前言：中文期刊網精心挑選了工廠實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
工廠實訓總結范文1
一是以省遠程研修為引領，帶動教師全員培訓。繼續組織了全市教師寒假集體學習，狠抓教師的理論學習、集體備課。組織教師參加省“互聯網+教師專業發展”全員研修，基本實現一師一優課。強化校本教研，指導全市的校本培訓工作，登記審核所有教師校本學分。二是以骨干教師培訓為重點，促進全市教師整體素質。充分發揮教師培訓中心的服務與支撐作用，加強自身基地建設，舉辦了心理調試、班主任、消防安全等多期骨干培訓。三是以專業培訓為核心，提升校長的專業成長。舉辦了全市校長專業成長培訓班。發揮外出掛職學習校長的示范引領作用。通過提升校長先進辦學教學理念。
（二）深入開展語言文字工作
以鞏固普通話基本普及縣域驗收成果為目標，以開展語言文字工作達標學校建設為載體，以全國推普周為契機，積極開展教師文明禮儀大賽、師生普通話演講、書法比賽、經典詩文誦讀等活動。把“推普”宣傳與城市和鄉鎮文明建設宣傳教育相結合，深入開展語言文字工作。
（三）大力實施民辦教育
一是加大政策扶持力度。在建設、投資、師資等方面大力支持，在管理、教學、教研上大力幫扶指導，二是構建多元辦學體系。以建設非營利性民辦教育為主，依托現有公辦名校創辦民辦學校；以社會資本建設營利性民辦教育為輔，積極引進社會力量辦學。三是監管多管齊下。引導社會力量規范辦學行為，完善年檢評估制度，強化日常監管，建立辦學條件、辦學行為、學校安全負面清單，實行負面清單“一票否決”制度。
（四）嚴厲整治有償補課
深入推進在職教師有償補課治理工作。疏堵結合，進一步實行網格化管理，健全有償補課分級管理制度，建立有償補課督查機制。針對群眾反響強烈的教師有償補課問題，聯合市場監管、民政、公安、消防等部門，開展3次專項治理行動，對整班集體有償補課、強制學生補課、課上不講課后補習班講等惡劣行為進行嚴厲查辦。
工廠實訓總結范文2
在借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式的基礎上，結合高職教育研究課題，探索將真實企業環境引入校園的電力工程技術教學工廠建設思路，總結了“教學工廠”的建設成果和運行特色。
關鍵詞：
教學工廠；高職教育；工學結合；校企合作
“教學工廠”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工學院（NanyangPolytechnic）所創造的在學校的教學環境內營造企業實踐環境，并將二者緊密融合的一種教學模式。根據校長林晉東的解釋，“教學工廠”就是將工廠的工作環境、工作技術盡可能多地摸仿到學校的教學過程中去，學生在課堂就能體驗到未來的工作氛圍，學到先進實用的工作技能，課堂即工廠，學校即社會，以提高學生對未來工作的適應性。模擬、模仿、融合的教學理念體現了教學工廠的內涵所在[1]。
1“教學工廠”模式的實施背景和特點
“教學工廠”教學模式在現有的教學系統的基礎上，將企業環境引入學校，在校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠，解決了如何將學院教學與企業環境緊密結合的普遍難題，使學校的實踐教學工作不依賴于企業界，在校內即可實現理論教學與實踐教學的有機結合，最終達到培養學生能力的目的。“教學工廠”不是在學校之下、教學之外再辦一個工廠，也不是讓學生在學校學完理論課后再到工廠進行技能訓練。“教學工廠”既不同于學校的實驗室，也不是企業的車間，而是企業的生產設備、工作場景在學校的再現。“教學工廠”的精髓在于推行“工學結合”，實現“校企合作”，把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式建，把工廠按學校模式辦，給學生一個工廠的學習環境。“教學工廠”是以學院為本位，在現有的教學系統中（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）的基礎上設立的，全方位營造工廠實踐環境的辦學理念。它是企業實習、企業項目與學校的教學的有機結合。這個“教學工廠”理念在南洋理工學院得到了非常成功的實踐，并且為學校開拓了極具生命力的發展空間[2]。近年來國內已經有機械制造類專業、汽車修理服務類專業、導游專業、法律實務專業等借鑒教學工廠理念初步開展人才培養模式改革與實踐的實例，但電力技術類專業借鑒教學工廠理念開展人才培養模式改革則尚未見到案例報道。
2電力專業的特點以及專業技能訓練的突破方向
現代電力系統是由大量發電、輸電、配電和控制設備組成的巨型復雜網絡系統。與其他工業產品相比，電能的生產、傳輸、分配和消費具有重要性、快速性、同時性的特點。由于電力行業的發電、輸電、供電、配電、用電完全同步、影響面廣、自動化控制水平高的特點，對技術工人的操作能力與水平有較高要求，電力系統企業概不接受學生在電力生產崗位進行頂崗實習，高職高專電力類專業學生所謂到電力企業實習，實際上只能看、不能動，根本無法參與實際操控，往往最終演變成了走馬觀花式的參觀，完全不可能在電力生產的真實環境中開展綜合實訓，這一點與各種制造類或設計類專業完全不同。近年來電力類高職院校逐步強化建設自己的實訓基地，但由于場地、經費以及技術的限制，多數學校傾向于采取純軟件的仿真培訓系統，或者是分散的單個操作實訓裝置，學生難以熟悉電力行業全環節的生產過程，缺乏在電力系統背景下的操作訓練。如何在電力企業的真實系統設備裝置上進行專業綜合實訓和生產實習，保障高技能人才培養的質量，是電力類專業高素質技術技能型人才培養質量面臨的突出問題。針對這一現狀，不少開辦有電力類專業的學校進一步加大了校內實驗實訓設施的投入，但仍缺乏與企業情境一致的生產性實訓場地，難以滿足工學結合的教學模式改革地要求。這嚴重制約了人才培養質量的有效提高。要提高學生的技能操作水平，又要克服無法在電力企業進行崗位操作培訓的弊端，亟須探索在校內建設一個具有電力行業完整生產過程、真實職場氛圍、真實企業文化的教學工廠，以培養能夠熟練進行企業實際生產操作的高素質技術技能型人才。
3電力工程技術教學工廠建設與運行
3.1總體思路
借鑒新加坡南洋理工學院教學工廠的教學理念，突出“能力為本、實踐領先、學練交替”的改革思想，依托2011~2015年我院國家骨干高職院重點專業建設項目所獲的軟硬件支持，校政企聯動，整合資源，采用建設校內生產性實訓基地建設模式，結合新校區建設，與廣西水利電業集團等多家企業合作，按照南方電網標準與規范要求，改擴建原有功能較單一的電力技術實訓場所，在校內設計建成了包括電力系統發供電企業“運行、檢修、試驗”的三種工作模式的電力技術綜合實訓基地，其中所有實訓設備均為電力企業生產的真實、先進的設備來源于合作企業捐贈、學院自籌資金、國家骨干校建設專項資金購置、畢業校友捐贈等。對綜合實訓基地展開綜合應用形成教學工廠，以突破無法開展生產性實訓的瓶頸。
3.2建設方法與成果
在實訓基地建設期間，通過聘請企業專家顧問，項目組成員反復深入電力企業調研，與企業的實踐專家討論企業所設置的工作崗位，對工作崗位進行分析，整理得到典型工作任務、崗位能力、學習領域，以校內綜合實訓基地作為教學做一體化課程實施平臺，編制出具有行業特色課程并予以實施，形成實訓基地功能綜合化、實訓教學過程職場化、實訓教學情境現場化、實訓教學資源共享化渾然一體的建設模式，最終建成集“技能與創新訓練、職業培訓與資格認證、技術服務與科研攻關”于一體的電力工程技術“教學工廠”。該教學工廠的電力實訓平臺就是涵蓋“發電—變電—輸電—配電—用電”及電力調度的全環節多功能電力技術綜合實訓基地，其中包含電工電子技術實訓室、工業網絡與電氣控制實訓室、全物理仿真發電廠、220kV物理仿真變電站變及其綜合自動化系統、電力調度實訓室、電力仿真中心、電力營銷實訓室、電力設備檢修實訓車間、高壓輸電線路測量與巡線實訓場、高壓試驗車間、保護裝置調試車間、新能源發電系統及微電網技術應用實訓室、配電自動化技術研究實驗及實訓室、遠程視頻教學系統等52個實驗實訓場所，建筑面積達15000余平米，設備數量達1700余臺套，設備總價值達3000余萬元人民幣，還利用互聯網技術建設了校企互聯的遠程教學平臺，構建了校內外一體化實習實訓體系。實訓平整支持了基于“校企一體，分階段，多循環”人才培養模式（見圖1）的發電廠及電力系統專業人才培養方案的全面實施。該教學工廠具有“工廠環境與企業環境一樣，工廠設備與企業設備一致，工廠教師與企業師傅一致，工廠課程與企業需求一體”的形式特征，利于加強和提升學生職業綜合技能，由此突破了電力行業實踐性教學條件的瓶頸，滿足了培養專業服務產業的電力類高素質技術技能型人才的需求。同時，以此教學工廠作為校企合作的平臺，實現與廣西電網下屬公司、廣西水利電業集團等相關企業深度融合，校企雙方在人才培養、課程開發、技術革新及項目研發、學生就業、企業員工培訓等方面展開全方位合作，構建教學水平高、服務能力強的專兼結合師資隊伍，每年培訓電力企業員工達1000余人次以上。
3.3電力專業課程體系的構建
主要是在對廣西區內及長三角、珠三角地區部分的發電企業、電網及供電企業、電氣設備生產企業及其它工礦企業，如大唐集團平班電站、廣西電網武鳴供電公司、廣西恒都輸變電工程有限公司、上海寶鋼集團有限公司（湛江）、長園深瑞繼保自動化有限公司等企業調研的基礎上，確定了電氣設備運行與維護、電氣設備安裝與調試、電氣設備檢修與試驗等主要就業崗位群。依據職業崗位群的主要工作任務，分析了若干典型工作任務及所對應的崗位能力，按照職業成長規律、工作任務性質一致性和工作內容相關性等原則對典型工作任務進行整合歸納，獲得相應的行動領域能力，提煉相對應的學習領域專業課程，結合培養具有創新精神、創業意識的可持續發展的高素質技術技能型人才的要求，構建適應崗位職業需求和可持續發展的，以知識、能力、素質培養為主線的工作過程導向課程體系，見圖2所示。在專業課程標準中，從專業能力、社會能力、方法能力三個方面描述了課程的培養目標。按照項目載體的實施需要，設計了教學項目，如項目任務、教學實施的步驟等。
3.4運行特色
（1）利用教學工廠對不同年級學生分別創設專業認知體驗課程、基于精益“5S”管理的實訓課程和專業素質拓展課程。從電工基礎技能培訓到電氣運行、線路巡視和維護、設備檢修、高低壓開關柜檢修等專業技能核心課程及電力企業崗位綜合素質課程中，按照電力企業文化管理、崗位要素知識，開發具有顯著行業特色的技能課程，在培養專業技術技能的同時實現電力企業職業素質養成和創新意識的強化。（2）教學工廠集成了大量前沿IT技術以提升教學與實訓效果，依托電力綜合技術實訓基地和校企互聯的遠程教學平臺（“互聯網+”教學平臺），實現了校園與某水電站和某縣級電力公司的網絡互聯，兩類電力生產現場監控視頻和運行狀態數據均能實時傳送到電力實訓基地電力調度實訓室，實現課堂直通電力企業生產現場。與重慶新世紀有限公司等多家企業合作共建，開發混合仿真軟件，使教學工廠能夠更全面模擬真實生產過程。（3）電力綜合實訓基地具有真設備、真管理、仿真運行的特點，通過互聯網技術集合校外多方資源，將企業的真實工作現場、工作過程、班組管理等引入到校內實訓基地，使得校內實訓基地具有企業生產現場的真實情境，給學生營造身臨職場的職業氛圍，了解電力生產現場的實際情況，完成以往只有在工地或生產現場才能完成課程實踐教學的內容，提高了學生的專業學習興趣。同時，實現了企業兼職教師和學院專任教師一起，共同開發課程標準、共同實施現場教學、共同評價學生能力，并將課程考核與職業資格證書考核相結合，極大地提升了學生職業能力的培養效果。
4結束語
電力工程技術教學工廠從建設到運行至今近五年時間，創設了大量真實工作任務、真實運行工況、真實生產安裝的教學現場，通過角色扮演、角色輪換等促進團隊協作、班前會班后會、真實操作等教學方法，成功解決了諸多高素質技術技能型人才培養難題，為同類學校開展教改提供了一個可供參考借鑒的樣本。
參考文獻：
[1]虛秀維.教學工廠模式與工學結合模式對比[J].中國成人教育，2010（4）：17－18.
[2]王振朋.新加坡南洋理工學院“教學工廠”下的課程模式及其引鑒[J].齊齊哈爾職業學院學報，2010，4（1）：5-9.
工廠實訓總結范文3
關鍵詞：職業教育 機械基礎教學 動手能力
一、課堂授知
學生是課堂教學的主體，前面已經強調過了學生的主體意識，但是光有這個主體還是不夠的，教師還必須會引導，用引導來激活主體。教師必須精心設計課堂教學，這樣才能引導主體，激起學生的學習興趣。
1．采用多媒體輔助手段來深化理論學習
例如在實施過程中創造一個活躍的課堂氣氛，為學生動手能力的培養創造出一個良好的環境。在利用多媒體課件的教學優勢深化理論知識的教學同時，應突出學生的主體地位。
2．采用學生自己演示（表演）形式來強化基礎知識的掌握
如在鉸鏈四桿機構這一環節的教學中，改變四桿機構中各根桿件的任何一種形式的教學都離不開一種理念，機械基礎教學亦是如此。第一堂理論教學課上，就應當向學生灌輸這門課的學習理念，即主體意識，動手意識。正如西方諺語“天助自救者”，要使學生明白學好這門課程只有靠自己努力實踐，反復動手操作才會成功。教師應注重對學生的自主學習的培養和強化。
長度就可獲得三種不同的機構：曲柄搖桿機構、雙曲柄機構和雙搖桿機構。曲柄存在的條件對學生來講是一個難點，在教學中可先把學生分成幾組，每一組發四根帶孔的木桿（孔的作用是連接時可改變各桿長度）及四個銷子，讓學生通過討論后用所給的四根木桿組裝出三種不同的機構，學生要選好固定桿并討論曲柄存在的條件，最后請一組學生上講臺作演示，并說出曲柄存在的條件：最短桿與最長桿的長度之和小于或等于其余兩桿的長度之和；以最短桿或最短桿的相鄰桿為機架。使學生對鉸鏈四桿機構有一個較深的認識。
二、實訓親知
機械基礎是一門與生產實踐結合緊密的學科。光學不練等于不學，因此實訓中應結合生產實際需要大膽放手讓學生自己動手操作。實踐檢驗真知，實踐練出巧手，任何出色的想法都需用一雙巧手來完成。在鉗工實訓中應有目的給出某個零件的加工圖紙，讓學生討論，選擇工藝方案，最后由學生來加工完成。在此過程中讓學生自己選擇量具校核。這樣的實訓可以充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生發現問題、解決問題，也可以磨去學生身上眼高手低壞習慣。教師在學生的實訓過程中，應注意及時總結和鼓勵。K611絲織機的平車實習也是一個重要的實訓環節，這種有梭織機的“五大運動”（即送經、卷取、開口、投梭、打緯）中包含了機械基礎中的各種機構，如帶傳動機構、齒輪傳動機構、蝸桿傳動機構、凸輪機構、棘輪機構等。經過實訓學生才會對機械基礎的理論知識有深刻的感性認識，也只有讓學生手和腦接觸大量的實物，他們對知識的興趣才會覺醒，對知識掌握才會加快，才能適應社會的需要。
三、競賽顯知
未來的社會充滿競爭，每個學生都將面臨競爭。職業教育也必須適當引入一些競爭。在一年一度的“職教之光”技能節上，我們一是鼓勵學生運用所學的機械基礎知識制作一些實用的作品去參賽。比如，學生用帶傳動和齒輪傳動原理制作的小車、用蝸桿傳動的特點制作的分度盤，用移動導桿機構的運動原理制作的手動抽水機等，這些作品都可反映學生靈活運用知識及動手動腦能力，其次是在技能節上，選出優秀的學生參加K611絲織機的平車競賽，其余學生觀看，通過測定選手平車所用的時間、組裝成的織機是否可以正常運轉及織機的振動大小來評定選手的參賽成績。通過技能競賽，一方面，激發學生濃厚的興趣，喚起他們強烈的動手意識；另一方面，學生通過動手，能掌握真知，學到真本領，動手能力也確能實得加強。
四、工廠檢知
工廠實訓總結范文4
【關鍵詞】職中機電專業 鉗工教學 實訓 新論
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.036
鉗工教學是機械類專業中最基本的技能之一，同時，鉗工技能對于職中學生的技能發展和上崗就業極為重要，鉗工教學既包括對鉗工理論的講解，同時更為重要的是操作技能的掌握。職中學校的辦學宗旨就是讓學生經過專業的技能培訓，能夠擁有一項專業的技能，做一名新型技師，職中機電專業對于鉗工教學歷來十分重視，如何更好地針對職中學生的情況和特點因材施教，讓其能夠通過理論教學和實訓擁有鉗工這項技能本領，是當前教學最為關注和探究的問題。下面，我將從以下幾個方面進行一番新的探究：
一、教法靈活，考慮學情，注重鉗工專業理論教學
在職中機電專業進行鉗工教學，首先就是從鉗工專業理論教學入手。理論教學一直是老大難問題，深深困擾職中教師和學生，職中學生大多好動活潑，對于理論性強的教學活動可能會產生注意力散漫，學習興趣不高的情況，對相對枯燥的理論知識學習會產生排斥心理，因此，鉗工專業理論教學就得從學生學情好和特點出發對癥下藥。教師首先要摸清學生的學習底子，研究學生的認知水平和心理水平，把握學生的學習興趣點，教學就應該針對學生的實際情況而制定量身的教學方案和活動，不然教學活動就不可能發揮其應有的效力。基于學生學習興趣不高、基礎薄弱的情況，教師可以采用多樣化的教學方法，以此激活學生的學習動機，促成學生主動學習。在專業理論教學時，教師可以將學生帶到實訓場，讓理論與實踐相結合，學生通過一邊學習理論知識，一邊親身感受就會加深理解。
此外，教師可以通過多媒體教學設備，通過播放視頻、情境模擬等活動，把抽象的理論知識在模擬視頻中得到展現，這樣學生學習起來不至于太枯燥，更能幫助學生接受和理解，在鉗工理論知識教學中，教師把理論講解和現場展示相結合，可以促進學生對于相關技能感覺的培養。在諸多技能培養中，對于工具的手感感覺培養也是不應該忽視，讓學生觀摩真正的工廠車間，親身體驗操作流程和步驟，能夠讓學生動用自身的感覺器官去認識新的知識，能夠更好地理解和消化，可以為實訓奠定一定的基礎。
二、加強技能培訓，注重實訓活動，培養學生的鉗工技能
職中學校主要是培養學生的技能，因而實訓教學是鉗工教學的重中之重，在實訓教學中，首先教師應該訓練學生的基本操作能力，對于操作中最基本的技能訓練和注意事項的提醒是極為必要的，教師要不斷訓練學生的基本功，為之后的鉗工綜合性技能訓練打下堅實的基礎。在理論知識的學習之后，緊接著基本操作訓練體現了科學性和合理性的教學原則，教師應該訓練學生對劃線、銼削、測量、鋸釗等的操作，只有強化基本操作，才能培養出優秀的技工，因此教師要嚴格要求學生，通過演示示范、指導糾錯，讓學生扎實基本操作。練習是實訓最重要的學習途徑，因此學生應該反復訓練，從而能夠嫻熟掌握技能技法和牢記操作原則。例如，在鉗工技能中銼削是必備的操作技能，同時其難度系數較高，學生學習相對困難，因此在訓練時教師應該親身示范，在操作中說明和解釋，在重要之處提醒學生。學生在觀摩教師演示時，加上教師的見解和指導能夠有所接受和理解，對此在實訓中學生要反復練習，注意揣摩和總結經驗，教師也應該指點銼削技能的妙法，從而幫助學生領悟和培養手感。
其次，注重難度系數，提升學生技能水準。教師在實訓中應該注意觀察學生的水平，在學生整體上水平提高時可以適當提高操作難度，以此訓練學生的技能精準性，從而激發學生刻苦鉆研的精神。學生在面對挑戰時會有極大的激情，所以教師應該適時制造難度，以此促進學生操作技能水準的提升。
再者，注重綜合性操作技能訓練。在基本操作水平達到的階段，教師應該引導學生注意綜合性操作的培養，鉗工專業技能是一項綜合性的技能，需要學生具有綜合技能，所以在實訓中教師應該由易至難強化學生的綜合性操作能力。教師可以讓學生制作器件，讓學生在訓練中注意把握和理解，深入理解步驟之間的聯系，一點點積累經驗。此外，教師在布置任務時應該選取較為典型性的工件，這樣能夠幫助學生在操作中獲得經驗。只有在實際操作中才能熟悉技能技法，熟練才能生巧，也才能把握技能的精巧度，提升學生的技能水準。
三、開展競賽、工廠學習活動和等級考試，促進學生技能提升
工廠實訓總結范文5
【關鍵詞】金融保險 教學工廠 實踐教學
一、新加坡“教學工廠”模式
教學工廠（公司）模式最初是由新加坡南洋理工學院院長林靖東結合多年的教學經驗和實踐創立，該教學理念是實現教學課堂與企業的一體化，將生產車間（公司）直接安置到校園，破解了理論教學與實踐脫節的困境，以企業實際項目為依托，學校實現科研、培訓、教學、企業服務四位一體的教學模式。該模式采用階段遞進式的“2+1”人才培養模式，即前兩年的專業基礎教學和后一年的企業項目研究與實習實訓，值得一提的是，從大三階段有半年的時間從事企業項目研究、實驗實訓以及畢業實習，這個階段的實習成績將成為考量學生的重要指標，學院與一流企業合作，為學生提供一流的企業真實項目和實習機會。這種教學模式，使得學生不再被動接受課本知識，不再只是模仿模擬，而是讓學生投入到真實工作場景，將學生所學緊密結合實際工作崗位，同時由不同專業的學生共同來參與項目，學生在項目教學中不僅能拓展專業知識，更能夠充分將管理、財務等知識充分實踐，完全等同于真實公司運作?！敖虒W工廠”模式為學生提供一個更完善和有效的學習環境和過程，鼓勵和開發學生的創新能力和團隊精神以及提高他們解決實際問題的能力，促進及深化學院與企業的緊密聯系。如下圖所示：
新加坡在實踐“教學工廠”模式中，采用“雙軌系統”方式，即將同專業學生分成A和B兩個教學小組，又將同一學年中的課程劃分成兩個相獨立、互不干擾的課程組合1和課程組合2，分別在同一學期同時開課，到了第二學期互換對調，在三年中都采用這種雙軌制教學模式。當A組在第一學期進行課程專項培訓，下學期學習課程組合2課程（企業實習和項目實習），而B組則在上學期學習課程組合2課程，下學期學習課程組合1課程。
采用這種系統教學方式能是使學院的教學設備、師資和企業得到充分利用，靈活安排課程，使綜合效益最大化，隨時可以保證學校與企業合作，進行項目開發與研究，確保企業項目的完成和企業實習崗位的分配，能充分保證“教學工廠”有足夠的學生參與實踐，教學工廠能夠正常經營。
“教學工廠”理念是由模擬到模仿到融合的三個步驟，通過將實際的企業環境引入教學環境之中，并將兩者融合在一起，其中，企業項目和研發項目是“教學工廠”里不可缺少的一個重要環節。它使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里。
二、金融保險專業“教學工廠”模式之實踐――太平人電話營銷班的運作
我院金融保險專業自建立以來一直致力于校企合作模式的探索，從2012年以來，我院金融保險專業與中國太平人壽正式簽訂合作協議，通過開設“太平人壽輪訓班”和“太平人壽訂單班”交替運作的方式將新加坡“教學工廠”模式正式引入到實踐教學中。根據保險公司的運作模式和公司環境，在校內建立全真職場，由太平人壽公司講師擔任培訓和指導講師，學生可以足不出戶感受太平人壽保險公司的企業文化，實踐公司業務。在實施過程中，采用輪流訓練的方式，每期學員30人，采用“公司培訓+指導+贈險撥打”的方式讓學生在兩周的短期訓練中學習電話贈險的撥打流程和技巧，通過兩周的學習與實踐，學生可以進行體驗式營銷的嘗試鞏固和提升專業技能，另一方面在短期的實訓中，學生可以充分走進行業，認識今后的職業及崗位要求，實現理論教學與實踐的零距離接觸。在二周的培訓過程中，由保險公司定制課程并承擔主要教學任務：
同時，公司通過與學校合作設立訂單班的模式，循序漸進的“培訓+實訓+培訓+實習+就業”五階段的逐層遞進，選拔部分學生參加訂單班學習，每兩周一次的培訓課程，并將學生在訂單班期間的培訓成績及實訓成績相結合進行考核。學生通過這種逐層遞進的模式實現專業水平和技能的進階，在這個過程中，學生既可以接受由公司專業講師提供的培訓，又可以與專業學習相結合，同時能夠階段性的參加公司的實習及實訓，做到學習實踐兩不誤，保險公司從參加培訓的學員中根據學員的專業課程成績、培訓成績以及實訓業績評定獎學金，獲得獎學金的學生并有機會進入公司正式就業。
三、金融保險專業“教學公司”模式進一步完善的思路
“教學工廠”模式作為一種行之有效的實踐教學模式已被許多高職院校學習、效仿，但是在實施過程中，也會遇到一些困惑與瓶頸，筆者認為，要突破這些瓶頸，關鍵要從以下幾個方面著手：
（一）加強師資團隊的建設
在實際教學中實施教職員工技能轉型計劃，構建“雙師型”教學團隊是破解教、學分離的當務之急。在實際操作中，應該：（1）加大從企業招聘實踐指導老師的力度；加強對教師的培訓與提升是實現人才轉型的重要途徑，定期地派專任教師到國內外知名學府進修學習，參與企業項目研發，并且實行輪換制；（2）提高教師的專業業務水平，既可以保證企業項目開發的連續性及與企業合作的延續性，使教師能力多元化，以適應新領域及多崗位的工作需求，以實現教師能力的可持續發展；（3）應改革高職院校對教師的考評體系，不再沿用普通高校對教師以科研為主導的考核方式，構建以實踐教學、項目化教學為重的高職教師考核體系，以與普通高校相區別，建立薪酬考核機制鼓勵教師走出校門重視企業兼職及培訓，積極參與企業的項目化運作，這樣的教師團隊才能滿足日益競爭激烈的職業教育需要。
（二）課程體系的校企接軌與校企課程的開發
國內高職院校的課程設置很大程度上還是照搬本科教學課程，以金融保險專業為例，基本是本科課程的壓縮版，與職業教育的本義有較大差距，課程設置與金融機構的一線需求存在較大脫節。課程可以說是人才培養方案的血液與靈魂，沒有與市場相銜接的課程，“教學工廠”將難以實施。高職院校課程的開發一方面應滿足專業教學的基本需求，另一方面更應滿足區域經濟發展的需要，緊緊圍繞國家經濟發展需求，依據經濟發展，著眼于未來并對未來經濟發展的規劃開發專業、設置課程。根據用人企業用人單位的需要，在開發課程前進行市場調研，了解企業對人才的需求情況，然后成立有公司人員參與的課程開發小組，實施課程開發；在課程開發工作完成后，要提請有行業資深人士參與的教學指導委員會和學院專家進行審批。這些措施保證既能課程內容能夠滿足公司崗位需求，又能保證課程內容的先進性與前瞻性。在課程實施之后，還應定期召開專業建設委員會進行研討，隨時根據行業發展情況進行修正。與企業合作開展項目開發與研究，是“教學工廠”的一個重要環節，企業工程師與教師、學生合作研究項目，使教學與項目相對接。通過項目研究，為教師提供與企業溝通的機會，為學生提供參與企業項目開發的機會，有利于教師及時了解企業前沿技術，積極超前地進行專業開發準備，在最短時間內迅速進行新專業與新課程的開發，同時提升專業教師的業務能力以及科研能力；另一方面可使學生體驗項目開發的全過程，使學生得到真實工作環境的鍛煉，從而培養學生的實踐能力、工作意識與創業精神。
（三）加強校企合作管理
實訓基地借鑒企業管理模式，培養學生的適應能力，經營管理實訓要有經營業務，生產、科研實訓要有企業項目或研發項目，為學生提供一個更加完善和有效的學習環境，使學生在學習過程中真正體驗到公司的經營、銷售和管理，將所學到的知識和技能應用于多元化的、多層次的工作環境中，確保有關培訓課程與公司需求緊密掛鉤。這樣才能為公司提供最具潛力的人力資源儲備，保證學生在未來日趨嚴峻的金融行業中始終具備競爭優勢。
（四）拓展與企業合作的寬度與深度
工廠實訓總結范文6
關鍵詞：技校學生 技能與素質培養 認知性實習 學習性實習 生產性實習
在技能實習教學中，單一地采用傳統的講授法和演講法，師生互動機會少，課堂易變得索然無味，學生只能被動學習，技能操作就更不適宜了。筆者學校學生技能實習分三個階段：認知性實習階段、學習性實習階段、生產性實習階段。每個階段的教學目的、教學方法及培養側重點各不相同。
一、認知性學習階段
認知實習課堂講究“清、樹、養”。清――除去學生生活中養成的不良習慣；樹――樹立安全意識、現場管理意識、避險意識；養――養成良好習慣。
一個好習慣的形成，大致分三個階段，21天以內的重復會形成習慣，90天重復會形成穩定的習慣。第一階段（1-7天）主要是行為特征刻意規范、不自然；第二階段（7-21天）主要特征繼續重復、刻意自然；第三階段（21-90天）主要特征不經意、自然。一個好習慣的養成是一個人進入一個新領域完成自我改造的過程，同時良好的習慣會有助于人走向成功。
在認知性實習教學中，首先梳理學生頭腦中形成的模式，利用一周的時間刻意規范。例如每天進實習工廠之前，老師先檢查工服穿戴是否做到“三緊”，女生戴工帽，自檢手機狀態，以后每天自然地形成規律，自查互查儀容。在熟悉機床手柄的課題中，要求學生熟練掌握中拖板、小拖板及大拖板手柄進退方向，通過訓練口令橫進、縱退，橫退、縱進，在不斷的操作流程強化過程中最終達到“條件反射”的結果。
第二樹立安全意識，遵循現場管理意識及避險意識。剛進實習工廠實習的學生，對工廠沒有正確的認識，與在教室里的學習區分不開。看見機床和工作現場好奇多、考慮少，加之都是十五至二十歲的年齡，好動，嚴重缺乏安全意識。如學生在熟悉各手柄時，站在腳踏板上，兩人共同操作一臺機床，你推一下我躲一下，不留神頭撞到機床上或工具柜上，出現流血事件，或是看見藍色的鐵屑好看，用手觸摸受傷。在這一階段實習教學采用安全實例教育，課堂演練，互動總結，讓他們意識到安全的重要性，為保證實習教學順利進行，實習工廠還設置專職安全巡視員，專查安全文明生產，糾正學生的不規范動作及違章操作，指正操作者的站位，對勞保護具的佩戴，工、夾、量具的擺放，設備周圍人與物的定置，實習工廠有嚴格的規章可循，只有按照制度辦事，才能避免安全事故。
第三養成好習慣。通過兩周的時間，使學生基本養成一定的習慣，刻意去執行遵守，為下一步學習性實習打下基礎。在每個課題中刻意規范一個動作、一個行為，端正學生的學習態度，塑造職業行為，養成良好習慣。實習工廠在強化學生的好習慣中每天實行三次講評，即早操8：15結束后第一次講評，內容包括衛生區講評、早操講評、強調安全。其中，安全事宜要強調以下幾項：檢查機床踏板是否完整安全；檢查機床二次保護接地線有無松動與脫落；檢查機床主軸保險擋塊及行程限位擋塊有無松動與脫落；啟動機床，使其低速運轉10分鐘觀察是否有異樣。第二、第三次講評時間分別為中午、下午下班前15分鐘，講評一天里的安全、紀律、衛生、違章、技能掌握等事宜，強力促使學生們養成良好的實習操作習慣。
二、學習性實習階段
學習性實習階段主要解決教、管、學的問題。教――誰來教，教什么、怎么教；管――誰來管，管什么、怎么管；學――誰來學、學什么、怎么學。
現代教學培訓中，實習老師的角色發生了轉變。老師扮演著主持人、參與者、指導者、咨詢者的多重角色，發揮著教練、導師與督導的作用。教練的作用就是通過向學生提供建議和鼓勵使其更加出色，導師就是給那些經驗不夠豐富的人以職業上的指導，督導是修正那些影響工作成績的方法或問題，修正學生的行為?，F代教學培訓的職能特點是促進和幫助，即由過去以強制性為主的學習轉變為以促進學生學習為主，由過去單一的知識傳遞者、給予者轉變為鼓勵、幫助學員自主學習、探究學習、合作學習的促進者。
例：在鉗工實習中，進行銼削課題的實習教學。
1.實習老師首先按照實習課題，講授實習中所需的新知識、新技能，明確學習目的、學習重點。講授銼削要領，包括銼姿、如何運銼、銼削速度及工件應達到的平直度要求和表面粗糙度要求、銼削課題中安全操作注意事項。
2.示范技能操作。示范操作是重要的直觀教學形式，可以使學生獲得感性知識，加深對學習內容的理解，把理論和實際操作聯系起來，是實訓教學的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟清晰，動作準確。必要時可以讓學生按此要求重復操作訓練。
3.學生集中練習。經過一個基準面的考核，分別找幾個不同類型的學生在全班示范，學生互相做點評，糾正出現的問題。最后老師總結，講評每名學生的優缺點及全班學生在此課題中普遍存在的問題。老師在授課中，不要急于告訴學生完成一項課題或部件的最佳操作方法和步驟，先讓學生們有自己思考的過程，然后讓學生帶著思考學、帶著問題練，效果會更好。
4.反復練習，老師嚴格把關。此階段主要是找問題挑毛病。教師需準確地發現、指出學生操作過程中的問題和偏差，根據實際狀況提出具體解決問題的辦法。有針對性地幫助學生排除實訓中出現的困難和障礙，保證學生正確地掌握操作要領，規范操作步驟，并確保安全生產。
5.初見成效。此時以鼓勵為主，通過進行學習小結分享成功，及時總結推廣，以點帶面，通過樹立典范，用正確的行為示范來指導、幫助學員糾正錯誤，以每年各級政府組織的技能大賽為契機激發學生的實習熱情。
6.更上一臺階。挑出優秀學生的工件作展品，給全班學生定目標、定進度。同時引出工時、零件質量、測量方法、技術要求及考核和評價。老師要引導學生認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗教訓，幫助學生把實踐經驗進一步提高，形成自己的知識和技能。
實習課堂流程如右圖所示。
此階段一般為一年的時間，學生養成的好習慣已從刻意、不自然逐步跨入到刻意自然，到最后的不經意自然。
三、生產性實習階段
生產性實習階段首先解決“六轉變”問題。一是身份轉變，學生變成生產現場的一員；二是環境轉變，學校實習工廠變為生產車間；三是質量觀轉變，工件由成績分數變成產品零件，要求100%合格；四是關系轉變，師生關系變成師徒關系，同學關系變成同事關系；五是心態轉變，被動變主動；六是學習觀念轉變，學習性實習變成生產性實習。
