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一、初中數學課堂教學有效性的內涵及意義
課堂教學有效性是指教師為了滿足社會和個人的教育價值需求在原有教學模式的基礎上不斷完善教學方式，遵循教學活動的客觀規律，以達到更好地教學效果。初中數學課堂有效性教學的主要目的，一方面是為了更好地滿足學生對數學課程學習的需求，在傳統教學上做出一定的改變，旨在提高中學生的創新精神和理性思維水平，增強數學教學的效果，另一方面也適應了教育改革發展的要求，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。目前我國大多數初中數學教學仍然存在許多不足和缺陷，提高數學教學有效性就變得十分必要，這樣不僅可以提高教學質量，也能更好地促進學生全面素質的發展。提高初中數學課堂教學有效性對于整個教學制度的發展具有十分重要的意義。傳統意義上的教學模式注重的是對理論知識的教學，在新課程改革中則是以學生全面素質教育為主，除了注重學生理論知識的學習外，更加重視培養學生的學習思維、學習興趣以及運用知識的能力等。提高數學課堂教學的有效性則有利于激發學生主動學習，培養學生的數學思維，為學生創造一個良好的學習氛圍。初中數學教學有效性的完善對于課程發展也有一定的積極影響，運用科學合理的現代教學模式，從而實現初中數學教學的進步和發展。
二、提高初中數學課堂教學有效性的措施
初中數學課堂教學有效性的完善需要考慮很多因素，既有人為因素，也有客觀因素。根據具體情況具體分析，針對如何提高初中數學課堂有效性進行了一系列分析探討，總結出以下三點完善措施。
1.提高教學課程的趣味性
興趣是最好的老師，只有學生愿意學才會全身心地投入，取得良好的效果，因此要想提高數學課堂教學的有效性，就需要提高教學課程的趣味性，增強學生學習的興趣，促進學生主動地學習，調動學生學習的積極性，這也是提高數學教學有效性的關鍵。這就要求教師在課堂教學時可以在傳統教學的基礎上增加趣味教學內容，也可以通過調查了解學生的興趣動向，結合學生的學習興趣來設計教學方案。如，在數學教學中，應當結合實際生活舉例，還可以通過場景的設置來吸引學生主動去學習，另外，還要重視課堂教學中的互動，師生應當共同發展，而不應當只是教師在控制教學。在數學教學過程中，教師應當給予學生一定的展示空間，尊重學生的主體地位，積極與學生進行交流探討。只有這樣才能了解學生的學習情況，針對學生掌握知識的情況適時地調整教學計劃。
2.制訂科學合理的教學體系
完善初中數學課堂教學有效性，除了注重學生的學習興趣外，還應當制訂科學合理的教學體系，首先應當結合學校的教學計劃進行適當的調整，數學課堂教學作為教學計劃的一部分，其制定應當在符合教學目標的基礎上結合具體情況進行完善和修改。例如，教材的修訂會影響數學教學的進度，就需要進行一定的調整，同時還不能與教學計劃沖突。由此可以看出一個科學合理的教學體系對于提高數學課堂教學有效性具有十分重要的現實意義。總之，明確教學目標，把握教學任務，為初中數學課堂教學提供有效的完善措施。
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【論文摘要】 隨著新課改的不斷推進，對于小學數學教學中學生的閱讀能力的培養就顯得愈加重要. 但是在目前的小學數學教學中，老師往往忽視對學生閱讀能力的培養，造成了學生在數學學習中的閱讀能力普遍較低. 本文主要就小學數學教學中培養學生閱讀能力的有效途徑進行闡述，為提高小學生學習數學的能力和課堂效率提供可行性的建議.
對于小學生來說，書讀的越多其思維就會越活躍，對問題的思考就會越清晰，有效的數學閱讀會不斷地擴大學生的思維表達能力，對于數學知識的分析以及推理能力就會不斷的提高，同時還不斷的提高學生學習的積極主動性. 學生的數學閱讀能力是體現學生可持續發展的關鍵，其不僅可以促進小學生數學語言水平和認知能力的發展，還可以促進學生探究能力以及自學能力的培養和發展. 因此，小學數學老師要改變傳統的教學觀念和方法，不斷加強對學生閱讀能力的培養.
一、在解決問題的實踐中讓學生認識到數學閱讀的必要性
在小學數學教學的實踐中，老師要注重引導學生在實際的解題過程和相互交流中認識到數學閱讀的重要性，充分利用讀題和解題的過程對學生進行引導. 例如在進行長方體表面積的講解時，首先讓學生通過對長方體模型的研究和探討得出其表面積的計算公式，然后讓學生通過習題進行練習：長方體石凳的長是36厘米，寬是28厘米，高是25厘米，計算它的表面積. 學生在掌握了其表面積公式之后，很快就完成計算. 然后進行另一個題目的計算：一個無蓋的正方體魚缸，其棱長是80厘米，那么做這樣3個魚缸至少要用多少玻璃. 學生在進行獨立解題之后，然后教師進行講評，存在一部分學生計算錯誤. 老師要引導學生對題目進行分析，最后得出學生計算錯誤的主要原因就是沒有認真審題. 這樣學生就會在潛意識里形成一個慣性的思維，在以后的學習中要對題目進行仔細的閱讀，讓學生意識到數學閱讀能力的培養是非常必要的.
二、激發學生對數學的閱讀興趣
數學閱讀興趣的激發可以幫助在進行數學學習的過程中，更加具有主動性和自覺性.
（一）積極創設閱讀情境
在小學數學的教材中具有極為豐富的學習內容，不僅有精煉的文字語言的描述和有趣的數學符號，還有一部分方程以及求最大公因數和圓周率等十分有趣的數學題，同時教材中的“說一說”以及“比一比”和“你知道嗎”等環節中的內容對于學生來講都是很新奇的，老師可以充分的利用教材中的這些有趣的內容進行閱讀情境的創設，激發學生對于數學的閱讀興趣. 如在進行圓講解時，可以讓學生搜集日程生活中和“圓”有關的實物，引發學生迫切認識圓的心理，激發其對數學知識的閱讀.
（二）加強示范閱讀和實踐活動
老師在數學教學中進行有關材料的示范閱讀時，要利用自己情感經驗去引導學生，利用活潑的數學語言以及形象的手勢和生動的表情調動學生對數學的認知. 這樣就能樹立學生良好的閱讀形象，引導學生在進行數學知識的學習時養成良好的閱讀習慣.
科學合理的安排數學綜合實踐，讓學生在講述數學家的故事以及猜數學謎語和做數學游戲等活動中進行數學知識的學習，讓學生在實踐中學習，然后利用學到的數學知識解決生活中的問題，在最大限度上提高學生的閱讀興趣.
三、加強對學生的數學閱讀訓練
學生數學閱讀能力的培養主要就是在進行練習的過程中不斷的得到強化.
（一）在對數學教材的閱讀中培養學生的能力
在小學數學的教材學習中，老師要引導學生讀出教材和題目中關鍵的詞字句以及未知數，這樣學生就能找出教材以及題目中的隱含條件和關鍵點，集中的解決問題. 尤其是在進行幾何圖形的閱讀時，要引導學生對圖形的性質以及特點進行分析，并讀懂圖形語言和圖形關系，在弄清圖形本質的情況下進行題目的解答.
（二）在習題練習中培養學生的數學閱讀能力
在進行數學練習時，要引導學生對題目進行仔細的閱讀，找出已知數以及未知數，弄清兩者之間的關系，找出解題的突破口，同時要運用所學知識進行解題思路和方法的確定. （三）在對知識進行總結的過程中培養學生的數學閱讀能力
在每一個單元和章節學習完成后，要引導學生對教材進行全面的閱讀，然后讓學生進行知識的總結和概括，形成自己的數學知識網絡和閱讀方法，這樣就能促進學生不斷的進行數學知識的閱讀，提高學生的數學閱讀能力.
結 語
在小學數學教學中培養學生的數學閱讀能力是新課改背景下，小學數學課程的根本要求，是提高學生數學學習積極性和主動性的關鍵. 因此，老師在進行數學教學的過程中要改變傳統的教學觀念，不斷的進行教學方法的創新，從小學開始就培養學生在學習過程中的獨立閱讀能力，促進學生良好閱讀習慣的養成，在提高數學教學效率的同時，不斷的提高學生的綜合能力.
參考文獻
[1] 王建文. 閱讀能力，數學老師也追求——小學數學教學中培養學生閱讀能力的策略研究[J]. 現代交際， 2011（04）.
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我市小學數學研訓工作，要堅持在國家有關教育的法律、法規指導下，認真學習和貫徹《基礎教育改革綱要（試行）》及我市教育教學工作會議的有關精神，充分認識基礎教育課程改革的重要性和艱巨性，要深入研究課程實施過程中出現的新情況、新問題，進一步加強教育科研，尋找解決問題的對策，繼續推進并深化課程與教育教學改革，為我市全面實施素質教育作出應有的貢獻。
二、主要工作
（一）建立校本研訓機制，理論積淀，厚實底蘊。
1．各校要建立校本研訓機制，加強、健全教師學習教育教學理論制度，加強理論學習的指導，認真組織好切實有效的學習討論活動，用先進教育理念支撐基礎教育課程改革的實施。本學期要繼續組織教師深入學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》，同時建議各校可繼續組織教師學習《小學數學創新性備課》（《人民教育》編輯部編）等有關課程改革的材料；各校要充分利用各種途徑和形式，如“集體備課、沙龍研討、專家講座、校內骨干教師的講學、教師撰寫教育教學博客、瀏覽教學網站、撰寫論文、教學反思”等，真正用于督促和反饋教師學習的效果，使教師個體化的學習經驗確實成為進行課改實踐的理論基礎。我們的目的是要倡導教師在理論指引下去關注和研究課堂中學生的發展、課堂中教學的生成、教學中對教材的把握和處理等問題，這是當前小學數學應該追求“真實有效的課堂教學”的必要前提。
2．各校要認真組織學科教研組回顧第一輪課改實驗的實施情況，集思廣益，在總結經驗的基礎上，深入反思存在的問題。依托理論學習，首先從理念層面進一步更新認識?？梢愿鶕嫔系膯栴}，充分考慮教師們的需求，整體規劃學期理論學習活動，提高理論學習的針對性與系統性。
3.在學習理論、總結經驗基礎上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文。本學期將組織市“小數會”年論文評優活動，主題為“優化學生的學習方式，提升學生的學習能力”（含“小學數學練習活動設計的探究與實踐”）（截稿時間10月10日）。
（二）重視教學常規管理，夯實課程實施基石
1．各校要繼續認真貫徹落實“減負”精神，堅持杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求，加重學生課業負擔的現象，積極為推進素質教育創設寬松的環境與條件；要組織教師認真研讀教材，在提倡學生自主學習的同時，應確?；緦W習要求的有效落實，要為學生的健康成長打下扎實的基礎。
2.各校要進一步組織教師學習常州教研室組織編寫的“常州市小學學科教學建議（常規）”以規范教師日常教學行為。同時可以組織教師討論制定切合本校數學教學實際的常規，以讓“常規”真正做到校本化。
3.抓常規，要以加強教研組建設為中心，要以“備課、上課”為重點，加大集體備課的力度，讓教師間同伴互助，充分發揮群體優勢，提高備課質量。在貫徹落實“減負”精神要求下，加強對“常態課”的研究，追求質樸而真實的課堂教學，不斷提高課堂教學效益；要開展好“課題+教研”的研討形式，即教研活動要有主題，提倡教研與科研有機整合，做好專題研究。在施教過程中提倡教師從學生數學能力的養成考慮，組織積累性常規活動，如：每節課前五分鐘，可結合學習內容組織學生進行諸如“口算、對口訣”等專題訓練，要求活動節奏恰當、點面結合靈活、活動方式有趣。進一步探索與完善確保常規落實，教學質量不斷提高的教學過程管理的有效措施，繼續加強課堂教學的日常調研工作。
（三）切實加強對課程改革實施過程的研究，提高課程實施水平。
數學新課程改革的宗旨是：人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。我們要提升每一位學生的數學素養，那就必須在課堂教學中讓學生學到“生活數學”，讓學生真切感受到數學的實踐價值。當然，數學又不僅僅是“生活”，數學課必須具有濃厚的“數學味——學生數學思維的發展”。故，針對新課程改革，我們要做好如下工作：
1．積極開展小學數學學科課程教學研究小組活動，進一步明確活動目標，改善活動方式，提高活動的水平。針對當前教師們普遍反映對現行“國標本蘇教版”教材內容和體系不夠熟悉的狀況，建議各校在數學校本教研活動時，可以新教材為依托，深入地對教材進行鉆研，要學會“站在學生的角度”想他們是如何看待數學教材內容的，哪些是難點，哪些表述不容易理解？要研究“針對具體情況，我們的教學策略是什么？”以提高校本教研活動的質量。
2.為更好地彰顯我市小學數學教學研究的方向、凸顯研究的重點，轉變研訓方式，同時也為一線教師提供研究與發展的平臺。本學期對教材中“數與代數”領域中的部分內容將繼續進行專題研究，特別是要對教材中“整數計算的教學”內容進行專題研討工作，在總結計算教學取得成功經驗的基礎上，具體圍繞計算教學的基本理念及具體要求、蘇教版課程標準教材關于計算教學的編寫特點及其對教學的啟示、當前計算教學中存在的問題及改進建議、學生計算能力的現狀調查、分析與改進建議、學生計算錯誤的類型及原因分析等問題展開。具體內容安排如下:
年級單元具 體 內 容頁碼連續
課時研究
時間
二9《時、分、秒》》P88-93311月
三7《乘法》P70-75310月
四1《除數不是整十數的筆算除法（二）》P8-1029月
五6《解決問題的策略》P63-6739月
說明：另《數學探究我快樂》中的六年級《近似值和估算》（P33-36）與四年級《有趣的數陣》（P51-54）的各1課時材料作為本學期特別的研究內容。11月
對以上專題研究的內容，望其他校的教研組老師們也能積極主動地在本校開展相關的專題研究，并進行教學反思活動，以追求區域性小學數學課堂教學經驗的有效提升。
3．繼續維護和充實“金壇市小學數學交流中心”網站的正常運轉，及時發現并整理教學一線教師的經驗和做法，讓資源進行共享。
（四）認真抓好課題研究，扎實推進教育科研，深化數學教育教學改革。
數學課堂是師生彰顯生命活力的場所，在課堂教學中提升師生生命質量是我們永恒的追求，要做到這一點數學教育科研應是先導。首先，全體數學教師都應“聚焦課堂、研究教學”，努力實現真實有效的數學課堂教學；其次，教師要努力學習教學理論并力求內化為自己的教學行為，增強科研意識，不斷加強教學反思，形成自己的教學特色；再次，各校數學教師要形成“教、學、研”的共同體，充分發揮集體智慧，積極營造具有濃濃教研文化的氛圍，這是構建高效數學課堂的有力之舉。為此，我們應努力做好以下幾方面的工作：1．各校已備案或立項的各級各類小學數學教育教學研究課題，要繼續扎實抓好研究過程的落實，不搞課題研究的花架子，要走“研訓一體化”之路，以提高研究的實效性。年課題研究主要圍繞以下三個方面：⑴在新的平臺上小學數學課堂教學的評價；⑵轉變學習方式，提高學生在數學學習活動中的學習能力與學習水平；⑶對學生學習狀況進行及時有效地反饋，追求真實、有效的學習過程，以切實提高數學課堂教學效益。
2．由市研訓中心小學數學組領銜研究的省教研第七批立項課題《小學數學練習活動設計的探究與實踐研究》，本學期將從小學數學練習活動設計的目標、有效策略、材料的選擇與開發、學生的思維發展、評價等方面繼續進行深度研究。參與本課題研究的子課題組長要繼續從各自研究的重點進行開創性研究工作，在研究中行動、在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高小學數學課堂教學效益多踐行，深思考，要為推動我市小學數學教學改革向縱深發展作出應有的努力。課題組在充分調研的基礎上將在本學期組織人員繼續編寫《數學探究 我快樂》上冊書稿，以拓寬學生主動獲取數學知識的渠道，提高升學生的數學素養。
3．各校在小學數學學科教學中要積極開展“預設與生成的關系研究”，特別是已被江蘇省教育廳確認為實驗小學的學校要先行一步，積極探索，努力實踐，提高教師教學預設的水平和駕馭課堂生成的能力，探索實現師生主體性張揚的途徑和實施策略，同時以“優化學生的學習方式，提升學生的學習能力”為核心，培養學生的創新精神與實踐能力，為學生的后續學習打下扎實的基礎。
（五）加強師資隊伍建設，大力提高青年教師隊伍的思想及業務素質。
1．各校要加強對青年教師的培養。要求常州市級、金壇市級數學學科帶頭人主持一個課題的研究工作，青年骨干教師每學期至少在相應范圍內上1-2節研究課或示范課；數學學科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養，力爭每年在省、市級教育刊物上發表1-2篇有質量的教育教學研究論文（或在省、市級論文評比中獲獎）。
2．在市“研訓一體化”工作要求指導下，本學期小學數學學科將充分發揮兼職研訓員在學科領域方面的引領作用，將組織市“小學數學青年教師協進會”與“學科中心組”開展“同課異構”、“主題沙龍”、“讀書沙龍”等小型研討活動，注意加強校際之間的交流與合作，以點帶面，提高青年教師隊伍的理論水平與教學業務水平，加快青年教師的專業發展。
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關鍵詞：會說；會寫會畫；會做；會應用
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0106-01
蘇霍姆林斯說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候。教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家、和詩人”。作為小學數學教師，如何才能使自己的“知識視野”寬廣、豐富？我覺得首先就是要具備最基本的技能，只有這樣，在教學過程中你才能發現新東西、才能提高自己的知識水平。
一、會說
聽課是學生獲取知識的主要途徑，教學語言的優劣與課堂教學效果有著密切的聯系。因此，要想提高數學教學質量，數學教師就應該研究數學教學語言的藝術性，并扎實的掌握這項基本功。
（一）數學語言。蘇霍姆林斯說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上智力勞動效率”。作為小學數學教師，首先要具備說數學語言的能力。數學語言是教師向學生傳授數學知識的重要工具，也是學生學習數學的有效方式。小學生的思維特點決定他們在聽課的過程中，大部分教學內容是靠教師來講解、說明。只有這樣他們才能理解所學內容，進而形成數學概念。所以，數學教師在運用數學語言講課時，要力求邏輯性、用詞準確、敘述簡潔清楚，保證每位學生都能準確的把握教學內容。
（二）數學語言與生活語言。很多學生都覺得數學難學、枯燥，歸根結底是教師沒把專業的數學語言與生活語言相聯系，使學生感覺到數學深不可測，從而對數學產生恐懼的心理。現在我們要結合新課標的要求，將數學教學內容做到從生活中來，到生活中去。讓學生能感覺到數學無處不在，數學就在身邊。
課堂教學又是一種獨具特色的表演藝術，教師是表演藝術家。在我們掌握了語言的技巧后，還要能根據具體情況變換不同的語言表達方式，結合體態語言，生動形象的展示數學教學內容，增強表達的說服力和感染力，使之深深地吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。
二、會寫會畫
寫是作為教師不可缺少的一個環節。
（一）板書。板書是指教師根據課堂教學需要，講課時寫在黑板上的文字、符號以及所畫的圖、表。它是小學教師課堂教學中重要的教學手段。板書不僅可以使教學內容有條理地顯示在黑板上，突出教學重點，展示知識之間的內在聯系。而且一幅完整的板書能體現出教師的諸多基本功，所以，教師要重視板書的設計，注重這一基本功的培養。
（二）畫圖。數學教學的板書不是單一的，有許多內容往往要借助圖形來表述，因此，作為小學數學教師還要具備畫圖的技巧。有了圖形，學生對于抽象的知識就能有直觀的認識，從而理解、掌握教學內容。數學圖形最大的特征是以簡單的線條為主，雖然圖形都比較簡單，但是要求的規范性非常嚴格。在畫圖的過程中，我們要利用比例大小、空間觀念，將圖形畫的自然美觀。
數學圖形與數學知識、教師的語言、板書文字幾者交融在一起，形成“話外之文”、“言外之音”的效果，充分調動教學氣氛，讓學生抓住教師的教學思路，喚起學生的注意力與學習數學的情趣。
（三）會撰寫教科研論文?！翱蒲信d教”已成為當前教育界人們的共識，小學教師進行教育科研的主要方式是在實踐中發現問題，從中選擇和確定教育科研課題，進行撰寫論文。然后將科研成果運用與實踐中，解決有關的教育教學問題。教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，對以后的教學工作也有著深刻的影響。在進行教科研中，教師可以糾正頭腦中的一些陳舊觀念，形成新的教育理念，同時提高自己的工作責任感，促進以后的教學效果。
三、會做
（一）制作教具。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，很多抽象的教學內容必須借助教具來完成。有一些教具學校是可以提供的，但這不能完全滿足教學的需要。在找不到合適的教具時，教師只有自己動手制作，以次達到教學效果。
（二）制作試卷?，F在的信息比較發達，對學生的考核手段也“五花八門”，但很多測驗題并不是為我們的學生量體裁衣，這樣教師就不能真實地獲知學生的學習情況。在這種情況下，教師就要具備制作試卷的能力，根據自己的教學內容、教學深度，制作合適的試卷，真實及時地了解學生的水平。
四、會應用
現在信息飛速發展，教育也在不斷改革。作為現代的小學數學教師，要能適應環境，有較強的應用能力，跟上社會、教育的發展。
（一）運用現代教育技術的能力。新課程改革的一大熱點就是能運用現代技術手段，這是改變傳統教學方式的重要標志，“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊教學手段應該成為歷史。教師運用現代教育技術進行授課，不僅可以擴大教學內容，更能接近學生的生活，可靜、可動，將講解與觀察融為一體，產生“教”與“學”的有機結合，真正把學生推到主體地位。因此，運用現代教育手段的能力就成為一名數學老師不可缺少的基本功。
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現實生活是孕育數學的沃土，數學知識來源于生活，但一直以來陳舊的教育方式過分強調了書本上的知識，培養了一代又一代的在理論上和書本上是"巨人"，而在實踐中卻是"侏儒"的中國小學生。究其原因，是相當一部分具有"實踐經驗"的教育工作者，沒有落實好學生學習數學知識的最終目的，往往是學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，使學生感受不到數學的趣味和作用，這對小學生實踐能力和創新能力的培養很不利。新的《課程標準》明確指出："要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學"。因此，在教學的每一個環節，教師要盡量結合學生的生活經驗和已有的知識，引用"生活數學"，讓課堂充滿"生活化"。這樣，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。從而使學生逐步體會到數學與生活的聯系，最終達到學會數學、會學數學的目的。 關鍵詞：生活；數學；課堂；回歸；自然【中圖分類號】G424.21
數學源于生活，寓于生活，用于生活。這就要求：數學知識必須生活化。所謂"生活化"，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生逐步體會到數學與生活的聯系，讓數學教育回歸生活、回歸自然。
一、導入新課"生活味"
良好的開端是成功的一半。新課的導入部分處理是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。結合學生熟悉的生活實例導入新課，不僅能提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且還能讓所要學習的數學問題具體化，形象化。例如教學"工程問題"比較抽象，我是這樣導入的："昨天，我到書店，看到有一套非常好的練習材料，我想買幾套回來發給每位老師，數一數口袋里只有60元，如果只買上冊可以買30本，如果只買下冊可以買60本，我很想上、下冊一起買，算來算去不知道可以買幾套，你們能幫我算一算嗎？"學生信以為真，非常認真地解答起來，在老師的輔導下，學生很快地掌握了工程問題的基本要義。再如在教學"比例尺"時，我通過照相機的生活實例來導入新課："同學們，你知道照相機是按照多少的比把現實中的人縮小，照出相片的嗎？拿出你自己的相片，認真觀察，和同位議一議，動筆算一算相片上的你和現實中的你的比是多少？"學生們興趣盎然，躍躍欲試，這樣生動淺顯的生活小例充分激發了學生強烈的求知欲，使他們思維處于興奮狀態，課伊始，趣已生，學生焉有不愛學之理。
二、課堂教學"生活事"
荷蘭數學家弗賴登塔爾提出了"數學現實"的教學原則，這就啟示我們在組織教學過程中，要聯系學生熟悉的景與物，人與事，創設開放的生活情景，放手讓學生去發現數學信息。如在教學"元、角、分"時，這部分知識對小學生來說十分熟悉，不用說低年級的學生，就連幼兒園的小朋友也會用一些小數目的錢去買一些東西。因此，我摒棄那些繁瑣、格式化的教學程序，將其生活化，創設了這樣的情景：將教室變成超級市場（老師布置），教室中央的學生桌上，擺滿各種各樣的學習用品，并用標簽寫上價格，幾角、幾分、幾元幾角、幾角幾分等，超級市場門口（教室門口）有收銀員（2---3名同學），其余同學到超級市場，用自己手中的錢（真鈔票）去購買一樣或幾樣的東西，在你賣我買的互動過程中，學生就自然而然地掌握了元、角、分的一些關系及進率，帶著滿載而歸的喜悅，重新回到課堂，讓學生陳述一下，自己買東西的過程，即用多少錢？賣多少東西？找了多少錢？從而順理成章的得出本課要點：1角=10分1元=10角，仿真、趣味性的生活課堂把數學與生活之間的聯系表現得淋漓盡致。
當然，有些課堂教學中，某些數學知識不適合匹配出生活原型，那么可以針對本課知識挖掘一些生活實例。如在教學"小數加減法的計算"時，讓學生計算學?；锓恳徊偷拈_銷：4千克青菜8.4元，1千克西紅柿3.5元，肉類17.5元，調料2.5元，共用去多少元？再如學習"利息"，讓學生填存款單與取款單等。這樣的問題設計，把枯燥、死板的數學知識形象化、現實化了，學生不但學得有趣、學得快，記得牢，而且還會積極主動地去尋找一些與所學知識相關的事例。這樣，課堂變成了生活的舞臺，學生們在充滿新奇的課堂中大膽地進行著創新性的思維活動。
三、課后作業"生活化"
數學教學的最終目的，是讓學生在充分領悟所學知識的基礎上，去服務于生活，只有這樣，數學在孩子心目中才是活的，富有生命力的。因此，我根據小學生喜新、求趣的心理特點，布置少、精、活的作業，讓作業處處體現"生活味"。如學習"百分數"后，布置學生回家計算一下自己家里電話月租費占本月話費的百分之幾？本月話費比上月減少（增加）百分之幾？再如在教學"千米"這一概念后，我是這樣安排學生家庭作業的：讓學生量出自己家與學校的距離，對于這一"生活化"的家庭作業，很顯然學生必須走出課堂親自實踐，才能獲得一個較大的長度單位"千米"的體驗，回校后學生的方法可謂靈活多樣。生（甲）：我家離學校很近，只用500步就到了，我先量出我一步跨出的長度是0.6米，然后算出500×0.6=300米就行了。
生（乙）：我是用騎摩托車計時的方法測出來的，我家離學校較遠，我坐爸爸的摩托車，讓爸爸勻速行駛，我坐在后面計時，然后用速度×時間算出了家到學校的距離......
學生通過這一"生活化"的家庭作業，既鞏固了所學的知識又發展了他們的實踐能力，同時真正體會到了解決問題的樂趣。
"數學知識來源于生活，又服務于生活"。作為工作在一線的小學數學教師，我們都應深刻地理解這句話的真諦，讓其滲透教學工作的每一個環節，這樣才能讓數學課堂回歸自然，才有利于學生養成用數學的眼光觀察世界，用數學的頭腦去思考世界，用所學知識去服務于生活的用"數學"意識。
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論文關鍵詞:小學數學 學生提問 提問能力 關聯度
論文摘要:隨著新課程的實施，素質教育的要求，教師應培養學生在生活當中運用數學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而認識數學在現實生活中的作用，同時激發學生良好的創新意識，培養學生的創新能力。所以，探究小學數學教學與學生提問能力的關聯度，是一項值得每位教師探討的重要課題。
我們可以從歷史和研究的角度看出，提問題的能力其實比解決問題的能力更加重要，尤其是對于小學生來說，因為提出的新問題，往往是能夠在新的領域得出結果的，是創造活動的新起點。
一、培養學生提問能力的教育價值
(1)培養學生提問的能力，促進對數學知識的理解。學生能夠在自己的學習過程中發現問題，并提出問題，可以使學生的思維更加清晰，意識也更加明確，能迅速提高學生的思維能力和邏輯分析能力。
(2)培養學生提問的能力，加強對數學技能的掌握。學生發現問題的源頭在于能夠獨立地提出問題，這有助于各項與創造力有關的活動的開展。
(3)培養學生提問的能力，能夠體現出學生學習的自主性和獨立性，同時又能增加學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性和主動性。學生在學習新知的過程中，通過自己來解決問題后，學生的積極性會更加提高，會產生榮譽感和自豪感。
二、培養學生提問能力的有效途徑
1.幫助消除心理障礙，使其敢于提問
小學階段的學生，由于自身的語言表達能力不強，對知識的理解能力不夠，所以很多學生不敢提問，對提問產生畏懼感，有“三怕心理”:第一怕是在課堂上提出問題怕老師因為自己不守課堂紀律而責罵，或怕影響老師講課程序;第二怕是怕自己提出的問題幼稚，問題不成熟、簡單，怕招來同學的恥笑;第三怕是怕自己提出的問題沒有意義，老師就會批評，同學也會譏笑。老師應該告訴學生這些是錯誤的思想，只要有問題就該提問，并且不管問題本身有多么的簡單，老師一定會回答，還會鼓勵其他同學向其學習。學生應該學會大膽提問。例如，有的學生在課堂上緊張，說話吞吞吐吐、含糊不清，老師要給予充足的時間讓學生說明白，表達完整，或老師在適當的時機引導、補充。另外，教師要精心安排設計好教學過程，在教學過程中與學生一起互動，要充分讓學生說出自己真正的感受，啟發學生提出問題。
2.創設適當的數學情境，引導學生提出問題
提出數學問題的最好辦法就是創設適當的數學情境，創設數學情境就是教師用輔助教具或工具，以及其他相關材料，使學生積極性提高，刺激他們的感官，提高興趣和熱情，啟迪思維，激發其好奇心和發現欲，誘發質疑、猜想，喚醒其強烈的問題意識，從而誘發學生提出數學問題。
(1)從數學內部創設數學情境。這個很好理解，就是所謂的數學層級方法的運用，針對本課時或本單元設計一些基礎性的題目，鞏固剛學的知識內容。比如充分關注五、六年級學生的年齡、心理發展特點和他們對學習的需求，給他們布置作業時，要注意學生的舉一反三的能力和對數學的興趣，進行分組合作，因為教材里的課后作業中有幾個模塊，盡量把幾個不同特征的學生編排進一組，讓他們分別去進行操作。組員中愛好學習的會選擇準備“你知道嗎”模塊，而組員里善于思考的就會去進行思考題的操作，“思考題”模塊能夠滿足部分學生多學一些、學深一些的需求。這樣到了第二天，老師就讓學生分組回答，大家雖然各自負責一個模塊，但是肯定會有討論的過程，在這樣的互相探討和老師的事后評點中能夠凸顯出教學的成效來。
(2)從數學外部創設數學情境。一是從現實生活中創設數學情境。數學知識起源于生活，但又不同于生活。實際生活當中的數學知識比較具體、形象，但課堂上的數學知識抽象性極強。此時的小學生處于對抽象思維認識不清、理解不到位的時期，因而教師在課堂上應該注重生活的實踐，將知識進行充分的還原，這樣可以讓學生有個直觀的認識，理解就比較簡單了。二是可以在其他的學科中建立一些數學知識的維度，這些知識在某種程度上來說都是一種整體構建，比如在自然科學的學習中去領會一些數學概念，也是有利于數學學習能力的提高的。 轉貼于
3.教授提問方法，使其善于提問
由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質。反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。
參考文獻
