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網絡交際語言范文1
一、語言變異的語用依據
人們在話語交際過程中須遵守一定的語言“常規”(norm)，即人們所公認的言語交際標準。然而，在特定的場合或語言環境下，語言使用者故意偏離常規，創造性地使用語言，造成語言的變化及其表達上的突兀感，實現精妙、干練和傳神的語義表達。這種偏離語言常規的形式就被稱之為語言變異(languagedeviation)。語言變異的形式多種多樣，GeofferyLeech將語言變異的形式歸納為常用的八種，即語音變異(phonologicaldeviation)、詞匯變異(lexicaldeviation)、語法變異(grammaticaldevia-tion)、語義變異(semanticdeviation)、書寫變異(graphonogicaldeviation)、語域變異(deviationofregis-ter)、方言變異(dialectaldeviation)和歷史時代變異(devi-ationofhistoricalperiod)[2](p42－52)。當然，語言變異并非僅限于此，它還包括一些其他的變異形式。在日常交際過程中，這些變異現象隨處可見，俯拾即是。究其原因，主要有以下幾點：首先，語言是相對穩定的，人們在交際過程中有一套固定的語碼系統，即語言常規。依據這一常規，人們可以順利地進行話語交際。同時語言也隨著社會的發展在不斷的變化和發展之中。當一個新字、新詞或新的表達方式被大眾普遍接受之后，它便進入了語言的“自動化”(automation)程序，成為了語言常規的一部分。然而，長期的使用使它失去了剛出現時所具有的新鮮感或美學潛力，所以，它不斷地偏離常規，出現變異[3]。
其次，語言的變異決定于語言本身及其表達對象的復雜性。人的主觀世界對于客觀世界的反映相當微妙，語言的表述常常會受到局限，人們常常會有思想無法用語言表達的無助感。在表達語義的變化及細微的差別時，僅使用常規性的語言是不夠的，人們往往還要借助于語言變異，創造性地使用語言來達到常規的語言所無法表達的效果。再次，語言的變異又決定于交際者的語用目的。生活在一個復雜的世界，人們常常需要面對各種不同的交際情景。為了達到某些特殊的語用目的，人們往往需要突破語言常規，有意改變詞匯、語法和句法等，從而造成語言的變異。最后，語言的變異也決定于特殊的文體風格。作者為了突顯自己獨特的風格，除創造性地運用語言常規以外，有時還必須借助于語言變異。文體學的一個基本觀點就是，“風格是對常規的變異”(styleisdeviationofthenorm)[4](p96)。語言變異通過創造出與常規不同的語言形式，給人們留下深刻的印象，從而有助于形成作者與眾不同的文體風格。
網絡語言廣義上泛指在網絡傳播中所應用或觸及到的一切語言，大體可分為三類[5]：一是與計算機和網絡有關的專業術語，如軟件、病毒、寬帶、登錄、在線、聊天室、瀏覽器等；二是與網絡文化現象有關的特別用語，如黑客、第四媒體、網戀、網民、電子商務、政府上網、虛擬空間、注意力經濟等；三是CMC交際（BBS、網絡聊天等）使用的特殊用語和符號，如美眉、菜鳥、青蛙、酒屋、醬紫等。狹義的網絡語言僅指第三類。在語言變異上，也以第三類最為顯著。本文僅從狹義層面對網絡語言變異進行分析。
語言的基本要素是語音、語法和詞匯，以鍵盤輸信息作為主要方式的網絡交際所帶來的語言在網絡上的變異則主要體現在詞匯和語法兩個層面。下面筆者將通過具體的例子分別對詞匯和語法的變異進行分析和歸類。
（一）詞匯變異
詞匯是音形義的結合體,詞匯的變異也表現在這三個方面，更準確地來講是“形”和“義”的變異。在網絡交際中，音同／似形異義異的特征使得“形”和“義”的變異成為可能。正因為各種語言都存在著同／近音異形異義的字／詞（漢語當中此情況尤甚），所以為了達到某一特定的語用目的，比如使語言顯得生動有趣、調侃或者讓自己更快融入到一個群體中去等等，網民們往往會采用諧音對原字詞進行模擬，從而創造出和原詞語讀音相近但形態和意義都相異的表達方式。筆者將從以下一例來介紹網絡語言變異中主要的方式——諧音。
“偶今天要裝臺酷雞，心至少是屁兔或者菜羊，有一個15的純平靚芒。對了，偶要上網沖沖浪，發發伊妹兒，有時間還要做個烘焙雞，56K的貓是少不了的。至于老鼠嘛，隨便買個就可以了。不過內存一定要大，偶可是要裝溫酒吧的?！?/p>
對于這短短的一句話，初上網的“幼蟲”一定會感到云山霧罩，二丈摸不著頭腦。其實它的真實含義是：“我今天要裝臺酷機，芯至少是PⅡ或者賽揚，有一個15的純平靚顯示器。對了，我要上網沖沖浪，發發E－mail，有時間還要做個個人主頁，56K的調制解調器是少不了的。至于鼠標嘛，隨便買個就可以了。不過內存一定要大，我可是要裝win98的。”
那么，在這段網癡們完全無法讀懂的話當中，又存在著哪些諧音呢？筆者在此做了一個總結，如下表所示：
表反映出網絡語言生動、簡潔、情景化、人性化的特點。其變異主要體現在英語和漢語詞匯上，具體表現為“諧音”上詞形的變化。綜合上表，諧音表現為：（1）英漢之間的諧音，如：“酷”、“屁兔”、“伊妹兒”、“烘焙雞”、“貓”“芒”和“溫酒吧”（此詞還同時包括數字的諧音）；（2）漢語內部的諧音，如：“菜羊”、“心”和“雞”；（3）漢語方言的諧音，如“偶”。除此以外，還有（4）英語漢譯詞義的選用，如“老鼠”。
當然，諧音只是詞匯變異的一種。其實就諧音本身而言，上例也無法完全囊括其全部的特征。就拿數字來說，由于部分數字的讀音與字／詞的讀音相似，數字的連讀還能夠仿生，所以就有了如“886”（拜拜了）、“4”（for）和“5555”（模擬哭泣的嗚嗚聲）等數字諧音的出現，這就使網民避免了繁復的打字運動。另外，原本讀音相異的兩個詞，也可以在加快語速的情況下，變得相似，如“這樣子”和“醬紫”。
下面，我們再來看看詞匯變異的另一個表現形式：詞匯的縮寫／略。就英語而言，大致有以下兩種情況：（1）首字母的縮寫。筆者經常會在網上看到諸如：LOL（LaughOutLoud）、ASAP（assoonaspossible）等；（2）單詞或短句的縮寫。如：“thanks”寫成“thx”;“seeyoulater”直接寫成“later”等。就漢語而言，也有以下幾種情況。（1）使用聲母的縮寫。如：TMD（他媽的）、NB（牛逼）、LP（老婆）等；（2）漢字的縮寫。如：“電子郵件”縮寫為“電郵”；（3）單字或疊字的使用。單字如“暈”（表驚訝）、“汗”（表敬畏、緊張或尷尬）、“頂”（表支持）、“閃”（表走人）等是括號內所表意義的一種縮略。疊字如“姐姐”和“”都寫成“JJ”,前者出于便捷的考慮，后者則是出于避免尷尬的考慮。（4）英漢字詞的混搭。比如：“羨慕ing”，表示當事人正在羨慕中（確切講是對意思的縮略）。還有一種語言變異形式，它的出現，使得網絡語言變得更加生動且富于想象力。這就是符號和圖標的運用。根據國家語言資源檢測與研究中心的調查，網絡上尤其是BBS上，標點、符號的使用率達到了55．07％，高于漢字的使用率。符號使用率之頻繁，由此可見。那么，符號主要指的是什么？在諧音部分，筆者已略微提及數字在網絡語言中的運用，在此不再贅述。這里的符號主要是指數字以外的其他符號的運用及其組合。如：“:－)”或“:)”表示“高興”；“:－(”“:(”表示“不開心”；“～”放在“X”后面如：“爺～”，表示一種好極了的狀態；“ZZZZ”用來表示表示“打鼾聲”；亂碼“￥?。＃ァ眲t表示“不知所云”?！癤”則用來代替一些禁用語。如：“牛逼”（臟話）則相應的變成了“牛X”。另外，還有很多符號在一起組成動物或風景的圖形，其功能就不再是出于便捷的考慮，而是為了營造一種新奇的感覺。
（二）語法變異
網絡語言是虛擬世界的語言。它不同于日常交際的語言，更沒有書面語言那么規范。也正是因為網絡這個相對比較開放、自由的交流平臺，網絡語言在使用上具有不受傳統語法制約的隨意性，才使得語言的多樣性成為可能。人們在網絡上自由地發表觀點、交換意見,表達思想，這在一定程度上擺脫了傳統書面語的規范。只要不妨礙交流,并能夠使交流變得更便捷、有趣，甚至只要能達到特殊的目的和效果，各種符號、字符都可以在不完全偏離語言規范的基礎上，組合出豐富多彩的形式。
這從某種意義上就不得不造成語法的變異。主要表現為以下幾個方面：（1）詞性的變異。如：你今天google了嗎？Google本來是一個著名的搜索網站的名稱，是專用名詞，在這個問句中則變成了動詞。也有形容詞變成動詞的例子，如：“網易BBS今日被黑?！焙谠緸樾稳菰~，在本句中卻變成了動詞。這類詞性的變換，雖然就表達方式而言，有更多的選擇，并使得表達顯得新奇，但它也同時使得語言的使用脫離傳統的規范，從而客觀上造成用語的混亂狀況。（2）各種語言的混用。就中國而言，主要是漢語和英語的混用最為常見。如前面在諧音部分提及到的很多變異所產生的新詞匯實際上近似對英語單詞的直接音譯，同時省略為其中的一部分。如：“從網上當首歌”的“當”，就是英語單詞“download”直接音譯后的省略；“時下最in的服飾信息”中的“in”表示“最時尚，最流行”之意。再者，筆者在前面也提到漢語的動詞加上英語的動詞的正在進行時態，表示一種狀態，如：“幸福ing”,表示：“正在享受幸福的狀態”。另外，在網絡語言中還出現了違反常規語法的構形形態,即重疊(reduplication)現象。在此用來指代單詞的某個音節或字母的重復,一般用來表示強調,如：“it’sbeenalooooooongday．”中“looooooong”是對單詞“long”的元音字母“o”的延長，試圖從體態上表現出時間上的延伸。語言的混用，豐富了語言表達的形式，隨著全球化的發展以及各國間文化交流的日益頻繁，這種交流和表達的方式將在相對限制較小的網際空間里迅速得以傳播和發展。
三、認識和規范網絡用語
網絡語言的確有著獨特的魅力，其本身也不失為一種文化。然而，正如筆者最初所述，網絡語言的產生和發展是對傳統語言的補充和發展，同時它對傳統的語言規范也帶來了挑戰和沖擊。那么，對于網絡語言，大眾應持怎樣的態度？是該包容還是該限制？是該禁止還是該凈化？
網絡交際語言范文2
論文摘要:在互聯網交流中所使用的語言形式稱為網絡交際語言,隨著網絡交流的普及,這種原先只存在于網絡之中的新語言現象就迅速發展開來了。目前對網絡語言的研究大部分都局限于對網絡語言的構詞特點等層面的探討,而對網絡語言所折射出的社會文化,對社會群體的影響以及對漢英語言發展的影響這些方面的研究相比之下就少得多了。本文旨在通過探討,進一步了解網絡語言背后的文化心理特質,以便于社會文化工作更好地開展。
1.詞匯的創新和變異
網絡語言是通過網絡來傳播的,是網絡的催生物,所以網絡語言的發展與因特網的發展是同步的。據統計,目前網絡交際中較常用的“網絡語詞”已超過2000條。
這中種被普遍使用的語言有什么特征呢?本文將通過一些具體的例子,談談網絡交際語言在構詞,語法等方面最顯著的一些特征。
首先,網絡語言最明顯的特征是詞匯方面的創新與變異。這些新詞主要通過縮寫、諧音等形式構成,包羅萬象。
1)縮略與簡化:主要包括首字母縮略和截短詞。
<1>首字母縮略
如漢語里,LP(老婆),BT(變態);
在英語里,bf(boyfriend),dl(download)。
<2>截短詞
主要由漢語拼音或英語單詞截短而成,如re(respond),ft(faint)等。
2)諧音字:諧音包括很多種,主要包括英語單詞的諧音,字母諧音,數字諧音以及混合諧音。
<1>英語單詞的諧音
如U(you),OIC(oh,I see)等。
<2>字母諧音
主要是用字母諧音來簡化某個詞語,如GG(哥哥),TMD(他媽的)
<3>數字諧音
如886(拜拜了),7456(氣死我了)
<4>混合諧音
顧名思義,就是漢字,英語,數字的混合諧音。
如B4(before),2night(tonight),3KU(thank you)
以往對網絡語言構詞特點的研究概述了網絡交際語言的很多構詞形式,比如說“漢字新詞”、“舊詞義變”、“諧音造詞”、“字母縮寫”等。這些構詞形式所體現的網絡語言的特點總的來說有以下幾點:簡潔隨意,詼諧幽默,形象生動,靈活多變創造力強,影響大。
2.隱含的社會文化心態
網絡語言產成的根源是什么呢?網絡語言背后的文化心理特質又有哪些呢?我認為主要有以下一些原因:
1)效率意識―節約時間和上網費用
改革開放的時代崇尚效率,市場經濟的競爭促使人們注重效率,時間就是效率,速度就是效率。在網絡的論壇和聊天室時,提高文字輸入速度,主要是為了節約上網費用。網民群落對一部分漢語和英語詞匯或句子進行改造,其根本目的就是為了使語言變得更加簡單,以方便和適應網上交流。
2)平等意識―掩飾個人身份、年齡、性別和語言習慣
因為網絡空間是虛擬世界,人與人之間的交流打破了時間、空間的限制。在與別人進行交流時,無須甚至也無從考慮自身以及對方的年齡、學歷、知識、社會地位、財富、外貌和健康狀況等。但是,這些條件在現實的交流形式中往往是無可回避的。所以大多數人愿意以另一種專用的語言與人聊天交流,網絡語言就應運而生。這樣參與網絡交流的人就可以處于一個相對平等的位置,與其他人進行任何問題的探討
一般來說,年齡層次在18—25歲之間的學生階級在網上比較受歡迎,所以在網上人們為了得到平等的待遇,有不少人的信息欄的信息并不真實。另外,網上女性比較受歡迎,一些男性為了尋求平等,借由線上的角色扮演成女性,來享受當女生的特權。
3)反叛意識―青少年蔑視傳統,崇尚創新的反抗心理
網絡語言的使用主體是青少年,這是一個生理心理都迅速發展且矛盾重重的群體,凸顯個性,追求創新、尋求刺激也因之成為青少年共同的人格特征。
青年人特有的反傳統性、對權威以及一切固化的標準的鄙視、拒絕和挑戰,提供了語言不斷裂變的永恒動能和無限可能。青年人用語的不規范,一是由于他們的好奇心理,普遍地尋求刺激;二是現在的教育體制的負面影響,學校一味地追求升學率,致使學生思想上的過分緊張和壓抑,也促使他們尋求另類的語言表達,以獲得內心壓力的釋放和解脫。作為社會的弱勢群體,青年人常常希望自己成熟,獲得一種成人感,因此,他們常以出格的表達來達到一種放松,并期望以此體驗一種快意。
4)崇“洋”意識―社會時尚和從眾
向西方的學習我們民族從上個世紀初就開始了,改革開放是有一個,程度更深范圍更廣,對外語的學習也更為重要,西語(主要是英語)成為先進科學技術的語言標志。在網民中,學歷層次越高,他們受外文化的影響就越大。社會主導文化理念中對外語學習和外文化吸收的重視,對人們產生了深刻的影響,使人們普遍形成了崇尚外語和外文化的觀念。因而,在網絡交際中,使用外語已成為一種時尚,特別是那些學歷層次較高的網民,以此來展示自己的文化個性和文化身份。由此,出現了大量的英文縮略語、縮略短語、縮略句以及漢、英、數字夾雜的變異組合。
5)表現意識―網絡為網民的民間智慧提供了客觀條件和話語陣地
在網絡上,用新奇而有趣的語言,比較容易吸引別的網友的注意;網絡上的交流多為簡單的短文,沒有什么回味的余地,而在這些細節上動些腦筋就成為了讓文章更為耐讀的一種方法。常見的如“一見(鍵)鐘情”,“一往(網)情深”,“可愛(可憐沒人愛)”,“討厭(討人喜愛白看不厭)”,“天才(天生的蠢材)”等等需要一番思考才能明白其中意思的詞匯。
3.對英語發展的影響
英語的網絡語言主要表現在大量新詞的涌現,例如賦予已有詞匯新的意義;給已有的詞匯加上與網絡有關的前后綴,如E—LIFE(電子生活);組合已有詞匯,如NET WORM(網蟲);縮略和簡化,如u(you),gr8(great),d u wnt 2 go out 2nite?(Do you want togo out tonight?)等。這些變異也在一定程度上打破了英語語言語法的正規性,這點與漢語是大同小異的。
據報道,“全球網絡語言中,90%是英語,5%是法語,另5%是其他語種?！爆F在,英語已經成為通用的語言,各國學習英語、使用英語的人數越來越多。網絡的出現更促進了這個趨勢。在ICQ上與外國人交流,都是使用英語。所以隨著網絡語言的發展,英語的統治地位將會越來越堅固。
但是大量英語新詞的出現也會給各國英語學習者帶來很多不便。傳統的英語學習者都是通過課堂正規的語法學習來學習英語的。而對于一些沒有經過系統學習的人來說,在網上受到英語的熏陶,有些往往并不純正,如上述的例子d u wnt 2 go out 2nite?(Do you want to go out tonight?)這樣的情況就容易誤導英語學習者。特別是一些青少年階層,剛接觸英語不久,對英語這種語言還掌握得不是很牢固,所以這種網絡交流很影響他們學習英語。不知道若干年以后,非英語國家的英語學習者所掌握的英語還是不是傳統的英語。
參考文獻:
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[2]高帆..網絡英語新詞語及其構詞特點.遼寧工程技術大學學報.2004年9月.2004
網絡交際語言范文3
[關鍵詞] YY語音軟件；英語教學法；網絡教學
[中圖分類號] H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0036-05
0 引言
近年來，除了網絡和遠程教育機構，公立學校和私立教育機構也開始對使用先進技術和設備進行的網絡教育產生越來越濃厚的興趣。英語作為全國大中小學生必修的外語課程和最具實踐性的課程之一，被眾多網絡教育供應商定位為重點教學科目。在不受時間、空間和場合限制的網絡環境里，學生可以接觸到海量的英語課程，而在眾多網絡英語教育軟件中，YY語音以其過萬的單頻道容納量以及24小時全天候不間斷的互動式英語課程和雙語聊天室傲視群雄，展現了蓬勃的發展實力。
為了順應網絡英語學習者和教師的學習和教學需求，已被運用幾十年的各種現行英語教學法亟待改變和調整，因此關于網絡英語教學法的研究開始陸續出現。然而，筆者在國內現有的關于網絡教學的研究中暫未發現任何以YY語音為研究對象的文章。為了填補此理論空白，本文通過分析YY語音的現狀和特點，明確以英語為外語的學習者（English as a Foreign Language learners，簡稱EFL學習者）的學習目標和他們所偏好的傳統教學法，并根據YY語音網絡頻道的實際情況，對傳統英語教學法進行調整和修改，以適應網絡教學環境。
1 研究方法與數據收集
本研究所需的數據來自94名YY語音教育頻道上的中國EFL 學習者。為了降低因學生不熟悉YY語音軟件或YY教學頻道所引起的數據失真問題，該94名學習者均使用YY語音超過6個月時間。此外，他們來自社會各行各業，英語水平也參差不齊，因此從某種程度上說，他們代表了YY頻道上大多數的EFL學習者，他們的選擇也很大程度上反映了YY語音學習者的學習目的和偏好。
筆者在專業的問卷制作網“問卷星”上制作了一份網絡調查問卷并發送給YY上的 EFL學習者（筆者在YY英語頻道曾擔任了2年半的志愿英語教師，填寫調查問卷的均為筆者的網絡學生）。隨后，系統自動對收集的數據進行整理。在127份有效的問卷反饋中，有110份的填寫人使用YY語音超過6個月；而在這110份問卷中，為了保證數據的準確性和真實性，筆者去除了在120秒完成的16份樣本。最終，94份調查問卷被選出并被納入數據分析和研究討論階段。
通過對收集的數據進行分析，筆者將在下文中詳細闡述YY語音上EFL學習者的三大學習目標，同時，針對其中的每一個目標，筆者將選取網絡EFL學習者票選最高的兩個教學法進行詳細分析并提出可行的改進。
2 YY語音現狀與學習者目標
2.1 YY語音上網絡教學的現狀和局限
為了客觀地了解YY語音教學頻道的現狀和局限性，筆者在問卷的第一部分設計了多選題以收集問卷調查者的意見。各選項的選擇人數和所占比例如表1所示。
表1顯示出在YY語音英語教學課堂的眾多限制和問題中，第（2）項和第（5）項受選比例超過40%，而第（4）項和第（6）項則獲得了超過30%的受訪人的“選票”。其他相對而言受選比例稍小的選項也在不同程度上反映了YY語音中的現狀和問題，因此也應獲得關注。
在開放式問答題中，問卷調查者也提出了他們的意見和建議。他們的答案歸納整理如下：（1）課程時間。大部分的問卷調查者希望課程時間可以延長；（2）課程內容。有相當比例的問卷調查者希望課程內容更加系統有序；（3）發音教學。關注發音教學的課程應該按英音和美音加以區分，學生希望有更多教授英音的老師加入YY語音各教學頻道；（4）視頻應用。很多學生強烈建議盡早在發音課程中加入視頻教學；（5）聽力課程。相比起泛聽課程，學生期待更多的精聽課程能夠被引入。
2.2 YY語音網絡EFL學習者的學習目標和期望
由于家庭教育、學業背景、社會地位以及專業需求等的差異，個人的學習偏好和目標不盡相同，也就是說，中國EEL學習者追求的學習目標是有差異的。為了總結出網絡EFL學習者的目標和期望，筆者在調查問卷中設計專門題目以求收集有效數據。
調查問卷的第9題為：請問您希望在YY網絡英語學習中取得的效果是什么？請選擇不多于5個選項。調查結果見表2。
如表2所示，三個最熱門的選項分別是：提升口語表達能力（詞匯和句型更豐富）、提升口語溝通交流能力（準確得體地表達自己的想法）、改善發音，依次序分獲82.98%、80.85% 和 70.21% 的受選比例。因此，此三項將列為網絡EFL學習者的三大學習偏好。
3 學習者的教學法選擇與網絡教學法改進
3.1 提升口語表達能力方面
在本小節中，提升口語表達能力是指詞匯的增加和句型的豐富，而非指語言使用的準確性。正如Odlin在其研究中所述[1]，詞匯學習是英語習得的重要部分，是EFL學習者長期英語學習的堅實基礎。Odlin也提出了兩種形式的詞匯學習[1]：直接學習（運用只關注單詞本身的課堂活動和練習）以及間接學習（高度重視消息的傳達而非表面文字）。上述兩種形式的詞匯學習分別和聽說教學法（Audio-lingual Method）以及交際教學法（Communicative Language Teaching）相匹配。此外，根據黃國文的闡述[2]，句型練習常出現在聽說教學法、暗示教學法（Suggestopedia）和交際教學法等教學法中。因此，筆者預測問卷調查者可能會趨向于選擇聽說教學法和交際教學法。
為了探討YY語音上的EFL學習者偏好的教學法，本研究采取排序的方式來計算各選項的平均值。平均值越高的選項排名越靠前。計算方法如下：平均值=（ 頻率茲ㄖ兀？參與問卷調查的總人數。權重由排名決定，例如5個選項中，被列在首位的選項權重為5，被列于第二位的選項權重為4，以此類推。
調查問卷第12題：就提升口語表達能力（詞匯和句型更豐富）而言，您認為以下哪個教學方法效果最好？請按您認為最理想的順序排列出選項。調查結果見表3。
94份有效問卷收集的數據均在表3中得以體現。5個選項中只有兩個選項獲得超過3的平均值（評分系統為0～5），這意味著分獲4.02和3.7平均值的交際教學法與聽說教學法是網絡EFL學習者選出的最受歡迎的兩種教學法。
從Nunan的闡述中可以得知[3]，交際教學法中的兩大關注點分別是語言的形式和交流的信息。也就是說，輸出可被接受的詞匯和語法上正確的句型以及在特定情境下使用準確的語言表達是交際教學法的目標和焦點。有理由相信，通過運用交際教學法，在線EFL學習者的詞匯量可得以增加。然而，在目前的網絡教學環境中并沒有針對上述兩大關注點分別設立的課程，因此學生可能會誤以為只要掌握大量的詞匯和句型便是優秀的英語學習者。
為了解決這個問題，筆者認為，運用交際教學法的課程應該根據上述兩大關注點加以區分，讓EFL學習者有機會根據自己的英語水平選擇合適的課程。此外，筆者建議YY語音上的英語頻道能分開引入口語交流和正式寫作的課程。因為交際教學法強調的是口語，而日常交流所需的詞匯與寫作詞匯有相當大的區別。最后，考慮到YY語音過萬的單頻道容納量以及相對有限的課堂時間，筆者建議縮小課堂規模（適當控制課堂人數），讓更多的學習者有機會參與到情景模擬中。
聽說教學法追求的機械性習慣是通過積累正確的句型和固定的對話以及通過大量的模式訓練培養出來的。英語學習者通過訓練可以在特定語言環境中作出正確的回應，使出錯的機會最小化[4]。然而在YY語音的英語課堂中，學習者并沒有足夠的時間來記憶重復出現的對話和情景模擬的固定樣式，而由于時間限制導致教師無法在課堂上給予詳盡的解析，學員們便可能在錯誤的情景下照搬課堂學過的固定樣式。
為改革傳統的聽說教學法，教師應認真考慮句型和對話在英語母語國家的出現頻率和可接受性，并把每節課堂所教授的句型限制在2～3個以內。網絡授課時，學員無法像實體授課那般與教師面對面接觸，只能依靠聽力和網絡公屏上的信息與教師保持實時溝通，因此學員可保持注意力的時間必定比實體上課時短，所以固定句型的選擇要少而精。與此同時，傳統聽說教學法要求學員在機器輔助下進行重復的聽力訓練，而在網絡環境中運用聽說教學法時，必須注重教師的指導而非依靠機器的機械重復，這樣才能使學員們對所學內容的運用場合有充分認識，避免機械背誦而在現實中誤用句型。
3.2 提升口語溝通交流能力方面
首先，應該注意到本文所指的“口語溝通交流能力”是指適當和準確表達自己想法的能力。為了找出提升口語溝通交流能力方面獲優先選擇的教學法，筆者依舊采用排序的方式來計算各選項的平均值。
調查問卷第14題：就提升口語溝通交流能力（準確得體地表達自己的想法）而言，您認為以下哪個教學方法效果最好？請按您認為最理想的順序排列出選項。調查結果見表4。
從表4可以看出94位問卷調查者為提升口語溝通交流能力而選擇的教學法。“交際教學法”和“直接教學法”兩個選項的平均值分列第一和第二位，分別是3.67和3.4，剩下的三個選項平均值均小于3。因此，筆者得出結論為：交際教學法、直接教學法是在提升口語溝通交流能力方面最受歡迎和滿意度最高的教學法。
Nunan曾提出[3]，維持語言使用的得體和準確是交際教學法運用后期的重點目標。在后期的情景模擬中，教師會擔當練習搭檔的角色，培養學習者規范地使用語言，并學會在一定的社會場合下得體地表達意見[5]。然而，在大多數情況下，在同一個YY教學頻道的學習者對英語的掌握程度不盡相同。因此對于學習者而言，在同步的語音互動中進行場景模擬是有一定難度的，教師作為旁觀者和指導者也很難控制兩位學習者間的對話。若教師擔當學習者的拍檔，則會減少其他學習者參與情景模擬的機會。所以，熊惠認為網絡環境下的英語教學需要根據學習者的語言能力進行分層教學[6]。例如，學習者在加入課程前先參加一個簡單的初步測試，幫助其找到最適合自己的課程，這對于學習者的學習和教師的授課都是有利的。
Larsen-Freeman在評述直接教學法時曾說[7]，在直接法中，意義是通過“使用親身示范和視覺教具，直接通過目的語表達出來的”，母語（即漢語）應避免出現。同樣的觀點也出現在Brooks的研究結果中[8]。而現今的YY語音在線教學中，大部分英語教師的母語都不是英語，要創造純英語的授課環境并非易事。據此，筆者建議在網絡環境中，教師不能完全照搬直接教學法，而應實現目的語和母語的結合，必要時可以用母語（即漢語）解釋說明某些關鍵點。與此同時，教師應當培養學習者直接用英語邏輯模式去思考事物和表達感情的能力，而非先用母語想清楚后再翻譯成目的語（即英語）。
3.3 改善發音方面
英國廣播公司（British Broadcasting Corporation，簡稱BBC）語音部門的前主管Pointon曾指出[9]，一個人的社會地位和教育背景可以根據其開口的前幾個單詞以及其發音的方式判斷出來。改善發音作為YY語音教學頻道中備受EFL學習者關注的問題，毫無疑問成為三大最主要的學習目標之一。筆者再次采用排序的方式來選出改善發音方面最受歡迎的教學法。
調查問卷第15題：就擴大詞匯量而言，您認為以下哪個教學方法效果最好？請按您認為最理想的順序排列出選項。調查結果見表5。
通過表5可以看出，交際教學法和多元智能教學法分別排在第一和第二位，平均分為4.14以及3.33。該兩項將被選出做進一步分析。
在交際教學法的特色活動——情景模擬中，教師若意在改善學習者的發音，則應指導他們理解并輸出正確的目的語，同時對他們的表現給予及時反饋[10]。然而，YY語音課堂的英語學習者人數眾多而課堂時間有限，要求教師針對每一位同學的發音進行指導和糾正并不明智。因而筆者認為，為了達到語音課堂的基本預設目標，參加該課程的學習者人數應加以控制；此外，YY教學頻道暫未提供視頻應用，這為教師檢查學習者的發音部位和發音方式設置了障礙，希望未來可以填補這一技術空白。
至于多元智能教學法方面，筆者初步估計問卷調查中對于多元智能教學法的描述——尊重學生個體差異，語言學習同時補充文化背景和提高情感認知，誤導了部分問卷調查者，使他們在進行排序選擇時僅僅把關注點放在了“尊重學生個體差異”，特別是把個體差異理解為個體的發音差異，而沒有全面地考慮整個描述，因此在選擇時作出了錯誤的判斷，導致多元智能教學法成為最受歡迎的選項。但若從另一個角度來看，這種被誤導性的選擇恰恰揭示了學習者對英語發音中口音的關注。眾所周知，個體語音面貌和地區方言對英語發音有重大的影響，負責英語語音教學的老師應不斷加強自身的語音訓練，同時設置語音發音考核制度，由考核官或英語語音通關軟件對教師進行水平測試，達到一定教學標準才可以成為語音教師。
最后，正如前文中所提及的，YY語音的教學頻道中有相當一部分的英語學習者十分關注英國口音和美國口音的區分。英音和美音作為在全球以英語為母語的國家中使用最為頻繁的兩種口音，他們各自具有鮮明的發音特色。英語發音詞典（English Pronouncing Dictionary）的序言中就有對兩種口音的分別闡述，編纂者Roach等人還為讀者提供了英音和美音的推薦閱讀的書單[11]。因此，筆者提議在網絡教學過程中，學習者應該保有英語口音的選擇權，而一旦選定了某個口音，教師應鼓勵其堅持使用該口音直到其能充分掌握該口音的要領。此外，網絡EFL學習者們建議開設英音課堂和美音課堂，使語音教學更有針對性。
3.4 依托網絡技術的教學法創新
由于網絡課堂原本就是技術創新帶來的全新教學模式，因此通過先進技術的研發和使用亦能實現改革傳統教學法的目的。故此，筆者在依托網絡技術的教學法創新上提出以下幾點建議。
1）引入網絡視頻教學。希望在YY教學頻道中開設視頻應用以實現近似于面對面的教學，并且對教師的賬號進行技術處理，增大其接入帶寬，主要為以SDH（同步數字系列）為基礎的大容量光纖網絡，同時為教師配備高像素的攝像頭或者通過遠程技術控制保證視頻畫面的清晰度和流暢性；
2）開通實時短信互動平臺。課堂上，學員把疑惑和問題統一發送至特定的短信平臺，由助教（每節網絡課堂應配備助教1～2名）負責收集和整理出共同的問題并匯總給教師，以便教師在課上解答。課后，學員亦可以通過短信平臺發送問題，并且實現教師語音回復甚至是視頻回復。此外，每節課后的問題反饋和歸納總結也可以通過短信群發至學員手機上（學員的手機號碼以自愿提供為原則），這有助于實現教師與學員的無障礙溝通；
3）實現語段錄音和回播功能。如今的YY課堂已經引入了錄音的功能，但錄音后文檔會被存放在固定文件夾中，教師如果需要回播該段錄音需要把麥克風輸出模式切換成電腦內部播放模式，這個過程即便是對YY功能相當熟悉的教師也要花上10～15秒的時間，容易造成課堂的空白期，出現學員精神分散或選擇更換教室的現象。因此，筆者建議在YY語音軟件中引入語段錄音和回播功能，實現同時貯存多個語段，并且無需切換模式即可回播，以提升課堂時間的利用率。
4 結束語
本文是基于YY軟件的網絡英語教學法研究，通過筆者自設的問卷意在收集如下信息：（1）YY教學頻道的現狀和局限性；（2）YY語音上的EFL英語學習者三個主要的期望和目標；（3）三大目標各自最受歡迎的教學法。得出結論如下。
1）YY語音軟件具有廣闊前景和強大的功能，但在課程時間、課程內容、語音教學和視頻應用等方面仍存在一定的問題和限制，需要進一步完善和進行軟、硬件技術升級；
2）提升口語表達能力（詞匯和句型更豐富）、提升口語溝通交流能力（準確得體地表達自己的想法）和改善發音是YY語音上EFL學習者的三個主要學習目標和期望；
3）提升口語表達能力（詞匯和句型更豐富）方面，交際教學法與聽說教學法是兩個最受歡迎的選擇。為了適應YY語音網絡教學的環境，筆者建議在使用交際教學法時根據課堂關注點分班，例如分為注重語言形式的班級和注重信息交流的班級；此外，教學時應注意區分口語交流和正式寫作所需的詞匯，并縮小某些課堂的規模；
4）提升口語溝通交流能力（準確得體地表達自己的想法）方面，問卷調查者選擇了交際教學法和直接教學法。筆者建議課前進行一個簡單的水平測試來進行分班，并提倡目的語和母語的結合使用。同時，教師應培養學習者按照英語邏輯去思考和表述的能力；
5）改善發音方面，交際語言教學和多元智能教學法獲得了較高的平均分。雖然學習者在填寫問卷時可能被多元智能教學法的描述所誤導，但問卷結果依舊凸顯了EFL學習者對語音的重視。筆者建議教師把口音的選擇權交給學習者并鼓勵他們堅持某一種口音，另外，希望把英音課堂和美音課堂分開，在未來的網絡教學中能引入視頻應用；
6）通過技術創新改進網絡教學模式，具體措施為：引入網絡視頻教學，開通實時短信互動平臺以及實現語段錄音和回播功能。
本文系國內首個以YY語音軟件上的網絡英語教學為討論對象的研究，希望本文的研究結果能為以YY語音軟件為代表的廣大英語教學供應商提供教學法上的幫助。
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[9]Pointon G.The BBC and English Pronunciation[J].English Today，1988，（15）：8-12.
網絡交際語言范文4
【關鍵詞】小學英語；信息技術；應用
時代在發展，網絡技術在小學英語教學中的作用將日益突出。傳統的英語教學模式已經落后了，要使教學跟上世紀的步伐，必須依靠網絡技術。通過信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，主動進行自學英語的實踐，突跛課堂教學的局限性，激發起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學生可以變被動為主動參與者。作為新世紀的英語教師有義務不斷探索，制作出各種新穎、生動、有趣的多媒體課件，有效地提高教學質量。我相信，網絡技術在今后教學中的前景會更加燦爛。
一、運用網絡技術展現情境，激趣。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學中去，從而能在自己的起點上得到充分發展。新的英語課程標準強調要激發和培養學生學習英語的興趣。過去傳統的英語教學模式是“一統式”，教學通常在課堂中進行，課堂教學顯得單凋枯燥，教師面對的是全班學生，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣。而以多媒體為代表的網絡技術能模擬仿真、化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創設出豐富多彩，活潑融洽的教學情境，把生活的實景搬上課堂，讓學生更快地進入角色，產生情感體驗，使小學英語教學更為形象、生動、逼真，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。如在教學動物單詞時，如果按照傳統教學帶領學生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術制作動畫課件，在學生面前展示出動物園的畫面，給學生創設了一個鮮活的動物園場景，變學生的無意注意為有意注意，并加入不同聲音，讓學生先聽聲音猜動物，繼而呈現動物，再打出單詞，最后讓學生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創設，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大大吸引了學生的注意力，從而產生了強烈的學習欲望。
二、運用網絡技術，培養學生聽說能力。
一種語言要想學習好，聽說是基礎，也是關鍵。要提高聽說能力，首要的就是聽到這種語言的純正發音。在語音訓練階段，我要求學生首先聽清楚，聽準確，正確感知標準的發音。為此，我在課堂上多借助于收音機、錄音機、多媒體等現代教育手段創設圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的教學環境，讓學生進入角色，感受這種語言。在感知的基礎上進行模仿。這樣，不但可以給學生留下準確清晰的印象，同時也糾正了學生發音上的偏差，為其流利地運用語言打下堅實的基礎。然后通過“模仿秀”的游戲，利用多媒體的聲音和影像，要求學生對感知到的信息，模仿說出相應的語句，創設情境，激發學生“說”的興奮點，誘發“說”的欲望。如在教學PEP教材三年級下冊Do you like pears？時，讓學生先看一段Amy和媽媽逛超市的VCD，創造一種真實的氛圍。學生觀看后，興奮盎然，躍躍欲試，我趁勢指導學生模仿學生有關用語，使學生很快學會了“Do you like …？”“Yes， I do.”“No， I don’t”等用語，然后教師不失時機地消掉課件中對話的聲音，讓學生充當角色給課件配音。學生們分組給課件配音，進行得投入，表演得得體，進而利用聽到、學到的知識去探索、表演。學生在一種輕松愉悅的氛圍中不但掌握了句型的具體運用，還提高了學生的聽說能力。運用信息技術進行英語聽說訓練，學生在一種積極主動的良好心態下學習，學生學得輕松，思維活躍，積極參與訓練，注意力持續穩定，訓練效果好。
三、因材施教，促進學生全面發展。
網絡交際語言范文5
[關鍵詞]網絡技術；旅游英語；主題教學模式
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）13-0146-02
隨著社會的快速發展，教育規模一直呈現出擴大趨勢，旅游英語教學隨著教育規模的變化而逐漸顯現出其存在的問題：旅游英語教學的任務較重、在高校中其所分配到的課時較少、師資力量不足、教學手段相對滯后等。這些問題將阻礙著我國培養高素質的旅游管理人才，而要解決旅游英語所面臨的問題，則需對其進行教學改革，有效利用現今發展較快、應用價值較高的網絡技術，充分發揮網絡技術在旅游英語教學中的作用，并采取教學效果顯著的主題教學模式，極力提升旅游英語教學質量。
一、網絡教學技術
當前，網絡教學技術在教學實踐中的主要采用信息技術，在具體的應用技術上，CAI課件作為現代教育技術，主要是指在一定的教學理論指導下，依據教學相關目標所設計的有關教學策略和內容的計算機軟件包。在制作CAI課件時，課件設計者可適時加入有關教學目的、教學策略、教學進程以及教學進程控制方法等信息，采用計算機語言將其轉變成可運行程序，以便在課堂中能夠完成教學任務，提高課堂效率。CAI課件主要由文本、圖形、圖像、音頻、視頻以及動畫等相關的多媒體信息組成，在課堂教學中具有直觀、生動形象的特點。
網絡教學技術能有效掙脫傳統教學模式關于時空的束縛，能夠促使教學目標和教學內容具備一定的開放性，并且還能增強課堂教學的趣味性，以彌補傳統課堂教學模式的不足之處。隨著新課改進程的加快，以學生為主體的課堂教學模式成為現代教育過程中的一種主流模式，網絡技術在教學實踐中的廣泛應用，促使教學質量有所改善。此外，需注意，基于網絡的教學模式，并不意味著學生依賴于多媒體教室里進行學習、而忽視教師與課堂所帶來的作用；在網絡教學背景下，師生之間的互動、以及教師根據學生的特點而采取的因材施教仍然具有重要意義，從而不可過度依賴多媒體課件的教學，需認清多媒體課件教學只是課堂教學模式的組成部分。網絡教學模式在課堂教學中的深入應用，對教師、課堂的作用提出了新的要求，基于網絡技術的教學模式需將所有教學內容，以課件和資源庫的方式有效地向學習者予以較大程度地開放，因而教師在采用網絡教學模式時，需將理論知識的講解變化為多樣化的教學形式進行學科教學，主要表現形式有設計主題任務、組織小組活動、評估學習效果等。
二、旅游英語教學的內容
旅游英語課程作為旅游管理專業中必修課程，其擔負著培養復合型人才的重任，旨在增強學生的專業技能，及時引入先進的專業思想，培養專業技能和英語理論同時具備的高素質人才。在現今旅游英語教學所承擔的任務主要有培養學生有關旅游行業英語實際服務的技能和跟蹤前沿、新穎的專業理論。
旅游英語課程涉及范圍較廣，覆蓋著旅游行業產業鏈的各個環節，包含著導游英語、航空服務英語、旅行社外聯業務英語等領域的基本應用形式；同時還涵蓋旅游從業人員有關市場營銷、對外交流、企業管理、收集信息等較高級別的管理過程中關于英語的應用。隨著經濟全球化的影響，世界旅游理論研究更新速度較快，相關的旅游行業的經營理念和操作模式不斷地發生著變化，這對旅游管理專業學生學習旅游英語提高了要求，要求其在能夠解決實際問題的同時，還可結合相關英語知識發表自我看法、適時表達出自我想法，能夠將英語作為語言工具，去收集、獲取、整理世界前沿的英語知識、信息，熟練運用英語搜集行業情報，并對所得信息予以有效整理、分析，提取其中精華部分，為我國旅游行業的發展和理論建設進一步發展創造有利條件。
三、基于網絡的旅游英語主題教學模式
（一）基于網絡的旅游英語主題教學模式
隨著現今教學模式的發展趨勢，基于網絡的主題教學模式將成為旅游英語課程教學的主要教學手段。旅游英語主題教學模式主要依據交際法教育思想的指導，其所具有的要素構成和主題任務需有效反映旅游業專業知識和英語語言系統，進而實現教學目標和教學內容。在現實教學實踐過程中，主題可分為話題和細節等兩部分形式完成教學活動。
基于網絡技術的旅游英語主題教學模式是指網絡相關的教學手段在旅游英語教學實踐中的具體應用，其可將大班集體授課與網絡個體輔導有機統一，并遵循課堂教學、開放式自主學習相結合進行的原則，借助網絡教學模式的生動形象、靈活運用的優勢，積極解決網絡教學模式個性化不足的問題，以便能夠完成旅游英語課程的教學任務，實現旅游英語教學質量提升的目的。
（二）旅游英語主題教學模式的過程
基于網絡技術的旅游英語主題教學模式作為系統工程，其實踐過程可有效分成具有層次性的模塊。其中在教學過程中，學生作為學習和課堂的主體，網絡及多媒體作為技術輔助教學成分，而教師則主導著整個教學活動的完成。
1.教師自主設計教學主題
在現代外語教學實踐活動過程中，通用的外語教學法及其相應的萬能外語教材并不存在，旅游英語教學也不存在通用或萬能的外語教學方法以及相關教材。教師需充分發揮其主觀能動性，結合先進的教育學理論，根據旅游英語課程具體目標而設計相關的課程教學主題。旅游英語的主題教學多為旅游專業知識的任務教學，并還涵蓋著交際語言功能教學相關內容。在旅游服務英語領域，可設計有關具體景區導游英語主題以及飯店服務場景英語主題，利用情景教學法和網絡設備輔助教學法，在實踐中增強學生學習旅游英語的相關語言技能；還可對旅游市場營銷英語進行旅游企業電子營銷主題設計，教師和學生可分別采集相關案例，并積極進行交流與討論，以便鞏固旅游英語知識和鍛煉學生在旅游英語知識方面的應用技能。
2.學生課前準備
在旅游英語課程開始前，教師可引導學生利用網絡資源搜集有關主題的背景信息，教師在設計完成課程主題后，應清晰明確學生的目標任務（對學生情況及需求分析、課前學生可為主題所做的準備等）。學生在利用網絡資源而做有關主題應對前的準備時需掌握收集、整理學習資料、通過網絡進行交流等網絡學習技術。學生課前準備從某種意義上來說，是一項學生的自主學習活動，主要涵蓋著對課程主題的語言準備、話題準備以及行業顯示了解等方面。學生在旅游英語課程開始前所做的準備將有助于學習在學習過程中能夠獨立思考，有針對性的獲取相關知識，保證良好的學習效果。教師在進行課程主題準備任務時，需有效結合學生的自身學習狀況，合理設計具有可操作性的準備提綱，向學生作出主要解釋，促使其把握課前準備的操作方法及其步驟，以便能夠更好的實現主題設計目的。
3.課堂主題的教學實施
旅游英語技能的掌握和鍛煉需鼓勵學生接觸和模仿所需要學習的語言，并有針對性的進行真實的語言交流鍛煉，據此可將旅游英語課堂上的語言應用教學劃分為真實語言交流和可操作語言交流等兩方面。教師可為學生提供相關的教學資源，并積極制造可行的學習惡化實踐機會，促使學生在實踐活動中理解并掌握旅游英語主題的相關知識、技能。為實現培養學生英語知識的使用技能，可采用師生互動的小組協作教學模式，營造良好的語言交流氛圍，促使學生在輕松的課堂環境中汲取更多的知識，并適時鍛煉語言交流技能。
4.課后教學主題的拓展
旅游英語課堂教學上，所進行語言教育并不是機械化的訓練，進行語言基本功的訓練僅為教學活動的入門環節，而升華環節則為進行旅游管理專業的核心知識教授，可用網絡技術予以連接，促進學生了解旅游行業的相關信息。學生在課后可根據教師設計的任務清單，采用開放性的自主學習，通過小組模擬形式、論證報告形式以及思考題形式進行討論、分析旅游專業知識中所蘊含的英語語言知識。
5.教學效果的反饋與評估
旅游英語教學效果可借助于網絡技術手段進行相關合理的評估，在原有的提問、座談等形式之上，增加利用現代教育測試理論，通過電子郵箱、網絡教學論壇以及網絡調查問卷等形式，進行教學效果評估工作，以便能夠進一步完善旅游英語主題教學模式。
網絡交際語言范文6
【關鍵詞】網絡平臺;聽說;教學模式
一、引言
我們愛用“聾子日語”、“啞巴日語”來形容我們學生的日語水平，這無非是形象的說明我們學生的聽力和口語都很差。造成這種“聾啞癥”的一個重要的原因就是傳統的教學模式和教學體系。
長期以來，傳統的教學模式使學生只能被動的接受知識，遇上真正的交際場合，他們卻不知所措，難以將知識轉化為技能，將其運用自如，學以致用?？茖W技術的飛速發展以及信息化時代的到來越來越要求我們的學生具有良好的語言交際能力。與大家一起探討日語聽力會話課堂教學改革的新思路。要真正實現日語聽說教學新模式的改革與實踐應該從以下幾個方面著手。
二、教學模式
“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現。日語課的課堂教學結構都局限在五段教學法的框架內打轉。五段教學法始于赫爾巴特 的四個階段：明了、聯想、系統、方法，與四階段相對應的心理狀況是注意、期待、探究、行為。后來齊勒爾等人據此提出五段教學法：預備（復習），提示（講授新教材），聯想（比較抽象），總括（規則化），應用。之后，在人本主義思想、先天語言習得機制說和新弗斯語言學說的影響下，羅杰斯提出個性充分發展的教學觀，要求，給學生以主動活動的機制、空間和環境。先天語言習得機制說則要求外語教學顛倒傳統的教與學的位置，把學放在教之上。新弗斯學派是結合語言使用環境研究語言的代表，它要求外語教學在使用環境中學習，語言功能只是構成一個語義系統的起具體作用的語義成分。而現代聲光電教設備則為模擬、再現語言使用環境和使用過程提供了手段。這樣，就形成了課堂結構的立體化。課堂結構的立體化自然與傳播式的平面結構大不相同。它是將語篇、人物和環境作為三維構成立體的課堂結構。從而將極大地提高學生的日語聽說能力，實現綜合能力的培養。但是在具體實施方面還有待于我們進一步研究。
三、具體實施的教學法
日語聽說教學的新模式是指在主張聽說讀寫練的基礎上以說為主線，以計算機，多媒體和網絡課堂為支撐的三位一體的教學模式。該教學模式以學生為中心，使學生真正成為課堂的主體，把在學習中體驗和在體驗中學習結合起來，最大限度的調動學生的積極性和主動性，激活學生已有的知識和潛在的學習能力，培養學習興趣，變被動接受為主動學習。
1.重視詞匯積累
語言知識的擴展和文化背景的滲透外語的學習是以詞匯為基礎，詞匯量的多少直接決定學生的實際交際能力。因此，每一課的詞匯學習就尤為重要。日語聽說教學的新模式，其核心就在于提倡在語境中學，在使用中學。在課堂教學中通過互動性的教學活動多方位，多層次，多角度的完成語言的輸入。
2.立體刺激，多聽
根據Reid的感知型學習理論，在新的“互動假說”理論的指導下，多媒體語料庫應用于視聽說課堂能有效提高學生聽力、口語能力。通過多媒體，利用日本動漫、日劇、日文歌曲，讓生活中充滿日語，鍛煉耳朵對于日語的敏感度，培養日式思維?？梢愿鴦≈械娜宋镆黄鹫f日語，聽一句自己復述一遍。模仿練習日語說話語調和節奏，并錄下自己的發音，與錄音相比較，找出不足點。仔細聽老師或外教的發音，大聲重復練習，并請其糾正。此外，將發音困難的詞列下來，反復練習。
3.以學生說為主，多說
以說為主線，聽讀寫練有機結合，形成聯動機制在課堂教學中可以采用下列方法：以聽促說，以讀促寫，說練結合。聽力會話的課文一般都會圍繞一個話題展開，在聽磁帶前可以先讓學生就這一話題進行分組討論，這樣既能激活學生大腦中已有的背景知識和語言知識，激發學生的求知欲，又能鍛煉學生的實際交際能力。在一個學生發言時可能會有很多同學聽不懂，這時教師就要及時提供支持，幫助學生獲得有效的知識輸入。例如教師可以轉述學生的發言，通過這種轉述進入新課程的學習，這樣學生更容易接受。經過這些互動后再去聽磁帶，自然會加深學生的印象，更容易理解聽力中的內容。而后可以讓學生把所聽到的內容用自己的語言復述下來，以聽促說。在這一環節中可以靈活選擇各種方式，吸引學生的興趣，例如可以進行分角色的表演，也可以結合日常生活進行會話練習，調動學生的積極性。聽和說有了一定的基礎后，再通過讀寫的方式強調重點的語法和單詞，以讀促寫，最后結合能力考試及日語職業能力考試的相關語言點，選擇合適的題目強化所學內容加以練習，做到說練結合。這樣在課堂上形成互動，既可以促使學生積極參與教學，活躍課堂氣氛，久而久之，又能使學生養成通過耳朵記單詞的好習慣，這是提高聽力水平的基礎，持之以恒，必能取得良好的效果。此外還可以借助多媒體，制作一些有趣的課件。如設計與所學知識點相關的漫畫形式的圖片，要求學生將主要情節講述給大家，時間允許的話還可以進行一些簡單的提問，效果更佳。
這樣，可以避免傳統日語聽說教學法的缺陷。如，過分強調教的比重，缺少互動，從而導致學生的表達能力弱，實踐能力差。要鼓勵學生突破不敢說的心理，認識到犯錯是學習中不可避免的，有錯誤才有進步。在改正錯誤中提高語言運用能力。
4.多種教學法結合
開拓新的日語聽說教學模式，掌握由單一教學模式向多樣化教學模式并存的課堂教學方法。利用現代聲光電教設備，模擬、再現語言使用環境，形成將語篇、人物和環境作為三維構成立體的聽說課堂結構。從而極大地提高學生的日語聽說能力，實現綜合能力的培養。從而轉變傳統的外語人才培養模式，以培養出具備綜合素質的人才。
聽說能力的提高必須采取確實可行的、具可操作性的方式。如果方式不可行，在實施上太過繁瑣，難以操作的話，也難以達到目標。該教學模式簡單，操作性強，可以有效提高學生聽說能力。
四、總結
日語聽說教學的新模式是指在主張聽說讀寫練的基礎上以說為主線，以計算機，多媒體和網絡課堂為支撐的三位一體的教學模式。該教學模式以學生為中心，使學生真正成為課堂的主體培養學習興趣，變被動接受為主動學習。開拓新的日語聽說教學模式，掌握由單一教學模式向多樣化教學模式并存的課堂教學方法，培養出具備綜合素質的人才，以適應當代社會的需求。
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