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觸摸春天教學設計范文1
《新課程研究》(學前教育)征稿啟事
在新課改中努力建構“五位一體”高效課堂
構建簡約課堂追求有效教學
基于新課程的高中歷史教學研究
課堂教學反饋與高效課堂
實現英語教學質量和新課改理念雙贏的策略
全面質量管理理論下的教學質量提升策略
新課改中農村中學如何通過化學課實現素質教育
淺議新課程改革下鉆研教材的角度
高中《地理》(人教版)新教材紕漏例析和修訂建議
“探究種子的結構”教學設計
《黃山奇石》教學設計
高中數學作業優化設計與實踐
淺談小學語文作業的設計
淺談初中英語課的幾種導入方式
優化作業設計巧妙誘思導學——對小學高年級英語作業的幾點嘗試
山東將限制中小學校超大規模學校和大班額學校
高中英語詞匯教學方法淺見
基于新課程改革的中學語文教育的價值取向探索
試論德國“柏林教學論模式”對我國新課程改革課堂教學的啟示
試談對“課程定義”的解讀
中小學課堂教學改革應做到“五個關注”
新課程背景下對初中學生綜合素質評價的思考
高中通用技術有效教學的起點——課程標準細化解讀
湖北省將創建首批260所優秀文化藝術傳承學校
高中化學必修教材中的情感態度價值觀顯性教育因素探析
適度改變練出精彩——蘇教版新教材習題改編例談
天津“空中課堂”覆蓋全市高中
《望岳》教學設計
芻議小學數學教學中的情境導入
創設有效情境激活課堂教學
用心引導激發興趣——歌曲《洗手絹》教學設計
淺談物理實驗教學
敲好課堂的第一錘——淺談小學英語課堂導入設計
圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用
邁進新生活——“高一新生應如何交往”教學設計
新課改背景下高中英語語法教學探微
英語情景教學中的可行性與流程設計
第一屆全國作文教學研討會征稿啟事
從理念到實踐:語文課程標準之深度解讀
合作學習與獨立學習辯——基于對《全日制義務教育語文標準(實驗稿)》的解讀
倡導綠色語文提高學生素養
“三無”語文課誤讀新課程標準
新課程標準下達成數學情感教育目標的教學策略
新課程改革背景下農村教育資源建設現狀及對策
小學數學課程“綜合化”初探
新課程文化哲學與自主學習關系探討
普通高中課程改革專業支持的策略思考
教科書內容的時代偏向分析——小學語文教科書篇目“舍”與“取”的背后
試析小學語文教科書中的文化利益——以小學三年級語文教材(人教版)為樣本
五套新教材探究性實驗的比較分析——“倡導探究性學習”課程理念的體現
《水》第二課時教學設計
突出學生主體地位踐行新課程理念——川教版《》一課的教學設計
飛向心馳神往的課堂——也談語文課堂教學中的價值引領與互動生成
基于“框架”的物理問題設計
淺談數學問題情境的創設方法
觸摸春天教學設計范文2
關鍵詞：小學語文 詞語 語境 方法 運用
著名語言學家張志松先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！痹~語教學，是貫穿整個小學語文教學過程的重要組成部分。詞句的應用最重要的特征是依賴語境。詞語教學，要創設“語用”情境，運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為活躍的因子，成為學生言語表現的鮮活元素。
一、從情境中把握詞語教學的深度
每個詞語所生存的環境是所在的課文。對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環境中去揣摩詞語的意思，即聯系上下文或結合學生生活實際去理解。
如教學《觸摸春天》“張望”一詞，筆者教學設計如下：
師：“張望”是什么意思？課文中說的是誰“張望”呢？
師：盲童安靜“張望”什么呢？
師：安靜不是看不見嗎？那她又怎么能“張望”放飛的蝴蝶呢？順著這個詞朝上下文讀一讀，想一想。
生：安靜是一個盲童，她不能用眼睛去觀看蝴蝶的飛翔，但她舍不得蝴蝶飛走，應該是指她用心靈感受蝴蝶的飛翔。
師：你說得很好。作者用“張望”來描寫安靜，還包含有其它的意思嗎？
生：我覺得“張望”這個詞不僅表現出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，還表現出安靜非常渴望自己能夠像蝴蝶一樣在天空中自由自在地飛翔。
師：你理解得很深刻！“張望”一詞非常準確地表現了安靜是一個熱愛生活、熱愛春天、關愛生命，向往飛翔的女孩。
教學中，將“張望”這個關鍵詞，置于文本之中，在具體的語言環境中，通過“瞻前顧后地讀，設身處地得想”， 細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語逐漸內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞”。
二、在聯想中拓展詞語教學的廣度
蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”在詞語教學中，應重視讓孩子們通過想象品讀來“復活”詞語的本來面目。比如一位老師在《搭石》一課中，是這樣教學“人影綽綽”
師：“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
師：有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
師：理解了這詞語意思之后，那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？
生：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：你是在用想像來豐富、用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
生：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽了你的描述，我們感受到水光、人影兩相和的美！像一副美麗的畫一樣――請讀讀這兩個詞語。
（學生聲情并茂地讀）
扣住“人影綽綽”一詞，在理解時又拓展積累了“綽綽有余”，更重要的是引領學生想象畫面，通過想象入境感性領悟詞語意蘊，進入了詞語所描繪的如詩如畫的意境。是的，學生只有真確感受詞語的情韻、色彩和美感，才能與精神融為一體，才能在心靈中獲得持久的活力。
三、在運用中觸摸詞語教學的溫度
小學詞語教學的最高境界是“表現”。2011版新課標強調：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！毙W生學習詞語，不能只單單停留在“理解”層面，更重要的目標是指向“言語表現”，缺乏言語表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死的符號。因此，教學詞語，要緊密結合課文內容，創設“語用”的情境，讓小學生在情境中學會說話、寫話。
如教學《矛和盾的集合》理解“左抵右擋”是這樣設計的：
師：“左抵右擋”什么意思？
師：請一個學生帶上課本上臺，以課本當作盾，老師把粉筆當作矛，配合演示理解“左抵右擋”
師：生活中有沒有用到“左抵右擋”，能用上它說一說嗎？
教學中，老師創設語境，把筆當作矛，把課本當作盾，聲情并茂的導語，有效的生活鏈接，學生的言語表現被激活了，冰冷的詞語活生生地“站”起來了，成為學生心中活躍的分子，小學生大腦中的“消極詞匯”已然轉化為“積極詞匯”。
四、在聽寫中增加詞語教學的厚度
聽寫，顧名思義就是聽與寫的訓練.但是往往我們在聽寫時，是教師報、學生寫的模式，學生始終處于被動的狀態，學生學得枯燥無味。“語用”為聽寫教學注入了一股新鮮的血液，使聽寫教學變得有趣、有效。
如聽寫<<回顧.拓展一>>日積月累的人生哲理格言時，我緊密聯系學生的生活實際，積極創設情境：看， 桌上的這個枇杷這么橙黃，這么水靈，可是這底下有一丁點兒爛了，真可以用一句話來形容-----學生相識一笑，提筆唰唰寫下“甘瓜苦蒂，天下物無全美也。”
又如聽寫<<遨游漢字王國>>中的歇后語，“提起這次的運動會，感慨萬千?。?00米跑墊底，跳高又名落孫山，真是---”學生自然心領神會，提筆就寫“孔夫子搬家---盡是輸（書）”
這樣的聽寫學生既默寫了文中的格言，又使得聽寫的格言不只停留在“識記”的層面，更重要的是指向“表達”，讓學生在具體的語言實踐中歷練學生的語言能力，發展語言。
詞語教學的設計，體現了詞語教學的情境性，使詞語教學更扎實，更靈動，更豐厚。教學中只要教師根據字詞特點，精心設計，就可以帶領小學生“沉入詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，使學生親近語言，愛上語言，習得語言。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定《小學語文課程標準》.北京大學出版社，2011年
觸摸春天教學設計范文3
摘要：小學語文是重要的基礎工具學科，同時其內容又具有人文性特點，在傳統教學中，大多數以考試為導向，重視其工具性知識與技能的培養，而忽視了對小學生人文精神和素養的滲透。在提倡素質教育，關注情感、態度、價值觀的新教改背景下，本文以人教版教材為例，針對小學語文中人文教育實踐展開探討。
關鍵詞 ：人文教育 小學語文 教學實踐 語文課堂
《語文課程標準》認為：“語文是一種重要的交流交際工具，是我們人類文化的一個重要組成部分。語文課程的最基本特點就是人文性與工具性的一體性?！比宋男泽w現了一種理念，囊括了人類的文化、感情、思想的塑造；人文性還蘊含了文化所肯定的人性；人文性的本質是一種人文精神。小學語文教學是對小學生進行人文素養教育的重要途徑，人文素養的培養和提高非一日之功，語文教師要在課堂中利用優秀文學作品對學生進行潛移默化的引導和熏陶。
一、在教學目標的制定上突出人文主題
1、注重培養學生正確的價值觀。語文教材是學生的精神與態度形成的重要載體，小學語文教學應該充分利用教材資源，促使小學生形成正確的價值理念，啟發學生對生命、社會進行深入地思索。教師在制定教學目標時，在對知識與能力、過程與方法等傳統目標加以關注的同時，應該真正將情感、態度、價值觀目標放在突出位置。例如人教版五年級《我有一個強大的祖國》中，教師應該在講授課文前，讓學生自主閱讀古今中外關于祖國、民族的文章，通過多種方式了解偉人和名人的愛國故事，體會個人的成長離不開自己的國家和民族，樹立對中國與中華民族的熱愛之情，樹立為國家繁榮與民族振興奮斗的遠大志向。課堂上學生再閱讀這篇《我有一個強大的祖國》時，情感與價值取向都自然勃發，促進學生正確人生觀和價值觀的形成。
2、注重培養學生的審美情趣。素質教育提出了德、智、體、美、勞全面發展的目標，我國的審美教育與西方比相對落后。美育能促進人的感性思維活躍，使人的創造力和生命力更加活躍。小學語文教學中，教師應該在進行教學設計時，捕捉教材中蘊含的情感，能通過調動教材中的情感使學生產生共鳴，從而培養學生對美的感受力、鑒賞力、創造力。教師在制定教學目標時，要注重教學雙邊活動中的學生的審美體驗。首先要培養學生一雙發現美的眼睛，即讓學生通過閱讀，學會欣賞語文學科的語言藝術，從語言文字的描述中，感受到文學作品中的自然山川秀美、社會和諧之美、人類心靈與創造之美，等等。其次要培養學生深層次的審美能力，讓學生學會用靈魂去感受美、接受美、創造美，即能用自己的語言和文字去概括和分析教材中表達的意境和思想，能自己書寫和表達美好的事物，進行文學創作，用自己的行為在生活中詮釋和實現美的價值。例如人教版《自己的花是讓別人看的》教學中，可以設計問題，讓學生體會：生活中是否有這樣的美的行為？
3、培養學生的健全人格。小學語文教材還呈現了多姿多彩的人格教育素材，為我們培養小學生健全人格搭建了平臺。例如小學五年級《釣魚的啟示》《落花生》等文章，教師應該在語文訓練和講授各環節中，進行良好人格的潛移默化教育，讓學生在心靈的震撼和啟迪中，學會更好地做人、做事，能更加誠實、進取，主動學習高尚的精神和思想，成為有獨立和健全人格的新一代人才。
4、注重培養學生的個性。語文教材以其豐富、廣博的題材，成為人性教育和人文精神的最重要課程資源。語文教師必須尊重學生個體的獨特性，能改變傳統的一刀切式的教學方法，能尊重學生的人格、愛好、興趣、性格等，能辯證分析學生的個性，善于抓住學生的閃光點，鼓勵學生多方面發展自己。例如有的學生愛好寫作，有的學生善于朗誦，有的學生閱讀廣泛，教師應該充分了解學生，有利于在備課時做合理安排。教師應該多設計開放性問題，讓學生運用多種思維和從不同角度去思考，鍛煉學生發表自己的觀點，形成個性化的教育目標。
二、在教學活動中貫徹人文精神
1、充分挖掘教材中的人文內涵。①感悟教材單元滲透的人文元素。小學語文教學以組為主題，收錄了相關文章，對學生進行抒情、寫景、敘事等描寫。例如四年級下冊第五組安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇文章，以“熱愛生命”為主題，探討了生命的美好、堅韌、尊嚴、意義、價值，讓學生加深對生命意義的理解，更加熱愛和珍惜生命，懂得對社會與他人的付出是人的真正價值所在。在這一組的《語文園地》中，教材安排了對生命的感悟與非典中的感人故事，對小學生的生命體驗進行升華，增強小學生對生命與人生價值的正確認識。教師必須善于挖掘和利用教材中蘊含的一切人文因素，才能在教學中體現文化的厚度。②感悟教材人物體現的人文精神。對小學生的人文精神培養，不能靠講大道理，應該利用教材中的人物進行深入分析，從而進行人文精神體驗?！洞饶盖樯睢肥撬哪昙壵Z文課文，“母親”為作者買書的形象塑造，體現了母愛的偉大；作者為母親買罐頭的細節，體現了兒子對母親的理解和心疼，從而讓學生感受到了慈母的情深與兒子的懂事。教師可以通過對教材細節的分析，引領學生從母親的外貌、動作、神態等進行品讀，聯系父親已經過世的背景，感受到母愛的偉大。教師應該進一步對學生展開啟發：你的母親是如何為你的成長付出的？學生會將自己母親日常的關愛與母子之間的愛心故事回憶起來，進行母愛的體會和表達，從而實現了情感教育的升華。教師再進一步引導：你將如何做，才能回報母親的一片深情呢？學生會展開思考與探討，進行心靈的對話與自我拷問，從而達到了人文教育的目的，使語文課堂充滿了人性美與人文情懷。
2、打造人文情境，激活學生的情感。兒童的感性認識比較豐富，更善于在形象、直觀的場景中進行情感的抒發與思考。因此小學語文教師應該學習新課改理念，進行教學方法的不斷更新，充分利用情境化教學，打造良好氛圍，激發學生參與課堂的興趣，將學生帶到與教材適合的特定情境中去，從而調動學生的情感與體驗，進行人文精神的自然滲透。情境法可以通過多種方式創設：音樂渲染、表演、語言描述情境、多媒體影片、游戲，等等。例如詩歌都可以用音樂作為背景，《開國大典》《》《老人與?！返瓤梢杂秒娪皠撛O情境。教師要注意讓教學手段圍繞教學的人文目標實現有效互動，避免為了熱鬧而活動，應注重教學的人文性和工具性的有機統一。
三、在回歸生活中體現人文關懷
教學素材和課程都為了促進學生的全面發展，為了學生更好地適應生活與社會，學生正確觀察和評價生活中發生的事物和現象，教師負有引導和點撥的使命。小學語文教師應該在教學中，對于教材內容相關的社會與自然、人文現象進行拓展和深化，指導學生學會細心觀察生活，熱愛自然，通過帶領學生野游、參觀等實踐活動，加深對知識的理解和對人文素養的體驗。例如在講授了《觸摸春天》課文后教師可以帶領小學生到公園或者郊外，呼吸新鮮空氣，學著教材中的情境閉著眼睛感受綠地、觸摸小草，體驗生命的勃勃生機，珍惜大好時光，更加熱愛故鄉和祖國。此外，還要鼓勵學生多進行課文閱讀，多參加課外活動，提高自身的語文素養，為人文素養和綜合素質的增強奠定文化與實踐基礎。
觸摸春天教學設計范文4
關鍵詞：教學策略；小學語文；高效課堂
一、高效備課，開展有效教學
備課是打造高效課堂的基礎環節，需要教師從備教材和備學生兩方面做好課前準備，進而開展有效的教學。首先是備教材，教師要仔細研讀，明確教材中的重難點，深入挖掘教材內容，充分利用教材資源。其次是備學生，教師要全面了解每一位學生，師生之間相互交流，在教學過程中不斷鼓勵學生，樹立學生學習的自信心，在改變教學策略的同時營造一種輕松愉快的教學氛圍。例如，教師在對《難忘的一天》進行備課時，就要在備課過程中進行合理的教學設計，對于文章中難懂的字詞教師要進行必要的指導，而對于整體文章的把握較為簡單，這時就要老師通過多種教學方法來豐富課堂教學的形式，使學生投入到教學中來，結合自身的生活實際思考自己生活中的哪一天是最難忘的，這樣不僅可以使教學有的放矢，還能在教學中給予學生自主思考的時間，發揮學生的主動性。
二、創新教學模式，豐富教學方法，提高教學有效性
教學模式是打造高效課堂的關鍵，而教學模式是與教學目標緊密相連的。在素質教育理念下，更加注重學生全面素質的提高，所以，在教學中要改變傳統的灌輸式教學模式，結合教學目標，根據教學內容和學生的實際不斷創新教學模式，豐富教學方法，樹立學生的主體地位，提高教學的有效性。
1.合作學習的教學模式
合作學習的教學模式是W生以小組的形式進行學習，相互之間交流溝通，取長補短，不斷拓展思維，同時培養學生的團隊意識和合作精神。例如，在講解《三個兒子》時，老師采取合作學習教學模式讓學生進行角色扮演，分別找學生扮演三組不同的媽媽和兒子，還有一位同學扮演老爺爺，使學生按照課文內容中所扮演的角色來進行對話。
2.多媒體教學法
多媒體教學法改變了單一的教學策略，通過充分利用現代化教學設備，將教學內容通過視頻、音頻或者圖片的形式展示出來，使學生更深刻地掌握所學知識。例如，在學習《觸摸春天》課文時，老師可以將極具春、夏、秋、冬特點的圖片展示給學生，讓學生深刻感受到春天的特點，然后在教學過程中老師通過PPT課件為學生展示萬物復蘇的美景，如綿綿的春雨、盛開的花朵、頑強的小草等，使學生更生動形象地感受到大自然的美景，進而提高學習效率。
3.創設情境教學法
創設情境教學法是一種靈活性較強的教學方法，可以根據教學內容和學生的實際創設不同的問題情境、生活情境、故事情境和游戲情境等，使學生融入情境教學中。創設情境教學法可以更好地調動學生的學習積極性，使學生結合情境掌握語文知識，提高課堂教學效率。例如，《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親――生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學本課時，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，老師可以結合教學內容創設生活情境，給學生講述生活中體現母愛的點點滴滴，如下雨天，母親傾斜的雨傘，飯桌上，可口的飯菜等等，然后讓學生結合母親的愛來體會文中作者的思想感情。
三、完善課堂評價體系，樹立學生的主體地位
課堂評價體系是打造小學語文高效課堂的保證，在完善的課堂評價體系下學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，實現個性化的發展。完善課堂評價體系首先是評價主體要多元化，在小學語文的課堂教學中，評價主體既要有教師的評價，在合作學習的過程中學生之間相互交流了解，學生之間可以進行評價，同時學生通過自己的課堂學習，反思自己的學習效率，進行自我評價。其次是評價內容要全面化，不僅要對學生學習方法、學習態度、學習過程和學習結果進行評價，還要對教師的教學方法、教學策略、教學效果進行評價。這樣在完善的課堂評價體系下，學生能夠更加客觀全面地了解自己，老師也能夠根據學生的學習情況不斷完善自己的教學策略，構建高效的語文課堂。
改變教學策略，打造小學語文高效課堂能夠促進師生的共同發展，這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，調動學生的課堂積極性，不斷培養他們的創造性和合作精神，最終促進學生的全面發展；還能有助于教師更加全面地了解學生，不斷創新教學模式，豐富教學方法，改變教學策略，促進自身的專業化發展。
參考文獻：
[1]張霞.改變教學策略打造小學語文高效課堂[J].吉林教育，2012.
觸摸春天教學設計范文5
一、激發興趣，營造美術學習氛圍
興趣不僅對學生的學習積極性產生影響，而且對素質的提高和潛能的發揮具有深遠的意義。凡是對美術感興趣的學生，都善于觀察、思維活躍、想象豐富，一般情況下他們會積極而又認真地完成自己美術作品的創作。那么，營造寬松和諧的學習氛圍，激發學生美術學習興趣，是美術學科教學的基礎。我在平時的教學中，注重發揮學生的主體性地位，盡可能的讓學生根據自己的認知進行創作。由于每一個學生都是一個獨立自主的人，對美的表述有不同的理解，所以我對學生的作品只做點評，而不做定性性的評價，只規范繪畫的范圍、方法和技巧，而不規定繪畫的具體內容，學生在繪畫學習中不受條條框框的約束，盡情展現自己對美的感悟，學習積極性和主動性較強。同時，我還鼓勵班級學生用自己的作品裝飾教室，墻壁上張貼繪畫作品，窗戶上粘貼窗花、剪紙，自己設計黑板報、手抄報、工藝作品等等，這樣既美化了環境又學以致用，使校園生活中充滿了藝術氣息，學生看到自己的作品發揮了作用，學習美術的興致更濃。
二、作品欣賞，提升藝術感知力
由于學生的生活經驗和閱歷少，藝術修養不足，所以鑒賞能力有限，審美的視角、態度、情趣往往只停留在像不像、色彩艷不艷等這一淺層次上，無法深刻領會繪畫作品中所流露出的情感，所包含的思想，以及作者繪畫的技法和技巧，達不到提升藝術素養，提高藝術表現力的目的。因此，我在每課堂課的教學設計中，都根據教材內容設計了美術作品鑒賞這一環節。首先，讓學生明確鑒賞的方法、步驟和角度。然后，學生自己欣賞、品味，交流對畫的理解，對畫者繪畫方法的分析。接著，再談一談如果讓自已畫該如何下筆。最后，我再對畫者、時代背景、情感、技法進行較全面的簡介。這樣，通過讓學生對不同風格的作品進行欣賞，開闊了學生視野，使他們了解掌握了更多的繪畫知識，學生的藝術感知力、藝術素養不斷得到了提升。
三、調適課堂，培養藝術想象力
課堂是培養學生藝術表現力的主陣地，只有針對教材內容，靈活創新教學方法，才能更好地拓展學生思維，豐富藝術想象力，提高美術教學效益。
（1）巧設問題，引導想象
提問的目的是促使學生思考，讓學生在教師的啟發引導下自主參與學習、自主展開聯想、自主創新。“巧”就是問題要新穎、有趣、能調動學生的學習積極性，能誘發學生的想象，有利于學生理解有關美術的知識。在執教六年級《我們來到了25世紀》時，我沒有急于揭示教學內容，而是和學生進行了較長時間的對話，我首先問學生：五百年后的地球會是什么樣子？人們除了在地球上生活還會在哪里？那時的學校還會是今天的樣子嗎？我們的交通工具有沒有變化？......學生根據我的問題積極展開想象并相互交流匯報。當學生充分交流后，我話鋒一轉，告訴學生：當時間進入25世紀，人類的生活方式包括衣、食、住、行等各個方面都會發生巨大的變化，今天就讓我們一起走進25世紀去感受五百年后的生活。由于前面有了提問和交流做鋪墊，學生的思維已經被打開，繪畫的方向、內容也有了較明確的認識，繪畫創作的積極性高漲。
（2）音樂創景，點燃想象
不同的音樂韻律表達出了不同的情感，也展現出了不同的美術色彩，音樂的敘事性也為美術的創作勾勒出了一幅幅生動的畫面，因此有人說“音美相通”。如果在美術教學中，能將音樂與美術有機結合，用音樂所流露的情感和敘述的畫面促使學生的藝術想象，將會有效促進學生藝術想象力的發展，達到事半功倍的效果。我在執教小學四年級《綠色呼喚》時，一走進教室便讓學生閉著眼睛靜靜地傾聽了《春天在哪里》這首兒童歌曲，學生隨著音樂節奏想象歌詞中所描繪的畫面，仿佛自己置身在了綠色的大森林中。在接下來的交流環節中，全都爭先恐后的與同學分享自己心中的美麗景色。繪畫時，大部分同學構圖新穎、想象豐富、色彩明快，收到了較好的教學效果。
（3）故事穿插，誘發想象
“詩中有畫，畫中有詩?！比魏我环L畫作品都是一首立體的詩、一個立體的故事。教師應充分挖掘故事和詩與畫之間的關系，采用詩配畫、故事配畫的方式，找一個切入點，引導學生聯系詩歌、故事展開聯想，捕捉意象，體會意境，進行繪畫創作。在六年級《假如我回到古代》教學中，我為了能引導學生想象古代人的生活，充分發揮了古詩詞的作用。我讓學生匯報了自己最喜歡的一首古詩詞，然后說出詩詞中所描繪的情景，記得有一名學生背誦了《清平樂?村居》這首詞，他詳細介紹了詞中所描繪的一家五口其樂融融的景象，我鼓勵他根據自己的理解將詩詞中的畫面再現出來，同時也將自己也加進去，注意好構圖的疏密。這名學生在我的指導下，鼓足勇氣，大膽創作，生動地描繪出了詩詞中的情景，其他學生也根據自己的喜好創作出了一幅幅富有生活氣息的繪畫。
（4）信息技術，增強趣味
美術教學中運用信息技術，能夠將無法搬進課堂的實物，通過圖片或動畫的形式展示出來，也能夠將抽象的美術原理和概念通過多媒體演示直觀生動地解釋其規律和特點，使教學的直觀性、視覺性更強。另外，多媒體教學還能將文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體集結在一起，圖文聲像并茂，有效的調動學生多種感官的參與，增強了美術教學的趣味性。如：我在執教小學二年級《古城堡》時，考慮到學生的年齡特征和認知程度，為增強教學的實效性特意制作了課件。我抓住二年級學生喜歡聽童話故事的特點，編寫了一個有關城堡的故事，用音頻進行播放，激發了學生興趣。然后用幻燈片的形式出示了多幅城堡圖片，學生在專心聽故事的同時自覺地參與到了美術的學習之中，通過對圖片的觀察、欣賞，發現城堡都有尖尖的房頂、厚厚的墻壁、小小的窗戶等等，一下子就明確了城堡的概念，掌握了城堡的特征，為后面的創作奠定了理論基礎，掃清了障礙。
聯系實際，訓練藝術表現力
三、繪畫臨摹，提高技能
許多老師覺得，美術學習中要淡化臨摹教學，因為過度的模仿只會失掉自我，但我認為臨摹是美術學習的一條捷徑，必要的模仿能有效促使學生掌握構圖技巧和繪畫方法，為美術創作積累經驗。但臨摹不能是單純的“依葫蘆畫瓢”，要引導學生用心揣摩美術作品中，畫者獨特的感彩和對物象的客觀的感性認識。揣摩畫者繪畫中造型的用線、著色的技巧，構圖造型技巧，用筆、用墨、用色技巧，從臨摹的過程中了解不同的畫法、不同的表現形式、不同的藝術特色，并能博采眾長，為我所用。在我擔任學校美術興趣小組指導教師期間，我每學期都會安排十課時的臨摹教學，這十課時中包含速寫、素描、水彩、國畫、靜物、山水、人物等不同的類型和內容，學生經過堅持臨摹，繪畫的造型、構圖、用筆、用色基本功均有了較大的提高，為美術學習打下了較堅實的基礎。
四、戶外寫生，積累繪畫素材
藝術來源于生活，我非常贊同讓學生貼近現實生活，走進大自然，調動自己的所有感官去觀察、發現、觸摸、感受美，然后將自己的獨特感受聯系實際并進行藝術加工變成一幅幅具有創意的繪畫作品。我在美術教學中，會根據教材內容的需要，刻意組織一些戶外寫生活動。在教授二年級學生畫樹時，我把學生領到學校的操場上，讓他們近距離觀察大樹，告訴他們還可以用手摸、用胳膊抱抱。學生興趣濃厚，紛紛上前感受，通過仔細觀察、觸摸、擁抱，學生發現大樹的表面原來不是光溜溜的，上面有許多凸出來的樹皮和枝節，還有許多深深地小洞，樹干和樹枝上還有螞蟻和蜘蛛等小昆蟲爬行......在當天的繪畫作業中，學生們所畫的樹干、樹枝上有了許多圈圈點點，有的還畫了小昆蟲，大樹不再是直直的一根木頭，而是更富有生氣、更接近實際、更具有創意的活生生的大樹。
五、展評交流，樹立藝術自信心
觸摸春天教學設計范文6
論文關鍵詞：情感教育作用 意義
論文摘要：現代教學把語文教學分為認知與情感兩大領域，但在教學實際中，許多教師囿于傳統的教學理念，在教學過程中，將自己所講的東西規定為學生的規范，不注重學生的情感和求知欲、創造欲，將學生置于被動聽講的位置，無法調動學生學習的積極性。筆者從多年的教學實踐出發，從融洽師生關系，幫助學生樹立學習知識的自信心和意志力，激發學生學習興趣，發揮學生的想象力、求知欲四個方面對情感教育在小學教學中的作用和意義進行了闡述。
情感教育是旨在教學中幫助學生認識知識，掌握知識的同時，產生主觀體驗促進其感情變化。換言之，情感因素不僅對學習過程起著推動、強化、導向、維持和調節作用，促進知識的掌握和智能的發揮，還對學生健康的心理，高尚的人格，優良的道德品質的形成起著巨大的作用。
正是因為情感教育對學生掌握知識和提高能力有著很大的實效性，增強學生追求知識永不懈怠的耐力，古今中外的許多教育家，十分重視對學生的情感滲透，從不同的角度，對情感教育的內容、方式、步驟進行了探究。被后世尊為“至圣先師”、“萬世師表”的我國古代大教育家孔子認為，教師應當愛學生，忠于教職。他說：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”這種愛生忠誨，任勞任怨的精神，就是一個老師應當具有的情感素質。法國啟蒙運動的思想家教育家盧梭從人道主義出發，要求熱愛兒童和尊重兒童，按照兒童的天性去進行教育，教育要適應自然，適應兒童的年齡特征，以培養兒童善良的感情、意志和判斷。這就明確指出了情感教育的出發點——兒童的心理特征和目的——培養兒童的良好品質和技能。熱愛學生的方式方法方面，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“要進行教育，首先要關切地，深思熟慮地，謹慎小心地觸及青年人的心靈?！蔽覈逃姨招兄舱f過：“要注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！爆F代教育學更加強調情感教育在教學當中的位置，將情感教育提到搞好師生互動關系的高度來論述：教師要對學生熱情關懷，嚴格要求，竭盡全力地為學生的健康成長服務；教師關懷，愛護學生，會使學生受到鼓勵會更加尊敬教師，熱愛學習；對學生的教育要“曉之以理，動之以情；導之以情，持之以恒?！薄雀爬饲楦薪逃倪^程，又指明了情感教育的方式方法。
人類文化發展史中豐富的教育教學理論，蘊藏著極其寶貴的情感教育的資源。今天，科學技術正飛速發展，知識更替日新月異，認識領域的新觀念，新學說層出不窮，對人才的需求愈益廣闊而嚴格，依靠自己學習，終身學習成為適應社會變化的制勝法寶，情感教育理論的創新，深入提高，也就成了當務之急。
現代教學論把教學劃分為兩個領域：一是以知識學習與能力培養為目標的認知領域；一是以熱愛學科學習，以道德情操，審美情趣和個性發展為目標的情感領域。這就一改我國教學體制一直以應試教育為主，注意傳授知識，培養能力，發展智力，忽視或輕視情感教育在教學中的重要作用的片面性。這是新時代對學校教育的必然要求，也是對傳統情感教育理論的開拓和深化。
筆者從事小學教學教育多年，不僅從理論上花大力氣全面深入地探討了情感教育方面的論述和思想，而且在實際教學工作當中身體力行，切實探索情感教育的路子，教育教學成效顯著，對情感教育在教學當中的作用和意義有了更深刻、更全面的體會和領悟。
一、情感教育可融洽師生關系，增強學生接受教師教育教學的自覺性和主動性
師生關系是學校人際關系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關系，才能有正常的教學秩序，才能不斷提高教育教學質量。小學生是接受知識，塑造品格的初始階段，好奇心，敏感心較為強烈，想象力相當豐富，而求知的心靈猶如一顆稚嫩的小草，來不得些許風霜侵襲。如果教師在課堂上以朋友談話的方式傳授知識，可克服其畏懼的心理，增強其好奇心，求知欲及想象力，就可以對教師的一言一行印之于腦，貫之于行，樂于接受教育，學習的自覺性，主動性大大增強，師生之間的關系也就十分融洽。所以，作為一名教師，無論是向全體或個別學生進行教育時，要以真情實感對待他們，即使他們以冷漠的表情，冰冷的心對待老師的幫助，教師也要以春天般的溫暖，夏天般的熾熱，使其在感情上受到感染，逐漸融化其冰冷的心使其在知識和品格的發展上打好基礎。
二、情感教育能促使學生樹立學習知識的自信心和意志力，穩定學習情緒
列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有對真理的要求。”從教師這一方面而言，其精神狀態，情緒波動對于課堂教學有著極為重要的影響。教師在心情愉快，輕松舒暢，情緒狀態較佳的情況下，其個人固有的教學水平，教育教學能力會得到自然，準確，流暢的展現；就學生這一方面來說，教師和顏悅色的敘說，在他們的心靈深處播下歡愉的種子；而教師手把手，面對面的悉心指點，又對學生能夠學會知識產生自信力；教師對學生所取得的點滴成績的鼓勵，還可產生克服學習困難的意志力；教師對學生出現的錯誤的耐心疏導，悉心糾正往往又可穩定學生的學習情緒。對于這種師生雙向互動，現代作家冰心形象地比喻說：“世界上沒有一朵花不可愛，同樣也沒有一個孩子不可愛，要讓學生身上布滿陽光，教師心中應有一輪太陽?！边@是頗有見地的。
三、情感教育可引導學生產生學習知識的濃厚興趣
興趣，是學習知識的第一位老師。實際教學當中，確切的說，教師在學生學習知識的過程中起著媒介和橋梁作用。這個作用的發揮很大程度上取決于教師能否引導學生對所學知識產生興趣。而興趣的產生往往通過情緒與情感對師生的智力活動施加影響的。如果師生關系好，教師愛學生，關心學生，學生也對教師的授課活動從一開始就會產生興趣，再在教學過程中通過語言，動作，表情等方式傳遞鼓勵、信任的情感信息，學生接受教育就有了肯定情感的體驗，就會在情景交融中去看、去聽、去想、去感受，學生不僅接受了知識的信息，更重要的是得到美的情感的熏陶和體驗，學生反過來也會給教師以相應的積極情感的回報，會更深沉地熱愛教師，尊敬教師，把教師當作自己崇拜的偶像。這時便會產生情感遷移的現象，即由愛教師進而愛他所教的學科，對他所教的學科產生濃厚的興趣，這就叫：“親其師，而信其道?！币虼?，美國心理學家莫維爾認為：情緒是智慧的高級組織者，能夠對認知過程產生重要的指導作用，情緒對智力活動的影響具有雙重性，愉快的情緒有利于智力的活動，沮喪憤怒的情緒則不利于智力活動。一言以蔽之，良好的師生關系有利于學生學習興趣的提高。
四、情感教育可充分發揮學生的想象力，求知欲，為進一步形成科學素養打好良好基礎
從學生成長的長遠利益考慮，現代教學理論將教師的價值取向提到了十分突出的位置。強調指出：教師教學的價值觀對學科教學的認識與行為具有經常的導向性。又強調：教師教學要真正走出純科學主義的價值取向，注意學生科學素養的培育，杜絕應試教育?？茖W素養的形成，應當及早抓起。小學教育恰恰是科學家素養培育的起步階段，而這個起步階段對小學兒童來說是豐富多彩，充滿了“別有天地”的無窮魅力的?！缎W兒童教育心理學》論及小學兒童心理特征時談到：“（1）小學兒童是幼稚的，即便是小學高年級兒童也會提出一些令成人可笑的問題；（2）小學兒童是天真爛漫的，不會向別人掩飾自己的想法和感情，而且喜怒哀樂都溢于言表；（3）小學兒童是好動的，喜歡東摸摸，西碰碰；（4）小學兒童是好奇的，見到一件新東西，就想用手摸摸，聽到外面有奇怪的響聲，就想出去看看，手上有了玩具就想拆開瞧瞧；（5）小學兒童是喜歡模仿的，成人的動作方式，他們一學就會，影視的角色特征，他們跟著學樣，社會上的流行的時髦語言，他們也會朗朗上口的；（6）小學兒童做事是喜歡成功的，即使做得很不成樣，只要成人認真地稱贊幾句，他們就會非常高興，干得更得勁?！边@一全面而精確的論述，對于教育兒童科學素養形成方面的起步，具有十分重要的指導意義，同時提醒教師，兒童身上有著科學素養形成的純粹因素，萬萬不可輕視。這就要求教師基于“每一個兒童都是可造之材”的認識，以溫暖如春的語言，以平心靜氣的態度，以促使學生健康成長的責任感，以積極樂觀的熱情，激發和強化學生內心深處的想象力，好奇心，求知欲，注意覺察學生思想深處的奧秘，觸摸學生感情的脈搏，對癥下藥，清除其心理障礙，努力發掘他們的閃光點。哪怕是微小的進步都給予表揚，哪怕是在學習上提出一些奇談怪論，也不應譏笑、嘲諷，遏制學習活動。尤其對差生要在課堂教學中有意識問一些比較簡單的問題，回答對就及時表揚，使差生感受到在老師心目中有一定位置，布置作業也可難度小點，平時不能要求過高，生活方面也要對差生充滿愛心，幫助他們解決些實際困難，使他們能夠真正體會到老師和同學都沒有因自己學習差而歧視他，增強他們的求知欲望。因此，小學教育要從教師教學正確的價值取向著手，全面關心每一個學生，不僅在知識傳授方面本著一顆熱愛之心，沒有對優生的偏愛，沒有對差生的厭棄，而且在生活及其他活動中獻出愛心，沒有被忽視冷落的學生，這樣就會激勵起全面的學習積極性，充分發揮學生的想象力，求知欲，為將來形成科學素養打下良好基礎。
綜上所述，情感教育在教學當中具有十分重要的現實意義，在教學中注重情感教育有利于學生學習積極性的提高和教師教學能力的發揮，實現課堂教學質量的提高，有利于樹立教師教學的正確價值取向，有利于培養學生學習科學的熱情和恒心，有利于學生科學素養的形成及他們的成長。
參考文獻：