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經濟學與生活論文范文1
一、引言
宏觀經濟學作為一門專業基礎課，是經濟學類專業進行科學研究的基礎性課程，也是一門緊密聯系實際的實踐性課程。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現實國情存在差距，這就要求教師在教學過程中進行必要的教學方法的探索和改革。從當前的教學實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生的參與積極性不高。從學生的反饋評價看，學生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程的教學過程中引入研討式教學法，通過構建一個研討型課堂，不僅能提高學生的學習參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養學生的自主學習能力和創新能力，具有十分重要的意義。
二、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優勢
研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創辦的師范學校，這種教學模式在西方發達國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學法才被引入國內，隨后被得到極大關注。研討式教學法是學生在教師指導下，在大量查閱相關文獻及調查研究的基礎上與教師進行全面、具體、自主和自由的學術探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認識互動的課堂，達到培養學生“自主學習”的能力，真正達到“學有所獲、教學相長”的教育目的。在宏觀經濟學教學中，它的明顯優勢體現如下：
(一)教學過程更加真實。
宏觀經濟學的研討主題一般是現實經濟社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學過程相較于傳統講授法更真實。比如在講授宏觀經濟政策實踐時，教師可以將研討主題設定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現實中的真實熱點問題，有助于提高學生分析、解決實際問題的能力，培養學生理論聯系實際的意識，彌補學生實踐不足的“短板”。
(二)培養學生綜合能力
宏觀經濟學作為一門應用性極強的專業基礎課，其能力要求是通過本課程的學習要求學生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學方法適用于教師向學生傳遞知識，卻嚴重阻礙了學生自主學習能力、解決問題的能力和創新能力的培養。而研討式教學方法是一種能讓學生共同參與到現實問題的探討中，積極調動學生參與課堂的積極性，使學生變被動為主動的一種學習方法。把宏觀經濟學課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學生緊跟學術前沿、促進學生分析能力和科研能力的強化，實現本課程的教學目標。
三、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的實踐
將研討式教學法運用于宏觀經濟學課程的教學實踐中，教師根據教學目標，確定研討主題，創設問題情境，激發學生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學生的自主學習能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的實踐看，研討型課堂的設計既要考慮學生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應貫穿于課前的準備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。
(一)科學設計研討主題
研討式教學法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學。強調學生的主動參與、自主學習，要求學生自主發現問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據教學目標，在參透教材內容和教學重難點，并且充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發學生求知欲的研究性探索性問題。
研討式教學法能否實現教學目標，研討主題的確定至關重要。因此，教師在設計研討主題時不能根據主觀想法隨便確定，必須考慮學生的知識儲備，根據課程內容、性質及能力要求，精心設計。同時，研討式教學法能否取得良好教學效果，能否吸引學生積極參與到課堂的討論當中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學生的實際情況，使學生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調動學生參與課堂的積極性，不能激發學生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學生研究能力的基礎上，科學設計，問題難度要適中。具體來講，聯系宏觀經濟學的課程特色及要求，在講到國內生產總值部分時，教師可以把研討主題設定為“中國20世紀90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”;講授宏觀經濟政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”;針對增長理論，可確定討論主題為“中國經濟增長的源泉及與主要發達國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發學生興趣，又留給學生獨立思考、自主研究的空間。
(二)合理安排研討小組
確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師在“導論”課上，先介紹宏觀經濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，然后講解宏觀經濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，學生在參與過程中完成任務要求，使學生對研討式教學法有一個基本認識。
每次研討課前，由教師向學生提供研討主題，讓學生經過一段時間的調查和研究，根據自己的知識、能力和興趣確定選題。在學生初步選題確定后，根據自愿組合、優勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。
確立研討小組后，學生自主查閱搜集整理相關資料，由于學生對于查閱資料經驗相對不足，因此教師需要告知學生查找資料的方法和要求，幫助學生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關文獻、學術期刊文獻檢索網站檢索文獻，閱讀經典原著，還可根據需要進行問卷調查和實地調研等，學生通過材料閱讀、歸納總結、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。
(三)組織課堂討論
通過對某個經濟熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認識，形成經濟學思維方式，以此提高大學生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經濟學研討式教學法的最終目的。課堂討論是這一目標能否實現的關鍵。
在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學介紹研究內容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數據、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環節。師生可以對該問題進行提問，由小組代表回答，還可以進行辯論，在這一過程中，教師需要真正發揮主導作用，正確引導，使學生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。研討課堂充分調動學生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。
(四)研討的課后延伸
研討階段結束并不意味著教學終點。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的確定是否恰當，學生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現，對研討課堂的把握有沒有改進的余地，等等。學生可以從在閱讀、分析和研討過程中學到的知識;課前準備、課中研討等過程中自己的優點和不足等進行總結。同時，經過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養學生的科研意識和科研能力。
筆者從本院研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現在如下幾個方面：第一，學生的自主學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發學生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經濟學研討型課堂的學生口頭調查及專門針對研討式教學法教學效果的問卷調查來看，超過90%的學生反映“研討式教學法優于以往的講授型教學方法”。第二，培養學生的科研興趣和科研意識。宏觀經濟學是經濟學類專業的專業基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規范要求，無形中激發學生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學撰寫一定數量的高質量科研小論文。
研討式教學法在理論上具有宏觀經濟學課堂中實踐的諸多優勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準備，強化對學生的指點和輔導。實際上，在研討型課堂中，對教師的學術能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學生在文獻收集和對主題的把握方面由于經驗不足，難免出現偏差，教師需要及時輔導。第二，優化研討教學流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學生陳述的時間，學生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現預期目標。第三，考核評價體系亟待優化。學生在研討式課堂中的表現，具體包括在研討小組中承擔的角色、完成的任務、課堂研討中的參與積極性等應該納入最終課程考核評價體系。
四、結語
研討式教學法可以培養學生的文獻檢索能力、語言表達能力、自主學習能力，促進學生運用經濟學原理分析和解決現實經濟問題，很好地彌補傳統教學方法的不足。本文通過教學實踐，初步探討研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優勢、具體實施過程及亟待完善的地方，希望在后續研究中繼續不斷補充和完善宏觀經濟學課程教學方法。
經濟學與生活論文范文2
【關鍵詞】新時期；數學思維；經濟學；應用
數學作為一門提高我們空間想象能力、計算能力與邏輯思維能力的基礎學科，它的研究內容包括數量分析、空間結構分析、信息收集與分析等。它是一門抽象的學科，但是卻越來越廣泛地被應用于我們日常的生產與生活過程之中。而在數學的學習過程中，養成數學思維是至關重要的。擁有了數學思維就能很好地利用數學原理來為我們學習與研究、科學技術的提高提供理論基礎；并通過數學思維構架社會發展的趨勢更能理性地分析優勢與劣勢，從而對于我們整個社會生產力的提高與科學技術的發展發揮著不可替代的重要作用。近年來，經濟社會迅猛發展，數學在經濟學中的應用也逐漸增多，為經濟學的發展也起著至關重要的作用。而其中最為重要的當屬數學思維在經濟學中的應用，數學思維讓我們用理性的頭腦看待經濟問題，避免了以我為主的感知觀念帶來的不隨機性，從而更好地服務于經濟社會的發展。
一、數學在經濟學中的應用歷史
1.早在17世紀末期，威廉配第發表的經濟學論文《政治算術》中就將算術引進經濟學，首次改進運用數學統計學中收集數據并分析數據的方法，以此來解決經濟學中的一系列問題。其文中深刻分析了英國、法國、荷蘭3個當時強國發展的經濟基礎，通過數學數據對這幾個國家的國情、國力的數量進行對比和分析，最后以此為依據，為英國的經濟發展出謀劃策。這就是早期數學思維在經濟學上的運用。
2.在19世紀之前，經濟學主要運用的是初等數學。從19世紀起，經濟學的研究引入了變量和函數的概念，數學方法的運用更為普遍。通過對變幻莫測的經濟發展趨勢研究轉化為函數變量，借此來提前預知經濟發展趨勢。19世紀多次經濟危機的出現使得世界人心惶惶，而這時數學思維在通過分析局勢的來龍去脈后，通過數學變量函數來分析金融危機，借此來盡量避免了大規模經濟危機的出現。
3.從20世紀40年代開始，第三次科技革命的爆發，有力地推動了數學和經濟學的結合。其中最為著名的當屬《博弈論和經濟行為》，這本書由數學家馮?諾依曼、摩根斯頓兩者合力寫成。書中很好地利用了初等數學中線性幾何和集合論的內容對經濟博弈現象進行分析解釋。
4. 20世紀70年代至90年代索洛和羅曼的經濟增長模型等等先后誕生。數學被系統地引入到了經濟學的研究當中，一大批運用數學方法研究經濟問題的論著紛紛問世，而數學思維在證券投資分析、公司投資理財、貨幣融通、保險精算中起到了意想不到的效果
縱觀經濟學發展歷史，處處離不開數學思維的理性分析和數學計算的應用。因此數學在經濟學中的應用使得原有的經濟學煥發生機，數學語言的精確簡潔也極大促進了經濟學理論的發展。
二、近年來數學思維在經濟學中的簡單應用
近年來，數學思維理念越來越廣泛地被運用于經濟學發展之中。譬如，近年來十分流行的“滴滴打車”與“UBER”、“易道”等打車軟件的出現，大大地方便了我們的出行與日常生活。我們不必再為每次很久都打不到車而苦惱，而這兩個軟件也深刻體現出了數學在經濟學中的應用。比如，針對于不同的出行距離，怎樣選擇不同的打車軟件達到省錢的目的，就是我們利用數學思維來解決的問題。
例：現有以下三種打車軟件，在起步價與每公里價錢如下：
因此，通過對比上面的計算過程，我們可以清晰地得出以下結論，當出行距離在9公里以內時，用“UBER”更劃算；當出行距離在9-16公里時，用“滴滴”打車軟件更劃算；當出行距離大于16公里時，選擇“易道”打車最省錢。
由上面的例子，我們可以看出，在經濟社會日益發展的今天，科學技術與各種手機軟件越來越多的出現在我們的生活之中，也越來越多的應用于經濟學學科之中，彼此融合，彼此滲透。它們方便著我們的生活。但是我們在使用的過程之中，也應該清楚地掌握他們的特點。由于數學已經融入于這些科學技術成果之中，因此我們更應該以數學的角度與數學的思維加以思考，選擇更加優越，性價比合理的科技成果為我們服務.
三、數學思維對于經濟學發展的重要意義
1.為經濟學的發展建立模型
數學作為一門基礎性學科，人類歷史幾千年來研究和建立的數學模型，如今越來越廣泛地被應用于我們的生產與生活過程之中。而在經濟學的研究中，更加引用了大量的數學模型，正如上文提到的各個打車軟件的公里數與價格比較，此類例子不勝枚舉。大量數學模型的引用，使得經濟學的研究過程更加簡便與清晰。另外我們可以在經濟學研究過程中，引入新的變量，完善已有數學模型和建立新的數學模型，應用于經濟學的研究過程之中。從而加深數學思維在經濟學發展中的應用，促進經濟學的發展。
2.為經濟學的發展提供量化與基礎性工具
數學是經濟學發展的基礎性工具。數學思維要求我們具有極強的邏輯思維能力，借助數學思維我們可以更清楚地理清經濟學中各研究變量的復雜關系，應用量化等方法解決經濟學匯總出現的各種問題。另外，借助已有的數學知識與數學公式，我們還可以通過已知條件推導出新的公式，作為經濟學問題研究的理論依據，并將新的公式應用于經濟學研究過程之中。經濟學的研究內容相當廣泛，這就要求我們必須考慮到經濟學研究中的各個變量，由于各變量之間的關系錯綜復雜，所以我們必須以嚴謹、簡潔的數學思維加以整理與分析。因此，數學為經濟學的研究與發展提供了量化與基礎性工具，并對于經濟學發展有著不可替代的作用。
四、結束語
綜上所述，在新時期的今天，數學思維對于經濟學發展是十分有幫助的。作為高中生的我們，更應該在日常的學習和生活中培養和提升自己的數學思維能力，并廣泛地應用于生活之中。而高中時期是我們每個高中生人生中最重要的過渡時期，是我們高中生活與大學生活的承上啟下的重要時段。這就要求我們在學習好各項課程的同時，心中有著明確的學習與奮斗目標，有明確的努力的方向，更應清楚的認清自己，挖掘出自己的興趣愛好，時刻保持一顆謙虛求學，刻苦求知的心。作為社會的一份子與祖國未來的棟梁之才，我們更應該關注時事，多方面的了解各學科的知識，以科學武裝自己的頭腦，時刻以更高的標準與更嚴格的要求來約束自己。
數學思維讓我在學習上與生活中受益匪淺。它使我養成了解決問題嚴謹、冷靜、頭腦清晰的美好品格。數學思維使我懂得了舉一反三、由已知探求新知的道理；對待不懂的問題，積極地去刨根問底。我在此后的學習道路上也將不斷地開拓進取，努力學習學科知識，不斷探索地走向大學的道路。
參考文獻：
[1]王玉霞.經濟學數學化的發展綜述――一個方法論視角.哈爾濱工業大學學報 .2014.
經濟學與生活論文范文3
關鍵詞：社區參與 旅游發展 綜述
中圖分類號：F59文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0166-03
前言
將旅游業與社區的互動關系引入研究之中，始于20世紀80年代中期，“社區參與”的概念應時而生。1997年6月，世界旅游組織、世界旅游理事會與地球理事會聯合制定并頒發了《關于旅游業的21世紀議程》便倡導在旅游業可持續發展中把居民作為關懷的對象，并把居民當做旅游發展過程中的一項重要內容和不可缺少的環節，社區與旅游的關系研究經歷了越來越受到重視，并由此催生了一系列的相關概念，如旅游社區、社區參與、社區參與旅游發展等等。
一、國內社區參與旅游發展研究的進展
1.選文的范圍及依據。對中國知識資源總庫中的“中國期刊全文數據庫”、“中國優秀碩士論文全文數據庫”、“中國博士學位論文全文數據庫”所收錄的所有學科類別的文獻，以“社區參與旅游發展”為主題，選擇精確檢索，以2001―2010年為檢索時間段，得到2001年以來有關社區參與旅游發展的文獻一共92篇，通過篩選，剔除重復和無關文獻，剩余87篇，其中碩士論文22篇，以此作為研究對象。
2.相關文獻研究進展。自20世紀90年代以來，為尋找可持續的旅游發展路徑，中國學者開始研究旅游和目的地社區間的動態關系，基于檢索的文獻及其研究內容，結合圖1將對社區參與旅游發展研究分為兩個時期，即探索期（2001―2004年）和發展期（2005年至今）。探索期的特點是：研究的文獻較少，多為探討社區參與旅游發展的基礎理論研究，以定性研究為主。發展期的特點是：開始出現較多的研究文獻，研究的廣度和深度都有所拓展，方法呈現多元化，經濟學、管理學、社會學等多學科滲透到對社區參與旅游發展的研究，研究內容集中在對社區參與旅游發展的問題和對策以及參與模式的探討，開始對中國相關社區進行實證研究。二、國內社區參與旅游發展研究的主要內容
（一）相關概念界定
1．旅游社區?！掇o?！分小吧鐓^”的定義為：以一定地域為基礎的社會群體。由于以旅游資源稟賦的社區為研究背景，所以這里的“社區”是指旅游社區。當社區依托旅游資源開展旅游活動時，“社區”將被賦予新的內涵。梨潔、趙西萍（2001）[1]將旅游社區定義為“共同依托某一旅游資源開展旅游活動，一群居住地理位置較近、有著共同利益的人群”，這個定義雖然打破了行政區劃，但是經濟因素、社區的動態發展仍沒有考慮在內。蔣艷（2004）[2]認為，旅游社區是指在日常生活中形成的、聚集在某一旅游區內的社會群體和社會組織在一定文化背景下形成的社會實體，是一個地域性社會活動共同體。旅游社區是不斷變化的，這主要是與區域旅游活動的變化有關。
結合以上定義分析，這里認同的旅游社區是一種虛擬上的依托某一旅游資源開展旅游活動的所有利益相關者的社會共同體，不受行政區劃限制。
2．社區參與旅游發展的概念。“社區參與旅游發展”的概念說法不一，王瑞紅、陶梨（2004）[3] 指出社區參與旅游發展是指社區的政府及非政府介入社區旅游業發展的過程、方法和手段，是指社區居民參加社區旅游發展計劃、項目以及其他各類事物與公益活動的行為及其過程，這里參與的主體除了社區居民外，還包括政府、單位、社會團體等法人。孫九霞（2005）[4] 認為，社區參與旅游發展是指在旅游的決策、開發、規劃、管理、監督等旅游發展過程中，充分考慮社區的意見和需要，并將其作為主要的開發主體和參與主體，以便在保證旅游可持續發展方向的前提下實現社區的全面發展。
（二）社區參與旅游發展的理論支持
1．經濟學。梨潔、趙西萍（2001）[1]從經濟學角度，運用集體選擇、福利經濟學等經濟學前沿理論，對社區參與旅游發展的動力、社區參與如何形成最終意見、社區參與如何實現收入公平分配等理論問題進行了質疑和較深入的分析，雖然存在諸多的經濟學難題，但是社區參與旅游發展在一定程度上還是可以實現的。吳雅玲（2007）[5] 提出了社區參與旅游的新目標觀、新組織觀、新系統觀等新理念，并用區域經濟學的理論，對社區參與旅游發展運行框架進行了新的探討，為社區參與旅游發展的實施提供了參考。楊桂紅（2001）[6]從實證經濟學角度出發，以云南碧塔海景區社區參與狀況為例，闡述社區參與旅游業發展對環境保護的積極作用。
2．社會交換理論。唐玲萍（2009）[7]利用社會交換理論對社區參與旅游發展的可能性進行解釋：社區參與旅游發展是社區及其居民的理性選擇，是超越經濟語境的多語境下的“利益驅動”。
3．可持續發展理論。胡志毅、張兆干（2002）[8]提出了社區參與近“S”發展曲線，并從不同的發展階段上闡述了社區參與和旅游業可持續發展之間的關系。毛彥斌（2008）[9] 通過分析旅游飛地、旅游孤島、新殖民主義等旅游非持續現象，指出了社區參與使旅游可持續發展的途徑選擇。目前的研究大都是把社區參與作為旅游可持續發展一個不可或缺的保障機制，大多是從經濟、文化、環境、社會等不同的角度論述了社區參與的作用。
（三）社區參與旅游發展的兩個熱點社區
1．鄉村社區參與旅游發展的研究。丁煥峰（2006）[10]通過對農村貧困社區旅游開發中參與的內涵、農村貧困社區參與旅游發展及其規劃的基本出發點和實踐框架進行分析，認為貧困社區參與旅游發展是一種持續的旅游扶貧模式，是開發扶貧的制度創新過程。陳麗華、董恒年（2008）[11]將社區參與鄉村旅游作為可持續旅游扶貧開發的一種模式，并提出社區參與鄉村旅游的一些思路。王文才、劉景慧（2009）[12]以懷化市中方縣荊坪古村為例，分析其參與式鄉村旅游發展的不足，并提出相關發展措施。盧麗（2009）[13]從社會資本的視角對甘肅省青城鎮鄉村社區參與旅游發展的探討，對遺產資源的保護和和諧旅游社區的建設有著重要意義，為青城鎮旅游可持續發展提供了新思路。目前鄉村社區參與旅游發展的研究基本都是基于旅游業發展對鄉村的扶貧作用，即鄉村居民通過參與旅游發展，獲得一定的經濟利益。
2．民族社區參與旅游發展的研究。在民族地區，社區居民的日常生活及習俗等都具有濃厚的民族風情，整個社區都是重要的吸引物，因此民族地區的發展更離不開社區的參與和合作。研究主要集中在如下三個方面：（1）參與模式的研究。蘭海（2009）[14]從參與形式上提出了資源參與模式、產品參與模式、資本參與模式、實體參與模式四種模式。羅麗珊、王陵黎（2010）[15]以落水村和里格村為例對云南瀘沽湖摩梭社區參與旅游發展模式進行比較分析，在分析其模式優缺點的基礎上得出了里格村的租賃經營模式更加優化的結論。譚舒月（2009）[16]分別分析了上郎德模式和西江苗寨模式的成功，為其他民族地區社區參與的發展提供很好的借鑒意義。（2）社區參與限制性因素的研究。陳飚、鐘潔等（2007）[17]以云南香格里拉為例，探討了社區參與的限制性因素除了普遍存在的操作性、結構性和文化性限制因素外，還存在著產業失衡、矛盾轉移和供求平衡等限制性因素。陳志永、況志國（2009）[18]分析了貴州上郎德苗寨個體理的非合作博弈和民族社區傳統社會規范的失效，社區居民對集體公共利益漠視的原因，提出加強社區組織建設，引入外來利益主體的建議，以期使個人理性逐步走向集體理性。民族地區社區由于其特殊性除了存在社區參與旅游發展的普遍問題外，還存在其自身特有的發展限制性因素。（3）實證研究。邱云美、封建林等（2005）[19]采用問卷調查法和訪談法對景寧畬族自治縣3個景區社區參與旅游進行調查，王穎、張敏（2009）[20] 通過分析民族社區參與旅游發展的背景條件和開展社區參與生態旅游對民族文化及生態環境的有利影響和不利影響，總結出了民族社區居民參與生態旅游的對策。學者們對民族地區進行了有益的實證研究，并提出了一些參考性建議，但仍然停留在理論和宏觀層面。
（四）中外社區參與旅游發展對比研究
國外在社區參與旅游發展方面做了較多的理論和實證研究，張朋、王波（2003）[21]以英國南彭布魯克為例，分析了國外社區參與旅游發展的具體情況，對中國社區參與旅游發展理論和實踐起到了很好的啟示作用。保繼剛、孫九霞（2006）[22]在中國不同地區案例調查的基礎上，結合西方學者的案例材料，總結出了中西方社區參與的明顯差異，并進一步發掘兩者形成差異的深層原因。曾艷（2007）[23] 對國內外社區參與旅游發展的模式進行了比較研究，并借鑒國外模式優勢嘗試構建符合中國旅游發展的模式。
中外社區參與產生處于不同的旅游發展階段上，國內外關于社區參與旅游發展無論是在理論方面還是實踐方面都存在很大的差距。
結論和展望
目前，關于旅游社區參與方面的研究偏重于宏觀理論研究，缺乏深入細致的實證研究。同時，有關的研究限于西方理論的分析框架。加上中國在實際規劃過程中一直未能很好地體現社區參與的精神，因而對西方理論和中國理論的探討既不夠深入又難以與現實接軌。在看待社區旅游的觀念上，國內學者更看重它對旅游發展的經濟作用，社區是為旅游服務的。但隨著學者們對社區參與旅游發展研究的越來越關注，社區參與旅游發展的理論和實踐將進一步完善和充實。
參考文獻：
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Summary of Domestic Study on Community Involvement in Tourism Development in Recent Ten Years
SHE Jing-jing
（School of Economics and Commerce, South China University of Technology, Guangzhou 51006,China）
經濟學與生活論文范文4
關鍵詞：沖突；生態危機；環境
中圖分類號：F279.24文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2008）011-0136-02
自從有人類社會以來，人們為了追求更加美好的生活，加速了利用和改造自然。進入20世紀以來，科技的發展使得世界的面貌日新，但人與自然的矛盾也更加激化，生態問題已經成為嚴重的全球性問題，制約著可持續發展。人們就生態危機的根源進行了深刻的反思。沖突理論的發展為分析生態危機的根源開辟了另一條道路。
一、沖突理論
所謂沖突是一種動蕩、失序、抵觸的狀態。遍布于社會生活的許多方面。沖突理論作為一種理論和思想揭示了人類行為的一種規則，在許多學科領域都有一定的發展，其在經濟學領域的發展進程更是受人矚目。
自亞當?斯密以來，西方主流經濟學都是關于交易的經濟學。1944年馮?諾依曼與奧斯卡?摩根斯特思的《博弈論與經濟行為》一書奠定了博弈論的基礎，標志著現代系統博弈論的初步形成。1950年、1951年數學家納什的兩篇關于非合作博弈論的論文《N人博弈中的均衡點》和《非合作博弈》定義了“瓦爾拉均衡”之外另外一種均衡：即不合作或沖突世界中的“納什均衡”，他與數學家塔克1950年定義的“囚徒困境”一起奠定了現代非合作博弈論的基石?！凹{什均衡”的出現，使得不少經濟學家研究交易之外的另外一種現象，即沖突問題。著名的國防經濟學家赫什利弗在80年代末與90年代初首次將已有的成果進行綜合，提出“沖突經濟學”的概念與體系。隨著1994年諾貝爾經濟學獎同時授予三位博弈論專家納什、澤爾騰、海薩尼，博弈分析的適用范圍和預測能力也不斷增加。2005年諾貝爾經濟學獎獲得者，以色列的羅伯特?奧曼與美國的托馬斯?謝林分別從不同的角度（奧曼從數學角度、謝林從經濟學角度）將非合作博弈理論向前推進，他們通過博弈理論的分析增強了世人對合作與沖突的理解。目前，博弈論已跨越了多個學科，廣泛用于經濟學、生物學、政治學、哲學、軍事戰略以及國際關系分析等學科，成為理解人類行為的有利的工具。
二、沖突是生態危機的根源
隨著科學化、工業化的迅速發展，人類社會發展與進步的步伐越來越快，人類在實踐中對地球生態系統中的物質和能量的不合理開發、利用和改造給人類自身的生存和發展帶來了災難性的危害。恩格斯說：“我們不要過分陶醉于我們對自然的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”[1]生態危機本身就是沖突。
1.理性與非理性的沖突
這是人類的心理沖突。理性與非理性既是有區別的、對立的，又是相互滲透、相互轉化、發展變化的，理性可以轉化為非理性，非理性也可以轉化為理性。對個體來說是理性的，對群體來說有可能是非理性的。個人非理性地指導自己的具體行為，結果會形成群體的非理性。生態危機是近現代人類理性過度運用于自然，特別是科技的迅速發展，以科技之理性規范自然，而導致的非理性結果。“生態危機表明人的理性與非理性發生巨大沖突?！?[2]科技理性的過度發展，從而科技的非理性超出了理性，人的非理性脫離了理性的規范，從而人的非理性超出自然的界限。如對生育無節制而導致的人口過多，對江河湖海的亂排亂放和對野生動物的亂捕濫殺而造成的生態問題，對自然過多的理性的消費加劇其非理性的負擔。各危機的實質是個人理與非理性結果的沖突所造成的惡果。如表1：
注：以核危機為例，方框中數字左為甲的收益，右為乙的收益。
從表1可看出，如果各國都選擇不發展核武器，雙方收益最大。但是為了使自己能利益最大化，各國都最終選擇自己的占優策略――發展核武器(此博弈的均衡是A欄)。但各國理性地規劃著自己的核發展，結果造成非理性的事實――世界核武器總量可以毀滅地球幾十遍的核危機。理性與非理性的沖突是生態危機的心理根源。
2.愛自己與愛他物的沖突
這是人類在認識上的沖突。今天，人類在享用日益發達的社會文明，不斷的“征服”自然，卻又不斷地受到自然的報復，如生態環境的惡化、資源危機、放射性污染等，而且這些問題已突破地區的界限關系于每一個人的生存和發展，成為全球性生態環境問題。人類正置身于一種生存困境之中。為此，學術界展開了多方面的討論，這些討論可以歸結為兩種沖突的生態倫理的觀點，即“人類中心主義（愛自己）”與“非人類中心主義（愛他物）”。人類中心主義（愛自己）是“人類把自身設定為最高價值、最高目的，以自身為中心，從自身出發，把其他一切存在物看做是“為我而存在”的，并根據自身的內在尺度對其進行取舍與評判?！?[3]非人類中心主義（愛他物）強調人與自然的同一性。人類應“把道德對象的范圍從人與人，人與社會關系的領域，擴展到人與生命和自然界關系的領域。” [4]人類中心主義和非人類中心主義的不同觀點，使人類在愛他物還是愛自己之間迷茫。――“如果對自然進行改造，就會造成對自然的破壞，形成環境危機，危及人類生存；如果不對自然進行改造，就會沒有物質生活資料，發生資源危機。” [5]現在隨著人們環保意識提高，尊重自然、關心環境、保護動物等已成共識，但是在實踐活動中，人又總是會把自身與動物分開，總是會把自己的存在和發展看做是前提。
從表中可看出甲方和乙方如果都選愛他物是非常和諧的結論(即D欄)，但這個結論不穩定，二者單方面改變策略會增加收益，最后的均衡是雙方都會選擇愛自己(即這個博弈的均衡是A欄)，最終導致生態危機。愛他物與愛自己的沖突是生態危機的認識根源。
3.順從自然與改造自然的沖突
這是人類社會發展中的沖突。“人類生存繁衍的歷史是人類社會與自然界相互作用、共同發展、不斷進化的歷史。人作為有生命、有肉體組織的存在物，必須依賴自然界才能生存，自然界是人的生存根基和家園?！盵2]在人類社會的初期，人的活動受自然界的強烈約束，人類的自我生存能力和實踐力量十分弱小，人類緊緊地依賴于自然，敬畏自然，人類活動被束縛在自然的秩序之內，重視人與自然統一的一面，忽視人與自然對立的一面，服從自然，社會的發展是緩慢的、漸進的。隨著人類實踐力量獲得發展，對自然的改造和利用范圍也不斷擴大。到近現代，伴隨著工業經濟的發展，在社會化大生產和科技革命的刺激下，人和自然的關系出現了變化，人們開始崇尚對自然的征服與改造。人類逐漸取得了主導地位。這種主導地位也逐漸使自然界淪為人類利用、改造、掠奪的對象，社會的發展表現為加速度。但社會越是進步，人與自然的關系就越復雜。進步的速度越快造成人類生存的物質基礎的破壞就越多。反過來自然又威脅人類生存。人類是應該順從自然還是改造自然？
4.支出社會成本與支出個人成本的沖突
這是經濟領域內的沖突?！霸诮洕袌龌问较拢洕l展通過市場參與得以實現，市場經濟中的人們開發利用資源進行生產的目的在于追求收益的極大化”，“生產者關心的是生產成本，對因生產所造成的大氣污染，生態平衡破壞和資源毀壞等社會成本疏于考慮甚至根本不予考慮，因為這種不良后果并不直接減少生產者的市場收益。生產者只承擔生產成本而把社會環境與資源成本分攤給整個社會?！?[6]恩格斯說：“到目前為止存在過的一切生產方式，都只在于取得勞動的最近的、最直接的有益效果，那些只是在以后才發生作用的進一步的結果，是完全被忽視的。” [1]如廢水污物的排放主要是對大氣和水資源等公共資源的破壞，這種破壞發生在市場外部，與個人收益的生產和實現過程相脫離。生產者的行為在短期內不但不會對生產造成不良影響。相反會降低個人成本，提高市場收益率。生產者為取得最大收益對能產生經濟效益的項目愿意加大成本的投入，而對不能產生直接的經濟效益環保項目缺乏興趣。如今人們已經越來越重視對公共資源的保護，可是人們又必須面對個人利益的最大化的問題。
三、結論
非合作沖突理論表明：“個體人的理性會導致群體人的非理性，人們只有加強合作，才能達到對群體和個人都有益的結果，群體的理性比個人的理性更有利于個人?！盵2]要解決生態危機，必須增加博弈各方相互之間的可信度，使非合作博弈轉化為合作博弈，使個人的理性轉化為群體理性，使各博弈的不合作均衡解轉化為各博弈的合作解。這在博弈的內部無法解決。因此面對危機，政府（博弈的外部）在大力發展環境教育的同時，必須發揮強有力的調節和控制作用，建立一套科學的、可執行的、可信度高的生態法律制度，辯證地吸收人類中心主義和非人類中心主義思想，調整人與自然、人與人的關系，不斷升華科技發展的人文精神，走可持續發展道路。
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經濟學與生活論文范文5
（一）高職經濟學學科建設現狀
1、理論性強，大量運用數學工具。經濟學基礎包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，涉及到整個經濟運行過程中的各個領域，是一整套龐雜的理論體系。而且很多情況是在建立假設的前提下，將現實生活中的各種影響因素剔除后，再運用數學符號去代替現實經濟主體復雜的行為活動進行分析。例如用微積分求極值，極限的知識，而函數和圖形更是應用普遍。高職學生一般數學基礎都比較差，再加上是低年級學生，造成學習時很難理解。
2、教材編寫不具備針對性。目前市場上針對高職學生編寫的經濟學教材很多，但絕大多數都是本科層次教材的刪減版，一方面要求掌握的經濟理論面面俱到，另一方面，在理論驗證說明上又過于簡單，這讓基礎相對薄弱的高職學生在自學教材的過程當中，經常看不懂教材，更不用提把經濟學學好。
（二）高職院校存在的問題
1、教學計劃設置不合理。經濟學內容的廣度決定了經濟學的學時應該達到一定的數量才能保證教學任務的完成。而絕大多數高職院校的教學計劃要求―學期64學時講完微觀、宏觀兩部分內容，教師如果要根據教學內容要求，保證教學質量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少；教師如果趕時間完成教學任務，教學質量就很難保證，學生學的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。
2、教學過程。傳統的教學手段，使得大量的經濟史實、圖片無法真實展現出來，導致教學效果尚不理想；新聞、時事等僅僅靠口頭表述，難以達到直觀的、深刻的效果，教學效率低下。
3、考核方式。大部分高職院?！督洕鷮W基礎》的考核，依然停留在期末考試和平時成績加權平均的方式。而期末考試往往又以閉卷的形式進行考試。在考核中往往出現學生考前向任課老師要重點、“考前死記硬背，考后就忘”的現象，期末考試的題型基本以名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等形式進行考核，考點偏重對基本概念和基本理論的考核，忽視對學生運用抽象理論解決實際問題能力的考查，難以全面反映學生的學習狀況和綜合素質。
（三）高職學生自身特點
1、高職學生學習的積極主動性不高，基礎相對薄弱。高職院校學生學習的積極主動性不高，是從整體現象來概括的，主要表現為：課堂上睡覺、玩手機，這是大多數的高職院校里普遍存在的一種現象；而在課后自習的學生更是寥寥無幾，自習室“門可羅雀”， 甚至在期末考試的攻堅階段，很多高職院校的自習室也被迫早早“打烊”。由于長期以來社會對職業教育重要性認識不足，導致經過高考后，大部分高考成績較好的學生進入到本科院而高考成績不太理想的學生則選擇了高職院校進行學習因此，高職院校大部分學生的學習基礎相對薄弱。
2、90后大學生思維方式發生變化。新時期的大學生思維方式發生了很大的變化，思想活躍，參與意識強，對新興事物感興趣，不再愿意接受老師枯燥的填鴨式教育，也不再只滿足于老師對書上理論知識的單純講解。他們對墨守成規的傳統教育模式提出了挑戰，也對老師提出了新的要求。
二、高職經濟學課程的改革與創新
（一）教學目標改革。建立以提高學生經濟理論素養和能力水平為中心的教學目標，同時加強思維訓練， 注重職業素質培養，使學生增強對經濟現象的關注度，提高其對經濟現象的分析能力，為學習專業知識和職業技能、提高全面綜合素質、增強職業發展能力打下良好的基礎，此外還要注重教學過程中對于學生職業素質和邏輯思維能力的培養。
本課程教學中.我們預期達到的素質目標包括：
1、通過完成項目作業和小組作業增強團隊協作能力；2、通過對周圍經濟現象的觀察和分析，增強發現問題與解決問題的能力；3、通過完成項目作業、課外閱讀、資料查找和分析任務，提高自我學習能力；4、通過對項目作業課堂展示與交流，提高學生膽量，增強其口頭表達力。
（二）教學方法創新
1、融入音、色、形等教學手段的創新。根據人類記憶的特點，那些直觀的、形象的東西更容易在腦海里留下深刻印象。所以在經濟學的教學過程中，我們應該改變傳統的以口述和板書為主的教學手段，運用電腦、多媒體、網絡等現代工具把理論知識用案例、圖片、音頻和視頻的形式再現，還可以通過組織學生小組討論、課堂辯論以及玩游戲等互動環節來提高學生的學習興趣，在不知不覺中記憶并掌握相關理論。
2、實踐教學的拓展。經濟學本身就是一門與實踐密切聯系的課程，只有把深澀的理論知識與生動的現實結合起來，才能讓學生更容易接受并產生濃厚學習興趣。因此建議每學期安排8―10 個實踐教學課時，分別針對于微觀和宏觀兩部分去安排實踐教學。例如，在市場結構這一項目中，要求學生分成小組，對學校周邊的餐飲、娛樂、圖書等不同類型的市場進行調研，分析判斷該市場屬于什么類型市場，以及分析該市場的競爭策略；完成調查報告。
經濟學與生活論文范文6
一、實施兒童經濟教育的必要性分析
在我們國家，對孩子實施經濟教育往往是不被理解的。首先，是由于經濟學本身所給人的“晦澀”感覺；其次，在我們國家歷來奉行的是“君子喻于義，小人喻于利”的思想，錢財乃身外之物，談錢俗。在金錢問題上，家長們一概包攬，覺得這壓根不是他們該操心的事情，長大了自然而然就會了。然而，小時候“衣來伸手，飯來張口”長大了就能夠運籌帷幄把自己的生活打理得有聲有色了嗎？在現如今的社會里，越來越多的家長在孩子的消費問題上“被孩子牽著鼻子走”，陷入高消費養孩子的泥潭中不可自拔；越來越多的家長望著小小年紀的孩子深諳攀比虛榮之道而束手無策；越來越多的“月光族”與“啃老族”令人無可奈何。
隨著社會經濟水平的迅速發展，人們生活水平的提高，兒童手里的零花錢越來越多已成為不爭的事實，據國家統計局所屬美蘭得信息公司的一份調查表明：全國0至12歲孩子每月的消費總額超過35億元，在眾多家庭中，一個孩子每月的平均消費超過一個大人。Lunt在其1996年的研究中講到：消費者社會的擴大越來越多地把兒童吸引到經濟活動中來，再加上在當今社會中年輕人也相當富裕，這些情況造就了這樣的兒童，他們一面熟悉這個經濟世界，一面積極參與其中。兒童這樣卷入經濟社會會演變成為一個潛在的“社會問題”，已經可以看到，一些問題迫使人們加以研究。
近些年來，這些問題其實已經開始引起人們的關注，其表現之一就是兒童理財的興起。在各大金融機構與媒體的大力宣傳之下，兒童理財這個詞已經逐漸成為一種家長們追逐的“風尚”。為了滿足家長們的需求，各個金融機構與教育機構爭相開發出一個個的項目與產品，來搶占這個悄然升起的兒童市場。在當前的社會里，兒童理財指的是一個個的兒童教育儲蓄、兒童保險與兒童教育儲蓄開發基金，是銀行為宣傳其理財產品而推出的一個個理財教育活動，是一些教育機構推出的高價精品課程，然而兒童對經濟知識的初步了解和認識，對金錢的態度以及他們消費習慣的培養等，這些經濟教育本身所包含的內容絕非僅僅是金融機構或者少數教育機構所能承擔起來的，學校作為教育的重要陣地和場所應該承擔起這個責任。
二、實施兒童經濟教育的可能性分析
由于兒童這一教育對象的特殊性，使得在給孩子們進行經濟教育時必須注意以下兩點：首先是要以孩子們的認知發展水平為依托，其次是要以孩子們的日常生活經驗為依據。倘若脫離了這兩點，兒童經濟教育便會成為空談。
（一）實施兒童經濟教育的心理學依據
關于兒童與金錢的研究，在國外最早可以追溯到19世紀末20世紀初，（Kohler，1897；Dismorr，1902）。自那以后，人們開始出現了對兒童的金錢知識和工作經驗的強烈研究興趣（Witryol and Wentworth，1983；Mortimer and Shanan，1994），以及對兒童和青少年在經濟生活方面進入社會的學術與實用意義的研究。這些研究大都依據兩個基本研究范式展開，一是皮亞杰的兒童發展理論，另一種是兒童的“樸素理論”。
在第一種研究范式下，他們對兒童經濟學知識的發展是否遵循皮亞杰的智力發展的普遍階段感興趣，研究大多依據兒童經濟學知識的理解隨著年齡的增長將不斷加深與拓寬這一基本假設而展開。研究結果表明：兒童經濟學概念的發展存在一個總體的發展水平線，從斷斷續續的觀念開始，如僅僅會對一些可見的經濟交換現象的處理，到開始認識到生產過程的存在，并且把它與關于銷售和消費的逐漸清晰的范式相聯系，再到他最終能夠建構一個復雜而相對精確的經濟學結構的表征。還有一些研究者甚至把兒童經濟學認知的發展劃分為類似于皮亞杰認知發展的階段：如伯蒂和博比（Berti and Bombi，1988）在20世紀80年代末針對兒童對工作、貨幣、商品和產品等概念的認識，以及人為什么工作、誰來付錢、錢從哪里來、如何獲得某項工作，貧富、銀行的功能、商品的來源、生產和分配、貨幣在買賣中的價值和作用、商品價格的區別、價格的形成等問題展開研究。也將兒童的經濟認知劃分為了：概念的前運算階段（3~6歲）；概念的直覺水平（6~7歲）；概念的具體運算階段（7~10歲）；概念的形式運算階段（11~14歲）四個階段。
兒童的樸素理論，強調的是特殊領域知識的重要性。以韋爾曼 (Wellman)和格爾曼 (Gellman)為代表的發展心學家提出，兒童可以自動構建其自身內部的理論來解釋周圍的事物，這個內部理論是由常識性的特定領域的相關知識組成，兒童思維發展的差異就體現在兒童所形成的關于世界這些內部“理論”上，獲得這些知識對兒童特定領域內的問題解決和其他信息加工活動具有重大而普遍的影響。由于這些知識的組織具有理論的基本性質，同時又屬于一種非正式的樸素的“理論”，因此，也被稱為“樸素理論”(native theory)。簡言之，“樸素理論”即兒童在一些領域獲得的非正式的、前科學的知識框架。他們認為一個特定領域的樸素理論必須包括，該特殊領域的認知對象集合、特殊領域的因果原則集合與一個內部關聯的、可以對各種現象進行一致性解釋的知識體系這三方面的內容。西格勒和湯普森(Siegler and Thompson，1998)經研究認為，經濟學也是兒童認知的一個核心領域，具備核心領域的三個特征:本體區分(如買主和賣主)，因果機制(如供求關系)和理論建構間的一致關系。
由于我國經濟教育的特殊現狀，使得兒童經濟教育在我國鮮有研究，2007年華東師范大學碩士研究生毛妮娜在其碩士論文《3~6歲兒童對經濟學知識理解的發展研究》以上海3所普通幼兒園中120名3~6歲兒童為對象，對他們對基本經濟學概念的認知能力、錢幣的應用能力以及商品價格與材質對應關系的認識和商品等價交換的意識展開了研究，研究表明：3~6歲的兒童對一些基本的經濟學概念已經形成了自己的認識，且存在顯著的年齡差異，隨年齡的增長兒童對錢幣的認知與比較能力都不斷提高。
這些研究都在一定程度上為我們開展兒童經濟教育奠定了基礎，它們是我們開展兒童經濟教育的依據和前提。
（二）實施兒童經濟教育的教育學基礎
教育要從兒童的生活出發，它是對兒童開展教育的一個現實依據。隨著社會環境的日益豐富，孩子們在日常生活中開始越來越多的接觸一些經濟經驗，比如生活習慣的培養、零花錢的應用、玩具的選擇，對超市、銀行的認識等等。這些社會環境的變化與更新而引發的一系列問題，不能不引起我們教育者的關注，而它也是我們確定教育內容，展開教學活動的前提。
在國外，在心理學研究的基礎上，也有一些研究致力于探究促進兒童經濟學認知提高的教育干預措施。考里爾斯基(Kourilsky，1977)經過調研證明，甚至在幼兒園開始培育懂經濟的公民都不算早，在一個名為“兒。童經濟”的教育計劃中，孩子們懂得了什么叫短缺、決策、生產、專業、消費、分配、供需、生意、金錢、以物易物等概念。由此向我們說明，一個兒童能成功地作出經濟上的決定，接受的適宜發展性教育或輔導比單純的年歲增長更有關系。考里爾斯基(Kourilsky，1987)認為，在每個年級水平上，如果能給提供適宜的策略和材料，孩子是可以學習經濟學的；處于不同學業能力水平的孩子是有能力學習經濟學概念的；來自不同社會經濟階層的兒童也是有能力學習經濟學概念的；兒童可以通過許多教育方法學習經濟學概念(如基于說教/材料的方法、基于科技/媒體的方法、基于調查導向/經驗的方法等)。
三、實施兒童經濟教育應注意的問題
首先，經濟教育尚未納入到教育體系中去，但是經濟教育范屬社會科學，因此可將其納入至社會科學課程中去，成為其一部分，這樣不但有利于幫助孩子們了解一些基本的經濟學知識，也有利于發展孩子們的社會認知能力。
其次，經濟教育是與孩子們的認知發展緊密相連的，如對數字的認知等，因此要注意以此為基礎，循序漸進。
