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國慶學習計劃范文1
關鍵詞：《輪機自動化》；學習情境；職業能力
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0209-02
一、前言
學習情境泛指一切作用于學習主體，并能引起學生產生一定情感反應的客觀環境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。學習情境是項目教學的重要組成部分，在我院進行國家骨干高職院校建設過程中，積極倡導基于工作過程的職業教育課程理念和課程開發，校企合作、工學結合的理念已深入人心?！遁啓C自動化》是輪機工程類專業的專業主干課程。通過學習，使學生具備相關職業應用性人才所必需的自動化技術標準、規則等有關知識和設備調試、自動化設計、自動化操作等技能?！遁啓C自動化》學習情境設計是對典型工作任務進行資源分析和教學過程的處理，從典型工作過程確定實際工作任務，轉化成教學工作任務，把工作領域經過優化后轉變為學生的學習領域。支撐輪機自動化設備調試員崗位所需要的知識、能力和職業素質。
二、《輪機自動化》學習情境設計與項目開展
我們應以職業標準為依據，職業素質為核心，基于工作過程和工作任務的崗位、工藝流程的不同，再考慮學院教學資源、教師和高職學生等實際情況的條件，進行學習情境設計。
1.學生學習動機的有效激發。教師必須用情感激發學生的學習欲望，這是有意義學習的情感前提。學習情境的創設要符合學習者的特征。學習是個性化的行為，為了讓學生能夠體驗真實的企業生產環境，將課堂教學設在實訓室進行。船舶動力裝置專業的高職學生的學習能力相對好一些，學習態度積極，容易調動其積極性。在《輪機自動化》教學設計與實施過程中，把理論教學與實踐操作融為一體，創設學習情境在實際工作崗位上制作產品，遵循高職學生認知學習的客觀規律和心理特點，應用“資訊決策計劃實施檢查評估”的完整步驟，同時考慮項目任務的實用性、趣味性、可操作性，把握教學內客、教學目標，關注學生隱性知識的牽引，激發學生的學習動機，拓展知識結構框架，理順學習任務的難度層次。通過“做中學”，“學中做”的工學結合教學實踐模式，讓學生掌握專業能力、方法能力和社會能力。
2.學習情境設計流程。學習情境是典型工作任務所包含的職業信息在教學過程中的體現。學習情境設計的任務主要包括：為學習情境設計具體的學習任務，確認其與其他學習情境的界限，詳細描述學習任務，確定教學時間，確定學習目標及評價標準，確定具體的學習內容，確認教學條件和環境要求，如場地、人員、設備和學習資料，設計教學方案，確定每一個具體的教學環節，可用“教學流程”的形式描述整個教學過程（表格或圖形），內容包括專業能力和關鍵能力、教學方法和組織形式、可能出現的突發事件和可供選擇的教學媒體與學習資料等。在學習領域中，從船舶企業的典型工作任務中選擇合適的載體非常重要，基于工作過程導向的課程開發基本步驟是：工作任務分析―行動領域歸納―學習領域轉換―學習情境設計。學習情境設計通過選擇合適的載體來分擔能力，使學習情境與工作任務相結合。通過對多家大中小型船舶企業調研，與企業專家和技術能手以及兄弟院校同行的交流，按照企業典型崗位工作過程進行工作能力分析，明確崗位核心能力和具體要求。分析和設計船舶企業的工作過程，設計合適的載體來承擔教學任務，在完成工作任務的過程中提煉，根據載體設計若干具有學習目標的學習情境，分擔目標，保證高職學生完成學習目標?？偨Y成為高職學生的學習型任務。在全面了解船舶企業生產特點并依此來設計典型工作任務的過程中，重新設計《輪機自動化》課程，實現學習與行動的一體化，把知識點穿插于工作任務執行過程。按照“崗位―工作過程―崗位能力―核心能力―核心知識”的思路，構建符合崗位核心能力培養要求的課程教學內容。根據內容需要選擇教學場所，10-15人為1組。教師用典型崗位船舶輔機安裝與調試工作任務和相應的技能點，設計、整理、提煉設計適宜教學的工作任務，在各個工作任務中，從船舶企業中尋找合適的載體用以承擔教學環節，選擇載體設計各種學習情境，加強對評價實施的重視。根據典型工作任務對技能與知識的需求，把握生產任務流程，將技能與知識融入任務中，從學生拿到工作任務圖紙到制定工藝過程，對船舶企業的生產工藝、生產管理、加工方法進行學習研究。教師將評價放在對產品的質量檢驗和跟蹤階段。學生達不到要求，就要重新制定工藝路線。
3.需要注意的問題。在課程安排上，以船舶企業典型的工作任務為導向來開發、設計思路，構建《輪機自動化》學習情境的課程體系，摒棄以知識傳授為主的教學方法，以工作任務為中心，以組織課程內容，實現輪機自動化教學情境與企業真實場景對接。采用學生個人和小組協作的行動導向教學方式，不論任務設備安裝和系統調試的復雜程序如何，都要經過資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價全過程，使學生在完整輔助機械設備安裝、拆裝與調試行動中進行思考和學習，達到學會學習、學會工作，培養方法能力的目的。在《輪機自動化》教學過程中，融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求，每個項目的學習都以典型產品為載體設計的活動來進行，突出對學生職業能力的訓練。在教學過程中，通過校企合作、工學結合，利用校外教學性實習基地和校內生產性實訓基地等學習資源，為學生提供豐富的實踐機會，提高高職學生的學習能力和實踐能力。通過過程評價與結果評價相結合、理論與實踐相結合的方式，重點評價學生的職業能力。學生成績評價采取學生自評、小組評價、組間評價、教師評價相結合。分項目考核，兼顧學習過程和項目終結考核，融入企業崗位考核標準和內容。對于課程教學評價則側重社會評價行為評價（在工作中是否使用了新學到的東西）、產生的效果（職業教育培訓為企業帶來什么影響）。
學習領域的課程要通過多個學習情境來實現，學習情境設計是課程開發的核心環節。源于職業而又高于職業的高質量的學習情境能夠滿足應用型技能人才培養需要，按照國家骨干高職院校的要求構建《輪機自動化》課程體系，筆者只是從學習情境的設計出發，對實際教學工作中的經驗進行總結。在今后學習情境實施過程中，具體如項目評價指標調整，引入行業標準、學時分配和教學場地的合理安排使用等，有待于深入的摸索研究。
參考文獻：
[1]李學鋒.基于工作過程導向開發高職課程的“3343"模式[J].中國職業技術教育，2008，（19）：32.
[2]解存凡.以工作過程為導向優化學習情境設計[J].現代教育科學（中學教師版），2011，（5）
國慶學習計劃范文2
【關鍵詞】工作過程系統化；大學英語；學習情境；創設
1 大學英語教學的現狀
隨著我國高等職業教育的迅速發展，2006年教育部《關于全面提高高等職業教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件指出：大力推行工學結合，以就業為導向，改革課程內容和教學方法，增強學生的職業能力。因此，高職院校英語教學的目標不僅僅是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能以及進一步發展學生的英語交際能力，更應結合學生現學的專業和未來的就業方向，有針對性地培養學生的職業英語能力。然而，縱觀我們高職院校的大學英語教學現狀，發現很難實現這一培養目標。
結合文獻資料和實際教學，我們發現高職院校的的學生英語基礎較為薄弱，學習英語的熱情不高，具備良好職業英語能力的學生寥寥無幾。究其原因，學生認為英語課堂教學形式單一、索然無味，教師基本是按照傳統的教學方法“復習―導入―講解―操練―作業”來授課，以教師為中心，忽視學習情境的創設，及對學生自主、合作學習能力的培養。此外，注重學生的英語等級考試成績，教學內容缺乏實用性和職業性，造成英語教學難于滿足社會對學生的職業需求。因此，高職院校大學英語教學如何進行改革，以便更好地培養學生的職業英語能力來滿足市場的需求，這是一個值得探索的課題。
2 基于“工作過程系統化”的學習情境
20世紀90年代，德國教育界和商界合作，首次提出了基于工作過程的職業教育課程理念和設計方法，取得了良好成效，隨后在德國職業教育中給予推廣。2004年左右，我國的高職教育掀起了基于工作過程本位的課程改革新浪潮，強調職教課程開發在一定程度上要與工作過程相聯系，教師結合課程設計工作任務，引導學生完成并獲取工作過程知識，同時培養學生處理信息、與人協助、做中學的能力，進一步提升其職業競爭力。這次改革對高職院校的大學英語課程教學提出了新要求，即英語課程設計應有利于學生的職業發展，發揮英語為專業服務的功能，滿足工作崗位的需求，提高學生職業綜合素質。
學習情境的創設是課程能否實現“工作過程系統化”的重要環節之一?；凇肮ぷ鬟^程系統化”的學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果，通常由小型的主題學習單元（如任務、案例、項目等）構成（趙志群）。該學習情境的創設包含5方面的小內容（嚴中華）：
（1）以支持學生對知識的主動建構和教師為輔的“教”為基礎；
（2）以“情境”為內容，讓學生在真實或接近真實的情境中自主習得信息、建構知識；
（3）以“真實存在”為形式，教師啟發、引導學生在實際職業情境中自我探索知識；
（4）以“必然性、規范性、整體性”為特點，即每個學習情境都是一個完整的工作過程，按照學生職業的成長規律。情境之間呈平行或遞進等關系；
（5）以培養學生的“綜合職業能力”為目的，包括接受處理信息、解決問題、社會交際、與人合做、自我學習等能力。
那么，在高職院校的大學英語教學中，教師如何創設基于“工作過程系統化”的英語學習情境，來幫助學生提高職業英語能力和培養他們的綜合職業能力呢？
3 大學英語學習情境的創設
我們學院的大學英語課程是以王守仁主編的《實用綜合教程1、2》為教材。我們的教師研究團隊按照基于“工作過程系統化”的教學理念，結合現有的教材、學生的實際學習和將來的崗位需求，經過調研、分析、討論，把本課程的學習內容整合為十六個模塊。一個模塊對應一個學習領域，由兩個學習情境組成，如表1所示。從模塊1的“大學教育”到模塊16的“職業定位”，模塊之間既相互獨立又相互遞進，體現了學生從學校學習到職場工作的成長規律。
在學習情境的創設和實施過程中，教師結合學生實際采用了多種教學方法，如項目教學法，案例分析教學法，模擬教學法，角色扮演法等，培養的學生職業英語能力，有助于他們的職業成長。以上海外語教育出版社《實用綜合教程2》第四單元―Text A： The Joys of Shopping為例，如表2所示。
4 小結
實踐證明，在基于“工作過程系統化”的大學英語學習情境的課堂中，學生學習英語的興趣有所提高、積極參與課堂活動，敢于表現，學會利用網絡、圖書館等資源進行自主學習，樂于與人合作，努力提高其職業英語能力，為將來做一名成功的職業人打下基礎。
【參考文獻】
[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009：139-140.
[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：70.
[3]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007，04.
國慶學習計劃范文3
關鍵詞：石墨烯； 金納米棒； 過氧化氫； 生物傳感器
1引言
過氧化氫（H2O2，雙氧水）作為氧化劑、還原劑和催化劑在工業、環境、制藥、食品分析和臨床診斷等領域得到廣泛應用。醫學上用雙氧水（3%左右或更低，wV）作消毒劑；在食品行業中，雙氧水作為生產加工助劑，應用于飲料、乳品、啤酒等生產過程中，但雙氧水的過量使用會對人體健康產生不良影響[1]。因此，構建簡單、靈敏的H2O2檢測方法，對H2O2含量的精確測量具有重要意義。目前，檢測低含量雙氧水的主要方法有化學發光法[2]、熒光法[3]、分光光度法[4]及電化學分析法[5]等。電化學方法由于操作簡單、靈敏度較高、快速而廣泛受到重視。已有許多文獻報道辣根過氧化物酶（HRP）修飾的電化學生物傳感器對H2O2的檢測[6，7]。另外也有報道一些蛋白質如過氧化物大豆酶、血色素、肌球素[8]用于H2O2的測定，而關于無酶的H2O2傳感器的報道甚少。
石墨烯是單層碳原子緊密堆積形成的二維蜂窩狀晶格結構的晶體，石墨晶體薄膜的厚度只有0.335 nm，其獨特的二維結構使其具有優異的電學、力學、熱學及化學性質[9]，因其優異的電子轉移性能和大的比表面積而用于電化學生物傳感器[10]。但石墨烯片層間存在痧共軛和較大的范德華力，容易堆積和聚集，這給石墨烯的研究和應用帶來了極大的困難。為了克服這個問題，對其進行有效的功能化修飾尤其重要。聚乙烯吡咯烷酮（PVP）是一種水溶性高分子化合物，具有膠體保護作用、成膜性、粘結性、吸濕性、增溶或凝聚作用，但其最具特色的是其優異的溶解性能及生理相容性。據文獻報道PVP保護的石墨烯納米片膠體溶液在水、乙醇和二甲基甲酰胺中展現了高的溶解性和穩定性[11]。
納米金具有大的比表面積，優異的光學性能，良好的生物兼容性，同時具有良好的導電性，能有效提高電子傳輸速率[12]。金納米棒是納米金的一種形式，其具有比球形金納米粒子更好的性能。球形金納米粒子在520 nm處產生強烈的吸收帶，而金納米棒則出現兩個吸收帶：橫向表面等離子共振吸收峰（520 nm）和縱向表面等離子共振吸收峰（>600 nm，從可見光區到近紅外光區），縱向表面等離子共振吸收對周圍介電性質的改變反應更加靈敏，并且靈敏度隨縱橫比的增大而增加[13]。目前，已經報道了多種金納米粒子修飾的石墨烯傳感器[14，15]，但基于金納米棒修飾的石墨烯傳感器尚未見報道。本研究利用靜電引力自組裝，將帶正電荷的金納米棒（AuNRs）吸附負載在帶負電荷的PVP保護的石墨烯（PVPGNs）表面上，形成PVPGNsAuNRs復合物?；赑VPGNsAuNRs復合物，發展了一種新型的無酶型電化學傳感器用于H2O2的檢測。此傳感器制備簡單，對H2O2的電催化還原性能好，檢出限低，靈敏度高，抗干擾性好。2實驗部分
2.1儀器與試劑
3結果與討論
3.1PVPGNsAuNRs納米復合材料的表征
將所制得的PVPGNs和金納米棒（AuNRs）的形貌分別用透射電鏡（TEM）表征，如圖1所示。所得PVPGNs片層薄且比表面積較大，其極薄的尺寸引起形變，導致了其如皺褶一樣的形貌。所合成的金納米棒形狀和尺寸都比較均勻，長徑比為3.5。CTAB保護的金納米棒在水中分散性好而且非常穩定，未發生團聚現象，金納米棒任意地分布在銅網上。
[TS（][HT5”SS]圖1金納米棒和PVPGNs的TEM圖
Fig.1TEM images of goldnanorods （AuNRs） （a） and poly graphene （PVPGNs）（b）[HT5][TS）]
由于石墨烯和金納米棒在紫外可見光區都有特征吸收峰，因此紫外可見吸收光譜可用于監控該復合物的合成情況。將所得到的PVPGNs， AuNRs和PVPGNsAuNRs分別用紫外分光光度計表征，如圖2所示。石墨烯在260 nm左右有吸收峰（如圖2a所示），表明肼還原后石墨烯的電子共軛結構的恢復。金納米棒在紫外可見光譜有兩個吸收帶：橫向表面等離子共振吸收峰和縱向表面等離子共振吸收峰。隨著縱橫比的增大，縱向表面等離子共振吸收峰會加強，且吸收波長也會發生紅移。如圖2b所示，合成的金納米棒在510和700 nm處有等離子體共振吸收峰，分別是金納米棒的橫向表面等離子共振吸收峰和縱向表面等離子共振吸收峰。根據文獻[12]報道的方法，計算得到該金納米棒的長徑比是3.5。如圖2c所示，PVPGNsAuNRs復合物在270，520和700 nm處有紫外可見吸收峰，分別對應的是GNs，AuNRs的橫向表面等離子共振吸收峰和縱向表面等離子共振吸收峰，這表明帶負電荷的PVP保護的石墨烯與帶正電荷的金納米棒能夠通過靜電作用結合。
如圖4所示，比較了AuNRsGCE、PVPGNsGCE和PVPGNsAuNRsGCE不同電極對H2O2的電催化性能。在未添加H2O2的條件下，3種修飾電極在N2飽和的中性磷酸鹽緩沖液中均沒有電催化性能；當電解質中加入相同濃度H2O2后，AuNRsGCE、PVPGNsGCE和PVPGNsAuNRsGCE均對H2O2表現出明顯的電催化還原，但PVPGNsAuNRs電極比AuNRs電極和PVPGNs電極均展現了更大的催化電流，從而證實了PVPGNsAuNRs對H2O2的催化還原效應是石墨烯和金納米棒的協同作用所引起的，表明PVPGNsAuNRs納米復合材料對H2O2有更好的電催化活性。負電荷的PVPGNs納米片，使得帶正電的CTAB保護的金納米棒通過靜電作用吸附負載在PVPGNs納米片。PVPGNs大的比表面積和高的電子傳遞效率，可以為H2O2在電極表面的還原提供電子傳遞的能力。由于電子導體金納米粒子均勻分散在傳感膜中，以及石墨烯與金棒的緊密接觸而形成了三維電子導電網絡，從而加速了膜中的電荷傳遞，使得H2O2在電極表面的還原得到增強。同時這些被吸附的金納米棒能夠進一步有效提供電子傳遞路徑，并在電極與分析物之間加速電子傳遞時起到納米微電極的作用，從而使得PVPGNsAuNRs修飾的電極上時，對H2O2的電催化還原能力比石墨烯和納米金棒本身顯著增大。
3.4干擾實驗和標準加入的回收率
為了證明PVPGNsAuNRs納米復合材料修飾的電極的選擇性，測試了干擾物尿酸（UA）和抗壞血酸（AA）對H2O2的干擾情況。圖6為PVPGNsAuNRsGCE在N2飽和的PBS（pH 7.0）中，對H2O2、UA和AA的電流響應曲線。在施加電位為_Symbolm@@_0.40 V時，該電極對H2O2有明顯的響應電流，加入UA和AA后，沒有顯示額外的信號或干擾電流，表明干擾物對H2O2的測定沒有影響，說明此傳感器具有較好的選擇性和抗干擾能力。
采用標準加入法對4份H2O2的實際樣品進行了加標回收測定，結果見表1。此傳感器對4份H2O2實際樣品的加標回收率在95.0%～111.3%之間，比鈀納米粒子碳納米管傳感器[25]測定H2O2實際樣品的加標回收率高。此傳感器與傳統的高錳酸鉀滴定法相比，檢測H2O2的結果基本一致，表明傳感器可用于實際樣品的分析。
3.5傳感器的重現性和穩定性
考察了此PVPGNsAuNRs修飾電極的重現性，相同條件下制備的6 支電極對20 mmolL H2O2進行檢測，電化學信號的相對標準偏差為4.1%。還考察了該多層膜修飾電極的長期穩定性。將修飾電極貯存于4 ℃冰箱內，每天取出進行測量，結果表明， 在2 個月后，電化學信號降低5.2%。
國慶學習計劃范文4
運動中的賽跑，要和別人決出勝負，每個人都拼盡全力。而人生也一樣，人生也是一個賽場，你無時不刻不在和別人賽跑著，不管是學業，事業還是家庭。汪國真曾說過：我不會想身后是否會襲來寒風冷雨，既然目標是地平線，那么留給世界的只能是背影人生的跑道上總是充滿著風風雨雨，我們要做的就是心懷理想，輕裝上路，無論周遭的人怎么看待自己，無論路上遇到多少苦難，都不動搖，把背景留給這個世界。
高中學習也是如此，猶如在賽場上的奔跑，你追我趕，互不相讓。記得那時國慶的前夕，我在期中考試取得了十分驕人的成績，全校前十，當時心里很高興，想著要繼續努力，國慶放假時七天假期，我只拿出1天去跟家長旅游，其他時間都在努力“復習”下次月考的內容。等下次月考時，成績下來后卻讓我傻眼，全校50多名，成績大幅度退步。我剛開始十分失落，甚至感到憤怒，我明明才出去玩了一天，別人最少都玩了3天，為什么我成績還要退步。等到晚上回家后我自己好好想了一下我自己放假期間到底干嘛了，細細一想才發現，我所謂的費時費力的好好復習不過是假的，雖然大部分時間我都坐在桌前，但是也只不過完成了老師留的作業罷了，然后廢了大部分時間去追了網劇，還玩了游戲，其實真正學習時間根本沒多少，我才明白我自己根本沒有腳踏實地的做什么事。不能腳踏實地，又怎么能在運動的賽跑中勝過別人呢 ，更不用提這是人生的賽跑了。后面的時間我深刻的醒悟了，重新調整自己的學習計劃，學習方式，最終在期末考試成績成功回升。
在人生的賽跑中，不要怕有什么風雨險阻，把背影留給這個世界，腳踏實地向前沖就對了。
國慶學習計劃范文5
（一）以平等、尊重、信任、關愛為原則對待每一位學生，關注每一位學生的成長。
（二）嚴格按照學?！督逃芾硎謨浴泛汀吨行W生守則》等文件要求開展班主任工作，使學生嚴格遵守學校規章制度，共同維護學校的教學秩序。
（三）結合原班主任工作計劃開展工作，
二、班級情況分析
（一）基本情況
高一（7）班為年級普通班，共有學生67人，其中男生34人，女生33人，內宿生63人，外宿生4人。學生平均年齡為16歲。學生多數來自農村，父母務農或外出工作，多數學生獨立能力較強。學生入學成績平均分大概為500分，其中有幾位擇校生。
（二）存在問題
1、學習方面：
（1）大部分同學基礎比較薄弱，學習不夠認真。
（2）大部分學生都還沒有適應高中學習節奏，不會合理安排時間，沒有學習計劃。
（3）部分同學沒有學習目標，學習積極性不高，甚至有厭學情緒。
（4）部分同學有偏科現象，做作業不認真或不做作業。
2、紀律方面：
（1）個別學生紀律不好，經常違反學校紀律，受到德育處懲罰。
（2）部分學生自律性比較差，上自修、自習時講話，影響別人。
（3）部分同學對班級集體活動不積極，缺乏集體精神。
（4）部分班干不積極工作，班級凝聚力不夠。
三、實習期間工作重點和主要任務
（一）工作重點
1、培養一支優秀的班干部隊伍。明確班干部的任務，對班干部提出具體要求，發揮班干的帶頭作用。
2、建設良好的班風。制定班級管理制度，實行崗位責任制和班級專項任務責任制，讓更多的同學參與到班級管理中，培養同學們對班級的熱愛。
3、營造良好的學風。成立學習互助小組，各個小組之間進行競爭，營造“你追我趕”的學習氛圍，鼓勵同學們互助學習，共同進步。
4、幫助同學們樹立理想和制定學習目標，介紹相關的學習方法，提高同學們的學習效率。
5、增強班級凝集力。開展豐富多彩的第二課堂活動等團體活動，讓同學們團結起來，共同維護班級利益，增強班級凝集力。
6、解決班里存在的紀律問題。整頓班級自修、自修的紀律，轉化問題學生。
（二）主要任務
1、制定班級管理制度，實行崗位責任制和班級專項任務責任制，定期召開班干部會議，。
2、設置值日班長一職，每天由一位學生擔任，做好每天的班委工作，并做好班務日志。
3、成立學習互助小組，明確小組學習任務，營造“你追我趕”的學習氛圍。
4、開展主題班會，通過主題班會“幸福不靠命運，而靠自己開拓——學習經驗交流大會”向學生介紹高效的學習方法，幫助同學們制定學習計劃；通過主題班會“學會感恩”激發同學們的學習動機，從而努力學習。
5、開展第二課堂“快樂學語文，你我齊參與——趣味語文知識競賽”，培養同學們的學習興趣和合作精神。
6、出關于理想的墻報。
7、通過談話的方式對紀律不好、學習不認真的學生進行教育，努力轉化他們。
四、日常工作
1、跟早、晚讀。每天早上6：50、傍晚6：50到課室檢查人數，督促學生認真讀書。
2、跟早操（周一升旗）。早讀后督促學生戴好胸卡，迅速到操場集中，認真做操。
3、參加學生活動。觀看學生的每一次籃球賽和乒乓球賽，給他們支持和鼓勵。
4、每天自習課和周二、周三、周五到課室坐班，解決學生的學習問題，維持紀律。
5、每天找一位學習談話，了解學生的思想動態、學習狀況和生活，及時給予學生幫助。
8、不定期召開班干部會議，總結班里的情況，了解班干的工作情況，布置相關任務。
9、每周召開常規班會，與學生共同討論班級存在問題。
10、每周巡女生宿舍一到兩次，了解他們在生活上遇到的困難，了解她們的思想動態。
五、具體工作安排
第一周：
1、見習期間，初步了解班級基本情況，包括學習情況、座位表名單、課程安排等，并以最少時間將學生的姓名和模樣對號入座（特別是班干部）。
2、觀察原班主任的日常工作及班級管理方法；通過聊天掌握學生思想、個性、理想等問題，然后根據班級情況制定班主任工作計劃。
第二周：
1、開主題班會——《幸福不靠命運，而靠自己開拓——學習經驗交流班會》，通過優秀學生介紹學習經驗心得，也談談自己的學習經驗，幫助同學們提高學習效率。
2、召開班干部會議，初步制定班級管理制度，要求班干部團結合作，鼓勵他們在學習和紀律上發揮帶頭作用。
3、找個別紀律不好的學生談話，了解他們的想法和學習情況，向他們提出明確要求，鼓勵他們認真學習。
第三周：
1、放國慶假，提醒同學們注意安全。
第四周：
1、制定并實行班級管理制度，實施崗位責任制和班級專項任務責任制。
2、收集學生的理想，組織學生出《理想墻》墻報。
3、要求值日班長每日登記好班務日志，每天檢查，了解班里每天的情況。
4、找個人想退學的學生談話，了解他們的思想，打消他們想退學的念頭，鼓勵他們克服困難，堅持讀書。
第五周：
1、開主題班會——《學會感恩》，讓學生學會感恩，感謝父母，感謝所有給予我們幫助的人。通過感恩激發同學們的學習動力。
國慶學習計劃范文6
學前特殊教育是特殊教育的有機組成部分，它不僅有助于學前特殊兒童的個體得到發展，而且對于提高全民族素質也起著積極的作用。
6歲以前的年齡段正是盲童語言形成和發展的關鍵期，教師應該著重培養兒童的語言能力。在這個階段進行早期教育的效果最好，可以收到事半功倍的效果，對于他們今后的生活、學習具有奠基性作用。
市特殊教育中心盲學前班在中德項目組的支持下，于2010年順利開班，目前的學前班是一年制。每年的學生年齡、能力、認知水平都參差不齊。雖都是有經驗的教師，但上課沒有相對可以參考的特殊教育教材，教學時老師需要自己挑選內容，這樣的教學難免缺乏系統性。
基于以上的分析和思考，本人從學校的實際出發，從學生出發，開發連云港市盲一年制的學前班語言校本課程。
二、開發
（一）理念
盲童的語言發展基本可以達到同齡普通兒童的水平，但他們的發展有一些獨特表現：盲童主要依靠聽覺習得語言，語言學習較普通兒童困難；盲童的語言詞匯易與事物形象脫節；盲童的非言語表達（如肢體語言）發展較落后，易出現“多語癥”。連云港市只有少部分6歲以下盲童曾經隨園就讀，大部分孩子都是在家庭中渡過語言關鍵期。對于家長，他們因為缺乏科學的養育觀，并不關心孩子語言的發展。家長除了把時間放在尋醫問藥上，更多的是無助和不知所措，甚至把他們關在一個封閉的環境中，任他們自己玩耍。
所以，開發校本課程的初衷為：
1.滿足盲童最基本的傾聽與表達、閱讀與盲文前技能這些最基本的語言學習要求
2.為教師和家長提供一個可參考、相對實用的教學資料
（二）目標
語言校本課程的總目標：通過本課程發展盲童的語言理解表達能力，培養文明的語言習慣、學習習慣，激發盲童對語言活動的興趣，提高盲童對盲文的敏感性。
（三）教材內容開發原則
1.由淺入深，逐層深入
盲童入學時水平參差不齊，他們的知識和接受能力也有很大差異。為了滿足盲童的需求，教材內容的選編應該按照由淺入深，逐層深入的原則，給大部分孩子一個適應的過程。
2.貼近生活，便于盲童理解和運用
盲童由于視力障礙，在認知方面存在困難，教材應該以貼近他們生活的內容作為切入口，讓他們能聯系已有經驗進行學習。
3.能滿足盲童的學習需要，為轉銜做好準備
學前班開設的目的是為了讓盲童在入小學時能更好地適應學習和住校生活。以前很多盲童并不知道有這樣的特殊學校，很多都是十幾歲才入學，年齡大，認知和能力方面基本能適應學校生活。而現在的盲童適齡就入學了，他們年齡小，大多因為跟不上學校的學習生活節奏而苦惱，所以學前班的任務任重而道遠。語言課上的內容要為一年級打基礎，讓盲童明白字詞的含義，準確表達自己的思想情感和需要，能夠通過語言學會傾聽、了解他人，從而調整自己的行為，促進身心健康發展。
4.開發的廣度包括各種文學形式
不能因為盲童的知識能力起點低，就只用簡單兒歌來貫穿語言課的教學，詩歌、散文等多種文學形式都應該讓他們接觸，慢慢提高他們的欣賞水平。語言課的內容不是普校教材中的信手拈來，簡單組合，而是囊括盲童語言學習需要的、富有豐厚內涵的各種題材學習。
（四）課程內容
1.與主題整合的語言教學活動，包括詞、句、會話、兒歌、散文等
2.結合重要節日、常識內容。如：春、夏、秋、冬、國慶節、春節、六一兒童節等相關語言內容
3.區域活動，包括相關可觸摸的實物、圖片、自制書、經歷書等配套的表演道具等
4.嵌入式教學活動，語言課教學應該指將各學科融入其中
（五）課程安排
每周5節，每節課40分鐘。
（六）環境滲透
學前班內有圖處，必有盲文，增加觸覺的刺激與主動學習氛圍。提高他們的閱讀前技能、盲文前技能。如區域角、音樂區、游戲區、茶歇區都配有盲文；生活用品處，如毛巾掛放處、餐具擺放處都配有圖文；另外，課程表，墻飾等都配有盲文。
（七）家庭參與
鼓勵家庭通過有意義的方式參與學習計劃，并促進計劃的有效性。通過家長會、家長手冊介紹語言學習目標、學習計劃、開放活動，讓家長親歷學習活動，了解盲童學習狀況。
三、課程評價
課程開發是為了給教師和學生家長作為教學和家庭輔導的參考，所以教材開發需要教務處領導、相關老師、專家和家長的意見，更需要在操作、實踐中反思，以便更好地修改，來滿足特殊學校這樣一個特殊群體的需要。所以，開發、使用的過程，會采用教師評價、家長評價及綜合評價來考量。
校本課程的開發不是一個人能夠完成的，這需要一個團隊，更需要在實踐中落實，只有經得住實踐考量的校本才是實用的，本人會將研究結果應用到教育教學實踐中，真正做到為老師和家長服務。
參考文獻：
