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中學數學新課改論文范文1
（1）在傳統的教育教學中，教師一直扮演著知識傳授者的角色，然而新課程要求教師的角色轉變為學生學習的組織者。作為組織者，其中最重要的任務就是合理安排課程的內容與時間，要給學生提供足夠的合作交流時間。合作交流可以采用分大組或小組、同桌等方式進行組織。合作交流能夠幫助學生加深對知識的理解與運用，還能夠鍛煉學生的合作能力。例如，給定多種構思獨特且有意義的圖形，并寫出一兩句詼諧的解說詞（選自華師大版初一數學上）。在這個題目的教學中，我先讓學生發揮自己的聰明才智，自己設計，然后把學生分成小組，并給學生們足夠的時間，進行交流，最后讓學生以小組的形式，展現各個小組的所有構想。學生的想象力非常豐富，他們構想出了非常多、非常有趣并且豐富的圖形，語言也能夠讓人感受到耳目一新。整個過程，學生不僅學到了知識，并且體會到了創造的快樂。
（2）教師要更多的采用引導的方式，對學生進行指導。引導的內容不僅包括學習數學知識所需要的思維和解題方法，而且也應該包括引導學生學會做人。引導更多的是對學生的啟發，當學生迷路時，教師不應該立刻帶領學生前行，而應該引導學生學會辨別方向。引導更多的是對學生的鼓勵，當學生對前面的困難產生畏懼時，教師不應該拉著學生前行，而應該在學生的身旁，不斷地鼓勵，幫助學生戰勝困難。例如在對線段的長短進行比較教學時（選自華師大版初一數學），我沒有直接教學生線段的比較，而是從比較學生的身高開始引導。我問學生平時是如何比較兩個學生的身高的，學生們非常積極地回答，然后我請學生進行演示。通過這種方式，不斷地把學生引導到兩條線段上，學生再學線段比較時，就容易了很多。
（3）教師要成為學生學習的參與者，拉近與學生的距離。參與的方式可以采用觀察、傾聽以及交流。教師要善于觀察學生，發現學生的優點與不足。教師也要樂于傾聽學生的心聲，去了解學生，設身處地的為學生著想。教師要積極地與學生進行交流，不僅要包括對知識的交流，更要包括對情感的交流。例如，我在進行立體圖形的教學時，讓學生親自動手制作正方體的展開圖。在整個制作的過程，我認真觀察每位學生的表現，并與他們交流制作的過程與感受。對個別的問題，進行個別的有效引導。在這個教學過程中，不僅縮短了師生間的距離，而且也培養了教師與學生的感情，學生愿意把自己的想法對我講出來。
二、教師要創造性地運用教材進行教學
新課程提倡教師創造性地運用教材，而非照本宣科地教教材。這就需要教師在深入理解教材的基礎上，加入自己的智慧與創造，設計出精彩豐富、充滿趣味性地教案來。不僅直觀地把問題表達明白，更要能夠有效引導學生自主發現，自主學習。例如，針對形狀和體積的關系問題（選自華師大版初一數學中的實踐與探索），我沒有像往常一樣，讓學生去做題、去思考，而是找來了多個圓柱形的水杯和一小桶水進行實驗。實驗激發了學生的興趣，學生在主動的觀察中，自己便自然地學會了相應的知識。
三、重視學生的知識基礎，強調學生的自主學習
學生的學習過程不應該是被動的接受外部灌輸的知識信息，而更應該是學生主動地對外部的知識信息進行選擇與處理，進而獲得知識。這樣的學習過程應該說是更科學的，更有效率的。學生的學習是他人無法替代的，學習應該是學生內在的生長過程，是由內而外的生長，而不是反過來的由外而內的灌輸。教師所要做的，是要在學生原有的知識經驗的基礎上，為學生進行引導，讓學生主動完成自我建構。因此，教師要充分了解學生已有的知識經驗基礎，了解學生想知的與未知的，有針對性的設計教學方案。教學活動也要建立在學生原有的知識經驗基礎與認知水平上，通過教師的引導，讓學生主動的對知識信息進行選擇與吸收，使學生獲得滿意的學習效果。
四、科學的評價新課程評價
中學數學新課改論文范文2
1.滿堂問的問題式教學。問題式教學是當前初中數學教學中青睞于選擇的教學方法，這種教學方法能夠激發學生的探究興趣，讓學生帶著問題去學習，但是如果不能掌握這種教學方法的度，整節課都采用問題教學，那么整個課堂會出現教師一問學生一答的滿堂問現象。有的教師整節課都在提問，整節課都在圍繞問題進行，將每節課的教學內容劃分得很細，幾乎每一步都給學生設置了問題，但是問題都是提前設置好的，提問時機不恰當，使學生完全按照教師的節奏走，這種看似教師和學生互動的熱鬧課堂，實際上并沒有讓學生真正參與進來。
2.失控的小組合作教學。新課改提出了以學生為主的教學方式，使小組合作學習開始被廣泛應用到教學中去。但是在實際的教學中，由于教師不注重合作教學的度的把握，沒有認真設計小組合作的目標，把控好合作時機，使小組合作有形無物，沒有發揮真正的價值。例如，在教學《統計表》時，這個內容實際上不需要采用合作學習，但有的數學教師為了追求合作而合作，讓學生以5人一組為單位進行合作學習，讓他們統計小組中學生的鉛筆和尺子等的數量。在合作開始之后，出現了這樣的景象，有的學生在動手統計，有的學生在趁機玩起了文具，并交頭接耳說閑話?？此茻狒[的課堂上實際出現了各種不學習的行為。
3.盲目的探究性教學。數學是一門需要學生積極探究發現規律的課程，探究活動是非常適合數學這門課程的教學的。但是有的數學教師不注重探究教學的度的把握，使課堂出現盲目探究和過度探究的現象。什么內容都讓學生去探究，教師則對探究過程不聞不問，只是做總結性的發言，在學生的探究活動中，教師成為一個影子，沒有發揮對學生探究活動的指導作用。
4.濫用多媒體教學。多媒體作為一種現代教學手段，具有直觀形象等特點，能夠將復雜內容簡單化，能夠有效地擴充課堂教學容量。有些教師在教學中過度依賴多媒體教學，在初中數學課堂上幾乎不再板書，不論是新課還是練習題的講解都采用多媒體，一節課下來講授的內容增加了不少，但實際上學生掌握得卻有限。這種過度使用多媒體的教學方法根本無法達到提高教學效率的目的，其只是用機灌代替了人灌。
二、初中數學教學的度的把握策略
（一）新課改理念的把握要有度上文提到對于新課改理念，有些教師存在曲解，他們為了追求課堂的熱鬧、追求學生主體地位的發揮、為了追求學生的生活體驗而沒有掌握好教和學的關系，沒有調控好課堂，使課堂出現低效，影響了學生數學學習成績的提高。要想改變這種現狀，初中數學教師必須重新認識新課改理念。要堅持師生共鳴，讓教學相長。不論采用哪種教學方法，都要堅持教師的主導作用，同時發揮學生的主體作用，教師和學生都要參與到課堂活動中去。教師要做好組織者、監督者和指導者的工作，要認真觀察學生在課堂活動中的表現，要給予學生積極的指導和幫助，讓新課改下的數學課堂真正成為學生喜歡、學生樂于參與的課堂。
（二）傳統教學方式的取舍要有度新課改是一次破陳出新的改革，但是新課改并不是要摒棄所有傳統的教學方法。相反，有些傳統教學方法是在長期的教學實踐中總結出來的，凝聚了很多優秀教師的教學智慧，對于提高課堂教學效率是非常有益的。初中數學教師在教學中不能盲目地為了求新而棄舊，不能為了與時俱進而盲目摒棄傳統的教學方式。要明白傳統的教學方式雖然有其缺點，但是也有優點，要學會去其糟粕、取其精華。要根據教材內容，對比新舊教學方式的優點和缺點，最終選擇最有利于教學效果實現的教學方式，而不是盲目求新或盲目守舊。
（三）新的教學方法的運用要有度新課改提出的很多教學方法對提高課堂教學效率都是有益的。但是如果不能合理使用這些教學方法，也會讓
1.問題教學要有度。教師在利用問題式教學時，必須要考慮到問題的難易，必須要圍繞教學目標精心設計問題，要考慮到問題對不同層次學生的兼顧性，考慮到問題中重點和難點知識的滲透。然后通過合理引導和點撥，讓學生帶著問題去思考，去利用新舊知識的聯系來獲得問題答案。在設計問題時，要堅持以教材內容和學生學情為原則、堅持問題與實踐相結合、堅持問題具有探究價值。只有這樣，才能把握好問題教學的度，才能讓問題教學發揮其作用。例如，在教學圖形旋轉問題時，教師沒必要設置一大堆問題來表明物體旋轉的特征，只需要借助多媒體等播放一些常見的物體旋轉的圖片，包括摩天輪的旋轉、風扇葉片的旋轉等，讓學生自己去尋找圖形旋轉的特征，提高學生的自學能力。
2.合作教學要有度。小組合作學習方式的應用并不是為了讓學生簡單地進行形式合作，而是為了讓學生通過合作解決問題，是為了培養學生的自學能力和合作能力。因此，教師必須要掌控好合作教學的節奏。要精心選擇合作學習的內容，避免所有內容都進行合作學習，要選擇有合作學習價值的內容，要合理地進行合作小組的分組，確保各層次學生的合理搭配，以達到優勢互補的效果。同時，還要訓練學生的合作技能，讓學生學會合理分工，確保小組中的每一個人都能夠參與到合作學習中去，要監督小組合作學習的過程。此外，還要做好合作小組學習成果的評價，要點評各小組在合作學習中的表現，以及合作結果的優劣。通過這種全過程的調控和把握，確保合作學習效果的實現。
3.探究教學要有度。教師在利用探究性教學時，不能為了探究而探究，不能對所有內容都探究。要明確初中數學中的知識主要分為陳述性知識、程序性知識兩種，對于概念等類的陳述性知識，教師通過講解就能讓學生掌握和了解，就沒必要采用探究教學；而對一些規則和原理等類的程序性知識，則可以選擇探究教學方法，讓學生自己操作探究，獲得對知識的建構，這種有目的的探究能培養學生解決問題的能力。教師在采用探究教學時，可以根據探究內容恰當地選擇自主和合作探究的方式。
中學數學新課改論文范文3
一、高中數學課堂提問題遵循的原則
1.目的性原則
課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。根據課堂教學的需要，設計目的性明確的提問。比如：復習型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應用型提問；評價型提問等等。
2.啟發性原則
教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。
3.有序性原則
問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序。
4.新穎性原則
好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。
5.科學性原則
課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切和唯一的，即使是發散性問題，其答案的范圍也應在教師預料之中，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。
6.準確性原則
教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。
二、新課改下高中數學課堂提問的有效性策略
1.設計題目時要注意銜接課本知識
教師通常在講解完課本知識和例題之后，就會給學生布置一些題目，要求學生借鑒例題的解答方法去解決題目。教師要為有效提問設置更多的限制條件和新的應用環境，而學生要學會適應新題目設置的條件和所規定的情境，對課本的知識能有一個所深層次的理解，能透過題目看到原理的本質，了解到它和例題之間區別，從而在應用相關的知識原理時，能夠做到堅守本質，以不變應萬變，萬變不離其宗，從最本質的解題要素入手去分析和解決問題。
2.精心設計問題，優化課堂提問
2.1優選問題點，循循善誘。問題點應選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難的地方。
2.2把握分寸，難易適中。課堂提問應注重廣度、挖掘深度、設置坡度、力求精度。過難或過易的問題都不易啟動學生的思維。要盡量避免運用如“對不對”、“好不好”、“是不是”等單純的判斷性提問，注意多運用發散性提問、開放性提問，使學生在提問中受到啟迪。
2.3尊重差異，因材施教。由于學生的心理特征、認知結構等具體情況不同，他們需要解決的問題也不同。應盡量滿足不同層次學生的要求，多設計些層次不同的課堂提問，使各類學生都能獨立思考，各得其所。
3.課堂提問要注意創設合適的問題情境
在課堂設計問題時，教師應根據教學內容作合適的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如我在講兩直線的位置關系時，創設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生就會感覺很困難。
4.課堂提問要難度合適，難易適度，問題少而精
難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素： 一要切合學生的知識基礎； 二要符合學生的實際水平； 三要考慮問題的解答距。有經驗的老師提問能牽一發而動全身，提出的問題恰當、對學生數學思維有適度啟發，必將能激發學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的知識結構。
5.提問要能及時反饋信息，了解知識傳授情況
學習成績差的學生，就是教師忽視了教學反饋，未及時對學生某些沒有學會的知識進行補救，給學生以后的學習造成了困難。因此，教學過程中要注意反饋教學，而獲得反饋信息，課堂提問是一條重要途徑。每節課的教學工作完成后，針對教學目的及重點、難點，及時進行小結提問，它既能檢測學生掌握教學目標的情況，又便于教師對教學進行自我評價，從中汲取經驗，及時進行效果回授，從而達到反饋調節的目的。
6.提問要能激發創造性思維，發展能力
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首先，要增加學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”
我們的教育對象是處在兒童期的小學生，教學形式、教學方法和手段應是豐富、生動、多樣的。每當我走進教室，總是神采奕奕地出現在他們的面前，孩子們把我當成他們最親近的人。我除了注意自身的外表美之外，更注意表情要豐富，語言要親切，聲調要有高低變化，有時我還唱幾句。如講《我的太陽》一課時，我出示畫有太陽的投影片，一邊唱著、一邊跳著：我們一起搖呀搖太陽……讓學生充分感受熱烈、活潑的特點。講《水中的魚》時，我就為小學生們做頸、肩、胯、四肢的動作，并帶著他們一起活動，隨著舞曲跳幾步優美的華爾茲舞，使孩子們從動作中體會到：魚在水中輕快地游動著，它們在水中是那么歡快地唱著、跳著、搖擺著。講《有趣的游戲》時，我打破常規，讓學生走出課堂，在操場上做起他們喜愛的各種游戲，全體學生極其興奮，紛紛表演，極大地調動了孩子們的學習與探究的積極性。
在第二課堂中講《裝飾畫》時，還采用特殊技法制作了幾幅范畫，并且在課堂中演示制作方法。比如，用油、水分離法來處理背景，那神奇的畫面給學生們以神秘和新鮮感。我還經常用講故事、師生共同表演等教學形式，調動學生們的情緒。小學生們在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的環境中自然輕松地增長了知識、培養了他們的能力。
其次，我在教學中采用啟發式教學，從培養學生的創造性思維著手，使學生的思維充分擴展開來。人們都認為美術教育是激發創造性和獲取創造性表現能力的手段之一。眾所周知，一個民族進步的靈魂是創新。西方從文藝復興時期就有藝術家搞創造性活動?！八蛊胀心峥舜驌簟痹痼@了美國，美國從1958年開始注重人的能力的培養與人才的開發教育。日本早在1952年就開始美術教育中創造力的培養。鐵的事實證明“科教興國”關鍵在于人才。李嵐清副總理提出，以藝術教育為素質教育的突破口，其意義深遠重大。我們教師在美術教學活動中要引導學生沿著不同的途徑，突破習慣的范圍，產生大量的變異見解，并有意識地促使學生從多位、多角度地思維操作。比如《幫小鳥找家》一課，先讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經過回憶、聯想后回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠……然后，組織學生表演短劇——“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發揮。這樣可以培養學生主動思維，同時也可以培養學生有獨立解決問題的能力，并培養了他們的良好品德，學會關心別人，關心生存的環境，加強孩子們的責任感。
學生有了學習興趣，也就有了表現的欲望與沖動。在學生的造型活動中，我尊重他們的個性，既可以用寫實的手法，也可以夸張、變形；在色彩上可以按客觀去表現，也可按主觀意識去表現。實踐證明，這樣有利于發揮想象力與創造力，他們都能創造出風格各異的畫面，令人耳目一新。
中學數學新課改論文范文5
關鍵詞：新課改 高中數學 教學
每一次課改都能引發教育界人士的討論，有批評也有支持，孰是孰非，當然只有在教學實踐中才能得以定奪。在教學中我們秉承著一切為了促進學生發展、一切為了促進教師成長的目標，改變過去“以教師為中心，以教材為中心，以雙基為中心，以考試為中心”的課堂結構，逐步樹立起了“以學生為中心，以生活為中心，以三維為中心，以全面評價為中心”的課堂模式。我們感覺現在的數學課堂較以前有了很大的變化。
一、對數學新教材的認識
經過比較，筆者認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區別：
1.課文設計獨具匠心。新教材突出了以學生為主體的教育理念，這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心， 以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成了有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括課前提示（突出本節重點）、基本概念講解、典型例題、思考、練習等幾個學習欄目，這樣的課本設計和編排，使新的數學教科書真正變成了學生學習數學的學本。
2.倡導探究式學習方式。本套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標， 注意改變課程實施過程中過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課本意設置了思考、練習等欄目。為了引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有小結和復習參考題，將學生的學習過程直接引入了教科書體系和課堂學習過程之中， 這是對傳統教科書的重大改革。
3.圖文并茂，有很強的可讀性。在注重課程內容改革的同時， 本套教材在課本的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜高中學生的學習習慣， 從而大幅度增加了數學知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課本的同時，對較抽象的數學有一種切實的感受，真正做到了融科學性、思想性和可讀性于一體。
二、感受與體會
經過幾年的教學實驗，筆者深切感受到了大多的變化：教師已經認識到自己是課程改革的參與者、實施者和研究者，主動研究教學的積極性和教師之間的互助合作精神都得到了明顯的提高，并敢于向學校領導和教研員提出問題和建議。在平時不斷整理自己的心得體會，有的還寫出了很好的論文。隨著教師教學行為角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關系。學生敢于提問題了，敢于主動站起來回答問題了，愿意學數學了，會舉一反三了，真正做到了心靈開放、個性張揚，開發了他們的創造力和創新能力，正在向創新型人才轉變。
三、建議
為了改進數學教學，特別值得強調以下幾個方面：
1.親和力：中學數學的絕大部分內容，是人類社會長期實踐中經過千錘百煉的數學精華和基礎，其中的數學概念、方法與思想的起源與發展都是自然的。因此，數學內在的和諧自然，也是增強數學課程親和力的源泉。
2.問題性：以恰時恰點的問題引導數學活動，培養問題意識，孕育創新精神。提問是創新的開始，以問題引導學習應當成為數學教學的一條基本原則。通過恰時恰點地提出問題、提好問題，給學生提問的示范，能使他們領悟發現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。
3.思想性：加強數學思想方法的滲透與概括，引導學生領悟具體內容所反映的數學思想。數學教學中注重思想性，就是要以數及其運算、函數、空間觀念、數形結合、向量、導數、統計、隨機觀念、算法等數學核心概念和基本思想為貫穿數學教學過程的“靈魂”，體現尋求一般性模式的思想和追求簡潔與形式完美的精神等，引導學生領悟數學本質，體驗數學中的理性精神，加強數學形式下的思考和推理訓練。
4.聯系性：通過不同數學內容的聯系與啟發，強調類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，學習數學地思考問題的方式，提高數學思維能力，培育理性精神。利用數學內容的內在聯系，使不同的數學內容相互溝通，既是使學生建立功能良好的數學認知結構的需要，也是提高學生的數學能力和對數學的整體認識水平的需要。
參考文獻
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中學數學新課改論文范文6
【關鍵詞】新課程；數學教師；專業成長
全國新課改已全面鋪開，新課程與舊課程相比，無論是教學內容還是學習方式，都呈現出更大的自主性和開放性，很多因素事先無法預料，“動態生成”是新課程課堂教學的顯著特征。這種新型的課堂模式使教師們感到用老一套辦法難以駕馭課堂，使我們不得不重新審視教師自身的專業素養問題，在新課程背景下，數學教師特別是少數民族地區的教師專業發展受到前所未有的挑戰，怎樣才能使數學教師自身的專業發展水平得到實質性的提升呢？
一、數學教師專業成長及其意義
何謂教師“專業發展”？它是指教師在其職業生涯中不斷提升自身的專業水平，持續發展自己的素養，達到專業成熟的過程。數學教師專業發展對增強數學教師自身的專業修養、提升數學教師的專業地位以及提高數學教師的教學質量，具有重要的現實意義。
二、少數民族地區數學教師專業成長現狀
少數民族地區由于歷史原因、地區環境、經濟條件的限制，教師質量問題、教師專業發展問題，一直是困擾少數民族地區教育的難題。且大部分教師認為教師專業發展只是校內的事，課余時間只有極少數人做教學反思、寫教學體會和教研論文。就連教育部門強制要求的教師繼續學習，教師也大多把它當做例行程序，并沒有真正獲得專業上的進步。如今置身于社會轉型時期，教師專業發展問題已經到了不得不正視的時候。少數民族地區的教育行政部門、教師培訓機構以及每一所學校、每一位教師應該承擔什么責任、什么使命？應該怎樣做才能適應教師專業發展的要求？要真正解決這些新問題，直面這些新的困惑，處理這些新的矛盾，就要借助于新的途徑與方法。
三、數學教師的專業成長方向與方法
1.數學教師要堅定自己的教育信念
教師的教育信念不僅影響其教學、教育行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。所以，作為數學教師專業發展要求的一個重要內容，數學教育的信念必不可少。這是教師研究學生能力的基礎。
2.數學教師應具備較強的數學科學素質
數學是一門科學，數學科學素質是數學教師專業發展的素質要求中最為核心的素質，它包括具有系統的數學知識、較強的數學技能和能力。數學教師是通過傳授數學知識結構，把數學知識轉化為學生個體的知識結構來完成教學任務的，所以沒有一定的數學科學修養，要完成教學任務是不可能的。
3.數學教師要具有扎實的教育教學基本功
（1）對數學課程內容準確駕馭的能力。這種能力正是數學專業功底的具體體現。
（2）數學教學設計能力。實施新課程理念下的數學教學設計，目的在于幫助學生更好地進行數學學習，以便獲得良好的學習效果。
（3）數學語言表達能力。聽課是學生獲取知識的主要途徑。因此，要求教師，在敘述數學概念或進行邏輯推理的時候，能清晰、準確、通俗、生動地表達自己的思維，從而使學生能夠順利掌握這些知識。
（4）課程實施能力。課程實施能力是課程實施的核心要素，是教師專業能力的主體部分，它直接影響著教學的實際效果，課堂教學畢竟是課程實施的主渠道，教學實施能力構成課程實施能力的主要組成部分。
（5）教學反思能力。美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經驗+反思”。華東師范大學教授，博士生導師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。” 可見，教學反思的重要性。反思才能產生變革，變革才能帶來發展。
4.數學教師應具有較強的教育、教學科研能力
教育、教學科研成果是衡量一名教師水平高低的另一個標準。如果我們只停留在搞好課堂教學層次上，那么，最終你充其量也就是一個“教書匠”。一名優秀教師不但要會教書，而且要會寫書。在教學中，我們都有許多好的想法、好的做法，那么就應該把它上升到理論上去，寫成文章。當然，一名優秀教師還應該積極參與重大課題的研究工作，推動所在學校，乃至所在地區的教育、教學科研工作的發展。
新課改實施背景下，如何實現教師的專業發展，沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進歷程。作為一名數學專業教師，只要把自身的專業發展看成是必須和必要的，努力地去發展自我、建構自我，才會在反思中提高，在研究中成長，在錘煉中升華，在探索中進步，在“積識”中“成智”，從而使自己的專業素養獲得全面發展。思考數學教師專業化問題，對提高數學教師的質量、探索中學數學教育改革有著十分重要的現實意義?？傊?，我國數學教師專業發展任重而道遠。有許多新的理論與實踐問題需要我們去研究和探索。
