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低頭族調查報告范文1
近八成白領患上手機依賴癥
此前，智聯招聘曾一份針對全國28個主要城市白領進行的手機指數調研。結果顯示，隨著智能手機的普及以及智能手機自身功能的加強，白領在很大程度上被手機“控制”，近八成白領患上了手機依賴癥。其中北京白領使用手機時長最長，每天6.72個小時，其次為西安白領，為6.15個小時，其次為上海白領，5.45個小時。公關、營銷等行業白領為了工作，手機保持24小時開機?！叭绻謾C沒電了，會心神不寧，怕漏掉客戶重要的電話，也會覺得沒意思了，手里沒有玩兒的工具了?！?/p>
谷歌一項調查顯示，港人每天使用智能手機上網的比率達96%，高于日本的94%以及新加坡的93%，為亞洲第一。另一項調查顯示，11%的香港人甚至頻密到平均3分鐘就查看一次手機。搭上港鐵，環顧四周，十有八九都是低頭玩手機、ipad。甚至在朋友聚餐、家人團聚的時候，仍有“低頭族”忙于聽音樂、查郵件、上社交網絡、玩游戲，而懶得與周圍的人溝通交流，就算說話也是敷衍了事?？梢哉f，手機已經成為香港人身體的一部分，沒有手機就像缺胳膊少腿似得，渾身不自在。前不久，一個關于香港手機使用率的調查報告，有受訪者認為手機比戀人還重要。
朋友聚會，給大家當面交流提供了機會，可是手機將人與人之間的距離變遠，最終演變為“無言的結局”。朋友相見時氣氛熱烈，但是落座之后沒過一會，就開始有人低頭戳手機了。一開始大家還聊得很熱絡，但是上菜以后，大家就開始邊吃飯邊玩手機。說話的人越來越少，更多的人開始低頭看手機屏幕，刷微博、聊QQ、發微信、玩游戲。當一張桌子上大部分人都在低頭玩手機的時候，聚會的目的已經消失殆盡了，無怪乎有人曾經說想念沒有手機的時代。
科技綁架了人們的生活方式
技術是柄雙刃劍，這是無需重申的常識。手機普及后，已經從純粹的通訊工具演變為能體現人某種價值的器物，蘋果手機的風靡，與其說人們所追求的是某類新款的手機，不如說是在追趕技術時代的某種符號、潮流。通俗而言，就是技術對人的綁架，使人養成了對工具的深度依賴。當然，手機依賴癥也只是現代社會種種工具依賴癥的縮影，現在很多人沉溺于電視節目，離開了鍵盤就不會寫字，習慣了以車代步，人對技術的使用轉變為技術對人的占據與控制，選擇生活方式的自主性和能力則逐步喪失。
人有各種心理需求，包括安全、愛、尊重和自我實現等，手機中的社交網絡使獲取“自我實現”變得空前容易，發表個人觀點、轉發并評論、曬個人生活，能以零成本迅速得到別人的反饋。同時，窺視親朋好友甚至陌生人的生活，從而得到心理滿足。此外，人們渴望擁有信息權，不停刷屏，時刻關注最新的動態，尋找與人交流的共同話題?；ヂ摼W信息爆炸的時代，通過手機上網查看資訊更為便捷，亦滿足人們對各類信息的需求。
“手機病”背后是自我存在感的現實焦慮
在高節奏、加速度的社會運轉節奏下，生活變成了適應，它是格式化了的，是按部就班地執行某種既定流，上班、下班，上課、下課，單位、家庭，教室、寢室，這種失控的生活狀態下，人的價值被削弱，存在感得不到應有的體現。深切的迷茫使得人們轉向對技術工具的依賴，將自己封閉起來，與外界的嘈雜、緊張隔離。在自我建構的狹小空間里，通過對工具的使用來找尋自我的價值，用玩手機、上網等低能耗方式獲取寧靜?，F代人總是熱衷于追逐流行，他們所追趕的，是依托于符號之上的存在感與自我價值。
當越來越多的年輕人沉迷于自己的手機世界里樂不思蜀，則必然會逐漸把自己封閉起來，和現實世界隔斷了聯系，等到需要處理現實中的問題時，人就會無所適從。這實際上是人的社會能力的一種退化，“手機依賴癥”是一種應該被克服的“社會病”。
一個正常的“社會人”，不應沉迷于手機等電子產品，而錯失和親人朋友面對面交流溝通的機會；不應讓人與人之間的親密感，成為“遺失的美好”，畢竟，“人機關系”永遠取代不了“人際關系”。
讓手機回歸“工具”的角色
現代人患上“手機依賴癥”，在這個過程中，我們本該具備的一些正常能力在逐漸消退，比如與人相處的能力，與人合作的能力，與人溝通的能力。而這種能力上的消退，最終會影響到我們正常的工作和生活。最理想的狀態，當然是重新給手機定位，強調它的“工具性”，而不是“擬人性”。我們不妨聽從專家的建議，有意識地把手機放到一邊，通過做一些其他的事情轉移自己的注意力，能夠不用手機完成的事情，盡量不用手機，等我們慢慢戒除對手機的過分依賴，它自然就會回歸“人類工具”的角色。
低頭族調查報告范文2
關鍵詞：應用文寫作 學生角色 學習 合作 實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0259-01
角色原指戲劇演員在舞臺上依據劇本所扮演的某一特定人物，而后它也是一個社會學范疇的概念。應用文寫作中對學生角色意識的剖析就是要關注到對學生角色地位、相應角色行為規范以及對角色賦予的權利義務等的認知、理解與體驗。一個合格大學生，除了掌握專業理論知識外，也要培養適應社會需求的各種技能。應用文寫作是基礎課，也是一項不可或缺的技能。高職學生作為未來的勞動者和管理者不僅要具有專業技能，還要有較高的應用文寫作能力。因為只有具備了深厚的文化知識的功底才能夠厚積而薄發，才能夠適應社會的進步技術的更新，才能使自己在日益激烈的職場競爭中不被淘汰。
學生本是學習的主體，其主要的任務就是學習，但是應用文寫作課的學生由于群體特征、課程特色、時代因素等使自己的特點更加鮮明突出。
一、文化課基礎差，沒有學習習慣
高職院校的學生比普通高校的學生構成復雜。他們是普通高考的學生和三校生。即使是讀完普通高中，經過全國統一高考進入高職院校學生，盡管和其他高校錄取的學生不存在招生錄取上的形式差別，但是錄取分數線非常低。而三校生學生的基礎就更薄弱，識字能力差，很多常見字、常用字，學生不僅不會寫，甚至不會讀，更別說錘煉文章的能力了。這部分學生當初升學考試的時候語文試卷的難易程度基本就是中考的難易程度，作文僅僅是不低于600字。他們學習被動，思維懶惰，缺乏基本的聽課、作業等學習習慣和正確的學習方法。很多學生就是上課抱著手機的低頭族，缺乏自我約束力，缺少基本的紀律、待人接物的常識，只愿把熱情和光陰消耗在手機上。更有個別學生寧愿整天在寢室睡覺也不愿意來上課;在課上瞪著空洞洞的大眼睛，無所事事的閑呆著，屏蔽老師所發出的一切教學信號，他們就是“默默無聞”的坐著，沒有嚴重違紀行為，但是卻實實在在地消解了學習的意義。
二、接受被動學習，又要學會主動學習
學生的本質含義就是承擔學習任務的主體。應用文寫作課的學生一定要積極接受主動學習。應用文有很多的章法和規定，又需要基本的寫作知識。所以應用寫作的學習者，理應在課堂上積極努力學習，接收老師傳遞的學科知識。但是人又是有積極的能動性，調動一切要素來學習往往會起到事半功倍的效果。在信息高度發達的今天，知識的獲得途徑可以多樣化，獲得途徑可以個性化。作為學習者，可以選擇適合自己的，自己感興趣的學習方式來學習，比如有人喜歡讀紙質書籍，比如有人喜歡看電子書籍，比如有人喜歡在有情節、有氛圍的影視劇中感受應用文的效果，比如電視劇中的高頻應用文：合同、市場調查報告、總結、人才招聘方案、開幕詞、閉幕詞、歡迎詞、競聘演講、產品說明書、離婚協議書、求職信等等。學生課下可以從自己的興趣出發主動獲得知識，彌補課堂的統一性教學的缺點，打造個性化的學習內涵;可以不斷挖掘潛在的獨立學習能力，在學習過程中制定計劃、靈活調整，不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。
三、學會合作研究，成果共享
馬克思認為，人是“一切社會關系的總和”。個人必定與他人存在各種各樣的關系。各種社會關系決定了人需要合作、離不開集體。這種關系主要就是合作或者是對抗，兩者還可相互轉化。處于一定社會關系之中的個體都在按照社會賦予的身份承擔著一定的義務和責任，并且力求在這種相互關系中創造并實現自己的人生價值。
應用文，是指國家機關、黨政部門、企事業單位、社會團體和人民群眾在工作、學習、生活中為了處理各種公私事務而使用的具有使用價值和規范格式的文書。按照行文方向可以分為上行文和平行文和下行文。而應用文本身的這些內涵特色恰恰決定了學生在學習應用文的時候，需要和多個部門打交道，需要他人的配合，需要團隊的合作。所以學習應用文寫作的學生在習作的過程中往往需要真實的處理一些人員、部門之間的關系。在處理信息時，學生間可以資源共享;在信息傳遞過程中，學生之間可以互相填補信息的差別。學生要學會接受和欣賞他人的個性，樹立團隊思想，做到協調一致，各負其責，共同進步，共享勞動成果。
四、積極實踐，把理論轉化為應用
學生學習應用文寫作的根本目的是應用于日常生活、工作中，所以應用文的學習決不能紙上談兵，也決不能閉門造車。學生要熱情相應老師的號召，積極完成實習、實踐的任務。
學生實習是在教師或實際工作者的指導下， 參加一定的實際工作，把在校期間學到的應用文理論知識通過寫作實踐加以檢驗與強化，從而積累實踐經驗，最終提高學生分析問題和解決實際問題的寫作能力，縮短其與職業需求之間的距離，提高自身的就業能力。比如在實際的工作環境中體會文種的選擇，感受文種之間的細微差別。也能在實踐中感受到老師平時上課中反復強調的易錯點是那么的突出，那么的高頻率發生。比如公文版式的那些細碎的要素，那些必須遵守的格式規定，對于學生而言，單純的反復記憶，是特別難以記住的，即使花了大量功夫記住了，也特別容易忘，而在實踐中，因為有情況的真實性，就會讓自己的神經特別警醒，即使是平時的理論學習中壓根就沒記住，恰恰是因為反復的操作，而強化了記憶。在實踐中，學生還會遇到一些自己非常陌生的問題，一些模糊使用、界線不清問題，這些可能是老師在課堂上沒有講過的細節，通過實踐的，可以更好的完善自己的應用技能。
在現實生活中，每個人都扮演著不同的社會角色，每一種角色都有它內在的行為規范。應用文寫作由于多種因素的制約，教學和學習的過程中往往形成一種老師不愛教，學生不愛學的尷尬局面。作為學生理應根據時代形勢，規劃自己的職業生涯，樹立明確的學習目標，改正自己的缺點，把應用文學會，會寫，會用，使之成為工作學習中一項扎扎實實的基本技能。
參考文獻
[1]金盛華.角色理論和家庭兒童發展研究[M].2000年7月.
低頭族調查報告范文3
關鍵詞：自主創業；創業能力；創業意識
一、引言
自2008年金融危機席卷全球以來，世界經濟總體趨向低迷。中國作為一個躋身于世界經濟前列的大國卷入這場風暴更是一個必然事件。從2008年至2016年中國經濟從“舊常態”開始進入“新常態”，經濟增速由9%逐漸下降至6.7%，國內生產總值由30萬億元增長至70萬億元?？傮w來看，中國經濟增長穩中求進，但是眾所周知經濟增長不意味著經濟發展。截止2016年，中國經濟在發展過程中的病癥逐一顯現出來，煤炭、鋼鐵、有色金屬等行業產能過剩、房地產行業投資增速回落，投資乏力、出口疲軟等因素導致中國經濟增長內生不足，政府財政形勢嚴峻，經濟下行壓力使得中國經濟增長進入一個艱難時期。
就業率是衡量一個國家經濟發展的重要指標之一。從1999年起我國連續擴大招生規模，2001年全國高校畢業生為115萬，之后每年高校畢業生數量逐年上升，截止2106年全國高校畢業生已達705萬。加之近幾年我國經濟發展不景氣，高等教育人才出現了供過于求的現象同時伴隨著就業信息不稱，就業崗位與學生所學專業不對口等結構性矛盾，致使大學生就業形勢十分嚴峻。
面對嚴峻的就業形勢，得益于政府高頻率出臺鼓勵大學生創業的政策，一部分大學生跳出了找工作大軍之列，開始自主創業。數據顯示，2014年我國大學生創業人數占當年畢業總數的2.9%；智聯招聘的《2015年應屆畢業生就業力調研報告》顯示，當年的畢業生中選擇自主創業的比例達6.3%。2016年的大學生創業趨向理性，但也維持在較高水平。2017年2月16日教育部出臺修訂版《普通高校學生管理規定》，《規定》提出高校學生可以申請休學創業，參加創新創業等活動以及、獲得專利授權等與專業學習、學業要求相關的經歷、成果，可以折算為學分等一系列鼓勵學生創業政策為學生創新創業提供制度支持，這也為大學畢業生的創業熱情添柴加薪。
然而在浩浩蕩蕩的創業大軍之中成功率卻不盡如人意。中國創業數據統計：中國創業企業的失敗率高達70%以上，而大學生創業成功率只有2%-3%。70%的企業活不過一年，平均企業壽命不足三年。究其原因，一是創新創業意識不強，二是創新創業能力不足。
關于大學生創業能力與創業意識對其創業的影響，國內外學者展開大量的研究，也得出一些重要結論。然而對掌握更多商業知識的民族地區經管類專業大學生的創業意識和創業能力與其他群體的差別卻很少有人進行專門調查研究。迄今為止，對創業能力進行全面系統研究的首推創業學領軍人物杰弗里?蒂蒙斯（Jeffry A.Timmons），，他在其論著《創業者》中通過訪談、文獻梳理等方法歸納了創業者所具備的特殊品質，指出了一名優秀的創業者所具備的兩大方面的優秀品質，Chandler用創業者自我評估的方法分析和構建了創業能力及其指標，他認為個體在整個創業過程中需要完成三個角色的工作，及創業的角色、管理的角色和技術技能方面的角色。中國學者在借鑒已有研究成果的基礎上，針對個體的創業能力及其構成提出了許多有價值的觀點。例如高桂娟、蘇洋（2013）通過概念與實證構建了由專業能力、方法能力和社會能力組成的大學生創業能力的三維結構圖。但更多的研究及時開門見山直接上升到措施層面。對于創業意識的研究更多的是通過略談大學生創業意識現狀進而重點落在如何培養創業意識和創業教育模式改進措施上，因此導致創業者不能對其創業意識進行全面地了解，進而不能對癥下藥。雖然有少部分人對少數民族地區經管類大學生的創業意識與創業能力進行過調查研究（例如李凡、謝立仁、張明親，2008；海麗其姑麗?亞森，2013；陸廷益，2015），但僅僅圍繞某一民族地區展開調研，不能反映所有民族地區普遍狀況。
本文以北方民族大學經管類的學生為調研對象，通過問卷調查的形式對其現階段的創業意識與創業能力進行調查研究，分析經管類專業少數民族學生是否具有創業想法以及創業過程中存在的問題，并據此進一步探討如何提高民族地區經管類學生的創業成功率。
二、樣本構成情況
本次共發放卷500份，有效問卷427份，回收率85.4%。如圖表一，漢族有100人，占總人數23%，回族173人占總數的41%，土家族29人占7%，苗族、維吾爾族各15人各占4%，其他各少數民族共95人，占總數的22%。
三、經管類學生創業意識現狀分析
（一）就業觀念片面
調查數據顯示（見表1），多數學生職業生涯規劃意識欠缺，就業觀念片面，從而形成一種思維定式，他們認為就業就是到國企、私企、外企以及政府部門工作并且有固定的收入。當提到自主創業則認為是一種高風險的投資活動，大多數人屬于風險厭惡者，自然選擇安于現狀。在427個樣本數據中，有153人畢業后選擇自己找工作，占樣本總數的35.83%，這一部分人對于未來的發展方向比較盲目，或是對未來的就業形勢過于樂觀，創新創業意識薄弱。有106人選擇報考研究生，通過提高自身專業素質在未來日趨嚴峻的就業形勢下能更勝一籌，占總數的16.63%。有71畢業后選擇穩定、可靠、穩妥公務員崗位，獨立創業意識十分欠缺。在此次調查中，畢業后選擇自主創業的人有89人，占總體的20.84%（該數據為保守統計，調查中包括一部分大一新生，對于自主創業并未全面、系統的了解，不夠理性。因此我個人認為未來該數據會有下降趨勢。）
（二）對自身缺乏正確、理性的認識，盲目創業
截至目前，畢業后選擇自主創業的學生人數呈現上升趨勢，然而很多人在做出創業決定前并未對結合自身狀況進行仔細斟酌，抑或是恰逢好的創業機遇便草率決定創業，這些都可能是加劇了創業風險，導致創業成功率低的重要因素。我們在對大學生產生創業想法或選擇創業的出發點進行調查時數據顯示（見表2），有33人表示創業只是為了賺錢，占到調查總人數的45.83%。同樣有45.83%的人和61.11%人將創業視為積累經驗和鍛煉自己能力的一個途徑，對于最終創業成功與否并不是很在意，還有23%的人之所以選擇創業只是為了解決眼前的就業問題或者是不適應被管理，選擇自己開辟新天地。在所有的被調查者里面，僅有約33%的人選擇自己感興趣或者擅長的一面，并將自身能力和個人理想等綜合考量最終選擇創業。
從以上數據可以得出如下結論：大學生創業想法的誕生太過輕率，風險意識和中長期規劃意識薄弱，對自身能力缺乏全面和正確理性的認識，抱著一種“創業成不成功，先試試再說，說不定就成功了呢”的僥幸心理。這種盲目性的創業是對有限資源的一種浪費，也是一部分人創業失敗率居高不下的原因之一。
（三）對創業環境的了解程度不夠
要想創業成功，首先得有市場意識并且在行動上有所體現，做一個生活中的有心人，要學會了解消費者對某一產品或服務的需求狀況、消費者偏好及產品結構，知道哪些東西是在市場上所受歡迎的并且有有較大的市場空間的。其次要想創業，必須要關注國家所出臺的有關創業優惠政策，了解國家為創業者所提供的創業環境，有了好的創業平臺和創業制度保障，才能更好地為創業者創業保駕護航。但是，數據顯示這兩方面都未能引起許多創業者的重視。如表3，當問及是否經常關注政府對大學生創業相關扶持政策，67.68%的受訪者都表示不經常主動去了解，3.28%的受訪者回答一點也不關注，僅有10.54%的人經常關注并且很清楚國家政策。如表4，在問到是否每周都會去了解市場變化，只有5.15%的人表示每周都會去周邊市場看看，了解某些a品價格和市場需求變化等。
通過以上數據，我們可以發現，大多數學生創業都對創業的理解存在誤區，他們只知道埋頭干，卻不知道自己的產品或服務是否迎合市場需求，不知道國家對自己創業的領域是否鼓勵支持，有沒有相關的政策扶持從而降低創業風險和創業成本，這也是盲目創業的另一個體現。
四、經管類大學生創業能力現狀
經管類大學生在大學生群體中占有很大比重，而且他們的知識結構和培養方向決定了他們是創業群體中最有潛力的一支隊伍。研究經管類大學生的創業能力可以了解到其創業過程中所欠缺的地方，找出不足據此對經管類課程體系進行調整，填補知識的空白，從而更好的為經管類學生創業服務。
依據不同的標準可以把創業能力劃分為很多種，本文所研究的創業能力主要包括管理與技術才能、利益協調能力、創新創意能力、人際關系和談判能力、風險意識評估能力。
（一）能夠積極運用專業知識，管理與技術才能較強
管理技術與才能主要指行政管理、法律要和稅收、市場營銷等方面的技能。如表5數據所示，有50%左右經管類專業大學生能夠熟練運用所學過的專業知識，如熟悉基本做賬流程，了解工商部門注冊登記程序，懂得資金籌集、運用和資金分配、了解商品倉儲運輸、運輸環節及熟練運用電子商務操作平臺進行商品銷售工作等技能，通過創業將所學專業技能很好的運用于實踐，從而很好地提高自身專業技能。
（二）利益協調能力欠缺，亟待提升
數據顯示（見表6），在創業過程中約12%的被調查者不認為自己能夠很好的協調個人與團隊的利益關系，32.32%的人覺得他們不確定能不能協調好個人與團隊利益關系，僅有16%的學生對自己協調利益關系的能力很自信。這表明經管類大學生在創業過程中協調個人與團隊利益這一能力還有所欠缺，在后期的學習和實踐過程中需加以培養和提升。
（三）缺乏創新創意能力，不善于變通思維
具備創新能力是創業的關鍵，在關于創新能力的調查中，調查數據顯示（見表7），約18%的經管類大學生認為自己非常缺乏創新能力，做事比較循規蹈矩，30%的學生對自己是否具備創新能力持中立態度，而僅有17%的人認為自己非常喜歡“頭腦風暴”，做事常常能夠從多方面進行思考，探索可能性，而不是固定在一種思路或局限在某一方面，具有較好的創新能力。這表明大部分學生創新能力非常欠缺，建議多參加學校的創新活動，慢慢培養自己的創新性思維。
（四）缺乏人際交往和談判能力
人際交往能力就是能夠與他人進行良好的溝通并保持良好的關系。斯坦福研究中心曾經發表一份調查報告，結論指出：一個人賺的錢，12.5%來自知識，87.5%來自人脈。一個人事業的成功，80%歸因于與別人相處，20%才是來自于自己的心靈。由此可見人脈是一種資源和資本，創業者能否編制出一張高效和良好的人際網絡也是決定創業成功的重要因素之一。調查數據顯示（見圖2），除了近20%的人認為自己人際交往能力非常差沒有人脈以外，不清楚自己是否具備較好的人際交往能力的人占35.6%，僅有近一半的人覺得自己的用于廣泛的人脈和良好的人際關系。
談判能力指能夠有效的進行談判，展現自己的優勢，獲得他人的認可。掌握好的溝通技能亦是創業過程中不可或缺的一種能力，然而好的溝通能力與好的人際關系并不能畫等號，隨著互聯網的飛速發展，網絡通訊工具逐漸代替傳統的面對面交談，大學生已然成為“低頭族”中的主要成員，語言表達能力的每況愈下也成為導致創業者談判能力薄弱的原因之一。體現在調查數據中（見表8），在所有的被調查者中，有55%的學生在不同程度上缺乏談判能力。因此經管類學生只有充分培養出談判、說服的能力，才能在創業過程中化解與周圍的分歧與矛盾，助力創業成功。
（五）初步具備一定的風險評估能力，但仍需加強培養
對于剛跨出校門步入社會的大學生而言，創業時個人意識、國家政策、資金籌集、這些市場、知識能力以及社會資源等都是其在創業過程中所不可避免的風險因素，而這些不確定性因素對他們創業成功大打折扣。因此，具備一定的風險u估能力對于更好的規避創業風險具有重要作用。以資金籌集為例，我們對經管類大學生進行調查，當問到通過何種渠道籌集創業初始資金時，數據顯示（見表9），78.45%的學生選擇政府設立的創業專項資金或優惠貸款，58：48%的人選擇去銀行等金融機構貸款，80%的人選擇自由資金或父母親友的資助，另有14.5%的人通過風險投資來獲取創業資金。通過數據分析我們可以看出，經管類大學生已經初步具備一定的風險評估能力，知道哪些屬于高風險投資，哪些屬于穩健投資，從而有效的降低了創業風險系數，但仍有由少部分人風險意識不強，評估風險的能力較低，需要進一步加強培養。
五、基于經管類大學生創業意識與創業能力現狀所提出的幾點建議
鼓勵大學生積極創業是帶動解決目前我國高校畢業生就業困難這一問題的一劑良藥，也對積極響應國家“大眾創新，萬眾創業”的號召和走創新驅動發展道路具有重要意義，是為我國經濟發展注入新動力的重要舉措。但是通過對經管類大學生創業意識與創業能力現狀的調查，我們發現大學生創業能力和素質非常低、創業意識薄弱，導致創業率低下。因此當前首要任務就是加強對經管類大學生正確的創業意識創業能力的培養。本文基于此提出以下幾點措施：
（一）繼續強化對大學生創業的財政資金扶持和政策保障
調查發現，大學生創業訴求中，首先呼聲最高的仍是創業資金問題，90%大學生創業者希望地方政府可以為大學生創業者提供更多的資金，同時降低金融機構對大學生創業貸款的門檻，讓他們有錢可創。其次，政府還需出臺更多大學生創業的鼓勵性政策以及能夠降低創業風險的政策，為大學生創業提供制度保障，讓他們可以毫無顧慮的創業。
（二）做好企業與高校大學生創業定向培養的有效對接
對于大多數企業而言，利字當頭，考慮到培養大學生創業者不僅不會給企業帶來利益反而會導致企業內部資源外流，因此他們不愿意承擔起培養和強化大學生創業能力這一社會責任，更不樂意與大學生創業者共享創業成功的秘笈。本文認為經管類大學生創業者和企業可以達成如下協議：企業可以將其先進的創業技能和經驗傳授給優秀的大學生創業人才，同時提供創業場所和一部分資金作為投資，讓其盡情施展創業才能，然后達成協議，所創立公司必須為企業所用若干年以后即可獨立。
（三）學校應不斷完善創業教育課程體系
高校是培養大學生創業者的主要場所，以往高校的創業課程多為理論教育，學生往往紙上談兵，不能將所學理論知識付諸實踐。因此高校在設置創新創業課程是應注意：
一是理論課與實踐課程的有機結合，例如商務談判、ERP沙盤模擬、帶領學生深入企業實地參觀學習等。
二是將創業課程與經管類專業課程相互滲透，將創業知識與專業知識巧妙融合。最后，創業課程應該只針對有興趣創業或有創業想法的學生開設，從而提高課程質量和效率，使得有限的資源得到最高效的利用。
三是高校應加大對在校學生創業政策和創業知識的宣傳，拓展學生的視野，讓他們明白大學畢業以后并非只有就業這一條路可選，還可以自主創業。