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優秀作文欣賞范文1
魏晉出英雄——歷史學家如是說。
我不知道在別人心目中嵇康算不算英雄，但從他的每一次選擇中我斷定：他是個英雄
。
嵇康也許天生一副傲骨，不屈于俗，不慕于官，過著自己的田園隱士的生活。一代名將鐘會，慕名往謁，結果被拒之門外。鐘會在臨走時，不忘記恨恨地瞪了兩眼。于是嵇康便上了刑臺，理由是謀亂。行刑前，執刑官問他還有何話說，他抬起頭，看著臺下三千太學生稽首向著一個高高在上的人。司馬昭也看著嵇康。嵇康知道，以他的名望，只要向司馬昭說一句懇求的話，往后則皆大歡喜。他的心在動，心在痛，屈服嗎？不，他知道自己并沒有錯。于是他說了句：“把琴拿來?！薄?/p>
他勇于赴死的從容給了歷史一個雋永的背景，那已成絕響的《廣陵散》余音繞耳。
如果說嵇康是在尊嚴與生命之間做出了令人回味的抉擇，那么王國維的選擇又向我們展示了什么呢？
王國維可謂近代大儒，被人們稱為古文化的煞尾者。而正是這樣一代大儒，卻在清朝覆滅之后隨之而去了。對他的死，人們頗有爭議。有人以為他是“鐵桿”的晚清遺民，為“國”捐軀。而我卻同意余秋雨先生的意見：他是死于一種文化。
王國維眼睜睜地看著自己終身濡染的封建文化隨著清朝政權的倒塌而淡化以至沒落時，他這一隸屬于這種文化的人心怎能沒有一絲顫動？他的心在泣血。“活下去嗎？”環顧四周無所留戀，曾經滄海的人對一切都已不太在意。他已沒有了目標，因為，當時沒有一件事，沒有一個人可以作為他這個大儒的目標?！八绬幔俊笨蛇@樣的死有人在意嗎？是否值得？為一種文化的沒落而死？一種文化的沒落預示著另一種文化的興起，但這已不屬于他了。
心在刃上蹭了許久，血流一地，將一切涂成紅色。王國維便在這紅色中做出了選擇。玉殞香消吧！
優秀作文欣賞范文2
閱讀是寫作的基礎，經典文章是學生寫作的范例，教師要善于引導學生通過閱讀學習寫作。讀寫結合是提高作文教學效果的好辦法。閱讀可以使學生開闊視野，通曉事理，學到寫作知識，積累語言材料，學習寫作技巧。寫作教學自然離不開閱讀訓練。學生從閱讀中學習，在閱讀中領會，通過閱讀吸收，學生在閱讀中模仿經典文章中的句式、寫作的順序、文章的結構技巧，學生的寫作技能是通過閱讀習練出來的。教師要引導學生飽讀古今中外經典文章，選擇好的文章呈現給學生，激發學生熱愛人類的語文文字，培養訓練學生的閱讀興趣和閱讀習慣，教給學生閱讀的技巧，訓練學生在閱讀中習練技法，學習寫作，遷移能力。除了閱讀課堂教學之外，教師還要指導學生的課外閱讀，推薦書目，指導點播，把好書信息傳遞給學生，培養學生的讀書熱情、讀書習慣和讀書方法。指導學生學會讀書，掌握讀書技巧，學會重點閱讀和以讀促寫作。學生走進經典文字，感受其中之美，自然會生發出寫作的愿望，經典引路，學生的寫作也就打開了門扉。
2豐富活動，用靈動的組織方式調動學生
作文教學不能只局限于課堂和作文本。教師要善于運用靈動豐富的組織形式進行作文教學。春天來了，組織學生走出課堂去看春天；夏天到了，組織夏令營活動去體驗殷實的夏季生活；秋天的田野，冬天的白雪，工廠、家庭和社區，這些學生都需要接觸和感知。教師把學生帶出教室，走進大自然，走進生活當中，叫學生去體驗感受，這樣才能有寫作的動機和素材。利用班級的墻壁宣傳、創辦手抄小報、推薦習作去發表，組織班級作文欣賞課，這些也都是促動學生作文的好方式。作文在生活中，在活動中，作文不只在課堂。
3點播激勵，用至誠的評價語言推動學生
作文評價是作文教學中的一個重要環節。學生把所見、所思和所想書寫出來，提交給老師，當然希望得到老師的認可和好評。雖然學生的文章存在這樣那樣的問題，但是教師要心懷寬大，用欣賞和關愛對待學生的寫作。真誠的肯定、善意的批評、積極的引導、熱情的激勵，這些都是教師打動學生的好辦法。教師要用真心對待學生的作文，評價要有情感，要使學生在評價中充分感受到關懷激勵，通過評價使學生獲得寫作上的心理滿足，給今后的作文學習帶來促動和動力。敷衍應付評價、沒有感情的過于客觀的評價、過多的挑剔否定這些都不是好的評價方式。教師要在評價中使學生感受到關愛，堅定寫作的信心，體會到寫作的成功和快樂。教師用心和學生在文字中溝通，用心去感受學生的文字，作文評價才能收到理想的效果，教師的評價才能產生積極的正能量促動學生今后的寫作。
4宣傳展示，用可見的學習成果激勵學生
教師要是一個好的伯樂，善于發現學生作文的閃光點，把學生的成績放大，向報刊雜志推薦學生的習作、組織優秀作文競賽活動、班級習作講評、優秀習作張貼、編印班級作文小報、組織團隊寫作沙龍組織，等等。通過多種多樣的方式宣傳展示學生的作文，促進學生之間的交流，搭建展示交流的平臺，通過交流展示促動學生的寫作熱情，激勵學生更加關注作文，熱愛寫作，把寫作當做更高遠的精神追求，幫助學生體驗寫作帶來的成功和喜悅，為學生未來的寫作之路奠定堅實的基礎。
5結語
優秀作文欣賞范文3
非常感謝趙老師給我們提供相互交流的機會。
對于特長生這一階段的復習，我校依然采取詞匯復習加專項的方式。首先，我介紹一下我校特長生詞匯復習的相關情況：
我們教師通過集體備課，結合考試說明以及高考題的常用詞匯，高頻詞匯，把考綱詞匯進行分類整理，精選出1400個詞匯和短語，共編制了69個文本，每個文本包含20個詞匯。給大家看一下我們的教學安排，結合趙老師給我們的一些建議，我們有在原有計劃安排的基礎上進行了一些調整。大體可分為四個小階段，從3.3開始，到5.7 止，重點處理這69個文本，連排課的時候，我們安排一節詞匯復習課，一節專項復習課，專用自習我們進行的也是詞匯復習。第二個小階段，是對前段詞匯復習的再次處理，重點對名詞、動詞、形容詞、副詞以及有關冠詞介詞的重點搭配的復習，主要考慮到實詞的重要性。這個小階段，鑒于閱讀的重要性，我們穿插了閱讀限時訓練。第三個小階段，按照我校統一安排，學校計劃給音體美特長生半個月的時間進行套題訓練，我們總共安排了4套，期間試題講評、查漏補缺，既針對套題訓練中的暴漏出來的問題，又安排了針對考綱詞匯的再次復習，我們結合套題訓練中聽力、閱讀、完型、語法填空乃至書面表達中的出現的高頻詞匯進行再次篩選，加以鞏固。第四個階段，就是保溫訓練和最后一講。這樣安排的最終目的就是通過不斷地反復，讓學生最大限度的掌握所學詞匯，以促學生能力的提升。
優秀作文欣賞范文4
一、初中作文指導課存在的問題
初中作文課一般由作文指導課和作文寫作課構成。廣大初中語文教師也一向對寫作指導課非常重視，希望通過寫作指導課，讓學生愛上作文，會寫作文。但是從日常的教學中，我們觀察到初中作文指導課還存在以下問題:
其一，對激發學生最佳寫作狀態的意識薄弱。學生最佳寫作狀態，是指學生面對作文題時有按捺不住的有話要說、有話能說的欲望。但這樣的狀態不會自發出現，除了極少數喜愛作文且寫作能力極強的學生外，絕大部分學生需要教師激發。在初中作文課堂文本寫作前，多數教師會進行一個導引，通常有如下幾種方式:(1)出示文題，對作文類型、字數、要求進行強調;(2)對上次作文簡要點評，指出優缺點，重點指出缺點，強調本次作文不可再犯錯;(3)強調作文課紀律要安靜、專注，出示文題;(4)出示文題，點出本次作文是隨文寫作，提示所隨文章名。第一種方式是對文題訓練要求的落實，第二種方式是寫作技能上的一個提醒，第三種方式是維護課堂次序，第四種方式是關于寫作內容的小提示。它們基本上不涉及學生寫作狀態的激發。
其二，對示例式教學存在缺陷的認識不足。學生要能寫作，一定的技法是必須的。在作文指導課上，教師們經常會進行大量的技法教學，相當一部分教師會采用示例式教學。示例式教學是一種傳統的教學方式，它用舉例的方式，通過教師對例子的剖析讓學生掌握其特點及學會使用。它的特點是直觀、形象、富用啟發性，很適合于初中生這個年齡段的學生。通過示例傳授的技法使許多學生受益非淺，為初中生從較為幼稚的“習作”飛躍到“寫作”提供了強有力的技術支持。但是，在長期的教學實踐中，我們也發現，示例式教學在“是什么”這一部分鮮明突出，是一種闡述性說明性的教學，而“怎么做”則偏弱，即如何把別人的經驗化為自己的能力這一部分指導在教學過程中弱化甚至缺失，自悟力好的學生可以通過自悟舉一反三，但更多的學生在運用上出現了困難，出現聽得懂卻不會用的現象。
其三，對語言重要性充分重視但訓練不足。語言是寫作的基石，沒有好語言就沒有好文章，對此絕大部分的語文教師有著清醒的認識。因此，他們在寫作指導中充分重視語言的作用，對于語言的準確性、規范性、生動性都能進行專題指導，在批改中也能針對錯別字、病句，或者有亮點的語言分別進行指出，或者示范處理。但是語言的提升是一個實踐性極強的過程，必須有長期的、系統的、有針對性的訓練來落實。在這點上，相當一部分教師無法做到位，具體表現在:指導課上有的教師進行專題語言指導，卻無專題語言訓練跟進;有的教師進行專題語言訓練，卻往往一次性，缺少系列進行效果強化;還有的教師，在訓練中停留在對靜態語言條條框框的分析上，將原本生動活潑的語言支離成單個、僵死的語言符號;更多的教師對于語感的培養，沒有清晰的方向。造成的后果是，相當一部分初中生作文語言平淡呆板，甚至停留在“習作”階段的口語狀態，嚴重阻礙了寫作能力的發展。其四，作文講評寫作主體缺失，內容狹隘空泛。眾多語文教師認為作文講評是一個作文反饋環節，主要內容是對上次作文優缺點進行歸納總結，對其中的優秀作文進行欣賞。由此導致教學實踐中出現一系列問題:一是課堂程式化嚴重，先點評優缺點，再讀一二篇優秀作文，手法的單一和內容的狹隘，使得學生易生厭倦情緒。二是講評過程寫作主體缺失，寫作積極性被打壓。因為教師掌握了講評的話語權，學生對作文評價結果被動接受，思維被教師講評桎梏，享受不到作文自由表達的樂趣，學生的寫作積極性降低。三是優缺點的歸納總結缺少指導意見。對于缺點，教師往往只結合例文指出問題所在，卻不給出具體修改意見;對優點，也只結合例文進行欣賞卻不給出技法或寫作知識給予推廣建議，導致優缺點歸納總結失去了目的。四是集體授課優劣歸納只有共性，忽略了學生作文能力的參差不齊，不同作文能力的學生沒有得到相應的分類指導，講評內容失于空泛。
二、初中作文指導課存在問題的原因分析
初中作文指導課存在的問題，筆者認為原因主要有以下三個。
其一，教師缺少“以生為本”的思想。作文指導課缺乏對學生寫作狀態的激發，實際上是教師以自己對寫作的理解替代學生對寫作的理解，漠視了學生的實際情況。在指導過程中以大量示例進行教學，沒有對示例教學法的缺陷進行補救，實際上是教師沒有真正了解學生的需求。在作文講評時忽略學生的主體參與和個體指導，實際上是教師對學生的發展缺少真切的關懷。這些都是教師沒能真正“以生為本”的具體表現。
其二，教師自身寫作能力有所缺失。很多教師一談到寫作技法名稱及作用往往可以侃侃而談，但一問到如何才能運用卻往往語焉不詳。寫作技法的傳授，必須建立在教師自身對寫作理論熟悉且能運用自如的基礎上，和教師自身具備的寫作能力有直接關系。教師只有具備了一定的寫作能力，能寫文章，對技法運用有親身體驗，才會有更直接更有效的經驗產生，這樣在作文指導時就能把寫作理論知識講得透徹明了。語言訓練不足也是同理，正是由于教師自身缺少對語言在寫作中運用的經驗，他們就無法有針對性地、系統性地指導訓練學生。
其三，教師教學理念老舊，教學視野狹窄。作文講評一言堂，沒有寫作主體的主動參與，這使得教師和學生在寫作講評教學中的雙邊活動變成了教師的單向活動。學生的自主性被抹殺，實質上違背了新課標“重視對興趣和習慣、情感與態度的評價”［1］和“作文評價要眼中有‘文’，心中有‘人’，要著眼于人的終身發展，要有正確啟發引導”［2］教學理念。手段的單一，課堂的程式化，實質上是教師依舊停留在不合時宜的教學模式里，沒能更新自己的思想和理念，最終遏制了學生的學習。
三、初中作文指導課改進策略分析
了初中作文指導課存在的問題及原因，筆者認為初中語文教師應在以下幾個方面做出努力。
其一，樹立“以生為本”的指導思想，尊重并相信學生。“以生為本”就是以學生的發展作為出發點，尊重并相信學生，激發他們的創新力?！白鹬亍本褪亲鹬貙W生的年齡特點，尊重學生的思維特點，尊重學生的生活經歷，尊重學生的創造精神?！跋嘈拧本褪窍嘈琶恳粋€學生都是有獨特的生活，其生活是能反映在文字里的;相信每一個學生都有寫作的潛質和熱情，經過教師一段時間的引導，他們的寫作能力完全可以上一個臺階。惟有尊重和相信學生，教師才能俯下身子，從學生實情出發研究提升學生寫作水平的指導方法，從而讓學生愿寫能寫。也只有在尊重與相信的基礎上，學生才能腳踏實地，在一個寬松的環境下，讓自己的創造力得到最大的發展，從而達到寫作水平的最好提升。
其二，營造良好的課堂氣氛，使學生進入最佳的寫作狀態。寫作的本質是傾吐，而傾吐欲的背后是豐富的情感及情感活動。愉快、寬松、和諧的課堂氣氛容易使學生產生積極的作文情緒，從而有助于提高作文效率，有效地克服作文中遇到的困難。所以，上作文課時先聲色俱厲嚴肅課堂紀律或先批評學生的做法不可取。教師教態應具親和力，減輕學生的心理壓力。教師要特別注意教態，使自己的語言、表情、手勢處在一個輕松、快樂、友善、極具親和力的狀況中，減少學生對于作文的對立情緒。教師要將作文指導做具體充分，使學生對作文的情感態度從不喜歡到喜歡，從無興趣到有興趣，積極主動地寫作文。教師還可把富有魅力的文章和作文指導結合起來，通過朗讀或默讀，或者運用多媒體，用各種手段再現，借助“聯想”，喚醒學生相類似的情感，或者與此有關的回憶，和文題產生撞擊，再引出有關寫作素材，從而有助于作文實踐活動的進行。
其三，加強自身的寫作理論修養，提升作文指導能力。語文教師自身具備了足夠的寫作理論修養和一定的寫作能力，對學生進行作文指導才能做到游刃有余。孫紹振的“文學創作論”，林可夫的“寫作能力論”，都本忱的“寫作系統工程論”，都是比較系統的寫作學理論，值得廣大語文教師學習與研究。語文課程標準要求第四學段(初中段)的學生“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”［1］。筆者曾經利用課文史鐵生的《秋天的懷念》指導學生怎么“個性化的表達，有創意的表達”。先從形象入手，指出《秋天的懷念》中的母親是一個不同于冰心、筆下的母親，然后運用文學創作理論分析獨特的形象的出現是“生活的主要特征和作者主要情趣的猝然遇合”。母親去世后，史鐵生一直在痛責自己沒能體諒母親內心的艱難，懊悔自己的粗暴任性，痛惜母親的病逝。懺悔中，母親的其他特點因無法以和他心中無盡的痛惜和后悔相化合而形不成形象，只留下和他此時情趣相契合的無盡的隱忍及以病弱之軀支撐著“我”活下去的那種孱弱下的頑強在心中發酵，“母親”因作者心靈情感的選擇形成了形象，并帶上了史鐵生獨特的氣息，成了“唯一”一個。這堂課文閱讀與作文指導相結合的課引起了學生的極大的興趣。教師還要經常練筆，會寫“下水”作文，保持自己對文字的敏感性和寫作興趣，加深對寫作理論的理解，這也有助于提升教師指導學生作文的能力。
其四，充分重視并加強有效語言訓練?！翱鬃诱f:‘言之無文，行而不遠。’語言是構成文章的第一要素，是思維的直接現實，是包裝文章的物質外殼?！保?］4可以說，語言的問題，是寫作的第一問題，所以充分重視并加強有效的語言訓練是作文指導課的一項重要內容。所謂“有效”，是指語言訓練必須是有內容明確的，按一定系列有系統地、有計劃地進行語言訓練。“內容明確”的內涵是:語言的學習包含吸收積累語言和習得積淀語感;語言的運用則是通過語言實踐達到一種在運用時揮灑自如的程度?！坝邢到y地、有計劃地進行語言訓練”，做法可以如下:第一，大量熟讀背誦。讓學生背誦古今中外的詩文名篇、名言警句，這可以使學生對理解漢語言的音樂性、形象性有著比較豐富的語料積累，同時對漢語言中大量的同音詞、近義詞在不同語境下有不同的用法有一個直觀的認識，為今后運用提供較多的參考。第二，擴大閱讀。擴大閱讀目的是為了在熟讀背誦的基礎上，在大腦皮層不斷增加語言信息，使大腦中已經形成的聯系系統更為完整、嚴密。同時，擴大閱讀還能為寫作提供素材、寫作方法、思想觀點，為規范性語言提供借鑒。第三，借助語文閱讀課堂品析賞析語言的妙用，為自己的語言運用積累感性認識，同時培養語言感知力、語言理解力、語言分析能力、語言概括力。第四，按一定的序列制定系統化的語言訓練計劃。比如語感的培養，就可以從“借助標點知識，培養學生語言運用的情味感;借助語法知識，培養學生語言運用的規范感;借助修辭知識，培養學生語言運用的生動感;借助于各描法，培養學生語言創意表達能力”［3］12逐一進行。
其五，重視寫作主體參與作文講評，拓寬講評內容。作文講評其實是一種對話，是教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的對話，只有學生參與，這三個對象之間才能形成一個圓。通過三者互動，教與學之間才能形成良性的循環，因此，通過各種方式調動寫作主體參與是作文講評的首要任務。教師可以選取典型例文組織學生論評例文并自寫評語;可以組織學生互評作文;可以安排學生分享自己的作文寫作經驗、構思經驗、獨特素材選取經驗等。通過各種活動，讓寫作主體在講評課上受到欣賞，受到激勵，為后續寫作做好準備。作文講評是第二次作文指導，學生作文的問題，可以通過作文講評得到指導匡正。作文講評的內容，不只是作文的優缺點點評，優秀作文欣賞，還可以針對學生作文出現的問題進行專題指導。教師要盡可能蹲下身來，與學生分享自己的寫作經驗，通過自己參與，調動學生的積極性。筆者曾經在講評課上將自己的游記散文《走金門———太武山下》［4］拿出供學生評改，并對本文構思及寫作過程進行剖析。這無疑給了學生更直接更有效的作文經驗，學生很快找出游記散文的寫作特點:游記散文要有作者的思考，而不是簡單的流水記。由此學生比較直觀地明白了什么叫“提煉”，什么叫“思想性”。教師自身寫作過程的經驗，最能打動學生的心，而細微處的寫作經驗絕非教師課堂上使用某些術語就能精準傳達的。
優秀作文欣賞范文5
【關鍵詞】激發學生樂寫作;策略研究;意義;前提;策略;總結反思
一、“樂寫作”策略研究的意義
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！睂懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要不斷提高學生在習作中的自我意識，因此激發學生“樂寫作”的動機就變得尤為重要，只有當學生自己想寫、愿寫時才能進行快樂的寫作。如何激發學生的寫作動機，使學生進入積極主動的“我要寫”“樂寫作”的良好態勢，是進行作文教學迫切要研究的問題。
二、學生“樂寫作”的前提――構建和諧的師生關系
師生關系是教育過程中最重要、最基本的人際關系。師生關系直接影響著教育工作的效果，甚至會成為教育成敗的關鍵。首先要尊重學生，平等對待學生。在一個班級里，學生都是平等的，老師也一樣和學生是平等的，在活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。如今的中學生似乎有點“愛烏及烏”的情結，如果喜歡一個老師，一定會樂意去做該老師安排的任務，語文老師的作文也不例外。如果沒有和諧的師生關系，語文教學中的作文寫作，無從談起，更談不上“樂寫作”了。構建和諧融洽的師生關系，是語文教學的前提，也是培養學生“樂寫作”的前提和很重要的因素。
三、激發學生“樂寫作”的若干策略
1.從目的性方面促進學生“樂寫作”
筆者作過研究統計，121名九年級的學生中，第一次給一個話題作文，不做任何要求和提示，規定時間內完成。結果統計如下：
格式、字數、書寫較好者：30人，合格者：42人，不合者：42人，另有6人沒有做。內容上，扣題較新穎者有40人，扣題者：55人，離題者：19人，另有6人沒有做。
可以看出，寫作漫無目的，內容和形式都存在很多問題。
第二次作文，在兩周后進行。先分析作文分值在中考卷中的比重，為63分（總分150分）。如此重要的一部分，你想放棄嗎？不想不認真對待嗎？教師講清其中的厲害關系，學生對寫作的淡漠是可以轉變的，畢竟誰也不愿意放棄這63分。從作文的書寫、形式、字數方面首先力求完美。然后從審題、擬題、選材，如何構思（開頭、中間、結尾）方面進行分析，如何提高應試作文最佳效果……然后安排作文，規定時間完成。結果統計如下：
格式、字數、書寫較好者：84人，合格者：20人，不合者：15人，另有2人沒有做。內容上，扣題較新穎者有60人，扣題者：56人，離題者：4人，另有2人沒有做。
可以看出，目的性明確后，格式、字數、書寫上進步明顯，審題上也有不小進步。
2.從感悟生活中激發學生“樂寫作”
融入生活，積累素材?！皢柷牡们迦缭S，唯有源泉活水來?！睂W生作文，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉。作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭生活。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時的所見、所聞、所想用恰當的語言文字表達出來。利用周末參觀一條街，平時去采訪一些商店鋪面，有條件的計劃在周末有目的參觀就近的各種農家樂或景點。能有所見，再不會寫的學生也會寫出三五百字，只要有了材料，同學間相互學習模仿，相互學習，會對寫作產生濃厚的興趣?？梢杂心康牡臄M一些小題目，讓學生去觀察生活、了解生活。如：①城市歷史。②本地民俗。③城市新貌。④勞技教育。⑤家鄉特產……在觀察、了解、查找的實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，提高觀察力、思考力和想象力，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時侯就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感，寫作的興趣將會逐漸得到培養。
從大自然的直接感悟中找到學生“樂寫作”的突破口。法國雕塑藝術家羅丹說得好：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”寒暑假要求學生務必參觀一個地方，完成參觀游記的文章數篇，一般總字數不少于兩千字。新學期，分小組選代表介紹旅游經歷，再選出優秀作文展覽。在小組代表介紹中，高山名川的險峻，荒漠枯原的壯闊，江南水鄉的神韻，三山五岳的雄偉……盡收眼底，一棵小草，一滴露珠，一片落葉，陰天、雨天、晴天;草長鶯飛，潮起潮落……感悟和發現大自然中的美，欣賞自然中的美，這樣必定能激發出學生的強烈寫作欲望和興趣。
學生要走進自然，融入社會，用自己的眼睛去觀察周圍不斷變化著的事物，用自己的心靈去感受周圍的大千世界，時時處處做生活的有心人。只有這樣，學生才能擁有自己的所見、所聞、所想、所感，才能不斷豐富生活儲備。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡、用之不竭的習作材料。感悟生活，多看、多聽、多想、多記、多寫，“留心處處皆文章”，這樣寫作興趣必然會油然而生。
學生對生活有了許多感悟，就相當于積累了豐富的寫作素材，“樂寫作”就會是一件水到渠成的事。
3.從關注細節中培養學生“樂寫作”
要提高學生的寫作興趣，要使文章生動、出彩，一個最簡單的方法就是要抓住細節。通過細節來說話，來表達自己的觀點，表現人物的性格。細節刻畫得當可謂不著一字，盡得風流，在細節的運用上，學生要吃透文章的主題、人物的性格、選準細節、點到為止、惜墨如金。這就要求我們教師在平時的作文教學中要求學生用心去體會，用心去實踐，熟能生巧，巧生點睛之筆，久而久之，學生的寫作興趣就會提高。
4.從課內外閱讀中喚起學生“樂寫作”
課內閱讀，喚起興趣。要提高學生的寫作興趣和寫作能力，必須讓學生多閱讀?！皶x百遍，其義自見?！闭Z文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。
課外閱讀，讀寫結合。要寫出好文章來，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生課外閱讀大量的報刊、名著，汲取其中豐富的寫作營養，只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。筆者曾在一個班級中嘗試“閱讀1+1”的讀書活動，規定每月學生自購一本書，家長從成人的角度為孩子每月購一本有益的書，簡稱“閱讀1+1”，學生從閱讀中發現什么，用文字寫出來。每月舉一次讀書交流會，學生帶一本到班上交流，教師也帶三五本書與學生共同交流。很多學生讀得有興趣，交流也有興趣，很期待這樣的活動，特別想看看一月交流時，老師同學都帶了什么書樣的。這樣，“樂讀”、“樂寫”相得益彰。
電視散文欣賞，優秀佳作的范讀，對于朗讀水平較高的語文教師，要充分利用。朗讀名篇佳作與學生優秀習作相結合，讓學生很有成就感，讓學生體驗到“樂讀”和“樂寫”的愉悅。
5.從互動平臺上引領學生“樂寫作”
一位名說：“人生最深刻的稟賦是被人賞識的渴望”。在整個寫作過程中，學生時刻渴望著老師的肯定，同學們的認同。因此要積極肯定學生，哪怕是一點點的進步，要給學生建立一個寫作的交流平臺，讓他們有一個自我表現、自我欣賞、自我批判的機會。對于一些好的作文，讓學生互相傳閱，互相交流，這些都是極佳的方法。也可以組織一些豐富多彩的寫作實踐活動，如詩、詞創作競賽，各種文體的寫作競賽，演講比賽，這種方法極佳，效果極好，學生的寫作熱情像火山一樣噴涌而出。
另外，作為一名教師，每學期與學生同話題寫上幾篇作文，與學生交流是有必要的，也是很有說服力的。這種做法對激發學生的寫作興趣會產生重大影響。以身示范，熏陶感染。作為語文教師，很需要有淵博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，讓學生如沐春風，那么，學生自然會對語言文字產生濃厚的興趣，萌發表達的欲望。
6.從評價機制中鼓勵學生“樂寫作”
利用影像資料，會收到意相不到的效果。在前面所列舉的環節中，可以給學生適當拍拍照，悄悄錄一點像，用于寫后評價也不錯。
相互評改，提高能力。實踐證明，讓學生相互評改作文，會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。魏書生曾從以下幾個方面培養學生評改作文：①格式是否正確，②卷面是否整潔，③錯別字幾個，④有幾處病句，⑤標點符號有幾處明顯錯誤，⑥看文章的中心是否鮮明、集中，⑦看文章的選材，⑧看表達方式，⑨看語言是否簡練、通順、準確。我們不去深究每個方面的細節，單看評改這一個環節，魏書生就十分的用心。每一次評改可以選擇一兩個要求進行，讓學生感覺評改形式的多樣。
營造氛圍，激發興趣。筆者曾在初中堅持周五最后一節語文課評講周記，也采用很多前輩的方法，制定了評價的很多環節，有時搞得像一臺綜藝節目似的，在每周選出一二位學生作周記點評主持人。有意識的設計一些活動板塊，如“寫作新星”、“好詞佳句”、“佳作展示”、“自我欣賞”……再配以學生習作時的影像，一定會妙趣橫生。
另外，好的文章，經常組織學生再細改，推薦報刊發表，讓部分寫作優秀學生影響全班學生，以點帶面，激勵更多的學生“樂寫作”。
評價形式豐富多樣，讓學生從不同角度和不同側面收獲成功的喜悅，為下一次“樂寫作”營造良好的氛圍。
四、“樂寫作”策略研究的總結與反思
著名教育家皮亞杰又說：“所有潛力方面的工作都要依賴興趣?！敝袑W生“樂寫作”策略的研究在于如何調動學生寫作的興趣，從心理上調動學生作文實踐的積極性，從面達到“樂寫作”的目的。“作文就是生活，生活就是作文”，任何策略都不是單一的，要隨學生的年齡特點和時代的變化，不斷調整。當然，就寫作教學這一環節來看，工作量是巨大的。
整個“樂寫作”的過程顯得尤其重要。寫作前“樂”在豐富的活動、多樣的積累和有效的指導;寫作時“樂”在強烈的表達欲望、學生的主動權和有創意的構思;寫作后“樂”在多樣的評價、相互的學習和成功的體驗中。
中學生“樂寫作”策略的研究，從近年所任的班級來看，取得了一些不錯的效果。但策略的針對性還應加強，尤其是在一些語文基礎較差的學生和班級中，提高學生中考升學作文的入格率，還存在諸多不足。不斷總結，不斷調整，注重細節，利求創新，是今后“樂寫作”策略應突出的地方。
參考文獻：
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[2]韋富林.《新作文：教育教學研究》，2012年.
[3]《自貢教育科研與論壇》，2013年.
優秀作文欣賞范文6
[關鍵詞]藝術生；特點；語文興趣
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0029-02
近年藝術類考生驟增，大部分是文化課基礎較薄弱考普通類大學希望不大，想借由藝術之路上大學的學生，小部分是真正在藝術類方面有特長想上藝術類重點大學的學生。在這種大趨勢下，很多學校把藝術類作為特色項目來辦學。但從高考錄取分數線連年提升來看，藝術院校的門檻越來越高，對文化課的要求越發嚴格。相對來說，語文學科是學生普遍能爭取多拿分的科目。那么怎樣使藝術生在保持藝術類興趣愛好的同時，也對語文學習感興趣，穩扎穩打使語文成為高考的優勢科目呢？在幾年藝術生的培養工作中，筆者一直在探索怎樣結合藝術生的特點來培養他們對語文的興趣，對此頗有一些心得體會。
一、藝術生的思維特點
藝術生的學習現狀普遍表現為專業興趣濃厚，文化基礎薄弱，大多癡愛專業，甚至認為“沒有藝術，就沒有生命”。由于學生偏重于藝術專業的學習，所以文化基礎知識相對較差，個體文化修養不夠，知識面窄，綜合素質較低。
藝術生的思維特點表現為：
（1）個性情感比較豐富，具有特殊的創造能力。藝術類專業的學生，對自己感興趣的問題和事情熱情澎湃，并表現出很高的天賦，在這些領域中有特殊的創造能力，且能表現出持之以恒的決心和毅力。
（2）他們大多有個性，有主見，思維活躍，比較重視個人在專業以及其他領域的突出能力。
（3）他們表現欲強烈，樂于追求意想不到和一鳴驚人的個人理想。這與藝術專業強調個性發展、自由發展是緊密聯系的。
從性格發展的角度來看，美術生比較內斂，能“坐得住”，注重對問題的深入思考，一味埋頭讀書的有不少，偏向書面表達，屬于聽覺型的學習者；音樂生則性格大多表現為外向，愛表現自己，好動，偏向口語表達，書面表達容易犯不夠深刻的毛病，屬于視覺型的學習者；近年體育生又被劃到理科類，體育生較傾向于理科的學習，性格比較直爽。
二、促使藝術生對語文學習感興趣的策略
1.分層教學
對于同一問題，先積極引導學生思考，然后請基礎稍差的學生回答，以引出大家共同的問題。另外，教師設計的問題要有層次性，進行分層教學，這樣做能尊重學生個體差異。
2.巧妙結合術科有關內容講解知識點
文學和藝術是相通的。
筆者講授古典詩歌時，請學生談詩歌意境，要求學生試著根據詩句內容構思，即興用鋼筆、圓珠筆等為課文畫插圖，然后用投影儀展示出來，以使學生借由術科來加深對詩歌意境的理解。詩歌鑒賞中有很多表達技巧是從美術術語中來的，比如點染、白描、刻畫、烘托等，教師可在課前了解這些詞的由來，結合繪畫來講，這樣更方便學生對概念的理解，也加深了印象，拉近了教和學生的距離。
筆者在美術班上課時，引導學生給形象性較強的詩文繪插圖，學生都很感興趣，個個躍躍欲試，有的還馬上開始了創作。因為要求不高，學生很快就能完成，從中可看出他們的用心。課堂上大家傳閱作品，然后推選出比較好的作品，筆者再用投影儀展示出來。優秀作品還可粘貼出來，供大家討論欣賞。教學很多詩文都可以用這種形式，會收到意想不到的效果。比如卞之琳的《斷章》：“你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！痹姼瓒绦?，但形象性很強，很能激發學生動筆的欲望。還有《雨巷》《春江花月夜》《蜀相》《雨霖鈴》等，可選取其中的某些句子來配插畫。
人教版選修的《中國古代詩歌散文欣賞》中有不少篇章可操作性比較強。比如在教學文言文《文與可畫oY谷偃竹記》時，文章開篇有一大段理論“故畫竹必先得成竹于胸中，執筆熟視，乃見其所欲畫者，急起從之，振筆直遂，以追其所見，如兔起鶻落，少縱則逝矣”。 因為學生的文言文基礎普遍薄弱，于是筆者請比較擅長畫竹的學生當堂在黑板上創作粉筆竹子圖，并談畫竹的感想和體會，激發起大家對課文學習興趣的同時，也使大家更容易理解課文中畫竹的理論。通過繪畫，學生更好地理解詩意，領會用有形之物表現無形之情的妙處，懂得欣賞詩歌的方法，同時也陶冶了藝術情操。
3.注重課文朗讀
有不少音樂生想嘗試考播音主持專業，筆者要求學生首先要過字音關，把它和高考語文字音考查結合起來，學生就會比較重視，勤于去朗讀。
在日常教學中，筆者特別重視示范朗讀，適當結合錄音視頻朗誦資料，力求達到比較好的教學效果。教師的親自示范會使學生能近距離感知詩文的內容和感情，如《大堰河，我的保姆》《我有一個夢想》《聽聽那冷雨》等，對于這些比較長的課文，筆者經常在課堂上深情朗讀，贏得學生的熱烈掌聲。
單純讀課文，會比較枯燥，可嘗試著讓學生配樂朗讀。比如《陳情表》，筆者選取緩慢稍帶悲傷的古箏曲來讓學生配樂朗讀，比起平日里讀課文，學生更投入了，更有激情了。后面講授課文內容時，他們也更能領會作者表達的“孝”情。
4.發現藝術生的亮點多贊美
贊美是語言中的鉆石。而藝術生表現欲強，如果多給予機會，多稱贊，多展示他們的優秀作業，會使他們樹立學習的信心，更積極地投入學習中。筆者經常通過多媒體電教平臺展示學生的周記、優秀作文片段、試題精彩回答等，不吝惜語言的贊美，學生很受鼓舞，不少原本對文化課學習漠然的學生，也呈現出了好的學習狀態。
5.課堂適當穿插活動
