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英語三級學習計劃范文1
關鍵詞：氧化還原反應；三重表征；課堂學習活動；核心素養
文章編號：1008-0546（2017）07-0042-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.010
氧化還原反應是高中化學課程中的核心概念，在生產、生活等各方面有廣泛的應用，具有重要的學科價值、社會價值和化學學科核心素養發展價值。以“宏觀-微觀-符號”三重表征的理念進行氧化還原反應教學，可以讓學生從三個維度理解氧化還原反應，提煉出學習化學反應的一般思路和方法，并進行遷移和應用。
畢華林[1]、李玲[2]等人研究發現學生在利用三重表征學習化學反應時存在不少困難，如面對大量感官刺激的宏觀現象，無法將宏觀表征與化學符號相聯系，不理解化學方程式的符號含義；不能從微觀水平上理解化學反應；難以在不同表征水平間進行轉換。在氧化還原反應的學習中，引導學生進行“宏觀-微觀-符號”三者之間的轉換，滲透和深化三重表征的思維方式，可以形成不同于其他學科的化學特有的思維方法。
王云生提出落實學生化學學科核心素養的培養，要把課堂學習活動的設計作為化學課堂教學的中心，通過學習活動學習化學的核心基礎知識和基本技能，提高學生的學科核心素養[3]。對于化學知識的學習，尤其是氧化還原反應這類抽象性概念的學習，要在教師的引導下，基于三重表征理論，把握物質宏觀性質和微觀結構的雙重表征，獲得宏觀和微觀水平的概念知識，促進符號知識的生成，實現三者的轉換[4]。筆者以“氧化還原反應”為例，設計了3個課堂學習活動，引導學生將三重表征相融合，通過宏觀現象、微觀結構與符號之間的相互轉換，形成化學學習的核心思維模式。
一、基于三重表征構建“氧化還原反應”教學目標
1. 核心知識目標
學生能描述一些反應的宏觀現象，但沒有建立宏觀現象和化學符號（化學方程式）之間的聯系。知道原子結構示意圖、電子排布式、分子模型等化學符號，無法從微觀結構的角度解釋氧化還原反應發生的原因。單雙線橋法這一化學符號將氧化還原反應的宏觀表現化合價變化和微觀實質電子轉移的方向和數目相融合，可以幫助學生在宏觀-微觀-符號三重表征之間提取和轉換。由此確定核心知識目標為：
（1）理解氧化還原方程式中化學符號的含義，建立宏觀現象和符號間的聯系。
（2）能夠利用物質的微觀結構解釋氧化還原反應發生的原因。
（3）掌握用單雙線橋法表征氧化還原反應。
2. 核心能力目標
利用物質的微觀結構解釋氧化還原反應發生的原因，培養學生宏微結合的學習能力；以小組為單位進行實驗探究和討論，培養學生自主與合作的學習能力以及化學實驗探究的實踐能力。通過提供的信息材料，讓學生對獲取的信息進行識別和加工，培養學生比較、推理、概括和應用的化學信息能力和遷移能力[5]。由此確定核心能力目標為：
（1）培養學生從微觀視角分析氧化還原反應的宏微結合的學習能力。
（2）強化從相關資料中獲取和加工信息，進行―般推理和論證的化學信息能力。
（3）采用探究和討論的小組合作形式進行實驗探究，培養學生化學實踐能力。
3. 核心品格目標
在探究KI溶液和氯水反應的實驗時，學生發現氯水用量不同，產物不同，鼓勵學生敢于質疑，實事求是，體會量變到質變的辯證唯物主義思想，養成學生崇尚科學真理，不迷信書本和權威的科學探究的精神和必備品格。
二、基于三重表征的課堂學習活動設計
在對“氧化還原反應”的教學目標進行闡述和構建后，為了落實這些目標，筆者設計了三個課堂學習活動，并重點闡述課堂學習活動設計的意圖。
學習活動1：宏觀現象與符號間的聯系
活動內容：
（1）展示淦還原氧化銅反應的裝置，預測反應的現象，寫出相關的化學反應方程式，分析實驗現象和化學符號（化學式及化學方程式）間的聯系。
（2）分組實驗：向盛有KI溶液的試管中，加入少許CCl4后，逐滴滴加氯水，觀察反應的現象，寫出相應的化學方程式。
活動設計意圖分析：
化學方程式里蘊含著大量的信息，可以表征宏觀水平的物質變化，也可以表征微觀水平上的粒子行為。專家可以很方便地利用化學方程式這種符號表征在宏觀表征和微觀表征間轉換，對學生而言，它更像是一些無意義的音節[6]?；瘜W實驗給學生提供了豐富的感官刺激，而學生常常止于觀察顯著的宏觀現象，在課堂活動中，讓學生通過氫氣還原氧化銅的實驗裝置預測反應現象，引導學生將觀察到的宏觀現象與化學符號建立聯系。如圖1所示，學生知道反應的宏觀現象是黑色固體變為紅色，明白CuO和Cu這些化學符號表達的含義，當學生看到黑色固體，用CuO這一化學符號加以表示，并用化學方程式描述物質及其變化的過程，就將宏觀現象和化學式及化學反應之間建立了聯系，進行了宏觀表征和符號表征之間的轉換。
學生通過KI溶液和氯水的實驗，觀察到溶液分層，下層CCl4層變為紫色的宏觀現象，當學生將變為紫色的宏觀現象用I2這一化學符號表示反應的生成物時，就理解了符號所表達的含義。通過相關信息和實驗的宏觀現象，讓學生書寫相應化學方程式，培養學生根據實驗現象辨識物質及其相關反應，再運用化學符號描述常見簡單物質及其變化的能力。
有的實驗小組，在逐滴滴加氯水的過程中，發現CCl4層逐漸變淺，對氯水將KI氧化成I2的反應提出了疑問，鼓勵學生敢于質疑，實事求是，共同分析CCl4層變為無色的原因，體會量變到質變的唯物主義思想，養成學生崇尚科學真理，不迷信書本和權威的科學探究的精神和必備品格。
化學是從微觀層面上解釋宏觀性質的學科，宏觀與微觀的聯系是化學學科不同于其他學科的特有的思維方式。在氧化還原反應的教學中，相較于建立宏觀現象和符號間的聯系，由于微觀世界的抽象化，學生很難從微觀角度理解氧化還原反應?；瘜W式等化學符號包含的信息較為抽象，學生很難解讀，利用原子結構示意圖、電子排布式、分子模型等化學符號，實現符號從化學式到分子結構，視角從平面到立體的轉變，依托學生的知識經驗，引導學生從微觀角度理解氧化還原反應，實現宏觀現象、微觀結構、符號之間的轉換。
學習活動2：物質的微觀結構和氧化還原反應
活動內容：
（1）討論：觀看鈉和氯氣反應的實驗視頻，根據圖2所示的微觀結構示意圖及相關過程，分析鈉和氯氣反應劇烈的原因。
（2）分組實驗：取適量酸性高錳酸鉀于試管中，滴加FeCl2溶液，觀察實驗現象，寫出相應的化學方程式。根據洪特規則，當價電子排布處于全充滿（p6，d10）或半充滿（p3，d5）和全空（p0，d0）時，為穩定狀態，已知Fe2+價電子排布式為3d6，請分析該反應發生的原因。
（3）白磷化學性質十分活潑，和空氣或潮氣接觸時發生緩慢的氧化作用，當氧氣充足時，生成P4O10，部分的反應能量以光能的形式放出，這是白磷可以在暗處發光的原因，叫做磷光現象。已知，白磷和P4O10的結構如圖3所示，討論分析白磷容易發生反應的原因。
活動設計意圖分析：
微觀表征是聯系宏觀表征與符號表征的橋梁與紐帶，是建構化學三重表征的關鍵，微觀表征有助于分析與理解宏觀現象，更有利于符號表征的提煉與符號含義的理解[7]。學生通過微粒結構圖示這種化學特有的符號分析了反應的微觀實質，理解鈉原子和氯原子兩者傾向于形成穩定結構的原因，決定了金屬鈉和氯氣活潑的性質，使得兩者相遇時，表現為劇烈燃燒，產生黃色火焰并有大量白煙生成的宏觀現象。
利用化學符號核外電子排式，從微觀層面分析Fe2+和酸性高錳酸鉀溶液的反應的實質，Fe2+價電子排布式為3d6，容易失去一個電子形成3d5半充滿的穩定結構，當把FeCl2溶液加入酸性高錳酸鉀溶液時，酸性高錳酸鉀溶液將Fe2+氧化成Fe3+，自身變為Mn2+，在宏觀上表現為溶液紫紅色褪去。
當學生構建起從微觀結構分析氧化還原反應的思維模型時，以白磷的分子結構為例，分析氧化還原反應的原因。白磷是由P4組成的分子晶體，P原子采用sp3雜化，而鍵角∠PPP僅為60°，使得P4分子中的P-P鍵具有較大的張力，形成彎鍵而易于斷裂，當接觸到空氣中的氧氣時，P4分子中具有張力的P-P鍵因氧氣分子的進攻而斷開[8]，逐步被氧化形成P4O10，如圖4所示，P4O10中的P原子也采用sp3雜化，但鍵角近似為102°，極大地釋放了P4分子的張力，因此白磷化學性質十分活潑，易于和氧氣反應而自燃。
原子結構示意圖、電子排布式、分子模型等化學符號為學生提供探查微觀世界的眼睛，降低了學生的微觀認知困難。學生對微觀世界充滿好奇，僅展現微觀物質的靜態特質是不夠的，可以借助化學實驗，為學生提供實驗上的感知和驗證，讓其通過實驗探究的宏觀現象體會電子轉移的微觀實質，再用單雙線橋這種化學符號表示這一微觀的過程，實現宏觀現象，微觀實質，化學符號間的轉換。
學習活動3：探究氧化還原反應的實質，用單雙線橋法表征氧化還原反應
活動內容：
（1）分組實驗：將鋅片、銅片、稀硫酸按照如圖5所示的裝置組建實驗裝置，觀察電流計的偏轉以及實驗現象。
討論：
①電流計偏轉的原因。
②通過鋅和稀硫酸反應的離子方程式，分析化合價的變化和得失電子的關系，以及電子定向移擁腦因。
（2）觀察表示氧化還原反應電子轉移和元素化合價升降的兩種方法，如圖6所示。
討論：
①單線橋法和雙線橋法有何異同？哪種能更好的表示電子地轉移？
②單線橋法和雙線橋法如何將宏觀-微觀-符號結合在一起？
（3）閱讀表1中的信息，分別用單雙線橋法表示鈉和水的反應，分析電子轉移的方向和數目，并從微觀結構角度，如圖7所示，解釋鈉和水反應劇烈的原因。
活動設計意圖分析：
通過鋅銅和稀硫酸構成的原電池裝置，引導學生根據電流計偏轉這一宏觀現象探究反應的微觀實質，如圖5所示，Zn從0價升高到+2價，化合價升高，失去電子，生成Zn2+，Zn失去的電子被H+得到，使得電子定向移動形成了電流。學生觀察到銅片上有氣體生成，引導學生將觀察到的宏觀現象同微觀實質和化學符號建立聯系，如由于溶液中H+的定向移動，在銅片所在的正極得到電子產生氫氣，人們用電極反應式2H++2e-H2來表示這一過程。
單雙線橋法將氧化還原反應宏觀表現化合價變化和微觀實質電子轉移的方向和數目用符號表示出來，可以有效地幫助學生理解氧化劑、還原劑等相關概念，并從定量的角度分析氧化還原反應。學生根據相關資料和信息，小組合作和討論，通過用單雙線橋法分析鈉和水反應，對獲取的信息進行識別和加工，培養學生比較、推理、概括和應用的化學信息能力和遷移能力；根據鈉和水反應的化學方程式，描述反應的現象，從微觀角度解釋反應劇烈的原因，再從定量角度思考“在標準狀況下，鈉同水反應生成2.24L H2，轉移電子物質的量是多少”，使得學生分析問題的思路從定性轉向定量，同時形成宏觀-微觀-符號三者結合分析氧化還原反應的思維方法。
三、總結與反思
應用三重表征的理論，讓學生從本質上認識氧化還原反應，開展目標明確的課堂學習活動，讓學生通過自主學習或者小組合作探究的模式，在分析和解決課堂學習活動設置的問題和活動的過程中，構建核心知識目標，促進化學學習能力、化學信息能力和化學實踐能力等關鍵能力的形成，養成敢于質疑的科學精神、實事求是的科學態度和核心品格。通過本節課的學習，使學生將認識的角度從宏觀轉向微觀，從現象轉向本質，形成從宏觀辨識物質的現象、性質，從微觀探究物質的結構和變化的化學研究方法，建立用化學符號表征物質的組成結構及性質變化過程的思維模式，體會化學符號在溝通宏觀和微觀的橋梁作用。當學生能在不同表征水平之間進行信息轉換時，對化學概念的理解就會越來越深刻，構建起以三重表征理論分析化學核心知識的思維模型，為后續元素化合物知識以及原電池和電解池原理等核心知識的學習奠定基礎。
參考文獻
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英語三級學習計劃范文2
【關鍵詞】 三氧化二砷；急性早幼粒細胞白血??；不良反應
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.17.131
急性早幼粒細胞白血病屬于急性髓細胞白血病的特殊類型， 是一種惡性疾病[1]。而三氧化二砷是砒霜的主要成分。臨床研究報道， 其在治療急性早幼粒細胞白血病中具有比較理想的臨床效果[2]， 但是由于該物質的特殊性使得其會對人體產生一定的危害， 因此如何更好地進行臨床應用是醫學家們探究的熱點。本次作者探究三氧化二砷治療急性早幼粒細胞白血病的臨床效果并對其引起的不良反應進行分析， 旨在為后續的臨床應用提供參考。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2008年11月～2016年3月收治的26例急性早幼粒細胞白血病患者， 所有患者均符合《血液病診斷及療效標準》中關于急性早幼粒細胞白血病的相關診斷[3]。根據誘導緩解方案的不同分為觀察組（11例）和對照組（15例）。觀察組患者中男4例， 女7例， 年齡19～79歲；對照組患者中男9例， 女6例， 年齡19～75歲。兩組患者一般資料比較， 差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 治療方法 在臨床治療前均給予兩組患者常規的檢查， 包括血常規、凝血指標以及肝、腎功能和心電圖等。對照組給予維A酸治療， 劑量20 mg/（m2?d）。觀察組在對照組治療基礎上聯合使用三氧化二砷， 將0.16 mg/（kg?d）三氧化二砷， 靜脈滴注， 滴注時間3 h。在治療期間均給予兩組患者進行保肝等基礎治療， 當白細胞>10×109/L時， 聯合化療進行治療。藥物具體使用時間根據臨床情況實際調整， 維A酸一般口服至完全緩解， 三氧化二砷使用時間28～35 d。
1. 3 觀察指標及療效判定標準 臨床療效分為完全緩解、部分緩解以及未緩解。完全緩解（CR）：患者獲無白血病狀態， 并且：①性粒細胞絕對數（ANC）>1×109/L；②血小板≥100×109/L；③無髓外病變殘留的證據；④形態學CR：患者無需輸血；⑤細胞遺傳學CR：細胞遺傳學檢查正常（初發時存在細胞遺傳學異常）；⑥分子生物學CR：分子生物學檢查陰性；部分緩解（PR）：原始細胞減少>50%， 骨髓穿刺提示原始細胞占5%～25%；未緩解：白血病的相關癥狀均未有明顯的改善甚至出現加重的現象?？傆行?（CR+PR）/總例數×100%。同時觀察兩組的不良反應。
1. 4 統計學方法 采用SPSS22.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 臨床治療效果比較 經治療后， 觀察組治療總有效率為81.8%， 顯著高于對照組的46.7%， 差異有統計學意義（P
2. 2 不良反應發生情況 觀察組在治療過程中1例發生轉氨酶升高， 1例肌酐升高， 2例白細胞過多綜合征， 1例發生體液潴留， 不良反應發生率為45.5%；對照組4例發生轉氨酶升高， 1例肌酐升高， 不良反應發生率為33.3%， 兩組不良反應發生率比較差異具有統計學意義（P
3 討論
急性早幼粒細胞白血病， 在發病初期具有潛在的出血癥狀， 早期的死亡風險比較大， 因此在早期就應該給予積極的治療。三氧化二砷因為是毒性物質， 可以影響NB4細胞， 從而促進細胞的凋亡以及分化， 在化療的期間會出現嚴重的不良反應[4]。
從流行病學的角度來講， 急性早幼粒細胞白血病是臨床上的常見病癥， 以青年患者為主，
三氧化二砷和全反式維甲酸以及其他相關化療藥物不存在交叉耐藥情況， 其對于全反式維甲酸耐藥性細胞依舊存在誘導凋亡作用， 不管是否存在PML-RARα異常的多種腫瘤細胞， 其抑制生長與促進凋亡作用均顯著， 這在一定程度上證實， 三氧化二砷對于癌細胞作用效果和維甲酸的調節方式并無太大關聯性。有研究真證實三氧化二砷能夠在一定程度上對巰基酶活性程度造成干擾， 進而對癌相關基因表達起到調控效果， 阻礙細胞周期進程， 全面發揮抗癌生物學效應。
在本次臨床治療中， 對照組使用全反酸維甲酸， 而觀察組在此基礎上使用三氧化二砷， 經過治療后發現采用三氧化二砷治療的觀察組臨床治療效果顯著高于單純全反酸維甲酸治療的對照組（P
綜上所述， 三氧化二砷臨床用于治療急性早幼粒細胞白血病一定程度上可以控制疾病的發展， 取得較為理想的臨床效果， 但是在使用過程中由于該物質的特殊性也會對患者造成一定的傷害， 因此在臨床治療過程中要充分考慮其利弊， 在利大于弊的情況下方可使用， 從而確?；颊叩陌踩?。
參考文獻
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英語三級學習計劃范文3
大學是一個新的環境，是一個小型的社會。麻雀雖小五臟俱全，適應新的生活環境，適應新的學習環境，新的人際關系。這里給大家分享一些關于2021大一的計劃600字，供大家參考。
大一的計劃1常言道：“凡事預則立，不預則廢”，新的一個學期的到來，幾門新功課來到了我們的面前，需要我去探索去研究，為了更好地學習貫徹新知識，獲得長足的進步，我特此制定一份學習計劃。
大一學習主要目標
爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身潛力，端正學習態度，培養用心勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。
大一學習計劃具體安排
1。堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的資料有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的資料后，能夠主動復習。溫故而知新。
2。每周抽一天時光早起背誦英語課文。
3。每周堅持到校晚自習
4。堅持去校圖書館借書閱書，堅持超額完成老師布置的讀書任務，并且做好讀書筆記。
5。對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收獲的部分記入筆記之中。
6。每個月進行一次學習清算，反思自我這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改善。
7。訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。
8。身為一個漢語言文學專業的學生，對于文字的敏感和寫作潛力是十分重要的，所以就應堅持在平時多寫一些練筆。
9。多學習一些例如《文心雕龍》，《易經》之類的中國古文化典籍。
10。爭取利用周末時光多學一門外語。
學習是要靠自我自覺的，在已經經歷過高考進入大學的我們而言，也許很多人都會因此放縱自我，但是我們要堅信，如果在大學里沒有養成好的學習習慣，那么我們的大學四年生活就等于是浪費了的，這是人生的黃金時光，我們就應努力多學點東西。因此堅決執行此計劃，鼓勵自我，學有所成!
大一的計劃2我認為在這個高科技迅猛發展的時代，努力學習好英語是十分重要的，也許就象李陽所說的那樣“美國也是我們中國不可分割的一部分，我們學好英語只是因為看不起美國人學不好中文”所以學習英語已經成為了我們生活的一部分，所以我們更加要努力的學習好英語，將英語學好。
雖然在高中時期我的英語并不好，甚至能夠用很差來形容，但是這并不是阻擋我學習英語的困難，我認為最大的困難還是在我自我身上吧!自我在高中時期對英語一度產生抵觸情緒，以至于英語一向不好，但是此刻我不會了，我反而認為學習英語是一件很搞笑的事情了，而且它對我們以后的生活異常的重要，所以我將更加的努力的學習英語這門課程，所以我在那里制定了一個學習計劃。
①要提高我學習英語的興趣與愛好，同時也要用心的回答老師上課提出的各種問題，不會沒有關系的只要善于思考，跟著老師的思路走，哪怕明白的只是一個單詞都要勇敢的將它說出來，錯了也沒有關系的，但是我至少努力過，我至少思考過，就是有進步有收獲的孩子。
②將每個單元的比較重要的文章熟讀，抄寫三篇，在抄寫的過程中熟悉句中的生詞和重要的語法知識以及一些語法結構，也許并不是每個都會分析，但是至少要把主謂賓的結構找出來，當然僅僅只限于課內的知識是還不夠的，也要到課外去找些比較重要和有名的文章去抄寫去熟悉他們，要堅持每個星期給老師看一次，以免自我產生惰性。
③要多多的積累自我的詞匯量，多積累一些單詞，讓自我的詞匯量更加的豐富，爭取每一天都要記五個單詞吧，不管多忙都必須要完成它，還有就是預習和復習都很重要的要堅持去做。不懂的必須要去問，不要不懂裝懂，那樣是很可怕的。
這就是我大一上半個學期的英語學習計劃，我必須要堅持做到，讓自我的英語更好，更強。
大一的計劃3剛剛結束了為期16天的軍訓.我又過了一關!
我不想像其他剛進大學門的學生一樣，在學校里發著青春風.人活著做人還是做事，頭腦要時時持續清醒，明白自我是干什么的，明白自我想要什么.
我要做著充分的積累，在機遇未來之前默默無聞，在機遇來臨之時，異軍突起，一鳴驚人!
下方我要寫出我的大一計劃的思考.
一，我學德語的兩個思考
1.20--年之后中國的經濟走勢到目前為止很難預測.我的一個朋友說中國股市還能上升80年，在我看來卻沒有那么樂觀.此刻經濟跑沫已經出現了，3G市場的火暴程度遠遠超過預期的想象.還有房地產等等.至于投資市場在20--年后的形勢更加難以琢磨.
今年以來，德國經濟形勢表現良好，呈現出口、投資和內需“三駕馬車”一齊拉動的局面。出口是德國經濟增長的最大動力。據預計，今年德國出口將增長約9%，進口將增長約8%，國際貿易對經濟增長的貢獻將達0。9%，德國將繼續持續出口大國的地位.如果是這樣的話，德國的投資市場還是能夠思考的。
2.如果，我是說如果我不選取創業這條路的話，那么中國的德國公司也在我的思考范圍之內.其實在中國相比較之下，日本企業多，但是我學不下去日語，一看日語就想吐.
二，關于社會實踐
在大學里，我最多參加兩個社團活動，因為太多的課外實踐很分散精力，也得不到更為直接的利益.社會經驗是要長在腦子里的.
三，關于數學的學習
我是學法學的，市教委居然不安排我們系學高等數學!太過分了!太過分了!數學學不好，其他的科目也別想好，這是硬道理.我準備向我在北師大附中的班長借書復印，還要抄他的數學筆記，向他借卷子等等.不明白人家肯不肯給我面子.這以為著我將在很長的一段時光里與我的同學討論數學，而且又是在沒有任何老師監督的狀況下，就看我的意志了.
四，關于股票投資
我的股票投資真正的實施就應是在明年初，因為剛上大學要忙功課，還有好多事情要熟悉.我不反對當代大學生以打工的方式掙錢，但是這種方式起點太低.年輕人，有體力有精力有時光，不要以做零工為長社會經驗的借口.當然，不是所有的人都適合做股票投資，因為要看很多關于經濟學類的書，還要適當地進行企業，市場類的分析.
就先寫到那里吧，還有好多思考是要立刻實施的，沒時光寫了.
我的博客是我對自我的一種監督，監督我能堅持我的計劃，實現我的思考.做什么事情都一樣，目的性針對性要強，不能慢無目的地混日子.雖然我對大學科目的容量和實踐強弱性有點不滿意，但畢竟是最系統的教育.
我想重復我以前說過的話：做別人能做且做到的事情，沒有不可超越的，除了自然法則!
大一的計劃4一年之計在于春，一個學期之計在于開始，新學期初始，一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰。俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期，我也該有新的打算。過去的一年在我的努力之下，學習部取得了必須的成績，在本年的學習中我們將繼承優點，改正不足，爭取把學習做的更好。本學年工作計劃如下：
大一主要學習目標
明確學習目標，打好必須的語言基礎。爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身潛力，端正學習態度，培養用心勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。反思自我有哪些方面做到不足，反思自我該如何改善、反思自我繼續努力的方向方法，并且反思自我有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。
大一學習計劃具體安排
1。堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的資料有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的資料后，能夠主動復習。溫故而知新。
2。每一天早起一個小時時光背誦英語課文。
3。每一天堅持到自習室上晚自習兩個小時。
4。對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。
5。每個月進行一次學習清算，反思自我這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改善。
6。訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。
7。在這學期透過全國大學生英語四級考試，英語是我的專業，我系一向都比較重視英語的學習，抓好英語學習對我說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關乎大家的畢業證書和學位證書。為進一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地應對四級考試。
8。身為一個英語專業的學生，對于英文的寫作潛力是十分重要的，所以就應堅持在平時多寫一些練筆。
9。爭取利用周末時光多學一門外語。
10。培養良好的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我認為，關鍵是用心的學習、主動的學習。漸漸把自我帶進書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自我愛上學習。古人說：學為立世之本，學能夠立德，學能夠增智，學能夠致用。學習是成就事業的基礎，是人生的出發點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學習也是如此，你愛它，它也會回饋于你。
以上各項資料便是本學期的大體計劃。如有不妥請老師同學指正。
大一的計劃5一、編制目的：為了使自我的大學過得充實而快樂，每一天都能取得一點點的進步，充分掌握課本知識，提高自我的自身素質和綜合水平。
二、目標：讓自我具備基礎殯儀服務，殯儀防腐，殯儀設備等專業知識，順利透過即將到來的英語三級、計算機一級、會計從業資格證考試。
三、需掌握的資料：基礎會計、電算會計、財務會計、計算機應用基礎、英語、計算機、思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、基本原理、思想、理論和“-個代表”重要思想概論。
四、實踐計劃：步入大學，就意味著我們要透過獨立生活去完善自我的大學生活。大學的教學具有很強的獨立性和開放性，所以，學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變，學會向他人學習，學會利用網絡學習是大學的必修課。要想有一個好的學習效果，我們能夠透過大學的課余時光，做我們感興趣的事情，比如：聽歌、逛街、看課外書等娛樂活動。在大一的剛開始，我就參加了學校的愛心社和禮儀隊，短短的幾個月，我受益匪淺，它不僅僅提高我個方面的潛力，還讓我結識了很多朋友。我期望今后的日子的，我能在這些社團中有更好的發展。
當然，學好專業知識是最重要的。在大一的下學期，我要把殯儀服務，殯儀設備等專業知識學好，為今后的2年學習和步入工作崗位打下堅實的基礎，不因為課外活動而影響了專業學習，做到勞逸結合。計算機一級、英語三級、會計從業資格證考試即將來臨，我要拿出當年面臨高考時的奮勁，不斷扎實計算機、英語、會計等知識。期望在不久的考試中取得良好的成績。
英語三級學習計劃范文4
關鍵詞: 藝術專業大學生 英語成績 英語水平
一、引言
期末考試是一門學業成就測試、教學的階段性考試,其目的是對教師在整個學期所教的或學生所學的內容進行的測試。[2]目前,許多大專院校把等級試題講解納入教學內容中,在實施大學英語期末考試時,將其作為水平考試對待或者使之與大學英語三、四或六級等水平考試結合。理由如下:一是學生反對在期末考試中出大量教材上的現成題,不利于反映學生的英語水平[5];二是諸如高校應用能力考試、大學英語四、六級考試此類的水平測試可以體現我國大學生當前的實際英語能力。那么,當學生視通過英語等級考試為英語學習的最大目標和學校期末考核采用形成性評價和終結性評估的結合方式時,期末考試將教學內容與相應的水平考試內容按適當的比例進行結合,不僅可以測試學生對教學內容的掌握,而且可以考查他們的英語水平。
二、研究設計
(一)問題
本文通過跟蹤08級藝術專業90名學生的兩次大學英語期末考試,包括對教材內容和非教材內容的考核,了解藝術專業大學生的英語水平是否有提高;如果有,那么是什么因素影響藝術專業大學生的英語水平。
(二)研究工具
本方案的研究工具包括兩個角度:一是對比兩次期末考試的試卷和考試成績的平均分和標準差,分析兩次考試是否存在顯著性差異;二是利用問卷――《藝術專業大學生英語水平的調查》來尋找影響學生英語水平的原因。
(三)研究對象
本研究方案的研究對象是從我授課的150名學生中抽取出來的90位學生。一是因為他們的專業和英語教師相同,二是因為他們的英語成績更具有可靠性。
三、調查的數據分析與結果
(一)試卷分析
我在第一、二學期為90名研究對象主講大學英語課程,包括聽、說、讀、寫,并參與了兩份期末考試試卷的命題任務。兩份試卷的分析情況,如表1。
從表1可知,兩份試卷分別由兩大部分組成,一部分是來自教材之外,包括聽力和閱讀,共占60%,主要用于測試學生的英語水平;另一部分是來自教材內容,包括語法詞匯、翻譯和寫作,共占40%,主要用于測試學生對教材的掌握程度。兩份試卷的題型一致,題源基本保持一致,分值也基本上一致。在兩次考試前,教師向學生透露了試卷的題型和難度等級,但是對于來自教材的題目,只透露了題型。非教材內容的難度隨著教材和學期的變化有所增加,屬于正常情況;兩次試卷的命題標準保持一致,與我校對藝術專業大學英語課程在第一學年所定的教學目標是一致的。因此,兩次測試的成績具有可比性、可行性和有效性。
(二)期末考試成績的比較
對同一批學生在不同時期進行兩次測試,是屬于兩組樣本相關,在相關系數未知的情況下,首先根據平均數差異的顯著性公式計算出要比較的兩組數據的t值,再按照a=0.05,df=89查t分布表所得的值t在1.671―1.658之間,然后把這個區間值與以下的各t值比較:兩個學期的期末成績t=6,大于t分布值,所以兩個值有明顯區別,第二學期的期末成績明顯低于第一學期的成績。兩個學期的聽力t=1.6,小于t分布值,所以兩個值無明顯的區別,兩個學期的聽力成績無明顯區別。兩個學期的閱讀t=-7.9,所以第二學期的閱讀成績明顯高于第一學期的成績。兩個學期的非教材內容t=-7.6,所以第二學期的非教材內容成績明顯高于第一學期的成績。[1][3]①
可見,這90名學生的期末成績下降的原因在于他們在教材內容上的得分較低(他們曾說原因是期末考試時沒有很好地復習書上的內容)。然而,第二學期,學生在非教材內容(聽力和閱讀)上的平均分是明顯高于第一學期的,說明他們的英語水平有所提高。聽力和閱讀在試卷中是出自于教材以外、與教學相關的內容,也是體現學生英語水平的兩個重要方面。為什么學生沒有掌握好教材內容而英語水平卻有進步呢?
(三)問卷調查
為了進一步調查學生在沒有掌握好教材內容的情況下,英語水平是否有進步,我設計以下問卷――《藝術專業大學生英語水平的調查》,旨在了解影響大學生英語水平的因素,如表3。
如表3所示,自行設計的這份問卷有四個變量:教材學習、非教材學習、主觀原因和客觀原因。教材學習主要考察學生對教材的掌握程度及學習態度;非教材學習主要考察學生課外的英語學習情況;主觀原因主要考察學生的學習興趣;客觀原因主要考察學生的環境影響及學習自信心。每個變量包括5個問題,問題涉及對課本和其它英語資料的學習、課堂學習和課外學習、學習計劃、學習方法及學習自信心等。每個問題后面三個選項:A.這個句子通常不適合我的情況;B.這個句子通常有時適合我的情況;C.這個句子通常適合我的情況。另外,這份問卷還包括一道主觀題:與第一學期相比,在第二學期,你的聽力和閱讀有提高嗎?為什么?問題來源有三個:一是有關的文獻,二是對我校三位英語教師的訪問記錄,三是自身的外語學習體驗。在設計以上問題時,盡量圍繞學習內容和影響提高英語水平的因素,體現學生的學習計劃與方法而進行的。[5][6][7]
(四)數據分析
發出問卷90份,收回67份,占74%,屬有效范圍。在第一大題選擇題中,占比例最高的是選項B,占50%;其次為選項C,占35%,占比例最低的是選項A,占15%。各變量的A、B、C選項分布如圖1:
第一個變量――教材學習的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題4:“我能聽懂老師講的聽力和閱讀內容?！盇選項的比例最小,主要集中在問題2:“我能記住教材里的詞匯和弄懂疑難句子的語法結構?！边@說明大多數學生能理解教材的內容、課堂學習認真,老師的講解也清晰,但是詞匯和語法結構仍然是學生的難點;第二個變量――非教材學習的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題7:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題?！盇選項的比例雖然最小,但是超過第一個變量的兩倍,并且平均分布在六個小題的答案中。這說明大多數學生利用課外時間主要是練學英語三級或高校應用能力B級的試題;第三個變量――主觀原因的選項主要是以C為主,在問題13:“我希望能讀懂、聽懂英語?！钡谋壤罡?其次為B選項,B選項在主要集中在問題16:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題”。A選項的比例仍然最小,主要集中在問題18:“學好英語只是為了順利畢業和拿學位。”這說明大多數學生想對提高英語的期望很高,特別是想掌握英語這門工具,但是20%的學生卻是為了完成學業;第四個變量――客觀原因的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中問題20:“我認為兩位老師的講課容易理解?！盇選項的比例雖然最小,但是在所有變量的分布中居于第二位,主要集中在問題23:“英語課的課堂很活躍,帶動了我的學習積極性?！焙蛦栴}24:“我的家人和朋友對我的英語學習有很大的幫助和影響?！边@說明針對高職生的教材《21世紀大學實用英語教程》對學生而言是容易的,但是學生的學習氛圍并不是很好,來自外在的學習壓力并不大。
在第二題開放式問答題中,認為自己的聽力水平和閱讀水平在大學的第二學期比第一學期有提高的學生占51%。學生還指出英語水平提高的原因主要是為了通過大學英語三、四級考試,才堅持做聽力和閱讀練習;認為無明顯提高或保持水平的學生占42%,原因主要因為自律性差,不能堅持學習,教師的訓練強度不夠大;認為水平有下降的學生占7%,原因主要在于不喜歡英語。
四、研究發現與結論
綜合以上分析,學生的第二次期末成績下降的原因主要是上課認真聽,但下課不復習,英語基礎差,對英語教師存在依賴,缺乏有效和持久的學習策略;學生的英語水平提高的原因主要是想通過高校應用能力B級考試,甚至大學英語四級考試?？梢?影響這批藝術專業大學生的英語水平的因素在于學習英語的期望值,學生的英語基礎和自覺性。
注釋:
①t指平均數差異的顯著性公式,t查t分布表所得的值,a指“棄真”的概率,df指自由度。韓寶成.《外語教學科研中的統計方法》[M],北京:外語教學與研究出版社,2000:70-80.
參考文獻:
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[6]文秋芳.傳統與非傳統學習方法與英語成績的關系[J].1996,(1):13-23.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學與研究出版社,2008,(1).
[7]文秋芳.大學英語學習觀念與策略的分析[J].1996,(4):32-40.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學與研究出版社,2008,(1).
英語三級學習計劃范文5
關鍵詞： 高職高專 非英語專業 元認知策略
1.引言
通過對高職生英語學習習慣的觀察發現：作為二語學習者，高職生在高中時期就已經具有一定的聽、說、讀、寫能力，進入大學后沒有老師、家長的督促，也沒有高考這個門檻要跨越，很多學生卻對英語茫然不知所措，學習沒有計劃，或開始時一味蠻干，后期不能堅持，學習沒有成效，感覺英語在一段時間后不進反退。這些都反映出學生沒有從過去老師傳授、學生學習的模式中走出來，還沒有體會到只有做自己學習的主人才能真正學好這門語言。 正如文秋芳在《英語學習成功者與不成功者在方法上的差異》中所言：“學習成功者與不成功者最重要的差別是在管理策略上（即元認知策略）。學習成功者能成功地管理自己的學習過程，掌握學習的主動權，而不成功者則缺乏成功的語言學習所必須具備的內在的語言學習能力，如自我意識、宏觀調控能力等，即對自己學習過程的控制遠未達到意識層面?！保ㄎ那锓?，1995）所以要改善高職生的學習狀態不再是多教會他們一些語言知識，而是要讓他們學會怎樣獲取知識，怎樣管理自己已有的知識。
2.前人對元認知的研究
元認知理論最早出現在心理學界，開始由弗拉維爾定義為任何以認知過程與結果為對象的知識，或是任何調節認知過程的認知活動，它之所以被稱為元認知是因為其核心意義是對認知的認知（Flavell，1985：103-240），后來有些學者對其基本組成做了增加，如加入動機、自我效能、成就歸因等。還有些學者使用了另一些類似的理論，比如戴斯等人在1999年提出的人類智力活動三級認知功能系統中的計劃系統。
元認知在外語學習中的研究始于20世紀80年代，由外國的一些學者如：Forrest Pressley&Waller，Wenden，Oxford，Victori &Lockhart，O’Malley&Chamot等起步，近年來越來越多的中國學者和教師加入到對外語學習的元認知策略研究中來。有前文提到的文秋芳，在英語元認知策略研究中發現英語學習成功者使用元認知策略的意識較強，學習主動性和計劃性強，而英語學習不成功者在元認知策略使用上意識淡漠，英語學習盲目、被動。文秋芳沿襲O’Malley&Chamot的觀點，認為“學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗”（文秋芳）；另外，一些在元認知策略方面投入了較多關注的中國學者還包括：桂詩春、董奇、皮連生、張慶林、武和平、楊寧則等。他們都從不同的側面對元認知策略在英語學習者中的作用進行了研究。
3.研究方法
3.1研究工具
本研究使用Oxford 的學習策略問卷――語言學習策略量表（R.Oxford，1990）發放試卷300份，收回有效問卷273份，受試學生的專業覆蓋面廣，文理科比例文科略多。并對量表使用統計軟件SPSS15.0 對數據進行了描述性統計分析。得出八項元認知策略相關項目的平均值與標準差。
3.2調查結果
可以看出，總體上學生使用元認知學習策略的頻率并不高，屬于有時使用水平，另外，對開放性話題的回答中可發現：很多學生不知道學習策略是什么，把學不好英語歸咎于周圍沒有適合英語學習的環境，還有一些學生沒有意識到元認知策略在英語學習中的作用，學習還處在中學時期老師、家長牽著走的狀態，覺得只要按老師的要求完成作業、上課認真聽講就是全部的學習內容；另外一部分學生對學習所謂的計劃和組織也不外乎是圍繞著考試所從事的一些活動而已（袁鳳識，2004 （ 5）：）。
八項元認知策略按照使用從多至少的順序排列依次為：
元認知32：我注意別人說英語。
元認知33：我試著去了解怎么樣能成為一個更好的英語學習者。
元認知31：我注意我的錯誤而且利用它幫助我做得更好。
元認知38：在學英語的過程中，我思考我的進步。
元認知37：我對提高我的英語有清楚的目標。
元認知34：我做計劃，這樣我就有足夠的時間學習英語。
元認知30：我試著找出能利用英語的盡可能多的方法。
元認知36：我盡可能地去尋找閱讀英語的機會。
元認知35：我尋找一些我可以用英語和他們交談的人。
4.教學中的元認知策略訓練
4.1元認知概念
元認知策略是一種管理與評價策略。使二語學習者具有能夠自覺、主動的管理自我的能力。具體包括，對學習新知識前的積極準備，對學習目標的自主了解，制訂學習計劃，集中注意力在目的語學習上，能對自己的學習風格、學習水平、學習目的、學習材料作出準確的評判，適時地調整自己的情緒、學習目的、學習計劃、學習方法等。
元認知策略被歸為學習策略，是為了成功學習第二外語采取的管理措施，如，計劃、監控、評估。O’Malley & Chamot（O’Malley & Chamot，2001），Oxford（Oxford，1990），Flavel（1987：22-23）從學習者、學習任務和學習策略三方面給元認知知識下了定義，即學生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習，如是文字能力還是空間能力；對學習任務及要求的判斷，即不同難度的任務需花費不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達到目的的知識。培養學生對學習性質的元認知意識也屬元認知策略（Wenden，1987a：160）元認知知識或意識是使用元認知策略的基本。Flavel 曾定義元認知知識，認為是學生對自我認知能力的了解，對學習任務的判斷，對達到學習目的所要使用的最佳方法的了解。
4.2元認知策略訓練模式探討
4.2.1評估學生現在的學習策略使用情況是非常必要的。上文中發現高職學生的學習策略使用頻率不高，還需要老師的引導。
4.2.2接下來讓學生了解各種學習策略，增強策略意識（Strategy Awareness-Raising）。鑒于研究表明單純培養元認知意識效果不佳（Wenden，1987a：164）。所以在引導學生學習元認知策略前還要向他們介紹各種其他的策略。比如認知策略，因為元認知實際上就是認知主體對認知活動的認識，是認知的認知。解決問題的具體方法來自認知策略，例如，培養學生善于采用各種手段去學習，除了課堂活動還要通過電視、電影、報紙、書刊、廣播、演講等方式，創造豐富的語言習得環境輸入和產出語言。情感策略的引入，可以告訴學生學習中的“情感過濾假設”，讓學生在學習中保持自信、不焦慮的心態。社交策略的介紹，告訴學生語言失去交際作用是不利于學習的，引導學生自己找到語言實踐的環境和機會。以及記憶策略，介紹更多的記憶單詞的方法等。
4.2.3接下來重要的環節是培養元認知策略。因為（O’Malley & Chamot ，1990）曾經指出：“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃他的學習，監控他的進展情況，或評價他們的學習效果和確定未來學習的方向?！?大量對成功的外語學習者的研究（O’Malley&Chamot，2001；Oxford，1990；Naiman，1975；文秋芳，1995）都直接或間接地表明，元認知策略的使用與外語學習的成功有緊密聯系。因此在第二步的基礎上要開展元認知策略的訓練。培養學生具有明確的學習目標，良好的自我監控、管理和評價能力。按照Oxford所說，元認知策略的培訓可分為制定學習重點、安排和計劃學習及評估學習效果三類（Oxford，1990）。
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1）幫助學生指定學習目標和計劃，調查發現，很多高職從開學就有自己的學習目標，多數目標是通過各種等級考試，這種強烈的工具型動機更加需要學生后期做計劃，反思自己的學習?？梢詭椭鷮W生進一步的指定短期學習目標，根據目標指定適合自己的學習計劃，安排每期的重點突破口。
2）反思自己的學習狀況，包括自己的學習策略使用情況，鼓勵他們多與其他同學交流學習心得，向老師咨詢學習方法，并在每個短期目標結束時考核自己的學習效果。
3）教師可以一學期為單位通過問卷調查、談話等方式了解學生的學習策略使用情況、學生對使用的具體學習策略，以及學生對自己學習效果的評價的評價。再根據使用情況學習效果進行調整、完善。
以上元認知學習策略培訓主要幫助學習者選擇和使用最適合自己的有效學習策略，提高學習效率，完成英語學習任務，培養自主學習能力。
5.結論和啟示
通過對高中高專學生學習策略特別是元認知策略的了解發現：他們的元認知策略屬于有時使用階段，不利于英語的語言學習，學生缺乏主動性、計劃性、獨創性及策略性。多數學生沒有意識到元認知策略在語言學習中的作用?；诖朔N情況，以及元認知策略在語言學習中的重要作用，我提出了一些具體辦法。這些策略的培訓和教學旨在“改變學生對自己能力的態度，讓學生認識到學習失敗不是自己能力差或不用功，而在于缺乏有效的學習策略”（Jones，et al，1987）。教師在分析學生的同時要研究教材、教學方法、教學風格、教學計劃，在教學中貫穿對學生學習策略的訓練特別是元認知策略的培養。使他們學會對學習任務進行合理安排、計劃、監控、調節和評價，不斷完善與調整，最終學會自主學習。
參考文獻：
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［9］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異 ［M］.外語教學與研究，1995，（3）：61-66.
［10］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.
論文資金來源：武漢商業服務學院2010校科研項目（青年項目――培養高職生英語自主學習能力的研究）。
英語三級學習計劃范文6
[關鍵詞]公安院校學生 詞匯學習
[中圖分類號]H313 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0031-02
引言
詞匯是語言的重要組成部分，是構建語言大廈必不可少的材料。正如wilkins所指出的那樣：如果沒有語法，只能傳達很少的信息；而如果沒有詞匯，則不能傳達任何信息。由此可見，要想成功運用一門語言進行交際，必須掌握一定數量的詞匯。詞匯學習是英語學習的基礎，起著非常重要的作用。實踐證明，詞匯量的大小確實在很大程度上影響著英語學習者的聽、說、讀、寫、譯等能力。因此，如何幫助學生高效地記憶掌握單詞應該成為英語教學中的重要任務。本文就大一新生詞匯學習情況進行了調查，主要研究以下三個問題：（1）詞匯學習是否成為學生英語學習中的困難；（2）詞匯學習策略使用情況如何；（3）針對詞匯學習，應該對學生進行哪些方面的指導。
一、調查方法
（一）調查對象
筆者對公安大學2013級本科一年級非英語專業的116名新生進行了調查，他們分別來自刑偵、國保和安防等三個專業。對新生的英語詞匯水平和記憶方法進行調查可以幫助老師了解大學生們的英語詞匯學習和詞匯記憶策略使用情況，以便指導他們更好地完善自己的詞匯學習方法。
（二）調查工具
本研究的調查工具主要是詞匯學習策略使用情況問卷，該問卷是筆者借鑒前人研究，自己設計而成，主要圍繞“詞匯學習是否為英語學習中的困難”和“各種詞匯學習策略使用情況”這兩個方面設計了27個問題，分別采用三級選項：“最大困難”“較大困難”“不是困難”；五級選項：“我從不這樣做”“我甚少這樣做”“我有時這樣做”“我經常這樣做”“我總是這樣做”。
（三）數據采集與處理
2013級本科新生3個班116名學生參加了問卷調查，收回116份，有效問卷103份。對于詞匯學習策略問卷采用五級選項計分，例如，“我從不這樣做”計1分，我“我總是這樣做”計5分，得分越高，說明該策略的使用頻率越高。采用EXCEL電子表格對本次問卷調查數據進行統計分析，結果如表1、表2和表3。
二、結果與討論
通過表1，我們可以看出只有22.3%的同學認為英語詞匯學習對他們來說不成問題，而17.5%的同學卻認為英語詞匯學習是他們英語學習的最大困難，高達60%的同學認為是較大困難。由此可見，對于77.5%的同學來說，詞匯學習是他們英語學習中的攔路虎。
因為詞匯學習策略調查表采用五分制計分，對于每種學習策略來說，最低分1分，最高分5分，所以表3中的策略善用者是指參與調查對象的所有學習策略的平均值為3分或以上，而平均值低于3分的被調查對象則屬于不善用策略者。表3表明只有33.9%的同學在詞匯學習中，善于使用各種詞匯學習策略，而大部分（66.1%）的同學不會使用多種學習策略來記憶單詞。
分析表3，可以看出平均分超過3分，即被學生使用頻率較高的學習策略只有“重復策略”“選擇性注意策略”和“記搭配詞組”等3種策略，占所有策略的11.5%；而23種策略的平均值低于3分，占88.4%，其中，被同學使用頻率很低的策略依次分別是“通過上下義詞來記憶單詞”“意象策略”“聯想同音詞”“利用用法歸類來記單詞”“記句子來記單詞”“互相合作策略”和“詞形分析策略”等策略，平均分不足2分。表2和表3說明大部分學生不會采用各種詞匯學習策略來記憶單詞，這主要歸因于我國傳統英語詞匯教學方法。長期以來，在這種傳統方法指導下，英語教師通常把單詞作為一個孤立的語言單位來看待，講單詞時先講單詞發音，再解釋單詞結構和語法范疇，然后列舉單詞各種意義和用法，最后造句練習，很少進行單詞記憶策略方面的指導。
三、對英語詞匯教學的啟示
調查研究結果表明，詞匯學習是大部分學生英語學習中的一大困難，而且，很多學生不善于利用詞匯學習策略。因此，英語教師應該改變傳統的詞匯教學方法，加強對學生進行詞匯學習策略方面的指導，不僅要授學生以“魚”，更應該授他們以“漁”。
（一）幫助學生樹立單詞記憶信心，克服畏難情緒
從教十多年來，經常聽到學生抱怨單詞難記，記了忘、忘了記，如此重復幾次之后，信心全無。一提起背單詞，他們就頭痛。針對這種情況，英語教師應該給學生介紹一些記憶心理學方面的知識，如艾賓浩斯遺忘曲線。讓他們明白遺忘是客觀存在的，關鍵是怎樣戰勝遺忘，怎樣在遺忘之前通過復習、加強記憶，從而幫學生樹立信心。艾賓浩斯通過實驗發現，熟記的內容經過一個小時之后，記憶量降到44.2%，一天后是33.7%，六天后僅剩25.4%。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了重復與遺忘的規律，即遺忘是有規律的，遺忘速度先快后慢，隨著時間推移，遺忘速度逐漸減緩、數量逐漸減少。因此，英語教師應該幫助學生根據遺忘規律，按照“先勤后疏”的復習原則，制定復習方案。學生根據方案定期復習，便會將所記單詞牢牢記住，這樣他們記憶單詞的信心就會不斷增強。
（二）幫助學生培養運用元認知策略的能力
用于詞匯學習的元認知策略主要有計劃、選擇注意、定期復習、檢查及總結錯誤與成績。根據編碼原則，分散記憶比集中記憶效果好。而且，由于公安院校實行半軍事化管理，學生的集體活動較多，自己可支配的大塊時間不多，而零星時間卻很多，因此，公安院校學生應該有計劃地充分利用小塊零星時間來記單詞，堅持每天記一定量的單詞，而不能一曝十寒。此外，應該堅持定期復習、檢查，糾正錯誤、總結成績，并不斷調整學習計劃。
（三）幫助學生培養運用聯想策略的能力
根據記憶心理學的加工層次理論，那些受到深入分析、參與精細聯想的信息，產生較強記憶痕跡，可持續較長時間，因此，要想取得良好記憶效果，記憶單詞時應該采用聯想記憶策略。根據單詞本身音、形、義等信息，通過聯想同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、上下義詞、同類用法詞等方法建立所記單詞與已知單詞或相關意象和故事的聯系，以便加深對單詞的加工記憶。
【參考文獻】
[1]夏惠君，王令坤.大學英語詞匯教學策略研究[J].江蘇外語教學，2005（2）：29.
