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學生個案調查報告范文1
我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生“吃不飽”，學困生“難消化”，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。
二、課題研究的內容與目標
1、本課題研究的主要內容：（1）對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。（2）探求初中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。
2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。
三、課題研究的思路與步驟
本課題的研究分為三個階段。
1、研究的準備階段。
時間安排：2010.4—2010.8
(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。
2、研究的實施階段。
時間安排：2010.9—2011.6
(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展“同課異構”教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。
3、成果形成階段。
時間安排：2011.7—2012.3
（1）整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。（2）整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。（3）完成實驗研究報告。（4）召開課題展示會，展示匯報實驗成果。（5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
四、課題研究對象與方法
1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。
2、研究方法：（1）研究準備階段：主要采用觀察、調查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。（2）研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。（3）研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。
學生個案調查報告范文2
我參與的課題是《農村留守兒童教育現狀及對策研究》，下面我從研究的過程、取得的成效、存在的困惑等方面做簡要匯報。
一、課題研究的過程
本課題研究是分三個階段進行。
第一階段（2017年4月～2017年8月），準備階段。
首先，我們在4月2日組織全體教師認真學習了國家、省市等有關關于做好農村留守兒童工作的文件，強化教師責任。提高認識，更新觀念，統一思想，形成共識。
4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責，并著手對全校留守兒童進行調查登記，建立了各班級共63名留守兒童個人檔案。并對他們進行深入了解。
5月16日，我們召開了課題組成員會議，各人匯報所了解的各班級留守兒童行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等教育現狀，確立實驗內容，制定實驗研究方案。
5月23日，我們根據研究方案，進一步制定了學習制度、幫扶制度、考核與獎懲制度等相應的保障制度。
第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。
收到立項通知書后，我們立刻與9月19日進行了傳達，并集體學習了有關問題學生教育的理論。
為進一步了解留守兒童的行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等現狀及影響的主要因素，課題組參考了有關資料于10月19日編制了問卷。問卷分為四個大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學習狀況、教育狀況。每項都設計了很多問題。問卷設計好后又請學校其他教師對問卷內容進行補充和完善。
10月24日，課題組成員對各班級留守兒童進行問卷調查，并利用期中考試后，學校開家長會的時機與留守兒童學生家長或者監護人進行座談，進行隨機抽樣調查。
11月7日，我們對調查結果進行了統計分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態、行為習慣、言行舉止）、學習能力（包括學習態度、學習方法、學習習慣、學習目的等）、生活習慣（包括飲食健康、自理能力、衛生習慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認識、社會適應性等），經過認真分析，寫出了調查報告，初步總結出留守兒童教育現狀及轉變的方法。
接著又擬定測試卷，對留守兒童進行品學綜合測試，各班抽取2～3名得分較低的學生（智力正常）作為問題學生個案，并建立個案檔案，收集他們的評價材料（班主任、科任教師、家長、監護人、同學的評價）、實物材料、檔案材料。找出問題留守兒童的教育問題，分析導致這種現狀的各種因素：主觀因素（學生自己的智力、行為、習慣因素等）、客觀因素（家長因素、監護人因素、社會因素、教師因素、學生之間影響等）。然后我們討論商量對策：
主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學校中，我們還聯系有條件的村委會，例如西平村建立了留守兒童之家）開通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個文化娛樂、交流感情的休閑場所。
2.開展主題班會、走進留守兒童之家等活動，全面了解留守兒童現狀，不斷發現新的情況，貼近學生，走近學生。邊實驗邊研究，讓留守兒童學得安心，生活開心，家長放心。
3.根據留守兒童現狀，分類指導，區別對待，在活動中受啟發，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個性中找共同點，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。
經過一段時間的活動開展，我們總結出要搞好留守兒童的教育，重點做好了以下四個方面的工作
一是，構建了對留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當好五員”的教師管理辦法。
二是，搭建起了對留守兒童“三多”“三溝通”班級管理平臺。
三是，建成了對留守兒童學生“五個一”活動的學校管理機制。
四是，筑起對留守兒童學生“十個一項目”的系統管理工程。
第三階段（2018年9月—2018年4月），總結階段。
1.收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告，總結出留守兒童的教育方案。
2.積極組織論文投稿；
3.完成結題報告；
4.課題結題鑒定。
下面說說課題研究成效：
1.學校辦學層次得到提升。促進了教師走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。在課題研究過程中我校有1人次被評為市級教學能手，5人次被評為縣級教學能手，1人次獲得市級教學工作先進個人，3人次獲得縣級教學工作先進個人，1人次獲得市級優秀教師，2人次獲得縣級優秀教師，2人次在市級以上刊物，12人次學生作品在市級以上交流或獲獎。
2.學生成長得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進了留守兒童的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。
3.家庭和諧得到維護。拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。
4.社會穩定得到加強。對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。
下面說說困惑或者希望
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一、微型課題從何產生？
1.事件發生――課題產生的觸發點。課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現兩個以上的變量之間的關系。比如，今天有多少位教師未參加培訓呢？――此乃問題，但非課題。今天為什么有5位教師未參加培訓呢？――此問題就可以是課題，就可以研究。是培訓通知沒有到位？還是教師學習意識淡??？是會議制度不夠健全？還是培訓內容不受歡迎？是培訓者水平太低？還是培訓時間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊原因？等等，值得進行分析與研究。
2.教師個體從自身教育教學面臨的困境中發掘問題。如：一數學教師發現，有一些學生對數學學習比較困難，每次考試分數都比較低。如何提高這些學生的考試分數呢？最初教師是讓學生準備一個日記本將“我做錯的題目”，“我不會的題目”寫在本上，讓這些學困生記數學日記，借助數學日記這個平臺，讓學生復習當天所學的內容，總結學習中容易出錯的地方；也可以把預習中出現的問題寫下來，調動學習的積極性，提高學習成績。堅持了一段時間他感受到，這個方法對一部分學生有一定效果，于是產生了“利用數學日記轉化后進生個案的研究”。
3.來自同伴的共同感興趣的話題。如：課堂教學中如何導入的研究。
4.教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。如：賞識教育在改變與轉化學生不良行為習慣中的應用
5.教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。
二、微型課題的基本理念：
研究的著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。
問題即課題。倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求按照切口要小、選題要準、研究要實的指導思想，從自身的需求出發，從一個個實際的教學實例出發，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。
對策即研究。確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現自己的專業發展。微型課題研究的一般思路是：發現問題――形成課題――填寫方案（教師個人）――課題立項（教科室確認）――交流展示（科研論壇）――課題結題（教科室確認）――成果展示。
收獲即成果。微型課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思。
三、微型課題研究“四特點”
微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點：
短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么時候想研究了就什么時候開始，什么時候眼明了、心亮了，就可以什么時候結題。
平，即平實。微型課題研究立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，開展實實在在的行動研究。微型課題研究抓住一個“實”字就能出成果：課題源于教學“實際”，放在教學活動中去“實踐”，研究活動要“真實”，研究過程要“踏實”，研究結果要“務實“。
快，即收效快。一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。
活，即靈活。“微型課題”是一種非正式的教育研究活動，在選題及管理上，它不需要局限于科研機構所提供的選題指南，也不需要申報、審批、立項，發現問題就可以確立選題，有了選題就可以研究；它存活于教師日復一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行。
四、微型課題應“四宜”
選題是微型課題研究的第一步，是解決研究什么的問題。那么，選題如何進行呢？
選題宜新。如果選擇的題目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新認識、新角度和新材料，是很難寫出新意的。因此，題目必須新穎。這里的新穎一是抓住最新出現的問題，這就要求我們經常關注主流教育媒體的新動向，把握新熱點，選準新角度，此謂“錦上添花”。二是針對原有問題，提出新觀點、新思路、新解決之道，即“舊瓶裝新酒”。選題宜小。微型課題題目一般不宜大，即切口要小。選題過大，一是受到時間、精力、資金等限制，短期內很難取得具體成果。二是容易寫得空泛，研究得不深不透，對自己專業成長沒有什么有價值的幫助。選擇一個恰如其分的小題目去研究，方向就會看得準確，問題可以說得深刻，結論可能下得透徹。
選題宜實。選題要注意實用價值，要選擇具有現實意義的題目。有現實意義的題目大致有四個來源：一是教育實踐中亟待解決的問題；二是帶普遍性、整體性、全局性的客觀課題；三是帶局部性、具體性的微觀課題；四是教育實踐中的新發現、新創造，包括空白的填補，“通說”糾正，“前說”的補充。總之，教師要多結合本職工作，多研究一些具體的實際問題。
選題宜熟。立足本職工作，選擇熟悉的、主觀上有利于開展的課題，這是教師科研應堅持的原則。因為我們對自己的專業工作熟悉，有濃厚的興趣，在長期的工作中積累了比較豐富的經驗，獲取資料相當方便，能得到同行的指導和幫助，能發揮自己的專長。
五、微型課題的五個一般性屬性：
1.研究對象：從日常的教學活動中找出問題，然后確定研究對象。一般都是從教師身邊的、引起教者持續關注（研究）的、教育教學活動中的細小問題。
2.研究主體：教師，往往是個體，而且研究者為什么要研究這個問題不是外在的要求，很多是源自于教師的突發其想，有一定的情境性和個性化色彩，當離開了這個情境，離開了某個個人，就會有不同的教育問題，這些教育問題在有的人眼中可能會成為有價值的微型課題，在有些人面前可以就不成為問題或者是課題。
3.研究方法：行動研究、案例研究、敘事研究。
學生個案調查報告范文4
關鍵詞：“網絡成癮” 調查 反思
網絡成癮是一種無限制的網絡使用現象，命名為“網絡成癮”或“網絡成癮障礙”或病理性互聯網使用。人們一般將網絡成癮定義為：由重復地使用網絡所導致的一種慢性或周期性的著迷狀態，并產生難以抗拒的再度使用的愿望，對于上網所帶來的會一直有心理與生理上的依賴。
隨著互聯網的普及和上網人數的增加，因過度沉溺網絡而造成的網絡成癮現象引起了社會的廣泛關注。其中，以中學生的網絡成癮問題尤為引人注目。網絡的過度使用導致了部分中學生學習成績下降、行為變異，出現各種心理障礙。中學生網絡成癮的原因是多方面的，網絡本身所固有的誘惑、青少年上網成癮的特點以及外部環境因素只是青少年上網成癮的必要條件，而青少年的身心發展特點、人格特點及部分青少年所固有的心理障礙才是青少年上網成癮的充分條件。
一、對我校學生上網情況的調查
網絡對孩子的影響究竟有多大？在我校，學生網絡成癮的比例有多少？歷時六周，對610例在校學生進行座談會調查，使用網絡成癮自評等心理測評量表，從剛剛完成的調查報告中，我們可以了解到我校學生網絡使用的一些狀況。
課題名稱：《中學生網絡成癮狀況和相關因素分析》
調查時間：2006年10月6日至2006年11月20日
調查對象：蒼山一中的610名學生
調查方法：以班級為單位，采用隨機整群抽樣法進行座談會調查
調查工具：
1、網絡使用情況調查表，主要內容包括上網次數、上網時間、上網瀏覽內容、師生關系、同伴關系等項目；
2、網絡成癮自評量表；
3、總體幸福感量表，對情感和行為的控制以及松弛和焦慮六個因子；
4、情緒--社交孤獨問卷；
5、父母教養方式問卷；
6、狀態--特質焦慮量表；
7、領悟支持評定量表，包括家庭內支持和家庭外支持兩個因子。
調查結果：其中男性310例，女性300例，平均年齡16.27歲。610例有效被調查者中，未上網中學生161人，占26.39%。上網中學生共449例，占73.61%。其中，發現網絡成癮者7例(4男生，3女生)，發生率為1.56%，網絡成癮傾向者72例，發生率為16.04%，正常使用者370例。
調查顯示：我校中學生網絡成癮者發生率為1.56%，男生的網絡成癮傾向發生率為16.67%，女生發生率為15.41%，兩者無顯著性別差異。
本次調查顯示，我校的中學生中網絡成癮只有7例，發生率為1.56%，與國內外有關報道的差距較大。其原因可能與取樣方法及測試人群有關。國內大多數研究者采用了網上調查方法，框定的是網上的特殊人群，這容易導致受測試人群缺乏代表性，往往夸大了網絡成癮的發生率。本文的調查采用了實名調查，克服了一些夸大成癮的傾向性，但是也造成一部分學生掩飾自己網絡依賴的傾向性及嚴重程度。
另外，高中一年級的學生網絡成癮傾向發生率為16.55%；二年級的學生網絡成癮傾向發生率為14.60%；三年級的學生網絡成癮傾向發生率為18.86%。三者的發生率有顯著性差異，高三學生網絡成癮傾向發生率最高。
二、對中學生迷戀網絡因素的反思及個案分析
調查顯示，中學生的網絡成癮傾向和他們的主觀幸福感、消極人格特質、社交孤獨、對學校環境壓力的適應承受能力及不良父母教養方式等五大因素有關。
因素一，有網絡成癮傾向的中學生主觀幸福感較低。
主觀幸福感是指個體對自己生活的滿意程度、積極情緒體驗與消極情緒體驗等因素。對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個體的幸福感愈強。調查表明，有網絡成癮傾向的中學生對生活的滿意度、對學業的成就感降低，而對消極情緒的體驗增加。幸福感的降低，使他們更加逃避社會，增加孤獨和抑郁。
【案例1】缺少親情關懷 迷戀網上游戲
我校高中二年級學生，男，17歲。他初二就開始迷戀網絡游戲，剛開始還能克制，只在晚上學校熄燈或者中午休息時借機出去上網。中考時，勉強考取高中。但自上高中以來，迷戀游戲程度越來越深，常請假外出上網，周末通常也在網吧度過。該生父母都在外地做生意，沒錢上網時，他就向爺爺奶奶以買學習用書之名騙錢。近一年來，該生上課注意力集中困難，腦海里經常浮現網絡游戲的場面，學習成績明顯下降。同時，出現了頭昏、失眠、記憶力下降、焦慮抑郁、孤僻等癥狀。
因素二，有網絡成癮傾向的中學生多具有消極人格特質。
調查發現，有網絡成癮傾向的中學生通常穩定性差，沒有恒心，不能嚴于律己，缺乏自信，缺乏宏大的目標和理想，責任感不強，成就感缺乏，意志力較弱，克制能力及自我約束能力較差。另一方面，還表現出敏感、多疑、沮喪悲觀、易緊張等人格特質。正是因為自律性低等特性，使得網絡成癮者不能自拔。
【案例2】迷戀玄幻小說 爭當新新人類
我校高中三年級學生，女，18歲。迷戀上網看玄幻小說2年，學習成績下降。該女生個性靦腆，說話細聲細氣，不愛好團體活動，從小喜歡看科幻小說，是典型的《哈利波特》迷，只要有新版書籍發行，肯定要在第一時間買上一本，并要觀看相關影片。但自高中以來，該女生又迷上了玄幻小說和魔幻小說。說起《小兵新傳》、《幻城》、《魔戒》等著名玄幻小說，就神采飛揚，滔滔不絕，視為新時尚。自稱新新人類，譏笑大人不知道 “玄幻小說”、“奇幻小說”等現今流行的新名詞。一說到學習，則緊皺眉頭，一臉的無奈。
因素三，有網絡成癮傾向中學生體驗到更多的社交孤獨感。
當一個人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關愛等，或與周圍的同學、老師人際交往困難，難以適應周圍環境的變化等，都容易產生孤獨感、無助感。于是，部分學生借助網絡交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補現實生活中人際和親情的缺失。而網上聊天或玩游戲又反過來使他在現實生活中更感到孤獨，更遠離人群。
因素四，網絡成癮傾向者對學校及學習的適應能力、對壓力的承受能力較差。
調查顯示，高一、高三學生的網絡成癮傾向發生率較高。這可能與學生學習競爭激烈，高一學生不能適應新的學習環境和教學方式，高三學生面臨高考，學習壓力較大，功課負擔過重，以及生活過于單調等因素有關。部分學生面對壓力產生失落感，因此借助網絡來尋找社會隸屬感，緩解壓力，尋找自我實現的感覺，最終容易導致網絡成癮。
學生個案調查報告范文5
關鍵詞：遠程開放教育；法學實踐性教學；缺陷；實踐實習模式
作者簡介：李莉（1964-），女，江西南昌市人，南昌廣播電視大學講師，研究方向為民商法。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）23－0033－02
一、現代遠程開放教育的特點及法學專業實踐性教學的現狀和缺陷
作為成教學院的廣播電視大學，具有許多與普通高校不同特點。首先，在校學生大多為在職成人，實行的是以學生自主學習為主，教師集中面授為輔相結合的教學形式。學校與學生、教師與學生之間，基本上處于準分離的狀態。其二，在校學生之間因各自的工作學習時間的不一致，學生學習時間與公檢法等部門工作時間的沖突，導致學校無法按照既定的教學計劃，組織和安排學生在固定的時間內參加集中的實踐性教學，即社會調查各類實習、見習等相應的社會實踐實習活動，實踐性教學活動無法落實到位，整個實習環節形同虛設。因實踐性教學環節的缺失，學生畢業前的作業，如社會調查報告往往是，虛擬、摘抄一個案例分析，隨便找個單位蓋章了事；論文也多般是沒有任何社會調查事實的基礎和自己獨立的觀點，東抄西湊他人作品的敷衍結果。其三，法學專業課程設置和人才培養的定位存在極大的缺失和反差（錯位）。法學?？崎_設的18門選修和必修課程中，只有律師實務，法學本科20門課程中，也只有法律文書這二門與具體法律實務有關的課程，而以培養和訓練學生實際操作能力為主要目的的實踐性課程幾乎就沒有開設。課程的設置仍然是以通識教育為主，缺乏實踐技能的訓練和應用性的考慮。通過在校期間的學習，學生最大收獲就是拿到了預期文憑，而沒有學到多少東西。?？频膶W生畢業后，連起碼的法律文書都不會制作，更談不上“熟練掌握法律輔助崗位所需的技能”了。非法律?？频姆杀究粕厴I后，連起碼的訴訟流程都不了解，就更談不上熟練操作和運用了。這樣的學生畢業后，普遍缺乏實際操作能力，無工作的在就業時處處受阻、困難重重，已經在職的也因缺乏實踐技能和競爭力，壓力巨大，危機四伏，難以適應當前社會發展的需要[1]。故現行遠程開放教育法學專業實踐性教學的現狀，既不適合遠程開放教育狀況和特點，又不適應電大學生個性化的需求，存在嚴重的缺陷及弊端。
二、探索實踐性教學改革，培養和提高學生實踐操作能力和專業素質的必要性
法學是一門實踐性很強的學科，這決定了其從業人員必須具備很強的職業素質和專業技能。我國無論是哪種高校的法學教育，均存在著學校教育與職業教育脫離的弊端，至今仍未有較大的突破和改觀。隨著我國司法體制改革的不斷深入，法律職業者必將成為一個專業化的職業群體，專門的法學教育也必然成為通向這一群體的必經之路。法律職業教育的任務，必然要由高校法學教育來承擔，法學教育向職業化轉型勢在必行。以筆者所在的課題小組，對本校08秋至11秋三年七屆的學生的調查研究為例，其中有85%以上的學生為在職人員，且大多數已經在本單位從事與法律事務相關的具體工作。這部分學生將獲取文憑和學以致用或現學現用，為主要追求目標。他們多從實際工作需要出發，往往都帶著在工作中遇到的具體實際問題來學習，把學習過程看作是一個能迅速提高自己處理問題的能力并發揮其潛能的過程。希望所學知識與對提高其本職工作技能有直接的效果和作用，并且能迅速將所學知識轉化為實踐中的能力。理論知識的掌握，實踐操作能力的提高，直接影響到了他們的職業生涯和生活條件。另外15%的學生，也大多都抱有將來從事法律方面工作的擇業期待，選擇了法律專業，希望通過學習獲得入職的學歷條件和競爭就業的基本技能。他們在實踐性教學過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，其缺乏是參與鍛煉的條件、機會和場所。“重理論，輕實踐” 或者說實踐教學環節的缺位，一直是遠程開放教育法學專業學生較為明顯的缺陷，也是造成學生“學無所獲”、“學無所用”的主要原因之一[2]。故在進行理論基礎知識傳授和學習的同時，將能力的培養提高到與知識的獲取具有同等甚至更高的地位，是急需解決的重大問題。學校不僅要傳授給學生必要的、精深的法學原理和基于現行法律規范的法律知識，而且要使學生掌握現實生活中靈活運用法律的各種技巧、方法、能力的能力和素質，學會如何與各種人物和機構打交道的能力，學會如何分析、查證事實的能力。構建一種既能適合遠程開放教育狀況和特點，又能適應和滿足電大學生個性化需求，培養和提高學生實踐操作能力和專業素質的法學專業社會實踐實習模式，注重學生職業素質和專業技能的培養，成為推動電大法學教學改革的深化，彌補電大遠程開放教育法律專業實踐教學環節的不足，提高教學效率，實現教育部提出的構建“專業學習與法律服務一體化”人才培養模式的重大課題和必經之路。
三、實踐性教學模式的構建和應用
學生個案調查報告范文6
關鍵詞： 研究生 專業認同 影響因素 改善對策
自2001年我國研究生擴招以來，伴隨研究生數量的急劇增長，社會上出現了一些對研究生培養質量表示質疑的聲音。當前，我國研究生群體在專業學習過程中的確暴露出不少問題：很多學生對所學專業不感興趣，缺乏明確的學習目標和計劃，學習態度不端正，在研究生就讀期間漫無目的，隨波逐流……他們找不到專業學習的價值和意義，無法專心學習所學專業，對未來感到迷茫和惶恐。這在一定程度上說明研究生的專業認同情況存在一定的問題。
一、研究生專業認同的內涵
所謂“專業認同”，是指學習者在以往經驗的基礎上，對所學專業的認識和接納的心理過程，具體表現為對所學專業的接受與認可，愿意以積極的態度和主動的行為學習和探究。專業認同，既是一種當前存在的狀態，又是一個持續發展的動態過程，專業認同的形成與發展會受到各種因素的影響。學生對所學專業的認同狀況，將直接影響學生的專業學習態度、專業學習行為，甚至會影響到他今后的專業發展。學生若認同所學專業，往往學習目標明確，能夠認真地投入專業學習和研究；若不認同所學專業，則往往會迷失努力的方向，容易出現消極怠學的情況。
根據楊宏、施遠程①的統計，國內關于專業認同的研究最早起步于1998年，直到2004年，專業認同研究才開始引起人們的廣泛關注，且其中不乏大量關于職業認同的研究，真正指向于高校學生（主要指在校的全日制的本、專科學生及研究生）的專業認同的研究并不多見。綜觀這些為數不多的關于高校學生專業認同的研究，我們發現：以往的研究者們大多較為關注高校學生專業認同的內涵、專業認同的現狀和特點、專業認同的結構、專業認同的問卷編制、專業認同的影響因素等方面。比較遺憾的是，當前的專業認同研究往往以本科生為對象，而很少關注研究生群體。然相較本科而言，研究生階段更強調學生的專業學習和專業成長，研究生群體的專業認同問題尤為值得探討。
二、影響研究生專業認同的因素分析
研究生的專業認同是一個不斷形成、發展的動態過程，在不同階段呈現出不同的狀態，且不同個體的專業認同過程也不盡相同，甚至大相徑庭。當前現實中，許多因素影響研究生專業認同的形成和發展。
1.讀研動機。
學生選擇繼續研究生學習的動機和意愿，對其入學后專業認同的形成與發展有一定的影響。根據訪談調查，研究生在本科畢業后選擇繼續讀研有各種不同的考慮，主要有：尚未做好踏入社會的準備，需要更多時間；對學歷或是學術有更高的追求，進一步學習提升自己；以研究生學習作為跳板或是緩沖，轉換生活的環境等。其中，又有相當一部分的學生是出于熟悉、穩妥等現實考慮進行專業選擇，而非真正依據自己的學術興趣進行選擇。
事實證明：那些讀研目標不明確、由于父母期望或者僅僅是為了延緩就業而選擇讀研的學生，那些并非出自興趣或熱愛來選擇專業的學生，他們的專業認同狀況往往不太好，他們僅僅停留于應付專業學習，而不能真正地投入進去，其專業認同的發展緩慢，易受阻滯，很難有所突破。而那些對于研究生生活及專業學習有明確目標和規劃，且對專業有一定熱愛的學生，則往往更易投入專業的學習和研究，專業認同的發展較好。
2.專業認知程度。
學生對專業的認知程度，對于其專業認同的形成、發展有較為明顯的影響。若學生對專業有比較全面的認識、把握，則往往在了解的基礎上能夠更易形成專業認同，其專業認同一旦形成也比較穩固，不會隨意產生太大的波動；但若學生對專業缺乏足夠的了解和認識，對專業的培養方案、課程內容、學科發展趨勢、就業形勢等一概不知或是一知半解，則往往容易形成誤解或偏見，不利于其專業認同的形成和發展；尤其是若學生在入學前對專業情況了解不足，在真正就讀后才發現現實的研究生生活、專業學習和研究與預期相差良多時，這種前后的巨大落差，往往易使學生心理頗受打擊，由此灰心喪氣或是抵觸抗拒，嚴重影響學生專業認同的形成和發展。
3.專業滿意度。
學生對就讀專業的課程設置、教師教學、學習氛圍、就業前景等客觀情況的滿意度（或者說評價），在一定程度上也影響學生專業認同的形成和發展。學生若對所在專業的各項客觀情況不滿意，勢必影響到其專業學習的熱情和具體的行動，容易采取消極、被動的專業學習態度，進而影響其專業學習研究興趣的形成，不利于其專業認同的形成。學生若對所在專業的各項情況都感到比較滿意，勢必專業學習的興趣和熱情高漲，更易采取積極、主動的學習態度，更投入專業的學習和研究中，有助于其專業認同的形成。當然，并非所有學生都會因為對專業客觀情況的不滿就此持消極的專業學習態度，仍有不少學生即使不滿意專業的客觀現狀，也能夠積極地投入專業的學習研究，形成較好的專業認同。但不可否認的是，學生對專業客觀情況的綜合評價和滿意度，對其專業認同的形成和發展有不容忽視的影響。
三、改善研究生專業認同的對策分析
鑒于研究者的專職輔導員身份，本研究嘗試從高校學生管理工作的角度探究改善研究生的專業認同的對策。
1.加強專業思想教育，引導學生形成對專業的正確認識和評價。
首先，在入學后，組織學生和教師的見面會，對本專業的培養模式、課程設置、研究方向、就業形勢等情況作正式的介紹和說明，解答新生對研究生生活和專業學習的各項問題，明確對學生研究生期間開展專業學習和研究的目標和要求，以便統一專業認識和學習思想。
其次，在任課教師、輔導員之間統一口徑，要求在與學生的交往中盡量避免對專業做出片面的、否定的意見，而要多從積極的角度出發，引導學生客觀、完整、全面地認識專業的各項情況。盡量避免學生因信息不準確、不完整而形成對專業的誤解和不良評價。
再次，輔導員要發揮主動作用，加強和學生的溝通交流，及時了解學生對專業的意見和評價，督促學生積極投入專業學習和研究。尤其要注意，根據不同年級的專業認同狀態，進行有針對性的輔導，提高專業學習行為的積極性和持續性。
2.加強職業生涯規劃，幫助學生明確專業發展的目標。
院系還應當加強對學生的職業生涯規劃教育，幫助學生合理分析專業的就業前景，根據自身特點和專業特點合理規劃職業生涯發展。
一是分階段、有重點地開展職業生涯規劃。根據職業生涯規劃的相關理論，院系有必要構建貫穿研究生生活的長效職業生涯發展體系，分階段、有重點地開展職業生涯規劃。研一階段，開展專業發展形勢教育，幫助學生樹立積極的求學心態，鼓勵學生認真投入專業學習和研究，掌握專業知識和技能，提高綜合素質，奠定扎實的專業基礎；研二階段，要針對學生自身特點和就業意向，鼓勵學生積極投入相關的社會實踐和實習，了解專業發展和社會的真實需求，增強實踐能力，提高專業能力；研三階段，加強職業生涯規劃教育，幫助學生明確職業目標，確定就業的方向，提供就業政策咨詢、就業技巧指導等服務。
二是開展個別的、有針對性的就業指導。院系層面必須結合專業自身的特點，開展有針對性的就業指導，做好以下幾方面的服務：首先，通過院系網頁及時公布并更新教育經濟與管理專業的歷年就業情況，讓本專業的學生能夠方便、清楚地了解專業就業形勢，掌握專業就業的優勢和不足，據此調整自己的學習規劃；其次，為研二、研三的學生提供更多的開展專業實踐和社會實習的基地或對口單位，讓學生能夠及早地接觸實踐，增強就業的信心和能力；再次，依據專業特點和學生個性特點開展指導，幫助學生將專業學習與自身發展結合起來，制定切合自身實際的職業規劃，從而促進學生專業認同的形成和發展。
注釋：
①楊宏，施遠程.高校學生專業認同研究綜述[J].中國電力教育，2009（5）：173.
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