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淡化語法論文范文1
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【摘要】片面強調交際能力的培養，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學生來講，學英語的語言大環境與學母語的語言大環境差異很大，加之師資水平，教學設施，辦學條件等諸多因素，使英語教學具有特殊性。
【關鍵詞】片面強調交際能力的培養 忽視知識的傳授
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【正文】
( 二) 片面強調交際能力的培養，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學生來講，學英語的語言大環境與學母語的語言大環境差異很大，加之師資水平，教學設施，辦學條件等諸多因素，使英語教學具有特殊性。因此，單純強調“熟能生巧”，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握結構，是不現實的。學生要獲得運用英語交際的能力，必須借助于對語言規律的掌握，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐。而要掌握語言規律，則必須通過語法教學這條必由之路。
三、課程標準下對高中英語語法教學再認識
( 一) 更新觀念， 正確處理好語法教學和英語教學的關系語法是語言使用的規則， 對語言實踐有著積極的指導作用。語法教學歷史悠久， 而至今人們仍對其眾說紛紜， 事實上語法教學并不是一種時尚。西方的語言學家Stern(1992)指出: 不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。另外著名英語教科書專家亞力山大也說過， 交際法要求用語言做事， 用語言做事就必須運用語法結構和詞匯去達到交流的目的。我們要承認語法教學有一定的作用但又不能把它當成唯一可用的策略。“一種語言形式會有多種意義，同樣， 一種意義也可由多種形式來表達”( 田貴森， 2000) ， 因此老師要利用語法教學來幫助學生了解和掌握常見的語言形式， 以不同的語言形式來表達不同的意義， 從而達到培養學生的“綜合語言能力”的目的。( 二) 統一認識， 強調鞏固教改成果與語法教學并重教改給外語教學帶來了新的機遇和挑戰， 學?，F代化的教學設施使外語教學如虎添翼。把課堂還給學生， 讓學生位于課堂活動的中心位置是外語教學必須遵循的教學原則和觀念。這些新形成的觀念要珍惜， 要鞏固。但鑒于外語教學的特殊性， 我們必須統一認識，要從單純的“習得”觀念， 即“淡化語法”的誤區中走出來。通過大量的聽、說、讀、寫訓練等強化語法規則是沒有錯的， 但必須是在教師對語法知識的明示傳授之后方可進行。所以， 教授語法不必羞羞答答， 教師要在教學中有意識地對大綱中規定的語法知識進行講解， 給學生一個可以去進行模仿和操練的模式。對于那些相對難掌握的句法知識， 要拿出一定的時間進行講解和訓練。我們切不可為了順應潮流而“淡化語法”。
【文章來源】/article/66/4387.Html
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淡化語法論文范文2
論文關鍵詞：實用，語音，語法，能力
一、高職實用英語課程性質及能力要求
實用英語課程為各類高職院校面向全院非英語專業學生的一門公共基礎必修課，是面向學生最廣、師資力量投入相對集中的重點建設課程。
就語言運用能力而言，通過該課程的學習，讓學生在掌握一定詞匯量的基礎上，熟悉基本的英語語音、語法、句型和篇章結構，從而能夠培養一定程度的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用能力，為其進一步的專業英語的學習及繼續教育階段學習夯實基礎。
就綜合能力素質而言，有效的實用英語課堂的教學組織與實施，有助于學生自主學習習慣的養成，有助于學生跨文化交際意識的增強，有助于學生交流溝通能力的提高，為其踏入職場、職業生涯的可持續發展提供保障。
二、高職生源特點
眾所周知，由于高校擴招政策的實施和教育產業化的進一步發展，高職教育的生源形勢嚴峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續擴招帶來高職院校生源數量和質量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質不高。這對于面向各專業的公共實用英語的教學帶來了極大的挑戰。
總體而言，高職階段學生英語入學水平參差不齊，大多數同學英語基礎較弱。[1]具體表現為，詞匯量嚴重不足，基礎語法體系不完善，知識點運用不靈活能力，聽不懂，說不出，讀不易，寫不通，實際英語語言交際較難進行。各專業間及專業內部學生的英語水平差距也較為明顯，比較而言文科專業類學生英語基礎強于工科類及藝術類學生，女生英語基礎好于男生。明顯的差異帶來了教學過程中教師難以完全兼顧各類學生的知識水平，滿足學生的學習需求，教學效果必定有所影響。
三、實用英語教學中易忽略問題
生源的特點為我們在實用化的教學組織和實施中帶來了困難。英語模塊化教學需要學生有較好的聽、說、讀、寫的反應能力，工作場景化的教學需要學生較高的課堂參與度，師生積極互動，才能在活躍課堂氛圍的同時達到較好的教學效果，完成教學任務。對于基礎較弱的學生，這樣的教學內容顯然是沒有積極促進作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實用，不僅是讓學生在實際工作中操作和應用，更關鍵的第一步是能夠讓學生的英語能夠首先在課堂上實用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎上實現融入工作場景，應用到職場中。針對這樣的要求，我們在實用化教學中就不能忽視語音和語法知識論文開題報告范文。
1．基本語音知識
良好的語音基礎是提高學生聽、說能力的關鍵。實用化英語教學的主要目標之一就是能夠讓學生較為流暢的運用于日常交際，聽與說二者相輔相成。試想說話者的英語語音知識不過關，不僅影響自己的理解，也影響到聽話者的語意理解。從這個角度而言，實用化教學中的第一步應當是語音的糾正、練習與強化，但是我們在教學中經常忽視語音練習。
調查發現多達80%的同學在中學階段的英語學習過程中沒有接受過系統的語音練習，英語中48個音標能夠完全認識并正確發音的同學并不多，能夠利用這些基本音素準確拼讀出單詞的同學更是屈指可數。作為語言課程的學習，盡管為了應付相關考試仍然存在一些應試化的教育方式，但是英語教學一直以來就強調學生的表達能力，鼓勵學生勇于開流，“啞巴”式英語學習是應當堅決摒棄的。而良好的語音能夠為學生增加信心，樂于說英語，主動說英語，常常說英語，反復的練習又能促進這部分同學進一步提高表達能力，形成良性循環。反之，部分同學由于英語發音不準，方言痕跡過于明顯，形成自卑心理，越發不愿意用英語進行表達交流，更不會積極融于英語課的互動活動和校園內諸如演講比賽、話劇比賽等第二課堂活動中，缺少練習的機會，最終導致弱者更弱。
2．基本語法知識
傳統英語教育一直強調英語語法知識體系的學習能力，中學階段的基礎英語教育也主要圍繞這個核心內容展開，隨著高職實用化教學的不斷探索與實踐，語法學習逐漸淡化，其實高職階段的英語學習是不能忽視語法體系的系統化復習與強化的。
由于生源基礎較弱，盡管經過六年的中學階段英語學習，然而大多數同學的英語知識體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語法概念似是而非，模糊不清，具體運用到口語表達、書面表達中錯誤層出不窮，甚至句不達意。只有夯實了基本語法知識，才能讓我們的學生說的流利、寫的通暢、讀的容易、聽的明白。殊不見，多少同學無法理解并正確使用虛擬語氣，多少同學對動詞非謂語形式一籌莫展，多少同學為繁復的介詞結構所苦惱，多少學生對各類型從句無從分辨，在這樣的基礎上如何能實施高職實用英語的情景化教學？又如何能實現實用化的教學目標？完整的語法體系對于學生進一步的英語學習至關重要。
四、結語
高職階段的實用英語學習中，語音練習和語法復習應當是貫穿始終的兩條線，不應當在我們的實用化教學改革與實踐中被忽略。促進聽、說、讀、寫四種英語基本語言技能的均衡發展是我們教學的目標、研究的方向[2]，也是我們實現英語實用化教學的基礎和保障。語音和語法，在實用化教學探索中常常會被忽視或是淡化，事實上良好的語音、完善的語法結構是保證學生有效的聽、大膽的說、自然的寫、順暢的讀的基礎，是學生能夠實現英語自學的基礎，是實現我們實用化教學的最有力的保障。“實用”應當是有助于學生進一步學習深造的實用、應當是有助于學生自主學習的實用、是有助于增強學生自信心和表達能力的實用，再這樣的實用基礎上最終達到日常交際中的實用和職場中的實用。
[參考文獻]
[1]張靜.高職高專英語教學中的問題與對策[J]. 遼寧師專學報，2006，6.
[2]劉曉霞.高職高專任務型英語教學中存在的問題及對策[J]. 當代教育論壇，2010，10.
淡化語法論文范文3
論文摘要：語法在語言教學中一直占據著重要的地位。但是語法教學在目前還存在諸多弊端，因教學方法的陳舊落后學生的學習效果不理想。根據相關語言和教學理論以及教學實踐經驗，對高職英語教學中新的語法教學方法進行探討。
隨著二十世紀七十年代交際法的興起，隨著交際教學思想的傳播，一直在語言教學中占有重要地位的語法在教學的地位被嚴重削弱。在我國，甚至有人把學生口頭交際能力較差的原因歸結于語法學得太多，因而也出現了“淡化語法”的現象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學中，語言的三要素都是學生要掌握的基礎知識。其中語法是研究詞形變化和句子結構的規則體系，它是為培養技能，形成語言交際能力服務的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學要重視，決不能淡化和排斥。
事實上，高職英語教學中教師要在有限的教學時間內完成常規的教學任務又要努力提高學生實際運用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎薄弱也已經習慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規則的學習也并非明知之舉。問題的關鍵是我國的語法教學在相當長的一段時期內，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態。因此，怎樣使枯燥的語法規則具體化、生動化，并力求使學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當今的教學中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據自己的教學經驗，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。
教師在講解語法內容時，一般都是按照教材順序，先講清規則和注意事項，然后舉例，再就是讓學生根據例句大量地模仿和練習。表面上學生一聽就會，一做也對，但一到綜合運用時，卻經常與復合句混淆，導致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學方法也不無關系。一堂課雖有明確的教學目的和組織得恰當的教學內容，如果沒有相的教學方法，也難以收到良好的教學效果。那么什么是適當的教學方法呢？筆者根據自己的教學經驗，并參考一些專家的理論實踐，總結了三種有效的方法。
1、“探究性教學法”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗 、表達和交流與外語教學“3P模式（Presentation -Practice-Production）” 在Presentation這一階段中，創設情境，激發學生探究欲望（即發現、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學生前后聯系，探求相應的記憶策略，加上教師的適當指導，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。比如在學習比較級，最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）和學生問答，引出所講內容，激發學生探究欲望。然后給他們相應的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結其中的規則，同時加時加以適時地提醒并總結。然后讓學生進行反復操練，如根據其用法，編對話或說一段話進行free talk。這樣以來學生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結構，又學會了靈活運用語言，達到了語言交際的目的。
2、情景教學法即教師應利用真實的環境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化?？衫脠D片實現語法情景化。比如教師講 be going to do…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學生理解圖意，然后說：The girl was about to go out when the telephone rang。學生理解后，教師呈現出句型，然后再出示幾組意義有聯系的圖畫，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發了學生的興趣。同時也可以使學生在生活中學以致用。 轉貼于
3 、活動教學法即學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。這也可以說是充分地發揚了高職學生性格比較外向的優勢。學生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產生意想不到的效果。例如，在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己從句內容。比如：S1：If you came here，you would know the truth .S2：If you knew the truth ，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them。S4：If you fly there with them ，you would have an usual experience。這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解， 同時學生造句不乏幽默與樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。
總之，現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導，學生為主體”的課堂形式，語法教學也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，讓學生在探究中發現規律，在運用中掌握語言。切記在教學語法時要把握好尺度，不能過分強調，如果把語法當作知識來教，有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語，且會使學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣。如果不教學語法，學生僅靠單純的模仿很難學好英語，難以培養學生的自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統的教學方法中教師是課堂的中心，在教學中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學生的語言基本技能的訓練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養，又在一定程度上使枯燥的語法規則具體化、生動化，使學生能夠學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養學生的學習興趣和熱情及發現問題解決問題的能力，教他們學會如何學習，這些都是至關重要的。
參考文獻：
1．Yalden， Janice. 1983. The Communicative Syllabus: Evolution， Design and Implementation. Oxford: Pergamum。
2．安美華，2000，大學英語語法教學問題種種，《外語界》第3期。
3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務難度與條件對EFL寫作的影響，《現代外語》第2期
淡化語法論文范文4
〔論文摘要隨著墓礎教育語丈課程改革的不斷推進，人們對語文教學改革的認識更加深入。但是，在改革過程中也存在認識的誤區和教學操作上的失誤:“以學生為主體”就是讓學生多說多講，讓學生占用較多的課堂時呵;開展“自主、合作、探究”式的教學，就是讓學生組成小組進行討論，大家共同研究問題;鑒賞課文寫作之美只通過反復誦讀就可實現;對課程改革與考試的關系認識定位不準確;新課程要淡化語法、修辭的學習。
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開發的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用。
基礎教育課程改革已經進行了多年，隨著語文課程改革的不斷推進，人們對語文改革的認識更加深入，關于語文課程的思維也變得更加活躍，但也出現了一些認識上的誤區和教學操作上的失誤，出現了矯枉過正的傾向。這些都應引起我們足夠的重視。
誤區一:“以學生為主體”就是讓學生多說多講，一切交給學生做
《語文課程標準》強調指出;“學生是學習和發展的主體?！?“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。堅持學生為主體的思想，是新課程的重要指導思想。
有的教師認為:讓學生自主學習、以學生為主體，就是讓學生多說多講，教師少講或者不講;上課時教師不能占據課堂，要把課堂交給學生，讓學生唱主角。因此，每節語文課教師都把讀書、了解作者、認字、釋詞、分析重點句子、剖析文章脈絡、總結文章主旨、探求文章寫法、賞析語言特色、實施美育，甚至處理作業、批改作文、出考試題、評閱試卷、批改作文等，完全交給學生自己去做:每一節課都要把學生分成小組進行討論，要求大面積發言，把大部分時間交給學生自己去學習。教師不能也不敢多講，否則就是教師包辦學習，就是一言堂，就是壓抑學生的創造能力，就是嚴重違背課程改革的理念。有些地方甚至把“一切交給學生去做”作為教學改革的成績加以渲染。
這是嚴重的認識偏頗，是對課程改革理念的曲解，是矯枉過正、走上極端的錯誤做法。把學習權、參與權交給學生，課堂上讓學生唱主角，這是對的。但是，首先需要弄清“唱主角”的內涵。確立“學生是學習的主人”，整個教學過程中以“學生為主體”，不能簡單地從教學活動的形式或者占用課堂時間的多少去衡量。讓學生“唱主角”，首先是在教育理念上，要確立讓學生發揮主觀能動性、積極思維的新觀念，改變以往教師主宰課堂、“一言堂”、學生被動接受的教學狀況，讓學生充分調動“想要學”的內因，真正開動思維機器，確保良好的學習效果。教師在備課、施教、作業、訓練等各個環節，都要清楚學生的基礎，了解學生的認知能力，時時想到如何讓學生容易學會，如何使學生學得更好，這就是在理念上確立了學生的主體地位。同時，傳授知識和訓練能力，要因文章體裁、內容制宜，要因人制宜，靈活掌握，求真務實，以學習效果為根本。至于誰為主體、誰是主角，不能僅僅看外在形式，也不能僅僅看誰在活動或者誰占用課堂時間多。教師或學生占用時間多甚至始終占用課堂時間，這并不等于他就是真正意義上的主體、主角。在這個問題上，既要看形式，又要看動機和效果。課堂上熱熱鬧鬧，實際所學甚少，就是一種花架子。那種一提到教學改革，就連必要的教師引導和講解也不敢做了以及擔心被指責是“穿新鞋走老路”的顧慮，是完全沒有必要的，也是錯誤的。從另一個角度來說，假如教師不講了，那么教學方法中最基本、最傳統的講授法也就不存在了，這顯然是不可能的。
誤區二:開展“自主、合作、探究”式的教學就是讓學生組成小組進行討論
《語文課程標準》在“課程的基本理念”部分特別指出:語文課程“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>
一些教師對這個問題的認識存在偏差，他們認為:提倡自主學習，就是讓教師放開約束，讓學生自由自在、毫無壓力地輕松學習，讓學生自己安排自己的學習;合作、探究，就是讓學生分組討論，大家共同研究問題，發揮各自特長，互相交流，集體探討。因此，教師在課堂上對學生的學習不提要求，盡量讓學生放松地學習，消除壓力，并且，每一節課都安排小組討論，即便有的問題無需探究，也要這么做，課堂討論成了每一節課必不可少的固定教學形式。有的教師甚至不看學習內容反復進行沒有必要的討論，似乎不使用這個形式就是陳舊的教學方式，使用了這一方式就是落實了新課程標準。
這里存在著對課堂討論教學形式的使用和開展“自主、合作、探究式”學習方式兩方面的誤解。課堂討論這一教學形式有很多優點，但教師在使用時要掌握好時機，不能亂用。開展“自主、合作、探究式”學習方式是新課程教學的一個重要思想，教師要正確、全面地理解。
倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，目的是為了改變過去那種陳舊的學習方式。其中的“研究性學習”是針對“接受性學習”而言的。接受性學習即學生在課堂上時時處于被動接受、機械訓練、死記硬背、簡單重復的地位或狀態，學生的創新精神和創新能力受到壓抑?！白灾鳌⒑献?、探究式”學習方式，就是要激發學生主動學習、閱讀求知、表達交流、探究創造、自我完善的潛能，就是要培養學生團結合作的精神，轉變學生他主性、被動性的學習狀態，促使學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升，使學生學習的內在精神獲得解放，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。同時，這一學習方式也十分注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生富于獨特性和個性化的理解和表達，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。
“自主、合作、探究”的學習方式不能僅僅表現為外在的學習組織方式上，學習組織方式僅僅是一個必要條件。誠然，介合作”不能是一個人，課堂討論可以體現合作，但缺乏合作本質的課堂討論就會流于形式。課堂討論可以是進行探究的形式，但是，進行課堂討論不等于就是在進行探究。這取決于課堂討論的內容，取決于教師的引導。同時，探究不一定只限在教室里進行，也不一定非在固定課時內進行，或者非得要小組活動，只要學生能從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，就實現了探究的目的。
誤區三:鑒賞課文寫作之美只要通過反復誦讀就會達到
《語文課程標準》指出:語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，提高文化品味和審美情趣，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
課程標準從培養學生的品德、人格需要出發，提出要培養學生的審美情趣，這是一個重要的思想。以往我們在這個方面強調得不夠或者不全面，因此，出現有的學生榮辱不清、審美標準不明的問題，甚至在品德和人格上出現問題。所以，新課程標準的要求是有積極意義的。
新課程標準頒布之后，廣大語文教師紛紛把加強審美教育作為新課程教學的重要方面。教師們在進行語文教學設計時，注意加強教學內容方面的審美，遇到重點課文，更是牢牢把握這一點，進一步提升了學生的審美情趣。但也不能否認，一些教師對此存在認識上的誤區。一些教師認為:對于意境優美的文章，只要反復誦讀，學生自然就會產生審美情趣。于是，在教學設計中，就出現了采用放錄音、教師范讀、學生單人讀、學生分組讀、集體誦讀和穿插默讀、放聲讀、有感情地誦讀、分角色朗讀等讀書形式。課堂上熱熱鬧鬧，朗朗讀書之聲不絕于耳。有的教師把這種做法冠名為“美讀”。但是，在整個教學過程中，基本沒有教師引導學生進行審美的活動，教師不進行分析講解，全讓學生自己去熟讀感悟，似乎只要多讀，問題就會全部解決，甚至還以“讀書百遍，其義自現”來解釋自己的做法。
審美，是一項復雜的思維活動。鑒賞語文的美，需要對語文資料的積累和感悟，需要理論的指引。只能這樣才能深刻、全面地領悟到美的實質。
感悟美，不讀文章不行，但要獲得美感，需要教師的引導、點撥，需要教師帶領學生走進課文的意境之中，利用自己的文學知識去分析、點評文章的優美之處，帶領學生咀嚼、品味文章的意境、構思、文句，啟發學生聯系自身體驗進行感悟，達到對美的欣賞。
要達到好的審美效果，教師一定要通過引導、分析、講解，以激發學生的聯想和增加學生的間接生活經驗，讓學生在此基礎上多讀、體驗、感悟。
誤區四:課程改革將取消考試與靠考試拉動課改
課程改革強調評價的改革，主張在考查教與學的效果時采用多種方法，不把考試作為唯一手段。于是，一些教師的認識又出現矯枉過正的傾向，認為:落實新的課程標準、進行教學改革，就不能進行考試，要盡快向取消考試的方向發展。于是，主張讓學生輕輕松松地學，在游戲中學，提倡從小學到高中不留課外作業，不再考試，讓學生擺脫作業的壓力，讓學生從考試的栓桔中解放出來。
還有的教師認為:考試依然是教學的指揮棒，考試不改，課程改革就寸步難行，除非創造一套適應新課程的考試方法，讓考試拉動改革，否則，改革就難以深入。
以上的認識都有片面性。課程改革沒有主張取消考試，也沒有回避考試這一敏感的問題。新的課程標準在考試方面提出了明確的主張:新課程注重考查學生的綜合素質，尤其是學生的分析問題、解決問題的能力。倡導靈活多樣的、開放的、動態的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間;在考試結果上，杜絕大排隊現象，以減輕學生的壓力;普及九年義務教育的地區，小學畢業可以免試就近升學;初中升高中，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力;部分學科可以實行開卷考試:高中畢業生會考應突出水平考試的性質;高考要突出3個“有助于’，加強對學生能力和素質的考查，改革考試內容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試選拔方式。
本輪課程改革從來沒有說過要取消所有考試，只是提倡小學生畢業可以免試就近入學。把新課程理解為任何時間都要取消考試，是對新課程的曲解。考試和考查，是檢測學生學業狀況的有效的方式方法，考試是難以取消的。我國要普及九年義務教育，小學升初中可以不用考試就能入學。但是，要了解學生的學業或者素質情況，學校還是要根據具體情況進行摸底考試的。每一個教師、每一所學校都會這么做，這是必要的，也是必需的?？荚囍贫群涂荚噧热菀粩嗟丶右酝晟坪透母?，但課程改革決不能只寄希望于用考試改革來拉動?？荚嚹艽龠M教學，考試能引導教學，“考試怎么考，我們就怎么教”道出了人們看重考試引導的心聲。但是，考試的內容不是課程學習的一切，“考試考什么，我們就教什么”的思想顯然是錯誤的。出題考試比較易于衡量學生的學業成績，但是，學習態度、創新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學探究精神、健康的審美情趣等是很難用量化的方式和考試的辦法加以考查的。而這些，都是新課程教學的重要目標。因此，應該打破“考試萬能”的神話，尊重教育追求的價值，建立一種新的考試文化。考試改革并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。
誤區五:新課程要淡化語法、修辭的學習
《語文課程標準》在“實施建議”中指出:在閱讀教學中，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法、修辭知識教學。
課程標準之所以提出這樣的要求，是想改變過去的學習方法。過去的中學課本系統地刊載現代漢語、古代漢語有關語法、修辭的專門知識，強調知識的系統性，要求教師帶領學生系統地、專題地進行學習。但由于學生沒有足夠的閱讀積累和抽象的概括能力，系統地、專門的學習，就成了空洞、抽象的理論學習。有鑒于此，初中階段應提倡多閱讀、多積累、多從感性認識出發，而不必過早形成系統的理論認知。
一些教師對此存在誤解，認為新課程提出了重要的指導思想，就是要淡化語法、修辭的學習。因而，在教學過程中，不再進行有關語法、修辭知識的滲透。在組織學生做練習時，不再出現有關語法、修辭的內容。有關部門組織結業考試、升學考試也不再出現相關知識的考查。在錯誤的思想指導下，有的教師在教材中出現比喻、夸張、比擬、排比、對偶等最基本的修辭方式時，也不敢加以介紹:對一些典型的、有代表性的句式，不敢進行分析，一些必要的概念更是不敢提出，生怕有人說自己違背新課程理念。目前，這一做法已經導致了嚴重的后果:很多升入高中的學生，口語交際、書面表達都出現了相當多的語法錯誤。有些文科的大學生，對現代漢語和古代漢語學習倍感吃力，欣賞詩文時講不明、道不出，感悟不到詩文的優美;對文學理論和美學原理的理解非常吃力。
認為新的課程標準要求淡化語法、修辭學習，不提倡進行語法、修辭的講解，是對新課程的曲解。新課程標準提出的建議是“不必進行系統、集中的語法、修辭的學習”，而不是“不進行語法、修辭的學習”。新課程標準倡導改變過去的學習方法，以求取得更好的學習效果，而不是要求停止對語法、修辭的學習。二者有著本質的不同。新課程標準反對進行超出學生接受范圍的、過于系統的、抽象的語法和修辭知識的學習，目的在于引導教師注意知識的傳授方法和傳授時機，倡導讓學生通過大量的言語實踐進行感性認識，再形成系統理論，這符合教育規律和認識規律，絕不可把它曲解為反對或者淡化語法、修辭知識的學習。
淡化語法論文范文5
有經驗的老師都知道，高中階段英語完形填空是很多學生的弱項，尤其是一些善于講授語法的老師所帶出的學生對完形填空試題更是一頭霧水，一個班級，能做好完形填空題的學生寥寥無幾。幸運的是，當前的信息時代提供給了我們很多學習的機會和交流的平臺。我們可以在一些英語學習類的網站，報刊雜志上或者一些經驗交流會上，看到或聽到一些關于如何做好這一題型的論文。這些論文談論的都是一些技巧性問題，給出一些解題技巧。今天，我就拿十幾年來本人的心得體會和各位同行交流一下，也希望看到本篇文章的高中學生，能夠得到一點啟發和靈感。
我將從以下五個方面闡述一些存在的問題和對策。
問題一：學生不具備基本的解題能力。
首先要清楚設置完形填空題的目的。完形填空旨在考查學生準確的英語運用能力，其中包括英語閱讀能力，上下文的聯系能力，詞義的準確把握。閱讀能力主要考查學生的詞匯量，翻譯句子，尤其是長難句的理解。充足的詞匯量是理解文章的前提和保證。翻譯句子的能力要強，如果翻譯得一塌糊涂，或一知半解，就根本聯系不了上下文，讀一句，忘一句。就所有的備選項而言，應該做到不認識的詞匯是個別的，并且知道每一個詞的準確意思。很多學生詞匯量很有限，張冠李戴，搞不清詞義，在這種情況下，根本談不上解題技巧了。
對策：提高完形填空的應試能力，不應該只靠練習這一單一題型。應該增大課外閱讀量，選擇一些經典的文章來閱讀，比如新概念英語第二冊和第三冊，就比較適合高中生閱讀，因為這兩本教材語言地道，文章經典，選材廣泛，能夠提供一些必要的文化知識背景，有助于理解不同題材，不同風土人情的完形文章，同時能夠積累大量必要的詞匯。帶有課文的注解和譯文，有助于學生自學。在閱讀這些課外的文章的時候，要泛讀和精讀結合，對一些長難句一定要慢慢的，仔細的體會，結合譯文，從而提高翻譯能力。
問題二：老師選題不當，經常把握不好考點，考試的方向。
有一些人認為，考過的考題不能再重復出現了，所以常常熱衷選擇各地模擬題苦練，尤其到了高三，特別重視名校的考卷，各地的信息卷，因而忽視了歷年高考題。
對策：做好歷年高考完形填空，少做模擬題，包括全國卷和各省卷的在內，2000年到2014年全國和各省卷加一起一共有200道左右高考題，已經很充足了。因為高考題是精華，而且十幾年來考點基本都考查到了，所以，應該在老師的引領下，精心研讀。尋找常考點，尋找試題出題的規律。
問題三：教學時過多地注意近義詞辨析，把學生引入歧途。
近幾年的高考完形填空淡化語法，二十道選擇題沒有一道考語法和近義詞辨析的題，尤其是一些老教師，擅長近義詞辨析。問題是，老師擅長，而學生易混，且不是考試的方向，耗費了學生大量的精力。
對策：少講詞義辨析題，多幫助學生積累近義詞，最好常用英語來解釋英語，提高詞匯量的同時，還有助于閱讀篇章。
問題四：只重視做完形試題的量，而不重視質的培養。
如果只是老師不斷地發題，學生大量做題，很多學生未必就有收獲，通常都是老師留了作業，然后對對答案，個別有問題的講講，然后學生就把試題丟掉了，如果這樣的話，學生的進步就太緩慢了。
對策：學生做完完形填空后，一定要再次閱讀不少于三遍，應該做到在不看選項的情況下，熟練地，連貫地把文章讀下來。然后還要做到查出所有生詞，努力去記，力爭做到篇篇都有記憶，都有收獲。
淡化語法論文范文6
一、當前的書面表達教學中存在的問題
首先，缺乏規劃。部分教師缺乏對寫作訓練的重視，往往到了高三才開始任務性地布置寫作訓練，以題海戰術讓學生突擊式學習寫作的語法和篇章結構，往往與本身的英語教學脫節。寫作，無論是中文還是英文，考的都是學生本身的語言素養和知識積淀，是無法在短期內速成的。其次，在講評作文時，老師往往只在詞、句的小范圍內批改，缺乏寫作的全局觀念，且缺乏對文章內容、結構、表達邏輯的指導和點撥。這更助長了學生對書面表達的輕視。還有，詞匯積累少，學生感覺寫作最為突出的問題是詞匯貧乏，遣詞造句能力差，寫不出好的句子，寫出的句子錯誤較多。內容空洞，學生對作文內容感到無話可說，大部分作文翻來覆去就那么幾句話，內容單調平淡，蒼白無力。無寫作技巧，學生在寫作前不審題、不構思的占64%，他們常常想一句就寫一句，忽視前后句子的銜接，審題不清，段落不分。寫完文章后進行修改的不足10%，而且學生不懂如何修改，導致明顯或低級錯誤較多，寫好后不會修改文章。
二、教學策略
1.培養學生寫作興趣
“凡是有生活的地方就有快樂和寶藏”，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，因此，應經常教育學生多參加一些活動，讓學生深入社會實踐中去體驗生活，廣泛收集寫作素材，使他們的視野不只停留在書本上、課堂上。
2.扎實基礎，加強訓練
在英語教學中，教師要扎實加強基礎知識訓練，為提高英語寫作奠定堅定基礎。在學生的作文中，中國式的句子屢屢可見。針對學生的實際，教師應采取以下相應的措施。
（1）加強單詞、短語的記憶，重視記憶的準確性和反復性。單詞拼寫測試、單詞記憶游戲、單詞競賽、同義詞剖析（如rise和raise）都是較好的解決辦法。具體的單詞記憶方法有：音標法、同義詞法、近義詞法、反義詞法、韻音法（coffee-咖啡）、拆字法（monkey猴子-monk和尚）、閱讀法（閱讀小說等）、構詞法。音標法和構詞法應該是學生首選方法。
（2）豐富和擴大學生詞匯量。這是提高英語寫作的捷徑。教師必須要求學生閱讀大量與自身水平相當的英文名著名篇，引導學生讀英文報紙、聽英文歌、看英文電影、聽英文電臺等，從不同的方式、角度、途徑獲取大量常用的詞和短語，同時培養學生的語感和語言邏輯。
（3）強調語法在寫作中的重要性。在淡化語法的口號下，學生忽略了語法的存在，加上語法知識的繁雜，語法學習枯燥無味，學生更摒棄不理。由于語法的缺陷，使許多學生的作文總是停留在低級水平。教師須重新強調語法在寫作中不容忽視的地位和作用，重點講解與寫作密切相關的語法類型，如時態、語態、名詞的數、非謂語動詞等等。
（4）熟練掌握五種簡單的句子結構。即：①主語+謂語。如：I agree.②主語+表語。如：I am a teacher.③主語+謂語+賓語。如：I love you.④主語+謂語+間接賓語+直接賓語。如：I will give her a gift.⑤主語+謂語+賓語+補語。如：We will make our country more beautiful.學生只有熟練掌握以上5種基礎句子結構，才能寫好并列句或更好的句子。
3.多樣演練，發展智力
高中課文體裁和內容的多樣式（記敘的、說明的、議論的、應用的）要求學生的訓練也應該是多樣的，學生可用模仿課文范文、改寫對話、縮寫課文、擴寫短文等方式訓練。要鼓勵學生互通英文書信，堅持寫日記，出各種通知，寫各種報道，寫請假條，投廣播稿等。不拘形式和內容的各種寫作實踐，定能培養、提高學生的寫作水平。
4.指定方法，規范語言，規范格式
學生在寫作過程中，喜歡用逐條逐句翻譯原材料的方式寫下整篇文章。由于受中文思維的影響，寫出的句子生硬別扭，不地道，不規范。對于一些應用文，則套用中文格式。教師
首先要糾正學生的這種錯誤傾向，引導學生養成英語思維寫作的習慣。根據記敘文、說明文、議論文、應用文的不同特點和語言要求，教師須逐一指點寫作方法和寫作技巧。尤其是應用文的書信、通知、日記、廣播稿等有著不同的開頭語和結束語，格式也不同，教師應要求學生牢牢掌握。
5.讓學生互批作文
教師教會學生批改作文，先告訴學生從單詞拼寫、時態語態、人稱、要點、句式等方面批改。這樣，學生既可在修改過程中發現問題，又可提高興趣。
6.命題作文，重點關注
命題作文是高考常見的一種測試方式，因此，命題作文是寫作訓練的重點。教師要向學生介紹寫作有關技巧和寫作要領，并提出以下注意事項和具體要求。①認真審題目。審體裁，審觀點，審人稱，審時態，審要求。②列出提綱。列出寫作提綱，可避免遺漏觀點，可明確文章層次。③寫好句子，按英語基本句型、語法結構和語言習慣來造句，力求簡潔、地道、準確并適當使用復合句。④聯句成篇，注意連貫。⑤仔細檢查，認真修改。完成草稿，還要認真檢查?？纯从^點是否齊全，人稱是否弄錯，語法是否有誤，字數是否偏多或偏少，書寫是否規范正確。最后工整地加以抄寫。
7.高考作文，引以為鑒
