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生物高中總結材料范文1
高分。
關鍵詞：實驗題；特點；功能
在生物教學中，教師會教授給學生實驗方法和基本的實驗程序。當然，在高考中也是一樣的，都會要求考試者具備一定的實驗能力和掌握一定的實驗方法，并將這些更好地應用在教學探究中，這是在檢驗學生的應用能力和實踐水平。在生物高考中對學生的基本能力進行一定的要求，學生要能簡單地設計實驗，并對實驗結果進行簡單的分析、推斷等。
高考中設計的考試面比較廣?？疾榈膬热菀巡粌H僅限于課本中的實驗，相當多的是課本之外的實驗，突出對學生實驗的遷移能力和實驗設計能力的考查，有的還涉及探究性實驗并要求預測及分析實驗結果，當然研究性學習是高考中的一個重點內容。
一、高中生物實驗題的特點
1.考試中重點涉及的是課文中的一些重大章節。近年生物高考實驗題中考查知識點增多，材料新穎豐富，知識綜合性強。
2.實驗題對考查分析問題和解決問題的能力具有得天獨厚的優勢?？芍苯涌疾閷W生對所學的概念、規律和生理過程的正確理解和相關知識的恰當運用，又可通過結合生產、生活中的實際來分析一些生物學問題，對考生認知能力提出一個較高的要求。
3.實驗題可對考生使用恰當生物學專業術語闡述學過的生物學現象、方法、原理等進行考查，從而了解考生對生物學知識的掌握程度。
4.在進行比較具有開放空間的題目時，這個時候答案是不固定的，而且主觀性還強一點。所以這個時候要注意書寫的規范，不能亂涂抹以至于答題內容看不到。
二、生物實驗考題的主要功能
生物高中總結材料范文2
關鍵詞；新課程，高中生物；教學方法；高考應用；提高效率
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0169-01
新課程改革強調了對高中生物課程的實踐性教學，所提倡的教學活動多是先行讓學生從觀察、體驗中認識到某種觀念的實例或特點，讓學生有較多機會從實踐中學習。在這種教學模式中，老師的角色是資源的提供者及活動的帶領者，主要是提供學習支架，引導學生學習。學生是主動的學習者，積極參與者課堂的活動。但由于受課堂容量的限制，一般教師多采用演繹式教學，即先告訴學生該這樣，不該那樣，學生自己沒有總結、歸納、提練的過程，很難理解到位，印象也不深刻。
而歸納教學法模式是指教師利用一系列的學習資源讓學生從許多個別例子中歸結出某種原理或定律。此種教學法一般適用于抽象概念的教學。這種教學模式在生物高考復習中對提高學生思維能力也有很大作用。因為生物學科相比其它理科而言，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。我認為歸納教學法在高考復習中的應用有兩個層次，第一個層次是老師幫助學生對學科知識按一定科學的方法進行歸納，有利于學生對知識的系統掌握，但不利于學生學習能力的提升。當然它卻是歸納教學法高層次應用的基礎。所謂歸納教學法的高層次應是在教學過程中應用歸納法，使學生成為主動的學習者，而不是被動的接受者。學生要積極參與課堂的活動，引導學生從中有所悟，這才是實在的生成和發現訓練，學生既能學得知識，又能得到深層次的思維訓練。
教師應樹立新課改理念，更新自身的教學方式，促進學生學習方式的根本轉變，這也是提高教學效率的基本保證。復習課，更應多歸納，而且是充分發揮學生的主體作用的歸納。歸納那些內容、以何種形式，都應先由學生根據自己的學習情況來定，而不能由老師包辦。復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于"把厚書讀薄"。歸納不是進行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復習，要注重運用歸納的方法。
（1）整理筆記的方法。如：復習生命的結構基礎這章內容時，按結構決定功能、功能影響結構來進行歸納整理。其目的是從整體上把握知識內容，做到對本章學習內容一目了然。
（2）分類歸納法。在復習完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內容給予歸納。如：學完生物的結構基礎后可按生物有無細胞結構分類，對細胞生物又按真核、原核來歸納。
（3）按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識內容。
（4）繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式對知識進行歸納?？梢岳L制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使人看了一目了然。如：列表比較動、植物細胞，有絲分裂和無絲分裂等等。
（5）列知識樹法。這是以知識體系為基礎，以知識概念為主干，對知識細類及細目進行層層分解的歸納方法。它體現了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。如近年來在高三生物復習中常用的"概念圖"。
（6）題型歸納法。這是按照高考題型對相關知識進行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復習至關重要。如：對實驗設計題可歸納出一般解題規律，明確實驗目的分析實驗原理確定實驗思路設計實驗步驟預測結果并分析得出實驗結論。
牛頓是一位因創立了牛頓力學而蜚聲世界的科學家，但他研究自然科學的方法卻有濃厚的形而上學色彩，企圖把一切自然現象都歸納為機械運動，以致被恩格斯謔稱為"歸納法的驢子"。在生物教學中，面對零碎的生物知識，為提高教學效率，進行歸納分類，是教者和學者常用的，也是行之有效的方法。但在解決問題時，常常把規律絕對化，把問題硬往"規律"上套而犯錯誤并不鮮見。因此，如何避免犯這類錯誤，是教者不能忽略的。運用歸納法歸納出的知識規律時，一定要對具體問題進行分析，才不會成為"歸納法的驢子"。
歸納教學法在生物高考復習中的高層次應用，主要是老師要擺正自己的位置，明確教學應以學生為主體，具體表現在教師不一定要給學生把所有知識全面地歸納，更主要的是要訓練學生的歸納能力。生物教學中有許多訓練學生歸納能力的素材，教師一定不能忽視這些材料，而只重結論的教學。如光合作用的發現、孟德爾遺傳規律的發現等。充分利用這些素材，運用恰當的教學方法，就可使學生歸納能力得到鍛煉和提升。具體的歸納方法就是從實驗和觀察的具體事實材料、實驗數據出發，從中得出一般性和理論性結論的推理過程，而高考題中的實驗分析說明題主要就是這種能力的考查。
生物高中總結材料范文3
研究性學習是讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師是活動的關心者和合作者，這種新型的師生關系，有助于學生更有效地體驗如何去獲取知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大限度地發展和提高。在研究項目的實施過程中，學生處理各種事物中體現出來的計劃性、靈活性、獨立性等，顯示出學生的創新能力和實踐能力。這一新的發展變化使學生更能適應當今知識經濟時代人才需求的新要求。正是由于研究性學習的這一特征，使得研究性學習成為高考改革的重要途徑。
研究性學習在生物選修課程中的運用
新課改形式之下，以學生探究為主，強調師生互動的研究性學習方式具有吸引力，能調動學生的主觀能動性。一方面，生物學科本身固有的特點決定了研究性學習的適用性。生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，而生物教學也同樣應該以自然界存在的特別是身邊存在的生物體以及生命現象為教學的對象，這為研究性學習提供了豐富的探究課題和實物材料。另一方面，研究性學習還敦促教師不斷提高自身素質，有掌握和控制全局的能力，有對生命科學動態的密切關注，而且更加深刻地理解現代教育理論，并使之再應用到教育教學環節中，讓教師豐富和完善自己，從“教書匠”轉變為“教育家”
高中生物分為必修和選修兩個模塊。隨著新課程的全面實施，選修部分成為本次新課程改革的一大亮點之一，也是本次課改實施過程中的一大挑戰。2016年7月廣東開始使用全國卷，高中生物高考模式出現了新的變化，選修部分的考核以大題形式出現在選考題部分，選修1和選修3各一道題。比起以往單選或雙選的考察形式，這種大題形式的出現對知識點的考查更加深入了，這對學生和老師都提出了更高的要求。
選修部分包括選修1“生物技術實踐”，選修2“生物科學與社會”以及選修3“現代生物科技專題”三個模塊。一般情況之下，高考主要考查的是選修1和選修3兩個模塊，所以在教學中一般只會選擇教選修1和選修3的內容。選修模塊的設置是為了進一步提高學生的生物科學素養，以滿足學生多樣化發展的需要而設計的，其中選修1《生物技術實踐》模塊是重在培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，適于繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生進一步學習。選修3《現代生物技術專題》以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，進一步學習生物科學類專業奠定基礎。
與必修模塊相比，選修內容理論性沒有那么強，也不會過于抽象，大部分跟生產生活聯系比較緊密，這樣的內容更容易吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，相對而言也更適合研究性學習活動的開展。另外選修在學習的過程中，根據以往經驗，一般都是以專題模塊的形式開展，這為研究性學習提供了豐富的選題素材。
以選修3研究性教學為例，選修3包括基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程、生物技術的安全性和倫理問題這五個模塊的內容，每一個模塊都可以成為很好的研究課題，教師可以先針對這幾個模塊的內容進行一個簡單的介紹，可以是視頻或者文字圖片資料，學生根據自己的興趣愛好和人生目標，自由選擇相關的專題進行課題研究。若學生選擇基因工程技術專題，可引導學生思考基因工程技術的發展歷史是怎樣的？基因工程技術的原理是什么？在實驗操作過程中需要注意什么？在哪些方面有應用？轉基因食品安全嗎？基因工程的優勢和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的內容和形式分別是什么？社會中哪些職業會涉及到基因工程？
課題小組通過合作探究模式，查找資料解決相應的問題，可以向相關老師或專業人士求助，整理Y料進行做成PPT或者word文檔，小組協作向全班同學展示。在展示的過程中，教學需要對該部分內容的重難點進行指導或者補充，最后進行知識點總結和習題測試。
這種將課堂還給學生，關鍵部分教師進行總結補充的教學模式，結合了傳統生物教學和新課程的要求，一方面可以保證學生學習成績的提高，另一方面可以充分發揮學生的主動性和創新精神，提高學生學習生物的學習興趣，讓學生綜合素質得到提升。
研究性學習在生物實驗課程中的運用
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗課的模式，對培養學生的能力有著重要的影響。傳統的實驗教學模式由教師主導，學生接受為主，這樣培養出來的學生動手能力差、不會設計實驗、缺乏實驗技能遷移和創新能力。要改變這種現狀首先需要轉變觀念，重視實驗教學過程，在教學模式上要充分發揮學生主體性和主觀能動性作用。在實驗過程中多讓學生參與，實驗準備階段可以嘗試讓學生自己準備一些材料，自己探究實驗過程，對實驗結果進行分析，這樣他們對實驗的探究熱情將會大大提高。如果能將一些驗證性實驗轉變為學生自主探究的實驗，那么就有利于培養學生的探究能力，激活學生的思維，讓他們在探索中自己尋求答案。曾經在別的學校觀摩過一次植物細胞的吸水和失水實驗課，教師在講完原生質層的概念后，提出如何證明原生質層是相當于一層半透膜？接著讓學生利用已有的實驗材料或自己攜帶的材料分組開始進行實驗探究，有用30%的蔗糖溶液作滲透劑的，有用20%的蔗糖溶液作滲透劑的，或者用10%的食鹽水來做滲透劑的，還有用紅墨水做滲透劑的，在試驗材料的選擇上有用洋蔥內表皮的，也有用洋蔥外表皮的，分別探究這些試劑的作用，實驗完后，小組成員對實驗結果進行分析，好的實驗結果進行經驗分享，不好的實驗結果也分析失敗的原因，最后其它學生對實驗結果進行提問，整堂課下來，學生參與度非常高，實驗結果也多種多樣，教師評價針對性強，課堂氣氛活躍。充分體現了研究性學習的自主性、參與性、自由度和開放性，學生在探究中尋找自己尋找答案
一直以來，對于大部分時間呆在教室上課的高中學生來說，實驗課非常寶貴，學生的積極性也很高，如果能將實驗課程模式進行轉變，形成這種探究實驗課的模式，相信學生實驗課質量會更高，對提高生物學學習興趣將會大有幫助，同時也能開闊學生的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力，培養他們不拘泥于固定模式，創新活躍的思維。
總之，研究性學習在生物教學過程中的滲透是多方面的，在運用研究性學習方式進行課堂教學的過程中，不僅學生得到的鍛煉是多方面的，教師也進行了自我教育，提高了自身素質。
參考文獻：
[1]白林.高中生物選修部分研究性學習的教學模式探究[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.
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關鍵詞：高中 生物 歸納
高考復習課，由于受課堂容量的限制，一般教師多采用演繹式教學，即先告訴學生該這樣，不該那樣，學生自己沒有總結、歸納、提練的過程，很難理解到位，印象也不深刻。而歸納教學法模式是指教師利用一系列的學習資源讓學生從許多個別例子中歸結出某種原理或定律。此種教學法一般適用于抽象概念的教學。所設計的教學活動多是先行讓學生從觀察、體驗中認識到某種觀念的實例或特質，學生有較多機會從實踐中學習。在這種教學模式中，老師的角色是資源的提供者及活動的帶領者，主要是提供學習支架，引導學生學習。學生是主動的學習者，積極參與者課堂的活動。這種教學模式在生物高考復習中對提高學生思維能力也有很大作用。
具體到生物這個學科，因為生物學科相比其它理科而言，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。我認為歸納教學法在高考復習中的應用有兩個層次，第一個層次是老師幫助學生對學科知識按一定科學的方法進行歸納，有利于學生對知識的系統掌握，但不利于學生學習能力的提升。前面所說即是這一層次，當然它也是歸納教學法高層次應用的基礎。所謂歸納教學法的高層次應是在教學過程中應用歸納法，使學生成為主動的學習者，而不是被動的接受者。學生要積極參與課堂的活動，引導學生從中有所悟，這才是實在的生成和發現訓練，學生既能學得知識，又能得到深層次的思維訓練。
教師應樹立新課改理念，更新自身的教學方式，促進學生學習方式的根本轉變，是提高教學效率的基本保證。復習課，更應多歸納，而且是充分發揮學生的主體作用的歸納。歸納那些內容、以何種形式，都應先由學生根據自己的學習情況來定，而不能由老師包辦。復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于“把厚書讀薄”。歸納不是進行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。
高三復習，要注重運用歸納的方法。
（1）整理筆記的方法。如：復習生命的結構基礎這章內容時，按結構決定功能、功能影響結構來進行歸納整理。其目的是從整體上把握知識內容，做到對本章學習內容一目了然。
（2）分類歸納法。在復習完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內容給予歸納。如：學完生物的結構基礎后可按生物有無細胞結構分類,對細胞生物又按真核、原核來歸納。
（3）按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識內容。
（4）繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式對知識進行歸納?？梢岳L制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使人看了一目了然。如：列表比較動、植物細胞，有絲分裂和無絲分裂等等。
（5）列知識樹法。這是以知識體系為基礎，以知識概念為主干，對知識細類及細目進行層層分解的歸納方法。它體現了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。如近年來在高三生物復習中常用的“概念圖”。
（6）題型歸納法。這是按照高考題型對相關知識進行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復習至關重要。如：對實驗設計題可歸納出一般解題規律，明確實驗目的分析實驗原理確定實驗思路設計實驗步驟預測結果并分析得出實驗結論。
牛頓是一位因創立了牛頓力學而蜚聲世界的科學家，但他研究自然科學的方法卻有濃厚的形而上學色彩，企圖把一切自然現象都歸納為機械運動，以致被恩格斯謔稱為“歸納法的驢子”。在生物教學中，面對零碎的生物知識，為提高教學效率，進行歸納分類，是教者和學者常用的，也是行之有效的方法。但在解決問題時，常常把規律絕對化，把問題硬往“規律”上套而犯錯誤并不鮮見。因此，如何避免犯這類錯誤，是教者不能忽略的。運用歸納法歸納出的知識規律時，一定要對具體問題進行分析，才不會成為“歸納法的驢子”。
歸納教學法在生物高考復習中的高層次應用，主要是老師要擺正自己的位置，明確教學應以學生為主體，具體表現在教師不一定要給學生把所有知識全面地歸納，更主要的是要訓練學生的歸納能力。生物教學中有許多訓練學生歸納能力的素材，教師一定不能忽視這些材料，而只重結論的教學。如光合作用的發現、孟德爾遺傳規律的發現等。充分利用這些素材，運用恰當的教學方法，就可使學生歸納能力得到鍛煉和提升。具體的歸納方法就是從實驗和觀察的具體事實材料、實驗數據出發,從中得出一般性和理論性結論的推理過程，而高考題中的實驗分析說明題主要就是這種能力的考查。由此可見，高三復習課中對學生歸納能力的訓練是十分重要的。比如，在上試卷講評課時，對試題按一定方式進行歸納講解，我認為就是第一層次，高層次最主要體現在對某一題目的講評過程中，讓學生明白正確答案只是第一層次，而引導學生得到正確答案才是高層次的歸納法。這就是俗說的“授之以魚不如授之以漁?！痹谠嚲碇v評課時，對某一類型習題進行歸類講解時，統一說明正確答案不如讓學生自己獨立解答，從中領悟該類習題的解答規律及注意事項。當然這要求老師在編制習題時，要作這方面的有意識準備，習題要典型，有代表性，而且有一定的遞進關系。
生物高中總結材料范文5
關鍵詞： 高中生物課堂 教學效率 四個注重
《普通高中生物課程標準》指出：“生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學?！弊鳛橐婚T實踐性很強的科學課程，其目標與功能不僅僅是傳授生物學基礎知識和基本技能，更為重要的是提高學生的生物科學素養。所以，生物教師在課堂教學中，不能只重視知識的傳授，而忽視學生智力及科學探究能力的培養。如何構建有趣而高效的生物課堂教學？筆者認為可以從“四個注重”出發，改進生物課堂教學策略，提高生物課堂教學效率。
一、注重學生求知欲的激發
現代教育心理學認為：思維活動總是由個人的認知需要引發的，教育成功的秘訣不在于傳授多少知識，而在于激發和提高學習者參與的興趣。求知欲與興趣乃是學生學習的內驅力和最好的老師。因此，在生物課堂教學中，教師應注重激發學生的求知欲，點燃學生的學習熱情。而適度適時且富有藝術性的提問，可以行之有效地誘發學生的思維，激發學生的學習興趣。在生物課堂教學中，不管是引導學生閱讀材料、看書學習還是開展具體的實驗活動，筆者都精心設計一些具有啟發性的問題，以此來鼓勵學生積極討論、探究、交流，以此來調動學生的學習積極性。例如，在講授“新陳代謝”這節內容時，筆者拋出了如下問題：①新陳代謝是一個什么過程？②新陳代謝是如何實現的？其過程中包含哪些方面的代謝？③新陳代謝的本質是什么？隨著上面問題的逐一解決，學生自然而然地理解并掌握了新陳代謝的概念。再如講授近親結婚的危害時，筆者提出這樣一個問題：大家知道摩爾根、達爾文一生中最遺憾、最傷心的事是什么嗎？在學生的求知欲及興趣被激起的時候，筆者給學生講述了兩位科學家與表妹戀愛、結婚、生子，并最終導致其子女夭折、患病、癡呆、不育的慘痛事實。學生興趣盎然，神情專注，若有所思。接著筆者趁熱打鐵，引領學生學習了遺傳學的相關知識，并讓學生懂得了我國婚姻法規定禁止近親結婚的緣由。
二、注重科學思維方法的培養
在生物課堂教學中，教師要引領學生在深入、透徹地理解生物知識的同時，進一步感知、熟悉并掌握生物學的研究方法，有機滲透科學思維方法的訓練，逐步培養學生科學的思維方法。傳授思維方法，培養思維能力，不僅要求教師設法創設良好的思維情境，還要求教師優化教學環節，精心啟發、指導學生運用辯證的觀點和科學邏輯對感性材料、實驗現象和自然現象進行解讀、觀察、分析、比較、抽象、概括、綜合，進而形成概念，作出合理判斷和正確推理。幫助學生運用并掌握科學的思維方法，去思考問題、探究問題答案，是培養學生思維能力的依托和前提。生物學科尤其應注重實效如下三方面科學思維方法的培養：①分析與綜合；②歸納和演繹；③比較、分類和類比。譬如講授“細胞的結構及功能”、“生態系統的結構功能、“生物的新陳代謝”等章節的內容都要依賴離分析與綜合的思維方法；講授“遺傳的基本規律”，教學中可以列舉一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規律；然后引導學生運用理論知識去嘗試解讀現實生活中的更多現象，從而融會貫通地領會遺傳的基本規律；講授“細胞的結構”，務必要引導學生對植物和動物的細胞結構進行比較和類比，進而讓學生認識到生物細胞的結構和功能的統一性，使學生對細胞知識有一個全面、深入的了解，最終使學生的思維能力得以提升。
三、注重學生生物實驗分析能力的培養
《普通高中生物課程標準》倡導探究性的學習方式，強調教師要善于引導學生主動參與、勤于操作、樂于探究，逐步培養學生獲取新知識的能力、收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。而生物實驗教學正好承擔著培養學生探究能力的任務——生物實驗不僅僅是學生學習生物知識的一種直觀手段，借助這一手段可以點燃學生的學習熱情，促使學生通過探究，透徹地體驗、理解和掌握生物學知識。綜觀近年來的高考試卷，可以發現生物高考加強了對實驗相關內容的考查，這種考核發揮著鮮明的導向作用。生物實驗教學的重要內容是實驗現象的分析和探索。在實驗過程中，教師要善于引導學生從實驗方法、步驟、原理等諸方面進行嘗試性的分析，進而提出假設，并通過進一步的實驗來驗證假設。在實驗中，教師既要重視對成功實驗的肯定，又要重視對實驗中的失敗原因的查找，這對培養學生的實驗能力大有裨益。譬如，在“質壁分離和復原”的實驗中，有的學生較為迅速地觀察到質壁分離和復原現象，但有的學生盡管在方法和步驟上都按照要求開展實驗，卻遲遲發現不了質壁分離現象。此時筆者便通過提示引導學生尋找原因：A.取下的表皮是否是死亡的角質層細胞？B.是不是沒用蔗糖溶液浸泡材料所導致？C.是不是蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠？D.是不是由于質壁分離時間太長而造成了細胞的死亡？等等。這些提示好比一根魔杖，指引著學生去分析問題和解決問題。
四、注重現代信息技術與生物課程的有效整合
生物學科是以實驗為基礎的，而現代信息技術與生物實驗教學的有效整合，可以有效培養學生的實驗探究能力。因為運用多媒體技術可以真切、直觀地展示或呈現每個實驗的過程，這樣可以幫助學生領會實驗操作的要點，培養學生的觀察習慣和觀察能力，幫助學生體驗科學探究的奧妙，掌握正確的實驗技能。譬如，關于“葉綠體色素的提取和分離”的實驗，課本主要以文字形式介紹了實驗的原理、步驟及實驗的結論。但遺憾的是課本上缺少了圖片資源，導致學生很難理解實驗原理，很難想象葉綠體色帶的分布。而筆者利用多媒體技術，形象地展示了實驗人員的操作過程。通過對展示的觀摩，學生很快掌握了實驗的操作要點。此時筆者趁機組織學生動手實驗，使學生實驗的成功率大大提高。總之，多媒體技術在生物學科教學中的運用，促進了教師由“口頭講實驗”向“引導學生探究實驗”的正確方向轉軌，激發了學生學習生物的興趣與熱情。
參考文獻：
生物高中總結材料范文6
關鍵詞：聯系 對比 總結 高效
高三主要是復習課，復習課是教學中非常重要的組成部分，而復習課的內容是學生比較熟悉的，學生會感到枯燥無味。同時高三的學習生活又很緊張，學生總感覺時間不夠用。如何讓學生在復習課中主動地、愉快地學習，利用有限的時間對知識掌握得更牢固、更全面顯得尤為重要。以下是我在多年教學過程中的幾點體會和做法。
一、與現實生活相聯系
高中生物新課程理念之一是“注重與現實生活的聯系”，能用生物學知識來解決和分析現實生活中我們身邊的問題，在解決的過程中對生物學的核心概念就會有更深入的理解。
高溫會對蛋白質的結構造成不可逆的影響，學生比較清楚影響的是蛋白質的空間結構。雙縮脲試劑鑒定蛋白質的原理是堿性環境條件下蛋白質中的肽鍵與Cu2+發生反應產生紫色絡合物。上述兩個知識點學生基本上能記住，但在習題中就不會運用了，例如，“高溫處理過的唾液淀粉酶仍能與雙縮脲試劑反應”這一句話，學生往往認為是錯誤的。學生認為高溫導致唾液淀粉酶空間結構被破壞，酶的活性消失，肽鍵也斷裂了，從而不能與雙縮脲試劑發生紫色反應。學生作出這樣的判斷說明學生對知識點掌握的并不牢固，不透徹底。對此知識點可采用與實際生活相聯系的方法來解決，學生非常熟悉生雞蛋高溫蒸煮之后變成了熟雞蛋，熟雞蛋的成分仍然主要是蛋白質，并不是就變成了一堆氨基酸，否則就可以將熟雞蛋當做氨基酸粉來買了，氨基酸粉的價格是雞蛋的很多倍。（可以簡要給學生介紹有一種兒童型的蛋白質過敏癥，可通過服用氨基酸粉來代替蛋白質滿足兒童發育對蛋白質的需求，但價格非常昂貴）這樣學生在輕松的心情下即可達到對知識牢固掌握的程度。
二、同類問題總結到一起
生物的知識點是比較多的，比較零散的，將有類似特點知識總結到一起可利用有限的時間使學生的學習效率達到最大化，課堂效益最優化。
例如，生物作為一門實驗學科涉及很多實驗材料，將課本中涉及的實驗材料優點總結到一起對照可便于記憶?？偨Y如下：1.豌豆作實驗材料的優點：（1）豌豆為自花、閉花傳粉植物。（2）具有多對易于區分的相對性狀。（3）繁殖周期短、后代數量多，便于統計。2.玉米作實驗材料的優點：（1）玉米既能自花傳粉也能異花傳粉。（2）具有多對易于區分的相對性狀。（3）繁殖周期短、后代數量多，便于統計。3.果蠅作實驗材料的優點：（1）易飼養。（2）具有多對易于區分的相對性狀。（3）繁殖快。4.肺炎雙球菌轉化實驗以細菌作實驗材料的優點：（1）結構簡單。（2）繁殖快。5.噬菌體作實驗材料的優點：（1）結構簡單。（2）只含有核酸和蛋白質.6.基因工程中原核生物作受體細胞的優點：（1）繁殖快。（2）多為單細胞。（3）遺傳物質相對較少。
再如：課本中涉及“骨架”一詞的包括：細胞的骨架是由蛋白質纖維組成的網架結構；細胞膜的基本支架是磷脂雙分子層；生物大分子以碳鏈為骨架；DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架。
在進行類似以上總結時，可采用教師引導并組織小組成員之間進行討論、匯總的方法，激發學生的學習興趣和熱情。學生通過對知識的橫向聯系，重新整合，強化知識間的聯系，從而能提高學生的總結能力。
三、對實驗進行對比，實現能力的提升
生物是一門實驗科學，很多現象的發現及結論的產生是離不開實驗的。有關實驗的習題在高考中占的比重很大，并且在高考中有一部分是考查實驗基礎的掌握，要在高考中取勝，學生必須對實驗掌握的很牢固。在復習中對實驗的學習，可采用先記憶后理解再記憶的方法，最終達到實驗設計能力的提升。在學生對課本上實驗有所了解的基礎上構建實驗有關的知識網絡，實現對實驗材料、實驗目的、實驗過程、實驗現象的記憶。例如，課本中涉及的需要水浴加熱的實驗有：1.觀察DNA和RNA分布（30度水浴保溫）。2.還原糖鑒定（55―65度水浴1―2分鐘）。3.過氧化氫酶對過氧化氫分解的影響（90℃水浴保溫）。4.溫度對酶活性的影響（水浴保溫）。5.DNA鑒定（沸水浴加熱5分鐘）。需要用到酒精的實驗包括：1.脂肪鑒定（50%酒精洗浮色）。2.觀察根尖分生組織細胞的分裂和低溫誘導染色體加倍（95%酒精配制解離液和洗去卡諾氏液）。3.提取色素（無水乙醇）。4.葉片脫色處理（熱無水乙醇）。5.土壤中小動物類群豐富度的研究（70%酒精存放小動物）。需要用到顯微鏡的實驗包括：1.脂肪鑒定。2.觀察DNA和RNA分布。3.體驗細胞膜的制備方法。4.觀察線粒體和葉綠體的分布。5.質壁分離與復原。6.觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂。7.觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片。對于沒有條件將所有實驗都進行操作的學校來說，學生可以采用這樣的方法對實驗進行記憶，再通過適當的練習，實現對知識的遷移及實驗設計能力的提升。
四、學生搜集易錯字
生物高考中解答非選擇題時，若出現錯別字則不能得分，所以考試中最忌諱出現錯別字，很多學生專業術語記得很準確，卻因一字之差而丟分，實在可惜。只要平時作業和考試中注意整理和總結易寫錯的一些名字詞，能有效地解決此情況。整理錯別字要讓學生自己完成，每個學生寫出自己的易錯字，小組內整理，再將各小組整理好的總結到一起。學生可在平時多看看記記，考試前再多看幾遍，避免無謂的失分。學生整理如下。
斐（菲）林試劑、雙縮脲（尿）試劑、鑲嵌（不會寫）?。ńǎ┠蔷G、吡（比）羅紅、類囊（不會寫）體、嵴（脊）、脊髓（不會寫）、佝僂（不會寫）磷酸二酯（脂）鍵、液（葉）泡、肽鍵（?。⒈匦瑁殻┌被?、紡錘（綞）體、睪（G）丸、三體綜合征（癥）、腺嘌呤（票令）、吲哚（引朵）乙酸、雌（不會寫）性、溴麝香草酚藍水溶液（溴、麝、酚三字不會寫）重鉻（各）酸鉀、黏（粘）性末端。
