生評價局限性可能更大些，但也能從學生這個視角反映一定的問題。
4.學生可以通過“對該教師的總體評價”指標來給一個教師綜合評價，因為教學是多元化的復雜過程，指標不可能面面俱到，總體評價反映了授課教師在學生心目中的總體形象。
以上四點是以煙臺大學理論課學生評價指標來闡釋學生評價的內容及局限性，不同課類評價指標內容有所不同，評價指標是在學生與教師共同參與下制定的。我們不能期望把一個正在接受教育的學生評價一個教師的結果作為這個教師的全貌，但是缺少了學生的評價一定不是這個教師的全貌。實踐證明，學生評教工作是一項有著重要意義的工作，是其他評教不可替代的。如果學生不參評，就設置“不評不能選課”或“不評不能查看成績”等條件，逼著學生參評，勢必造成學生不情愿，教師不滿意的結果。
雖然當前對于學生評教的效果詬病較多，諸如“年年被吐槽，評教很浪費”、“吃力不討好，教師也煩惱”、“苦學生，坑教師”、“學生評教存在偏向性、情感性、隨意性、差異性”等，但是筆者認為，學生評教只是教學管理的一個手段，本身沒有什么問題，問題在于如何用好這個手段，如何完善這項工作，使它更好地為教學服務。
[ 注 釋 ]
