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數學教師師德考核范文1
概念是數學基礎知識中最基礎的知識，但在小學概念教學中，許多教師存在以下三大誤區：一是只重視計算教學，而不重視概念教學；二是把新概念和盤托出，忽視概念的形成；三是不注意概念之間的聯系，使許多有聯系的數學概念分散而孤立地保留在學生的頭腦中。
一、小學數學概念教學的認識
1．正確理解概念是掌握數學基本知識和技能的基石
要認識事物，必須首先弄清它的本質屬性。如“加法”概念，指的是兩個數合并在一起，求一共是多少的運算方法。如果學生不正確理解，他遇到應用題或實際生活的問題，就可能犯糊涂，思維混亂，或者死套所謂的經驗：見到“一共”、“誰比誰多”就加， “誰比誰少”就減。所以正確理解概念是掌握數學基本知識和技能的基石。
2．正確掌握概念是數學思維發展的前提
學生數學思維的發展，概念是起點，概念錯誤，就無法形成正確的判斷和推理。例如“下列各數，哪些是循環小數，哪些是有限小數？“3．1415926……；9．875；80．6565……；100．007；4．5……。”這道題，要求學生必須對有限小數、循環小數的概念十分清楚后才能進行判斷和推理。所以正確掌握概念是數學思維發展的前提。
3．概念教學有助于學生知識的建立和遷移
學生對最基本的概念理解得越深刻，學習相關知識越容易，遷移的能力也就越強。例如，學生真正掌握了商不變性質，就有助于對分數的基本性質、比的基本性質等知識的建立和理解，同時通過知識的遷移，對通分、約分、化簡比、求比值等問題就會迎刃而解。
二、小學數學概念教學的思考及其策略
1．根據概念的不同靈活采用教學方法
（1）直觀引入。如“5”的認識，就是讓學生數主題圖中有5匹馬、5個解放軍等，突出這些東西的數量都是5，用數“5”表示。通過數各種數量為5的實物，逐步把數5從具體事物中抽象出來。
（2）操作引入。通過學生的實際操作引入概念，可以使抽象概念具體化。如 “圓周率”概念，可讓學生做幾個直徑不等的圓，在直尺上滾動或用繩子量出圓的周長，算一算周長是直徑的幾倍。讓學生自己發現：周長總是其直徑的3倍多一些，這個固定的數稱它為“圓周率”。
（3）計算引入。有些概念可通過計算引入，如教學“互為倒數”時，教師先出示一組題讓學生口算“”后觀察這些算式都是幾個數相乘，它們的乘積都是幾。根據學生的回答，教師指出：像這樣乘積是1的兩個數叫做互為倒數。
（4）復習引入。有些新概念，在復習舊知識的基礎上加以延伸，便很自然引出新的概念。例如“一個數乘以分數”的概念，可在復習整數乘法的基礎上建立。一桶油重100千克，半桶油重多少千克？算式是100×1/2；3/4桶油重多少千克？算式是100×3/4，就是求100千克的3/4是多少。由此得到一個數乘以分數的意義——求一個數的幾分之幾是多少。
（5）實例引人。如學習圓的認識時，先讓學生討論自行車的車輪為什么是圓的，引導學生把生活中的事例轉化為數學問題，然后揭示課題。這樣的引入不僅激發了學生的求知欲，而且讓學生感覺到數學來自于現實生活。
2．以最基本概念為核心建構知識的網絡
最基本的概念是指知識與技能的網絡中，帶有關鍵性、普遍性并且適用性強的概念，如加法、差、倍等概念，抓住這些最基本概念的教學，能幫助學生構建知識的網絡。例如，“分數意義”在整個小學數學階段相當關鍵，它是學生三年級分數初步認識的延伸，更是五年級學習分數計算、六年級學習分數百分數應用題的基礎。以“分數意義”這一概念為核心，構建分數計算、百分數應用題的知識網絡，可讓教師在引導學生理解時省力、省時，達到事半功倍的成效。
3．正確揭示概念的內涵和外延
概念的內涵是指概念所反映的對象的本質屬性。如長方體有許多屬性，但它的本質屬性只有兩點：是一個六面體；六個面都是長方形。這兩個屬性就把長方體與正方體等其他多邊體區分開來了。概念的外延是指這一概念所反映的對象的總和，如平行四邊形這個概念的外延是一般平行四邊形、長方形、菱形、正方形等對象的總和。
概念的內涵和外延，兩者之間的關系是相互制約、相互依存的，但它們又是統一的、不可分割的兩個方面，因此，必須明確掌握概念內涵和外延這兩個方面。例如“角”的內涵是從一點引出兩條射線所組成的圖形，它的外延有直角、銳角、鈍角、平角、周角。
4．以問題解決加深概念的理解
教師要積極創造條件，引導學生用數學知識解決生活中的問題，讓學生獲得成功的喜悅。如教學“眾數”后設計問題情境：有一家公司，經理的月工資是8000元，2個部門主管的月工資是5000元，10個工人的月工資是1500元，選擇用平均數、中位數，還是眾數來反映這個公司員工的月工資水平？學生用學過的三種統計量去解決生活的實際問題，不僅可以加深對概念的理解，還能體會數學的應用價值，增強學好數學的信心。
數學教師師德考核范文2
關鍵詞：高等數學；常模參照計分；正態分布
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0216-02
一、高等數學的基礎地位
高等數學與初等數學是相對的，初等數學研究的是常值變量和勻速變化的變量之間的相互關系，而初等數學之外變量之間的關系都是高等數學研究的范圍。高等數學主要是研究變量的非均勻變化，其研究的對象和方法較為繁雜，作為《高等數學》的補充，《概率論與數理統計》和《線性代數》也是研究生考試中高等數學科目的重要考試內容。高等數學主要研究的內容有極限理論、微積分（一元函數微積分和多元函數微積分）、級數理論。在幾乎所有的理工科專業，經管類專業在大學一年級都會開設《高等數學》（部分專業難度要求較低，所開課程為《微積分》），曾經有調查表明，高等數學課的學習效果直接影響了后期其專業課的學習。因此，如何提高學生《高等數學》的學習效果，使學生正確認識自己《高等數學》的學習效果，是高校數學教師教學中面臨的一個重要任務。
二、高等數學教學方法的建議
高等數學具有高度的邏輯性和抽象性，極限理論是整個高等數學的基礎，所有的微分學概念都是所研究變量變化率的極限，而包括定積分、重積分、曲線積分、曲面積分的積分論都可認為是黎曼和式的極限，在基數的研究中，也是采用把無窮求和的問題轉化為有限項求和的極限問題。所謂抽象性是指數學概念的抽象，比如極限，為了表現考察變量的變化趨勢，在高等數學中引入了極限的“ε-δ”定義，該定義是大一學生學習高等數學的第一個攔路虎，如果理解不到位會對以后的高等數學學習帶來很不好的影響，類似的概念還有不少。
目前，不管是研究生入學選拔性考試還是學期末的合格性考試，都非常注重“三基”的考查，“三基”即基本概念、基本方法、基本理論。在《高等數學》的學習中一定不能死記硬背，要進行以理解為基礎的記憶，同時在學習中要注重總結，多整理自己的知識結構?？紤]到高等數學內容的特殊性，結合筆者近幾年《高等數學》的教學經驗，對高等數學的教學有如下建議。
1.對學生初等數學知識的補充。由于近幾年中小學教學改革成效比較突出，而相應的高等數學內容基本沒什么變化。在教授《高等數學》課程時發現，很多原本在初等數學中的內容被移出初等數學教材，而相應的沒有在高等數學中加以補充。這樣很多知識點就成了無人教的真空狀態。這就需要《高等數學》老師對這些知識點加以補充，不然一定會影響后期學習。
2.對基本概念的處理。數學概念都是比較抽象的，很難理解，而對于非數學專業的學生，學習數學主要是為了應用，因此在處理這些難以理解的數學概念時，我們可以避重就輕，把定義概念的直觀含義告訴學生。比如在講述“一元函數連續”的概念時，精確定義是從極限的角度，用函數在某一點極限值與函數值相等來定以的，對于應用要求較高的學生來說，我們可以用比較直觀的語言來解釋。教材里很多內容寫的很詳細，作為學生來說一定要抓住主要的內容，有重點的去學習。
3.對基本定理的處理?；径ɡ硎歉叩葦祵W的骨骼，整個高等數學是由幾個基本定理支撐起來的。這些基本定理在數學專業的《數學分析》中稱為實數完備性定理，是整個高等數學課程的精髓，雖然重要，可是太抽象，沒有必要給學生講太多。另一方面，《高等數學》中提到的極限存在定理、微積分中值定理，這一類定理也很抽象，但是都很重要，我們必須要給學生講清。對于這些內容，我們必須給學生講清定理的結論是什么，條件是什么，有什么幾何意義。抓住這些主要的內容，就可以回避抽象的推導，又不影響定理的使用。在講解定理的應用時一定要教學生思考問題的方法，教他們見到問題后如何找到切入點，如何把已知條件和要證明的結論建立起聯系，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題，而不是單純地告訴他們結論是什么。
4.對基本方法的處理?！陡叩葦祵W》中的基本方法不多，但是都很重要。比如在導數的計算中，涉及的方法主要有，基本定義法，四則運算法，復合函數求導數，反函數求導數等基本方法，對于這些基本技能，要求學生有針對性的學習，萬變不離其宗，掌握了這些基本的技能就可以以不變應萬變，解決各種不同的求導問題，這些求導的方法在后期二元函數的偏導計算中也有很強的借鑒作用。再比如在不定積分的分部積分公式中，如何選擇適當的函數u，v是做題的關鍵，只有選擇正確了函數，才能事半功倍，最終我們總結出“指三冪對反，誰在后面誰為u”的總結。另一方面，還需要針對目前學生普遍眼高手低的特點，要求學生必須動手練習。
三、公共數學考核方式改革
目前《高等數學》的考核方式主要是閉卷考試，成績登記方式主要是用百分制，即卷面成績與平時成績加權后就是課程的成績，這種計分方法會導致試題容易時分數普遍偏高、題目偏難時分數普遍偏低的狀況，學生很難客觀認識自己的學習水平。為此我們提出用常模參照計分的方法來登記《高等數學》公共課的分數，不涉及格線，各個專業可以根據本專業需求自己定及格線。
常模參照計分的方法原理主要是借用目前四、六級的成績方式。首先在所有開課學生中選出具有代表性的常模群體，用Mean表示常模群體的平均分，用SD表示常模標準差，考生的原始成績X經過常模轉換后分數即常模轉換分TotSco計算公式為：
TotSco=■×7+80
上述公式的原理是概率論中，大量的學生的同一門課程考核成績是服從正態分布的，通過選擇具有代表性的常模群體，用所選的常模群體的平均分和標準差作為某次考試全體學生成績的平均值和標準差，用這種方法的好處就是能反映出學生的真實學習效果。
例：比如考生《高等數學》的報道總分是75分，從表1可以查出該考生在常模學生中的相應百分位是25%，表示這名考生的《高等數學》成績優于常模群體中25%的人，但劣于75%的人。
常模參考在《高等數學》課程考核中可以使用的原因主要有三點：（1）學生的學習成績是服從正態分布的；（2）《高等數學》的受教面比較廣，基本所有本科新生都要開設這門課，因此，就有選擇參照常模群體的客觀條件；（3）學生的成績幾乎分布在[60，100]之間，便于各個專業對數學的不同要求選擇合適的分數作為及格線。
當然該方法也有一定的缺點，不適合學生群體較小的課程，比如專業課，往往有幾十名學生，就無法選擇出具有代表性的超模群體，從而無法對學生的成績進行正態化。
四、總結
本文提到的《高等數學》的教學方法和考核方式的建議也適用于其他的公共數學課，比如線性代數等。本文提到的常模積分方式主要是受到目前全國大學生英語四、六級考試的積分模式的啟發，運用概率論中正態分布的特點將學生的原始分數轉化為常模分數，一方面能讓學生正視自己的分數，正確認識自己的學習效果，另一方面也能方便各個專業對數學提出不同的要求。
參考文獻：
[1]同濟大學數學系.高等數學（上下冊）[M].北京：高等教育出版社 第七版，2014.
[2]盛驟，謝式千.潘承毅.概率論與數理統計[M].北京：高等教育出版社 第四版，2008.
數學教師師德考核范文3
【關鍵詞】簡單線性規劃、綜合實踐活動、學習興趣、數學教學
線性規劃是利用數形結合法，解決實際問題和數學問題中最優解的一種方法。為了使學生學好線性規劃、學好數學、提高學習數學的興趣，進一步增強學生對數學的理解，針對高二（5）班進行了“盤縣紅果地區水果市場調查研究”的綜合實踐活動。
盤縣紅果地區水果市場調查研究實踐活動方案
實踐目的：
1、通過實踐使學生進一步了解數學與實際生活的密切關系，激發學生學習數學的興趣，培養學生的創造意識，獨立精神，提高學生分析問題、解決問題、運用知識的能力，從而提高數學教學的質量。
2、通過實踐，讓學生學會采集信息、資料等素材的方法，并
學會對自己所收集的信息、資料進行整理、分析，從而達到我們研究的目的。
3、通過實踐，培養學生適應社會、提高學生自我生存的能力，豐富學生的課外生活。
4、培養學生團結協作的精神。
活動內容：
通過對簡單線性規劃知識的學習，調查各種水果在各個季節的成本價、銷售價及每天的銷售量，并通過對數據的整理、分析、運算得出在本地區各個季節各種水果的銷售及贏利情況，并總結出在本地區各個季節銷售哪些水果及進貨量為多少時利潤最大。探討簡單線性規劃在實際生活中的應用。
課時安排：
1、安排3個課時對教材知識進行講解，讓學生掌握線性規劃知
識以及線性規劃解決實際生活中的哪些問題及數學問題，以便對下一步的研究打下基礎。
2、安排2個課時進行市場調查、收集資料。
3、安排1課時整理數據。
4、安排1個課時匯報結果，總結、討論。
活動形式：
以小組為單位，每組四人一組，并且男女生搭配，其中兩人調查取證，另外兩人記錄，相互之間可以互換。由老師指定各組到不同地方進行考察。
活動范圍：紅果城區
安全指導：
1、為了避免在路途中發生意外，禁止同學之間相互打鬧，在行進過程中同學之間要互相團結、互相幫助；遵守交通規則，走人行道，過馬路時要注意交通安全；不準任何同學隨意離開隊伍。
2、在和業主交談、調查時要尊敬各業主，稱呼恰當，語言委婉；業主有意避免回答的問題不能強烈要求，可以換一種方式詢問，嚴禁和業主發生爭執。
3、在實踐過程中所有同學一律聽從老師的安排，如有突發事件或其他情況立即向老師報告。
活動步驟：
1、準備階段：
（1）學習線性規劃基本知識，讓學生掌握基本的課本知識，使學生對線性規劃有一定的了解。
（2）根據各位同學的特點進行恰當的分組，盡量使社會實踐能力強的同學分散到各組中去，以便帶動其他同學進行社會實踐活動，同時強調每一位同學都參與社會實踐調查活動，有什么問題盡量向老師或同學詢問。
（3）市場調查的內容及數據收集的要求：調查主要內容是紅果城區各種水果在不同季節的銷售量、成本價及出售價，和業主的主要話題圍繞這一主線進行交談。
（4）實踐活動安全教育（在上文中已經說明）。
2、小組自主研究階段：該階段分為實踐階段與數據處理階段兩部分。實踐階段就是學生進入市場進行實地考察、收集數據的過程；數據處理階段就是學生通過收集來的數據進行整理、分析、運算的過程。
3、 匯報結果：由各小組匯報通過自己調查、整理、運算、分析所得的研究結果，在匯報中老師對學生的匯報作詳細的記錄，最后將各小組的研究結果在全班公布，讓其他同學了解各小組的研究情況，并和自己的研究成果進行比較總結。
4、知識交流：在各小組了解其他各組的研究成果之后，在各小組之間進行知識交流并討論。
（1）如果讓你操作盤縣紅果水果市場，該如何操作。
（2）通過這次實踐活動你如何看待數學這一學科，它還是一門沒有用而且枯燥的學科嗎？
（3）簡單線性規劃在實際生活中有哪些運用？
（4）在這次實踐中你學到了什么？
5、經驗總結：由同學們總結自己在這次活動中，學到了哪些知識、經驗，有什么感受？寫出作文在班上發表。
在我們學校，學生的基礎普遍比較差，固然學習數學的興趣不濃，數學成績一直提不上去，這成了我上課以來最頭痛的問題，為了提高學生學習數學的興趣和積極性，才抱著僥幸的心理開展了關于簡單線性規劃的綜合實踐課題。通過這次綜合實踐活動，我的收獲有如下幾方面。
一、學生學習：
從一開始同學們都十分感興趣，因為它展示了數學在實際生活的作用，使學生了解到線性規劃能使人們在市場經濟中如何才能獲得最大利潤，在這一點上觸動了學生的好奇心，提高了學生學習數學的興趣，也提高了學生參與實踐活動的積極性。在實踐過程中，特別是學習差、調皮的同學感到不用上課，可以出去玩了，他們在活動中非常積極，活動也做得非常好，在不知不覺中他們掌握了線性規劃的知識，達到了學習的目的，使學生找到了學習數學的感覺，提高了學生學習數學的興趣。
二、學生生活能力
在實踐活動中，同學們反應最強烈的是匯報結果和知識交流的時候，有的同學發出了“賣水果一天也能掙一百多塊錢”的感嘆，有的同學說：“說數學居然有如此大的作用”，通過活動同學們敢發言，勇于探索，在不知不覺中他們不但學到了數學知識，同時也學到了許多社會知識，培養了他們的生活能力，使學生的綜合素質得到了全面發展。
數學教師師德考核范文4
新課程標準中“把信息技術全面引入教學領域”的指導性倡議，給教師的教學打開了另一扇窗，教師的關注點也逐漸從傳統的PPT轉向功能更強大的FLASH，甚至是電子白板領域，它在課堂上所體現的形象性、交互性、趣味性、研究性有效地引導學生在“思維的動作”與“動作的思維”之間不斷碰撞思維、獲得知識、形成技能、提高素養、鍛煉能力。那么，如何有效地進行信息技術與數學學科整合呢？本文就結合四年級下冊“認識三角形”一課的幾個教學片段，對數學學科教學與信息技術整合作一理性思考與實踐研究。
一、讓信息技術架構學生理解“抽象概念”的橋梁
【教學片斷一】認識三角形的概念
師：說說生活中哪些地方你見到過三角形。
師結合學生的回答，動態展示從具體生活情境中提煉出的三角形。
師：課前，你們已經試著自己做了一個三角形，老師從你們的作品里選了幾幅，我們一起來欣賞。（課件動態展示）這是用釘子板做的，這是用紙折的，這是吸管做的。這么多的三角形，形狀、大小各不相同，它們之間有什么相同的地方嗎？
生1：它們都有三條線段。
師：如果請你畫一個三角形，你準備怎么畫？
生2：畫三條線、邊、線段。
師在白板上畫，故意三邊不相連，生急著要糾正。
生3：連在一起。
師：那我接著畫。
生3：又過了。
師：那應該怎么改？誰聽懂他的意思了？請用手勢比劃一個三角形（板書：完整三角形）
師：現在我們來看（白板上重點演示點對點首尾相連的情況）三角形的三條線段是怎樣組合在一起的。像這樣的幾條線段首尾相連，在數學上我們就稱之為“圍成”。（板書：圍成）現在你能說說怎樣的圖形是三角形嗎？（完善板書：由三條線段圍成的圖形，叫做三角形）
學生對三角形概念中“圍成”一詞的理解是本節課的重點之一。這是一個動態的詞，“圍成”在這里指的是三條線段必須首尾相連，但是在多次試教的過程中，我發現學生認為只要有三條線段組合在一起就是一個三角形了。為了糾正學生這種認知上的偏差，我將信息技術與課程內容整合，利用多媒體動態展示生活中的三角形、學生課前所做的三角形等具體的認知素材，讓學生關注到三角形是這些物體的邊線所圍成的形狀，讓學生初步構建“圍成”的表象，然后再通過電子白板的現場演示，讓學生理解“圍成”指的是三條線段點對點首尾相連的情況。在這樣形象、直觀而又不著痕跡的演示下，學生順理成章地構建了三角形幾何意義上的認知，自己概括三角形的概念、認識三角形各部分的名稱就水到渠成，形象又生動。
二、讓信息技術搭建學生探究“抽象定理”的舞臺
【教學片斷二】討論三角形三邊關系
在學生分組進行小組操作后，學生對4厘米、6厘米、10厘米能否圍成三角形產生了爭執。
師：有爭執才會有思考。請認為能圍成的同學圍給我們看一看。
請學生到前面實物投影上操作。
生1努力調整各種角度想要圍成三角形，但總是失敗。
師：看來線段的端點太粗了，影響了我們的判斷，那這三條線段到底能不能圍成呢？讓我們一起看電腦演示。我把這兩條線段輕輕往下壓，圍成沒有？再往下壓，現在呢？想一想，再往下壓會怎樣？（結合學生回答課件展示：用白板中的放大鏡功能聚焦兩條線段的連接點，這時學生能清晰地看到這兩條線段連接成了一條10厘米長的線段，正好與10厘米重合，這三條線段組成了兩條重合的線段，因為4厘米＋6厘米＝10厘米，所以并不能圍成一個三角形。）
這節課的教學難點在于讓學生理解“三角形中任意兩邊之和大于第三邊”這個抽象的定理。我們知道，兒童的學習往往是從“動作”開始的，因為操作活動更能引起和促進學生把動作的過程與內隱的思維活動緊密地結合起來，使之成為“思維的動作”與“動作的思維”。所以本節課上，我給學生提供了四條不同的線段，讓他們擺一擺，看是否能圍成三角形，進而歸納得出三角形的三邊關系。但是操作得到的結論不一定都是正確的，如何讓學生的思維在操作的基礎上積極生長？經過試教，我發現多媒體具有不可替代的功能。在操作的四組線段中，有一組是與學生的認知是有沖突的。在操作活動后，我利用多媒體投影儀及電子白板的交互功能，及時利用白板的放大鏡功能，讓學生認識到，原來4厘米、6厘米、10厘米真的是不能圍成三角形的，只是連成了一條直線，這樣一來這個結論就更具說服力，從而糾正認知上的偏差，有效突破學生認知的難點，為后面有效探索三角形的三邊關系打下基礎。在學生發現規律、探究驗證的過程中，電子白板也發揮了不可替代的功能，在白板上的圍一圍、白板的動態演示、白板上的現場書寫無不緊緊抓住了學生的注意力，在不斷的生生之間、師生與白板之間交互的 “動”的過程中，學生逐步視探索研究為一種樂趣與享受，進而使自己的學習經常處在主動的感悟、積累和運用之中，教學效果非常好。
三、讓信息技術引領學生的練習向深度思維方向發展
【教學片斷三】判斷三條線段能否圍成三角形的練習
師：現在你會判斷下面三條線段能否圍成三角形了嗎？
（1）6，4，2； （2）6，4，x。
師：x取幾厘米時肯定能圍成三角形？先給我最小的數值。
生1：3厘米。最長邊是6厘米，4＋3＞6，所以最小值是3厘米。
師（結合學生回答，將線段延長至3厘米，動態圍成三角形）：說得真清楚，還有嗎？
師（結合學生的回答用電腦動態展示圍成的三角形的形狀，直至結果出現10厘米）：到10厘米的時候還可以嗎？說說為什么？
生2：可以，因為4＋14＞6。（大部分學生激動地舉手，并開始反對）
生3：是不可以圍成三角形的。我們只要看兩條短的邊就可以了。6＋4＝10，而能圍成三角形的三條邊，每兩條邊相加的和都要大于第三條邊。所以這三條邊不能圍成三角形。
生4：我的方法更簡單。只要看兩條短邊相加的和是否大于最長邊就可以判斷了。如果能圍成三角形，兩條短邊的和要大于第三條邊，所以這里6＋4＝10，不可以圍成三角形。
師：大家的發言一個比一個精彩。（動態展示圍不成的情況）
練習環節最能檢測一堂課的學習效果，也最能體現教師對于整節課的思考。新課標指出：信息技術是學生學習數學和解決問題的有力工具。在練習環節，在體現一個“趣”的同時，我主要體現這樣兩個關鍵詞：一是整合。我精心設計的每一道習題都有檢測的側重點，層層遞進。為了讓習題檢測給學生帶來更大的視覺沖擊，更加有利于幫助學生構建空間觀念，我讓每道習題都“動”了起來，讓學生的注意力緊緊圍繞著課堂，促進課堂教學的達成度。二是巧變。我的習題都是從最基本的習題變化引申的。以學定教的課堂追求靈活多變，追求知識之間的生發點。這兩道題讓學生的思維層層引爆，最后在交流中不僅鞏固了本節課的知識目標，也培養了學生積極主動學習與批判性學習的能力。同時，電腦動畫的及時“圍一圍”，使這三條線段具有生命，形象、直觀地幫助學生在線段的變與不變中靈活掌握了三角形三邊和的關系，并且利用多媒體，還適時滲透了數學的學科價值，引導學生用數學的眼光發現生活的美、數學的趣。
數學教師師德考核范文5
【關鍵詞】雙語教學；教學模式；考核方式
2001年，教育部頒布《關于加強高等W校本科教學工作提高教學質量的若干意見》[1]，其中明確要求本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學.近些年，國內各高校都陸續開展各專業的雙語教學.首先，雙語教學有助于培養具備雙語溝通能力以及國際視野的專業人才，這一點也符合時展趨勢，即經濟、教育全球化趨勢.其次，很多專業的經典書籍、前沿領域的先進思想都是以英文形式出版發表，要想獲得豐富的知識，就要先打破語言的束縛.雙語教學正是克服這種困難的有效手段.這些年，印度的許多杰出人才活躍在國際舞臺上，取得了相當大的成就，先后在1930年、1968年、1979年、1998年分別獲得物理學、醫學、物理學、經濟學諾貝爾獎[2]，這些都和他們很早就進行雙語教學有關.
因此，目前國內各高校也開始大力推崇雙語教學.但由于我國雙語教學發展的歷史較短，大都還處于實踐摸索階段，所以在實際教學過程中，仍有很多方面需要完善.
一、對國內數學專業雙語教學現狀的分析
我最早接觸到雙語教學是十多年前，在某211大學攻讀本科學位時選修雙語課.當時選修雙語課并沒有意識到其主旨，只是出于對新穎的教學方式的好奇，所以把大部分的注意力、精力都放在了語言和學習英語上，而非課程內容，因而進入了誤區.我想現在也一定有很多大學生同我當時一樣，混淆了雙語教學的目的和重點.所以就需要授課教師在一開始，端正學生們的學習態度.雙語課的目的是用兩種語言學習專業知識，教學的核心還是學習知識，英語只是作為一種手段出現.
后來我到某985高校學習，也接觸到了一些雙語教學課程.發現大部分授課教師均采用國外原版參考書，全英文板書，全英文試卷，以及幾乎全中文講述的教學方式.這也是目前國內大部分高校所采用的授課方式.這種教學方式很好地利用了國內學生大都閱讀能力強，同時又彌補了學生們口語聽力弱的缺點，因而被廣泛接受.然而這種教學模式雖容易被學生接受，但距離雙語教學的要求相差甚遠，只應作為一種過渡的教學模式，在課程起始階段使用，英文講述在雙語教學中的使用還是很有必要的，而且相對于中文講述的比例不應過低.導致這種現象的原因有很多，比如師資水平、學生的英語水平等，但最根本的原因我認為是我們的教學模式過于單一，抓不住學生的注意力.通過走訪調查一些普通本科院校的課堂教學，我們了解到當今大學生對很多課程尤其是數學類課程的積極性不高，很大一部分原因是數學類課程課時緊張，理論難，且內容多，這就導致很多學生跟不上而放棄，這一因素在雙語課課堂上尤為突出.這就說明如今的教學模式已不適應當今大學生，一味地教師講學生聽，且最終考試的模式過于死板，特別是雙語課.要想提升教學質量，必須要學生主動參與到課程中，教師與學生一定要有互動.可是中國的學生都很靦腆，很多人不好意思提問，表達自己的思想，這需要我們采取一些手段來刺激學生參與到課堂討論中.而最有效的手段就是與成績掛鉤，學生最在乎的就是成績，提高平時成績比例，豐富考試的形式，使得學生主動學習，這才能從根本上提升教學質量.
綜上所述，我覺得國內雙語教學雖進行了很多年，但目前仍沒有尋求到一種適合當今大學生的教學模式，大多還是遵循傳統的教學手段.2010年，在德國學習交流的一年中，使我感受到國外的教學模式的多樣化.
二、對數學專業雙語教學課程考核方式的探索
通過在國內普通本科院校近三年的雙語教學實踐，我感覺到雙語教學課程不能僅要求授課教師有充分的課前準備，更重要的是要學生積極參與.而學生往往只關注成績，還認識不到過程的重要，所以就要在考核方式上做改變.增加平時成績比重，豐富考核方式，不能簡單地把題庫的題或者同類型的題拿來考考就算，每節課都應該有個互動的環節.
我們曾經在“復變函數”雙語教學中嘗試過這樣一種模式：
1.在每節課的開頭，拿出20分鐘左右的時間來復習回顧上一節課的內容，提問學生來陳述，最好是全英文，畢竟從自己嘴里說出來的最深刻，然后根據學生的理解情況來打分，給到平時成績里，最后教師再給出總結.這樣做的目的是強迫學生復習學過的內容，而且可以加深印象，加深理解.
2.在每次課結束前再拿出20分鐘，來做小測試，教師出一些與本堂課內容相關的小題目來測試學生的學習情況.還可以提議學生自愿上黑板做題，對做得好的學生加分鼓勵.這樣做既能夠及時發現學生的很多問題，又可以避免課后抄作業嚴重的情況.記錄每次測驗的分數，再與期末考試成績綜合.
除此之外，教師還可以在講授過程中多提問題，以問題引出教學內容，可以提高學生的學習興趣.當然，豐富的考核方式也會帶來一些弊端，例如時間安排會變得緊張.很多教師上課沒有互動的原因之一就是學時不夠，擔心內容講不完.因此，一定要改變中國式教學習慣，教師更多應該做的是拋磚引玉，而不是把所有理論的每個細節都詳細地講一遍，那樣自然時間總是不夠用，而且容易模糊重點，學生也會聽得乏味.最后造成教師講得很辛苦，學生也沒怎么聽.總之，經過我們三年多的雙語教學實踐，發現這樣一種多樣化教學模式與靈活的考核方式相結合的手段，的確改善了學生的聽課狀態，在一定程度上促進了學生主動思考.
【參考文獻】
數學教師師德考核范文6
一、美術教學對于學生的重要作用
可以說從小學開始很多學生就會表現出對于美術課程的興趣，進入中學以后，正是他們對于這門課有更深層認識的階段，而中學美術課程可以激發學生的觀賞興趣，提高學生藝術方面的素質和造詣。
1.美術課程的特殊美感，激發學生對美的認識
每個學生對美的認識都各不相同，但是對美的追求都是一樣的，大家都喜歡美的事物。在學習美術的過程中，老師教給學生不僅僅是畫畫的技巧，更多的應該是對美術的認識和欣賞能力。
2.通過美術課程的學習，了解中國美術發展史
中國美術的發展也是博大精深的，中國的水墨畫更是世界聞名，北宋時期張擇端的《清明上河圖》，五代時期徐熙的《汀花野竹》，而在民國時期更是有徐悲鴻、林風眠等畫家，代表了中國美術的發展鼎盛時期。而現在美術更是被應用到各種建筑的建設中，無不充滿美感，所以在學習繪畫的過程中，學生會了解中國美術的淵源，選擇自己最喜歡的美術派系，來進行繪畫的創作
二、如何培養學生學習美術的興趣
美術通常是學生比較喜歡的科目，學生往往都喜歡上美術課，如此看來學生對美術課興趣濃厚。實則不然，很多學生不是對美術本身感興趣，而是喜歡美術課堂的相對寬松的氛圍，而這不是真正的學習美術的興趣。所以，教師要注意激發學生學習美術的興趣，使學生真正喜歡美術，能夠積極主動地去學習美術，從而真正提高初中美術教學質量。
1.建立良好的師生關系
《學記》：“親其師，信其道?！币话愣?，學生往往會因為喜歡某位教師就會喜歡這門學科。因此，教師要關愛學生，尊重學生，善于發現學生的優點，多贊賞、鼓勵學生，培養學生的自信心，用親切的眼神、和藹的態度與學生交流，縮短師生間的心靈距離，從而增進師生情感，使師生關系更加融洽、和諧。這樣，學生就會喜歡教師，并對這門課產生濃厚的學習興趣。
2.教師要轉變教學觀念，注重培養學生的審美意識，從而使學生真正產生學習美術的興趣
教師要明確美術教學并不是要把學生培養成畫家、美術家。學生只有產生了審美意識，隨著知識的積累、技巧的提高，才能對美術學習感興趣，漸漸學會發現美、創造美。因此，教師要在教學過程中注重陶冶學生的情操，培養學生的審美意識和審美能力。教師不能以太高的標準來要求學生，而是要看學生的作品是否真實反映了學生的內心世界，是否新穎獨特，要多表揚學生，逐漸培養學生的審美意識和能力。此外，教師也要不斷提升自身的審美能力，從而更好地培養學生的審美知識和美術學習d趣，達到美育的目的。
3.用積極評價鼓勵學生
教師在美術教學中要多肯定、鼓勵學生，使他們體驗到成功的喜悅，感受到學習美術的樂趣，增強自信心，從而激發他們學習美術的興趣?！昂醚砸痪淙保貏e是在學生沒有信心的時候，教師應該及時鼓勵學生、幫助他們，只要學生有進步，就要肯定。不僅在課堂上要鼓勵學生，在學生作業的批語上也要注意使用鼓勵性的話語，使學生樹立學好美術的信心，從而激發學生的學習興趣，最大限度地發揮學生的潛能。
4.靈活運用多種教學方法和手段
傳統的美術教學只注重傳授知識，采取教師講、學生聽的教學方式，忽視了培養學生的審美能力和文化藝術修養，致使學生思維僵化，興趣不高，限制了學生思維能力、審美能力和創新能力的提高。所以，教師要改進教學方法，靈活運用多種教學方法和手段。比如，根據具體教學內容，教師可以組織學生實地觀察，讓學生自己搜集相關資料，自己總結，自己創造。這樣，能將美術教學和生活實際聯系起來，讓學生產生濃厚的學習興趣，積極主動地學習知識和掌握技能，提高觀察能力、審美能力和創造力。此外，教師還可以充分利用多媒體輔助教學，培養學生興趣。特別是在美術欣賞課上，教師可以利用多媒體的錄像、幻燈片等，讓學生欣賞美術作品，通過聲音、圖像、音樂調動學生的各種感官，來激發學生的學習興趣；通過豐富的素材、資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來，通過大量的作品欣賞，使學生增加感性認識，培養學生的審美情趣和審美能力，使學生在藝術熏陶中提高創造能力。
三、配合有效的技法指導
