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春朱自清課文解析范文1
關鍵詞：初中 閱讀 考題 探究
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0098-02
眾所周知，對于初中語文教學中出現的必考項目之一：閱讀理解，學生能否很好地完成，在一定程度上決定了成績的高低。何為“閱讀理解”，說白了，就是考核學生對文字的理解能力。初中閱讀理解的題材大致可分為：記敘文、議論文、說明文、科學文、狀物文……中學所出現的閱讀理解考題，皆為針對文章內容、文字表述、感情理解等方面所出的問題，很多學生平時不注重語文技巧的學習及課外閱讀的拓展，面對閱讀理解考題時，常常搜腸刮肚卻“意在心口難開”。其實，初中閱讀理解考題有特定的答題模式，教師在教學中尤其要注意將方法講通講透，這樣才能打通學生答題能力的“任督二脈”。
1 知己知彼，百戰不殆
首先要“知彼識敵”。作為一名語文教師，不可避免的一定要熟練掌握語文教學大綱，明白他考什么，怎么考，這樣一來更有利于在教學過程中有所側重，避免盲人摸象般繞了很多誤區，避免南轅北轍般背離考試方向，造成不必要的資源浪費和時間浪費。在閱讀理解這一方面，教師要了解文章考題的常規設置，在教學經驗的基礎上，總結歸納方法與答題模式，提升學生的應試技巧。再者，要“知己補缺”。教師應分析學生習題及試卷，找出他們的常犯錯誤及答題弱項，有針對性的訓練，勢必會起到事半功倍的效果。
要做到知己知彼，其實方法十分簡單，那就是反復研讀，研讀學生試卷，研讀中考考綱，研讀理解考試卷……教師認真理解和分析考綱要求，根據它的歸納、劃分，同時進行習題對照，這樣才能幫助徹底理解考綱，對其爛熟于胸，有助于在今后教學中能快速辨別題目是否有價值，是否夠典型。例如，考綱明確要求“理解重要詞語在文中含義”，所以平時要經常針對其做訓練。此外，了解我們的孩子，這是我們要下苦功夫的另一方面，而我們所要做的，并且比較迅速，行之有效的的方法就是根據考生試卷答題情況來總結歸納，根據失分情況判斷他們的弱項及強項，或教或練，豈有不能提高之理？
2 理解為主，做題為輔
學生如果能很好的把握文章，理解題目，這樣答起題來便得心應手。作為教師，我不贊成填鴨式的盲目灌輸技巧，更不支持加入“題海戰術”大軍，因為這會消磨學生的耐性和興趣，一旦選題方向錯，還會導致無用功。反之，我們應倡導“引導”式教學，隨時隨地關注學生課堂上的狀態，并積極引導他們理解文章，方法手段可以是多種多樣的，閱讀理解的答題技巧都可以從課堂上總結出來的。當然在這過程很考驗語文教師的課堂表現力、創造力、總結能力和專業性，對教師無疑是巨大的挑戰。這邊我們要介紹“以本為基，舉一反三”的教學模式。
例如，我們在教授《春》（七年級語文上冊第3單元第一課）時，課文中對個別句子的分析及理解成了本課的教學重點。我們先展示一段課堂師生對話：“同學們能找出一句你認為極具新意，描寫生動的句子嗎？”“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“為什么好？哪個詞用得好？”“偷偷……鉆”、“把草寫活了，動了”、“寫出春天的悄然來到”……最后，教師來總結：“‘鉆’寫出草的生命力，生動且形象……”通過這種一問一答互動式教學，引導學生理解詞義、文意，然后在將其（分析詞匯方法）引用到閱讀理解——答“文字解析題”上，如對于“生動形象的寫出……”，此等答題模式就可以從中總結出來。當然，這個過程應注重培養學生的舉一反三能力，課后還是需要一定數量的練習作為補充，鞏固知識，掌握技巧，幫助理解。
3 拓展閱讀，“類比式”答題
語文學科畢竟與其他學科相比有其特殊性，它注重長時間的積累，學生如果有長時間的閱讀習慣，對文章的理解水平自然會較高。因此，作為語文老師，應在課后多鼓勵學生去閱讀。而訓練答題能力，也可以通過綜合課外文章，通過類比的方法，讓學生通過橫向對比，運用學生舉一反三的能力，體會人物情感，了解作者感情和文章主旨。類比答題能加深印象，強化技巧應用能力，有助于理解文章，也能拓展課外積累，可謂一舉多得。
典型的例子，我們可以用朱自清先生的《背影》這篇課文為例。閱讀時我們采取類比答題法，答題同時選用了臺灣作家龍應臺的《目送》一文，二者都提到“背影”這一意象，也將濃濃的親情寄托在這“背影”里，朱自清其父“艱難越過柵欄的背影”以及龍應臺其子“轉身離去的背影”所呈現的畫面不同，但學生通過二者的類比閱讀，輔助理解，學生更能夠從其感受到人物的情感，也更能體會“背影”所隱含的骨肉情深。而答題題目設置的趨同更能引導學生樹立起正確的思維模式，通過正確答案的講解，從而強化答題技巧的掌握程度，輔助做到規范答題，提高類似文章答題的準確性。
總的來說，對于初中語文閱讀理解的答題能力訓練，大致要經歷三個步驟：了解大綱要求，訓練答題技巧，加強答題訓練。教師作為中考掌舵者，首先要以“大綱”為指南針，清楚前行方向，此外，應用恰當的方法，著手訓練學生應對不同情況（各類考題）的能力，而研讀好課文可以作為重要途徑之一。最后，考驗學生實戰能力——即答題，我們需要一定量的答題訓練，而這其中一定要注重練習考題的選擇和設置。相信在正確方法的指導下，經過循序漸進的訓練，語文閱讀理解將不再是學生語文答題的軟肋。
參考文獻：
春朱自清課文解析范文2
摘要： 本文主要從情感教育的角度，探討了初中語文實施情感教學的方法；并以新課標為導向，提出了改革傳統的教學模式，深化情感教育效果的建議。
關鍵詞：初中語文 教學 情感教育
心理學研究表明， 情感具有極大的感染性， 我國古代著名的教育家孔子曾言“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”長期從事教學工作的人，大多會有這樣的共識： 學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚的興趣， 并會努力將它學好。對此，在教學中我們就可以利用情感的這一特點， 為教學開辟一條“以情育情”的通道， 用教師的自身情感喚起學生的情感。
一、提升教師的語言能力，有效滲透情感教育
語文教學是一門語言藝術，不同的語言表達方式所傳遞情感的效果也不一樣。因此，教師首先要提升自己的語言運用能力，使自己的語言能夠滲透自己的情感，散發出較強的感染力，由此使學生體會到語言的魅力。教師在備課過程中，首先要認真解讀課文，把握課文中作者的情感脈絡，在課堂教學中通過自己聲情并茂的語言講述，將作者在文章中所蘊含的情感生動地表達出來。在教師富有魅力的語言感染下，學生會不由自主地產生品讀課文的欲望，調動學習課文的主動性和積極性，提升課堂學習的效果。
二、創造情景，引發學生感情
課文字字句句皆關情， 如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達的情感，就無法讓學生與作品產生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學必須是作品、學生、教師三者的感情交流，這里語文教師起到一個媒介的作用。教師應該依據作品創造情境，以激起學生的情感的漣漪。
例如，學習小說《孔乙己》這篇課文是，我在板書課題以后問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索的說：“叫孔乙己?！崩蠋熡謫枺骸翱滓壹菏撬拿謫幔俊睂W生稍一沉吟道：“是他的綽號。”教師緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調動起來。
創設教學情景的方式、方法很多，作為教師，在教學中應當審時度勢，精心設計良好的教學情境，把學生從苦學的深淵中解放出來，帶到樂學的天堂，是學生學習語文的積極情感得到良好的發揚。
三、深入解讀文章情感，提升情感教育實效
綜觀初中語文課本，散文和詩歌之所以能夠打動讀者，是因為其中蘊含了真摯而豐富的情感。在教學中，教師要積極挖掘其中的情感因素，營造使學生獲得情感體驗的氛圍，使學生在真實情感的體驗中獲得情感教育，得到升華。在情節的解讀中引感。情節推動故事的發展，在記敘文教學中，教師要善于結合情節中的情感來感染學生，使學生接受美好、真誠的情感的熏陶，提升自己的情感境界。
比如，在教學《背影》這篇課文時，我抓住文中幾個關于“背影”的情節，和學生分析講述，讓學生體會文章字里行間所蘊含的情感。并抓住父親去買橘子，爬上月臺的重點情節，通過從7 個描寫父親動作的動詞入手， 體會對于一個體態臃腫的老人來說這是一件多么艱難的事情， 父親的這種情就是自然而然的浸潤在文字之中了。對“望父買橘的背影”作了深入的解析，讓學生深深體會一位父親對兒子的拳拳愛心，感受父親對兒子無微不至的關懷。從中感受到親情血濃于水，親情的無私與博大，由此引導學生去回憶、去感受父母對自己的愛，使學生感受到親情的珍貴。
四、啟迪想象，讓學生體會文章情感
語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們包含著作者豐富的思想感情。“語言藝術是不具備形象的物質形態，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象?！闭Z言藝術具有表現性和再現性，表現和再現的橋梁是想象。教學這些文章，我們可以利用聯想和想象的辦法，讓學生調動自己的生活積累和經驗去體會和領悟。
首先，創設問題情境。在提問時教師要善于誘導學生產生一種解決問題的愿望，最好達到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問題時要引導學生進行類比、聯想，以達到開啟心靈之效果。教學《春望》一詩，我們引導學生做如下的聯想和想象：假如你遠離自己的家鄉和親人，你會怎么樣？假設在戰爭年代，你離開親人多時你會有怎樣的心情？這些問題讓學生結合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現出的憂國思家的感情。
其次，把色彩和畫面引入語文教學，引導學生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創造性的感性活動，它能夠令人產生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發我們千變萬化的情感產生。教學朱自清先生的《春》，我讓學生拿出自己的水彩和畫筆，根據作者的描繪，繪畫出春天的花鳥風雨以及春天在天空中飄飛的風箏。在鮮明靚麗的色彩中，讓學生根據自己的圖畫說明構思的依據；在語言和繪畫的交融之中，讓學生體會當春天到來的時候，人們的喜悅心情。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導學生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。
五、改變傳統的學習方法， 尋找學習者之間的心靈契合點， 深化情感教學效果
傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫， 在新課程的語文學習中， 這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求使我們不得不去尋求更好的學習方法。在這個過程中， 我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放性的群體活動， 因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用尤為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點、情感的交融處， 從而形成一種以自主為前提， 相互合作、探究的學習方式， 已經深入人心并廣為實施。
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為此我嘗試體驗式教學模式，結合文本內蘊，引導學生聯系個人人生經歷積極參與學習活動，培養學生閱讀智慧，提升學生的人文素養，促進教學的情感體驗，豐富學生的生命體驗。
一、創設情境，引入體驗
體驗式閱讀教學首先要創設能激發學生進入情感體驗的情境，教師運用情感語言和詩意語言，激發學生迅速進入文本學習領域，產生聯想與想象，理解文本精髓，引發學生情感，啟發學生體驗，感受人文精神，生成領悟能力。當然體驗學習的主體是學生，但是體驗教學的設計者是教師。所以教師要提供有助于學習的情景材料，圍繞學習目標，關注學生最近發展區，誘發積極感悟。
如教學朱自清散文《荷塘月色》，我注意調動誦讀這一手段，教師先繪聲繪色地勾畫荷塘月色之景之情，再用多媒體課件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗讀4、5兩段。當學生情感處于積極昂揚狀態之時，文本學習就能有效展開，學生充分想象，并通過品味其寫景方法來體會荷塘月色景色之特點，感知第4段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，文中運用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交融而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前；感知第5段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘之美景，了解該段不著一個"月"字卻處處有"月"。
二、解析言語，加深體驗
體驗式閱讀教學還抓住文本語言形式的解讀來最終把握文本內容，感悟其情感之旨向，實現言語內蘊的"意義情感"和學生解讀的"感性情感"之對接，以此深化體驗。在解讀言語形式的時候要促使學生在理解和聯想中生成領悟和意義。
如教學《神的一滴》一文時我首先介紹了梭羅以及他的作品以及他對后人的影響，幫助學生初步了解課文，然后抓住有關語言進行解讀，促使學生理解人的心靈需要一個詩意棲居的地方，譬如文本所顯示的那湖光山色那樓臺亭閣。學生通過聯想，了解到即使現代的物質化社會把人們推向今天的生存空間，但是人們永遠也難以割舍自己的精神家園。他們熱愛自然、回歸自然、享受自然，讓心靈在自然的天空中縱橫馳騁。正因為如此，梭羅選擇了瓦爾登湖，選擇了瓦爾登湖畔淡泊寧靜而又十分艱難的生活，曠野是他唯一的精神營養，這種自然的道德生活方式充實著梭羅的生命，他所構建的這種"詩意"也給后人留下了無限釋放的空間。我還讓學生結合作者經歷，從文中找出富有意韻的相關語句，體會《神的一滴》所描繪的境界以及這種境界的意義和價值。如"我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，......我揮霍它們。"再如"這個世界的啟示在荒野"，如何理解？教師可以結合有關語句引發學生探討，最終明確：荒野中萬物都在自由自在地生長著，它們彼此之間都是平等與和諧的。
三、誦讀文本，強化體驗
體驗式閱讀教學要注意抓住讀本文體特點，加強朗讀訓練，從讀中"生情"，從讀中"悟情"，以此強化學生對文本內涵的情感體驗，產生真切實在的心理感受。為此教師要依據學習者的認知規律，指導學生正確、流利、有感情地朗讀或誦讀一些富有激情并蘊涵哲理的文學作品，如詩歌、散文等，獲得情感體驗，感悟文本哲理。
如張潔的散文《我的四季》一文不僅哲理性強，而且情感表達富有張力，很適宜學生借助朗讀來體驗作者所闡發的敢于直面人生、勇于咀嚼苦難、善于負責生命的情感與道理。為此我在教學時既注意引發學生概括作者人生四季的特點，又選取不同形式訓練學生反復朗讀，以此一讓學生感悟到，作者的人生春季生活艱辛但仍充滿希望，夏天歷經磨難仍不放棄，秋天感悟收獲但毫不后悔，冬天步入黃昏但仍老有所為；二讓學生認識到，我們人生的春季要播種希望，我們人生的夏季要戰勝磨難，我們人生的秋季要感悟收獲，我們人生的冬季要發揮余熱；三讓學生認識到作者執著追求的人生信念和永不退縮的人生態度，生命不息，奮斗不止。本文所蘊涵的作家對生命的深沉感悟只有通過反復的誦讀才能品味出來，機械的設置思考題目引導學生回答可能會導致學生感悟能力的弱化乃至喪失。
四、聯系生活，優化體驗
體驗式閱讀教學要重視學生在閱讀過程中自身的生命體驗，讓學生聯系各自的生活經歷，諸如學習經歷和社會經歷，來解讀文本，力求解放教學主體的精神。教師要準確地尋找到能將學生經歷與文本內容迅速聯系起來的契合點，使學生對閱讀文本產生感性體驗，進而通過各種方式憑借自己的思想感情閱讀文本，以加深對文本的體驗。教學過程中尤要尊重學生的個性差異，注意，鼓勵學生在閱讀過程中展現出自己的獨特體驗。
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[關鍵詞] 少年作家現象
作文教學現狀
新思路
新課標指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！钡窃趹嚱逃拇笃煜拢林氐恼n業負擔壓縮了課外閱讀和實踐的時間，扼殺了學生的創造力。為了迎合他人的趣味，學生不得不放棄了對生命的獨特體驗 。另外，作文教學內容上更多的是寫作技法的空洞解析 。學生寫出的文章，選材雷同，內容空洞，缺少氣韻。
與之形成對比的是在新世紀的文壇上，少年作家正以其迅猛的發展勢頭構筑起一道亮麗的風景。這些少年作家的年齡越來越小，人數越來越多，作品也越賣越火。據不完全統計，近年來涌現出的少年作家就有20多位。其中具有代表性的作家作品有： 6歲的竇蔻創作《竇蔻流浪記》，9歲的邊金陽創作《時光魔琴》，12歲的蔣方舟寫的《正在發育》、《青春前期》等。時下文壇中的這支少年軍已經樹立起鮮明的創作旗幟，顯出特有的創作生機。 探究一下他們成功的背后，給了我在作文教學上新的思路。
一、以讀導寫，讀寫結合
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边吔痍枎缀趺刻於际植浑x書。邊金陽在接受采訪時說，主要是看了好多書，然后腦子就發達了，然后就想出來了。蔣方舟與同齡人相比，她看的書、讀的報紙、看的電視都要多得多。她在很小的時候就開始看《百年孤獨》等成年人的書了。從他們身上不難看出，閱讀是吸收，寫作是表達，從閱讀中汲取營養，有利于學生從讀學寫，提高寫作的能力，這也是作文教學的基本途徑。我們在教學實踐中，要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，以所讀文本來訓練學生作文，比泛泛講授寫作技巧更加有效。除了課內閱讀外，指導學生課外閱讀也非常重要。課外閱讀能夠很好地拓寬學生視野，培養個人興趣，為學生作文注入更多的活力。同時還應指導學生寫“閱讀作文”，如摘抄精彩段落，寫心得體會，記讀書筆記等。這既為學生寫作提供了素材，又達到練筆的目的。
二、感受生活，發現美好
法國藝術大師羅丹說過：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！庇腥苏J為中學生作文水平偏低，是他們枯燥單調的生活內容所造成的。其實不然。蔣方舟在《正在發育》和《青春前期》兩部作品中，為讀者所展現的可喜、可悲或是可諷的種種故事情節，其實大多數都是她在學校中的所見、所聞和所思。類似的取材于學校生活的作品還有很多。從早幾年郁秀的《花季雨季》，韓寒的《三重門》，再到近幾年的金今的《再造地獄之門》等。可見中學生的生活雖然沒有成年人的社會生活那么豐富多彩，但它也是社會生活的一部分，同樣的絢麗多姿，并非是一潭死水。只要中學生熱愛生活，善于在平凡的生活中去發現美好，積累寫作素材，就一定能把作文寫出彩。作為中學語文教師，在教學實踐中，一個很重要的任務就是培養學生觀察和感受生活的能力。如在教《背影》時，指出這篇課文寫得如此生動感人，是作者朱自清對自己父親的四次背影細致觀察的結果。然后引導學生注意觀察人物，抓住特征，寫出情真意切的文章來。 久之，學生養成了觀察的習慣，積累了素材，寫作也就有話可說，有物可狀，有情可表。
三、釋放心靈，放飛個性
著名的語文教育家于漪曾說過：“作文要寫出誠實的自己的話，作文最重要的原則是有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊?！鄙倌曜骷夷翘祚R行空的想象力和不拘一格的創造力，再加上機智而調皮的語言和幽默的敘事手段，給人耳目一新的感覺和別樣的閱讀感受。蔣方舟的《正在發育》中有這樣一段話：“我找男朋友，是大大地有標準的。要富貴如比哥（比爾蓋茨），瀟灑如馬哥（周潤發），浪漫如李哥（李奧納多），健壯如偉哥(這個我就不解釋了)?！边@樣的宣言真有些讓人哭笑不得。但是它卻洋溢著濃郁的個性色彩，彰顯著率真的自我， 比“美麗的謊言”來得更可貴。作為語文教師，應該鼓勵學生說真話實話，只要是真心話，即使不合老師的口味，也應該給予肯定和鼓勵。同時還要鼓勵自主寫作，減少對作文的統一要求，鼓勵學生自由表達，創新表達，努力尋找學生的閃光點。作文有了個性和人格，就有了靈性，有了生命。
隨之語文新課程改革的深入，將不斷激發教師對于作文教學的深層次思考。培養他們的寫作興趣，激發他們的寫作欲望，充分發揮學生的創造才能，讓他們用我手寫我心，是每個語文教師不可推卸的責任。只有不斷學習，苦心鉆研，精心施教，巧于引導，才能切實提高學生的寫作能力，進而提高社會的整體語文素養。
[參考文獻]
[1]中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》 ， 北京師范大學出版社，2001.
春朱自清課文解析范文5
【關鍵詞】 美感；積累；訓練
我相信愛美之心人皆有之，在春風輕撫下冒出嫩葉的柳枝，在夏雨滋潤中蓬勃生長的小樹，嫣紅的楓葉，飛舞的雪花，都是令人沉醉的美景。美好的事物不張揚不刻意，然而那樣的一種由內而外散發出來的光彩和魅力，已足以讓人心向往之。
從事語文教學已近十年，在這期間我竭力地想把母語教學變成一種美感教學，竭力地想讓學生感受到語言文字本身的魅力，然而長期以來，語文教學似乎都處在一個尷尬的位置，要求知識、要求能力、要求情感，加之反復強調弱化但仍日趨嚴重的升學壓力。語文教學變得枯燥、單一，語文教師也不免迂腐、古板起來。在我看來，漢語本身有著巨大的魅力，它的精煉、優雅、豐盈，世所公認。語言豐富，則人生飽滿；語言貧瘠，則人生寡淡；語言性靈，則人生優雅 。如果教師能夠在課堂上盡可能地展現出這樣一種美，學生自然會對這門學科產生傾慕和向往，許多事情就會變得輕而易舉，事半功倍了。
為此，這幾年在中學語文教學和對外漢語的教學中，我做了一些嘗試，有收獲也有失敗，與大家一起共勉。
一、“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”——在字詞積累中展現美
這詞句出自晏殊的《蝶戀花》，原意是說，高樓眺望所見的更為蕭颯的秋景，西風黃葉，山闊水長，案書何達？王國維此句解成，做學問成大事業者，首先要有執著的追求，登高望遠，瞰察路徑，明確目標與方向，了解事物的概貌。
對于初中學生來說，字詞的積累是閱讀和寫作的基石，也是教學的重要內容。我常常挑一些近義詞或者對比漢語和英語近似的詞語，讓他們感受漢語的表意豐富和準確。如七年級第二課有“凝視”這個詞，我就連帶地講了“看”的意思?？?、觀、望、瞧、瞅、瞟、瞥、瞄、閱、窺、乜斜、了望、俯瞰、仰望、瞻仰等等，還有瞪、白、橫（如橫了他一眼）等等。另外，觀賞、欣賞、偵察、審查、查閱等等，都含有看的意思。說到表示愉快意思的詞語就更多了。怡然自得（形容高興而滿足。）、眼笑眉飛（形容極度高興。）、悅目娛心（使眼睛高興，使心里快樂。形容使人感到美好快樂。）、笑逐顏開（笑得使面容舒展開來。形容滿臉笑容，十分高興的樣子。）、喜形于色（高興顯現在臉上），這樣一來，學生學習的興趣產生了，也掌握了幾個近義詞的意思，在自己的寫作中也能夠分清楚了。
二、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”——在文本閱讀中感受美
這句詞出自宋代的另一位詞人柳永的《蝶戀花》。王國維想說明，對事業，對理想，要執著追求，忘我奮斗，為了達到成功的彼岸，一切都要在所不惜。
字詞的積累是為了閱讀，教材上的每篇文章都是經典之作，歷經時間的洗滌如陳年之酒，愈醇愈香。在閱讀的過程中，一方面讓學生體會漢語的音韻美，另一方面感受內容美。
漢語發音響亮，語調鏗鏘，講平仄，分陰陽上去，還有輕聲，還有變調，富于變化，具有音樂之美。一般來說，每篇課文都會讓學生先自讀三遍，再聽范讀，找出自己和范讀的差距，再跟讀，再糾正。散文盡量配以優美的樂曲，小說則分角色讀出語氣。如講解朱自清先生的《春》這篇課文時，我用了一節課的時間讓學生反復聽讀和朗讀，并且配上輕音樂，逐漸的文字變成了畫面，習慣于讀圖的學生們也感受到了文字閱讀帶來的聯想的樂趣。在接下來分析春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖的時候，多數學生能用自己的語言描繪出通過閱讀展現在面前的畫面。
就內容而言，一套中學語文教材就是一個具體而微的人化自然，是一個森羅萬象的世界，美的根源。它有壯美的三峽、秀麗的小石潭、粗獷的安塞腰鼓、精彩的云南歌會。中學生從這里走向自然，走向美的世界。這些美的獲得是學生從抽象的文字符號出發，憑著他人的描述，通過想象，使那些見所未見、聞所未聞的形象鮮活起來。和學生一起站在作者的角度，用心靈而不是眼睛去品讀去體會，雖說孩子們的生活經驗有限，但是多多引導亦能感受一二。如教授七年級下冊的《木蘭詩》一課時，在多次誦讀這篇由復沓、頂針、互文等修辭構成的民歌體例的詩歌后，學生們紛紛覺得余音繞梁，回味悠長。
三、“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！薄趯懽鞯木毩曋姓故久?/p>
王國維采用了宋代詞人辛棄疾《青玉案 元夕》中的詞句。經過多次周折，多年磨煉之后，就會逐漸成熟起來，就能明察秋毫，豁然領悟，這就達到了最后的成功。
語文無論是字詞的積累或是閱讀的訓練，歸根到底是要運用所學表達自己的想法，也就是寫作。德國著名詩人席勒曾說過：“若把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是先使他變成審美的人?！鄙钪胁皇侨鄙倜蓝俏覀內鄙僖浑p發現美的眼睛。我們的學生之所以寫出的文章沒有新意，關鍵是缺少發現。一是受生活閱歷所限。每天在家和學校之間兩點一線。二是缺乏審美的意識和能力。因此，我們很有必要把學生的眼睛從學校的圍墻中引向豐富多彩的大自然和社會，到更廣闊的人生空間去發現美、感受美，從而提高審美的意識，鍛煉發現美的眼力。大自然是美的寶庫，人們可以從大自然的懷抱中感受無限的情趣，傾聽山泉和小溪的歌唱，領略大海的洶涌澎湃，也可以陶醉在長滿鮮花的春山里。它們對人熏陶，是任何一個天才演講家的千言萬語所不能取代的。俄國教育家烏申斯基曾說：“自然，美麗的城郊，馥郁的山谷，凹凸起伏的原野，薔薇色的春天和金黃色的秋天，難道不是我們教師嗎？物品深信美麗的風景，在青年氣質的發展上所具有的那種巨大的影響，教師的影響是很難和它競爭的。我們如果能把學生的視野從有限的用文字表達的課本中解放出來，到真實可感的大自然中去感受、體驗，用眼睛去尋找美，那樣學生空虛的頭腦才會充實起來，僵死的思維才會活躍起來，從而創造出豐富多彩的作文。因此，在學習了幾篇景物描寫的文章后，我布置了《我愛我美麗的校園》為題目的作文，用一節課的時間，讓孩子們走出教室，呼吸新鮮的空氣，看樹葉抽出嫩芽，看鳥兒在草叢間覓食。學生發現了平時他們忽略的美景，對周圍的事物充滿了感恩之心，自然就能寫出真情流露的好文章。
魯迅先生曾經斷言“并非人類為美而存在，乃是美為人而存在的”。只有真心感受到了美，才有可能用自己的語言表達出來，才有可能打動讀者。在學習了《看云識天氣》后，針對第一段的連續運用比喻和排比的修辭來寫各種各樣的云，我進行了片斷練習“雨”，讓學生觀察各種各樣的雨景，并且描寫出來。修辭和形容詞的大量使用讓作文頓時文采斐然。
所有的這些都只是一種嘗試，作為一名在教育一線的語文教師來說，也面臨很多問題，如設計的環節無法徹底展開，在實際教學中違背了自己設計問題的初衷。我會對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化，真正展現漢語的魅力。
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