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初一英語學習方法范文1
我曾經開展過一次活動，活動的主要內容是請八位學生在全年級介紹他們的學習方法。由于這幾位同學學習得法，英語成績在歷次的各類考試中都名列前茅，收到了事半功倍的效果。這次活動的目的就是交流他們的學習方法。推廣他們的學習經驗，激發大多數學生學英語的積極性。他們的介紹起到了積極的作用。現在我從他們的發言中摘錄一部分，看看他們是怎樣學英語的。
第一位：我學英語的方法總結起來有“四多”。首先，多聽多聽老師、同學講英語，多聽英語錄音，多聽英語廣播和電視英語節目。這樣能訓練我們的聽力；其次，多講平時在課堂上多舉手發言，積極參加對話、游戲、值日生匯報、表演、搶答、復述故事等課堂活動，爭取每一次機會。和同學老師在一起時也經常用學過的英語表達自己的意思，不怕出錯。在日常生活中看見什么東西就聯想英語的說法。例如，看見“飯桌”就講出“table”；看見“卡車”就講出“tru”；再次，多記“記”，切不可死記硬背，要有一定的方法。如學了問路就把問路的幾種表達法及其皮答語歸納起來記；學了購物就把購物的用語歸納起來記。這樣在會話和使用語言時就容易反應出來。還可以把一些容易搞錯的詞、句進行對比記憶，找出不同點，如把一個個單元的單詞看成一個個“小球”，然后不斷地循環記憶，反復多次。使“小球”越滾越大，增強記憶，擴大詞匯量。除此之外，詞組、重點句也可以用這種方法來記；最后，多做多做預習和復習，多做一些練習題。英語和漢語的表達方法有許多不同，多做一些聽、說、讀、寫訓練可以幫助我們養成語言習慣。
第二位：學英語要有興趣。有了興趣，自然就很想學，學起來就覺得容易了。提高自己興趣的最好辦法就是把自己學過的單詞、詞組、句型造成新句子，編成笑話和順口溜。把學過的東西用到生活中去，任何可以用英語說出來的事盡量用英語說。還要積極參加課堂上的聽說讀寫活動。這樣時間長了，懂得越多，興趣就越大。
第三位：我學英語的方法主要是勤動口、勤動腦。上課時我特別喜歡對話和表演。這些課堂活動使我有機會動口、動手、動腦。在家里我喜歡和姐姐對話、編小品。我還喜歡在路上看招牌、商標、廣告上的英語，就連食品包裝袋和洗滌用品包裝盒上的英文說明我也愛看?？炊司吞貏e高興，對學英語就更有興趣?，F在我基本上能看《學生英文報》了。所以我覺得學英語不難，很有意思。
第四位：要學好英語首先要在思想上重視這門學科。英語不是在考試前讀讀看看就可以應付的，要靠平時的學習中一點一滴積累起來，要下苦功夫。我很重視單元復習，我們每天學一課。一周學一單元。每個單元學完后我都根據單元的重、難點和自己的弱點全面地復習―遍。這樣平時抓緊了，考試就不怕了。
第五位：學英語光靠課堂上40分鐘是遠遠不夠的，在課前課后還要花很多時間去預習和復習。預習有許多好處。最突出的一點就是經過預習課堂上就主動多了。我可以不用看書就聽懂老師敘述課文和同學對話、表演。這樣就增加了聽的機會，而且比較容易進入老師設計的角色。復習完功課后最好找些同步訓練做做。
第六位：我喜歡閱讀，如《閱讀訓練》、《中學生英語讀寫》。還有為我們初中學生改編的《魯濱遜漂游記》、《白雪公主》、《幸運的吉姆》等。閱讀可以重現許多學過的單詞。還可以使我增加知識，了解外國人的生活習慣、風俗和語言習慣。在閱讀中有些詞我不認識，有時我查詞典，有時就象在小學時看武打小說那樣通過上下文去猜，猜多了就有了竅門?，F在我把預習課文當作是看小故事，因為課文里有許多我們熟悉的人物和話題。
第七位：我的復習方法有幾種，我感到最好的一種，就是學什么用什么。把學的東西派上用場了，我就很得意。如學了打電話用語我就和同學約好經常用英語打電話；學了一封信我就按老師介紹的地址寫英文信交個penfriend學了天氣預報，我就注意收看國際頻道和香港明珠臺的世界各大城市的天氣預告，并爭著在班里進行報告。這樣我不但復習了學過的內容，而且還進行了聽說訓練。
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關鍵詞：初中英語；課堂教學；效益；方法
初中英語課堂教學是建立在對于課堂內容精確的掌握和方法的有效實施上面，從當前初中英語課堂教學的效益來看，還和當前的初中英語教學大綱的要求存在著巨大的差別，這種差別主要體現在了教師不能夠按照學生的具體需求來進行英語課堂教學，同時傳統的英語教學方法和教學手段往往阻礙了初中英語教學的效益的提升，往往將應試教育作為其中重要的考評依據，這樣的話就導致了初中英語課堂教學效益不高的情況的產生。
一、和諧的師生關系是提升教學效益的基礎
從當前的初中英語課堂教學的實踐可以看出，當前初中英語課堂教學中非常重要的一個現象就是不能夠很好的來提升初中英語的教學的實效，往往將初中課堂英語教學作為一個形式化的教學擺在教師和學生的面前，這種形式化的教學方式不僅僅沒有能夠將教學成績提升起來，而且也沒有能夠有效的改善師生之間的關系。從筆者的實際教學經驗來看，和諧的師生關系往往是構建和諧英語課堂教學的基礎所在，只有將教師和學生的位置擺正確，才能夠在逐漸完善的基礎上改善初中英語課堂教學的實效性。對于學生來說，他們愿意學習英語的基礎是對于一個教師的教學的認可，從這個角度上來說，不僅僅需要教師在教學過程中，充分的重視對于師生關系的改善，同時還需要在教學的過程中盡可能的將學生的心理需求作為重要的內容來進行理解和認知。這樣就能夠讓教師和學生在不知不覺中找到適合學習英語的良性環境基礎。從而促進初中英語的教學效益的提升和完善，促進學生對于初中英語課堂學習的積極性和主動性的提升。
二、樹立以語言應用能力為理念的教學方法
就當前的初中英語課堂教學的實際狀況來看，教師在對于學生進行日常教學的過程中，更多的是對于學生的英語應試能力的培養，相對較少的來拓展對于學生的語言綜合運用能力的教學，這樣培養出來的學生不僅僅對于一些語言知識相對的陌生，而且他們往往沒有充裕的時間來進行語言應用能力的訓練。從這個意義上來說，對于初中英語教學來說，教師應該樹立起的一種教學理念就是，英語作為一門交流的語言工具，學生在日常的學習過程中所要達到的最終的效果就是能夠進行主動的交流的目的，鑒于這樣的一種現實要求，這就需要教師在日常的教學中改變教學的策略，改變過去的以考試為主要的考核目標的形式來進行教學，應該逐漸的樹立起的是對于英語綜合運用能力為基礎的教學方法。特別是在日常的課堂教學中，將更多的時間利用到日常的口語的交流上面，還有就是學生的聽力能力提高上面，這樣才能夠促進初中英語課堂教學有針對性的開展英語語言應用能力的提升和完善。目前在很多的初中英語教學的過程中，教師以應試為主要目的教學還存在著很大的數量，但是如果想要提升初中英語效益的方法，就需要學生在日常的學習的基礎上來不斷的完善初中英語教學的策略。
三、改變以往的英語考核方式
英語課堂教學的方向性的改變往往需要改變對應的考核方式，由于考核方式是對于日常學習英語的最直接的影響，所以說，要想在日常的教學有所改變，就需要教育的主管部門以及學校建立起，對于學生英語學習考核的最有效的機制，這種有效的機制就在于不斷的提升和完善對于英語課堂教學內容的改變。在最終的考核過程中更多的側重對于學生的學習的口語能力的測試，對于學生的聽力能力的測試，對于學生的翻譯能力的測試，這些測試內容的轉變，往往就是有效的提升和改變初中課堂英語教學的最有效最直接的方式。在初中英語課堂教學過程中，教師的日常教學的考核方式也要發生根本性的改變，這種根本性的改變就是在不斷的改進日常教學的基礎上，側重對于學生日常交流水平的提升，同時在日常的教學中將學生學習到的語言的應用能力作為考核的基礎來進行考核，這樣才能夠有效的促進初中英語課堂教學效果的改變。
四、設計合理有效的師生互動教學模式
在日常的課堂教學過程中，對于學生而言不僅僅需要將課堂的日常教學程序設計好，而且要想改變初中學生學習英語的效益，就需要建立起一種教師和學生之間能夠互動的模式，這種互動的模式，不僅僅將教材中的內容形象化和具體化，更多的是能夠讓更多的學生參與到這樣的互動教學中，讓學生親身感受到學習的樂趣所在，讓他們真正的認識到日常學習英語的價值是什么。這種互動式的教學模式就是要讓學生能夠以主動者的身份，融入到日常的教學過程中，在這個過程中學生改變自身的身份，同時在日常的學習過程中不斷的提升對于英語語言的應用能力的使用，從而不斷的完善日常學習的積極性和主動性，培養他們學習的興趣所在。教師在這種互動式的教學模式中需要進行協調各種互動，在各種活動中，強調讓學生之間進行學習和討論、同時與同伴交流、小組輪流進行英語的學習，這樣的話才能夠有效的促進和提升對于英語學習的技巧所在。讓學生與學生之間也能夠進行雙向的交流活動，這種討論與交流， 是學生相互溝通、相互構建的過程， 不僅讓學生學會自主學習、自主探究， 而且學生可共享學習成果， 互補學習上的不足， 完善各自的學習方法， 為學生自主發展和終身學習打下良好的基礎。教師在這個過程中也能夠掌握好學生在學習的過程中所遇到的困難，將這些困難更好的利用到日常的學習過程中去，這樣才能夠有效的促進和提升初中英語課堂教學過程中，對于學生掌握的實際英語情況以及學生在日常的學習中的走向，從而為今后的日常教學提供了可以借鑒的內容。綜上所述，在英語的教學過程中，不僅僅需要教師改變教學的理念，更多的是需要對于教學模式和教學方法的額更新。
參考文獻：
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初一英語學習方法范文3
一、激發學習興趣
興趣是最好的老師，初一學生入學后，對英語都會產生強烈的好奇心，教師要善于把握學生的這種好奇心，并不斷增強學生的學習興趣。
例如，給班上的每個學生起個英語名字，在英語課提問或回答問題時，就叫學生的英語名字。同學之間交流也互相叫英語名字，這樣在英語課堂上就創造出一種濃厚的英語學習氛圍。
又如，教師把全班學生的生日按月份、日期順序排列成表，每天上課前看一看是否有某個學生生日，如果有就問學生：“Whosebirthdayisittoday?”學生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,然后全班學生齊唱“Happybirthdaytoyou!”學生既練習了英語的口語與聽力，又提到了全體同學的關懷，也激發了學生英語學習的興趣。
二、適時教音標
國際音標是學生學習英語的拐杖，對于初一學生來說，適時學好音標能大大提高學生的學習效率，也符合學習的認識規律。在語音教學方面，要按照循序漸進，分散難點，化整為零的原則。
因為對于初一學生來說，往往把漢語拼音、英語26個字母以及國際音標音標混為一談。因此，在集中音標之前，在學生學會一定數量英語詞匯的基礎上，讓學生總結字母及字母的發音規律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結合起來，逐步滲透單詞音標的讀音、書寫以及拼寫規則。
對于初一學生來說，音標學得過早，沒有一定的英語詞匯和做基礎，只單純地學音標，往往很枯燥，教學效果也不會太好。音標學得過晚，會導致學生記不準單詞的發音，以至于出現在單詞旁邊標注漢語或拼音的現象。
那么初一學生什么時候學習音標效果最佳呢?筆者認為，在初一上學期，期中后，在學生對音標有了一定的了解后，利用一周時間集中學習音標效果最佳。這個時候學習國際單位是符合學生學習英語的認知規律的。
三、指導學習方法
如果把語言知識比做珍珠，那么學習方法是串聯珍珠的絲線。因此，對于初學者來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。
指導記憶單詞的方法，指導學生用音、形、義結合記憶法，構成記憶法，聯想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語單詞。
指導預習的方法，指導學生課前預習生詞，預習課文的方法，并把課前預習作為學生每天的一項固定的課外作業，老師在每天講新課外作業，老師在每天講新課都要檢查預習效果，并且經常堅持。
指導聽課的方法，指導學生人生領會教師的授課意圖，帶著預習中遇到的問題聽課、學會記筆記，并積極參與課堂交流合作。
指導復習的方法，復習指導包括作業指導和考前復習指導。指導學生通過背誦，做課外作業，整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識，在復習考試前指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。
四、聽、說、寫、譯并舉
在初一學生學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉，聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語口語表達能力，在課堂上教師盡量使用英語教學，學生聽不懂，就用手勢等體態代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有機會說英語。另一方面，對學生學習的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英漢互澤練習，寫一些淺顯的小短文。
五、恰當評估，激勵
學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就對學習信心十足，而成績不好時，本為學習不自覺的就會灰心喪氣。
初一英語學習方法范文4
關鍵詞：英語自主學習網站；交互式；教學效果
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0175-01
伴隨著信息技術的飛速發展，傳統的教學模式已經無法滿足人們的學習需求，自主學習網站就是一種新型的英語教學平臺，能夠有效提升英語教學效率。另外，我們還要積極采用新型的交互式教學方式來提升學習效果，促進師生、生生、人機之間的交互學習。
1.針對英語自主學習網站的設計
首先是自主學習網站的總體結構，根據大學英語的相關教學要求，我們可以把英語自主學習網站劃分為以下組成結構：教學大綱、教學目標、教學要求、教學內容、教學 PPT、拓展資源、在線測試、學習幫助、教學論壇和教學檔案。
其次是創建新型的交互式教學模式，英語自主學習網站中交互式教學模式需要在充分溝通交流的基礎上，以學生為主要對象進行創建，還應滿足提升英語教學效率的要求。
1.1 人機交互。所謂的人機交互就是指，教師及學生通過自主學習網站上的資源提升學習能力的方式。具體可以運用網上資源完成知識的學習，或者運用相關軟件檢測學習效果等。
1.2 師生交互。顧名思義，這種交互教學方式是指學生可以通過自主學習網站隨時向教師請教；反過來教師也可以在線監控學生的學習狀況。
1.3 生生交互。由于課堂時間較為有限，教師可以把一些未及時解決的問題留給學生們討論，學生們利用自主學習網站能夠交流意見、相互學習。
2.英語自主學習網站交互教學效果的論述
2.1 研究方法及工具。本文主要采用了問卷調查法，通過相關調研結果的分析我們得出影響自主學習網站交互教學效果的因素，并使用SPSS軟件完成了相關分析。
2.2 研究對象及樣本。本次研究的主要對象是我們學校英語專業的學生，通過隨機抽樣的方式選取了240例學生參與調查，其中總共收回229例學生的調查結果?；厥盏膶W生中有139例女生，90例男生，由于學生是隨機選取的，因此具有較強的代表性。
2.3 研究過程及結果。我們的調查主要包含三個方面的內容：首先是人機交互效果，其次是師生交互效果，最后是生生交互效果。具體如下所示：
2.3.1 人機交互效果分析。在調查過程中，針對人機交互效果的相關調查如下，此項調查主要包含20個影響因素，其中自主學習網站人機交互效果的調查包含6個影響因素，詳情見下表1。
通過表1我們可以得出，盡管不同影響因素的測量結果不同，但是每一項影響因素的得分都在3分以上，從側面表明了英語自主學習網站的教學效果較好。同時看出測量結果差異最小的是在線測試與閱讀教學兩類，另外還可以看出學生對網站交互教學模塊設計的認知度差異較大。
2.3.2 師生交互效果分析。在調查問卷過程中，針對師生交互效果的調查主要包含8個不同的影響因素，具體情況如下表2所示。
通過表2我們不難看出，有效交互程度的均值最高，表明英語自主學習網站中師生交互的效果較好，并且師生交互模式中以教學評價為主體的教學方式更受學生的歡迎。
2.3.3 生生交互效果分析。關于生生交互的調查內容主要包含6個影響因素，具體的教學效果分析如下所示。
經過上表我們可以看出，影響生生交互教學效果的因素中，異時網絡協作交互均值較高，表明英語自主學習網站在課外學習中發揮了重要作用。
3.提升網絡交互教學效果的對策
3.1 提升師生的綜合素質。英語自主學習網站的出現給教師和學生帶來了新的挑戰，教師不僅需要提升自身教學水平，還應增強多媒體設備的操作能力，為學生創造良好的交互學習環境；學生作為學習的主體，也必須熟悉各種網絡多媒體技術，成為教學過程中的積極參與者。
3.2 加大網絡教學監管力度。在英語自主學習網站的教學工作中，我們需要加大網絡教學的監管力度，監管工作不僅需要針對學生的學習過程，還要強化學生對教師的考評方法。
3.3 營造良好的網絡教學環境。良好的網絡教學環境能夠提升學生的學習效率，反之，學習效率的提升能夠促進良好網絡教學環境的形成，多媒體教室軟硬件配置的更新升級都能從側面提升自主學習網站的教學效果，因此我們需要不斷優化多媒體教室的教學環境。
4.結束語
傳統的英語教學方法比較落后，已經無法滿足人們的學習需求。英語自主學習網站的出現能夠有效緩解這一問題，這種網站的教學主要以學生為中心，采用新型的交互式教學模式，促進師生、生生、人機之間的交互式學習，這種新型的教學模式式在傳統英語教學方法上的創新，值得大力推廣。
參考文獻：
[1] 呂飛飛.對英語課堂教學交互活動的認識與思考[J].西安外國語學院學報，2006（3）：75-78.
初一英語學習方法范文5
關鍵詞：課堂模式；教學手段；學習方法；學生能力
初學外語的第一大障礙就是發音問題。語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎，音標學習是語音學習中的重點。江蘇地區自2012年秋開始使用的初一英語新教材在每一單元都增添了Study skills這一新的板塊，旨在讓初一學生通過課本中系統而全面的音標學習，扎實掌握48個音標的發音和單詞的拼讀規律，達到能夠根據音標讀準單詞、識記單詞和拼寫單詞的目標，真正渡過語音難關，為以后的英語學習打下堅實的基礎。
如何集中實行音標教學，把Study skills的任務落到實處？筆者在教學過程中進行了一些探索和實踐，實現了良好的教學效果。
一、改革課堂教學模式，發揮學生的主動性
在新課程理念的指導下，我校逐步形成了“自主參與，四步導學”課堂教學模式。該模式以學生為主體，真正發揮了學生的主動性。
在講授字母的發音時，筆者課前讓學生分組準備學過的含有字母的單詞并注上它的發音。上課時，安排各組代表展示準備的單詞，讓全體學生朗讀、體會和設疑。其中，學生最大的疑問便是：為什么在cake，face，game等單詞中的發音為[ei]，在cp，mn，mp等單詞中的發音就成了[？]，在Chin中它讀成[？藿]，在what中它又讀成[？蘅]。部分學生經過觀察發現了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發音的e結尾”的結構，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎上幫助學生歸納出：在重讀開音節中讀[ei]，在重讀閉音節中讀[？]，在非重讀音節中讀[？藿]，在wh字母組合后面讀[？藿]等規律，同時呈現部分含有字母的新單詞鼓勵學生大膽預測和朗讀以鞏固學習效果，并安排學生分組尋找的其他發音，如：[i][？蘅：][：]等，讓他們了解和接觸更多的含有的單詞。
二、改進課堂教學手段，激發學生的興趣
莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯虒W中若能調動學生的多種感官參與學習，就會使學生興趣盎然，學而不厭。
在學習12個單元音時，大部分學生不能正確區分[e]和[？]，示范[e]的發音時，筆者便伸出食指橫放于口中；示范[？藿]的發音時，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發音時嘴巴咧開的程度，學生個個都跟著起勁地比劃。再如，學習極易混淆的雙元音[ai][？藿u]和[au]時，筆者把其中的[a]比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學生們立刻掌握并且牢記了[ai]和[au]。
在課堂中，我們需要采取多樣的教學手段，而不僅僅是老師朗讀、學生跟讀、死記硬背，枯燥無味。只有讓學生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。
三、改善學生學習方法，培養學生的能力
許多學生在學習音標時，重在識記而忽視運用?！胺椒ǖ恼莆毡染唧w知識的掌握更重要”，筆者反對單純的讀背，更不主張機械地抄寫，而是經常幫助學生歸納總結音標的規律，鼓勵學生尋找含有相似字母與字母組合發音的單詞，這樣既能讓學生帶著好奇心地去驗證發音規律，又能擴充他們的詞匯量。在學習新單詞時，筆者經常給學生提供展示能力的平臺，如，讓讀音準確的學生領讀，舉行根據音標拼寫單詞的比賽等等。
初一英語學習方法范文6
【關鍵詞】中小學 教師角色 英語教育 銜接
小學與初中是基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立卻又緊密聯系。但目前中小學英語教學中存在著較為嚴重的脫節現象，導致不少在小學階段成績不錯的初一新生，在進入初中后的英語學習中暴露出種種問題，而一些較有潛力的孩子在進入中學后也成為了泯滅于眾人中的現代“仲永”。進入初中不應當是小學英語教育的終點，而應是小學英語教育的延續、初中英語教育的起點。如何實現中小學英語教師角色互換，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個值得我們廈門外國語學校海滄附屬學校這樣一所以英語為辦學特色的九年一貫制學校認真思考研究的問題。那么究竟應該如何解決這個問題呢？筆者認為主要該從以下幾點入手：
一、把握教學內容的差異，做好中小學教材的自然銜接
做為一名初一英語教師，筆者經常會聽到學生們有這樣的疑問：許多知識點在小學就已經學過了，為何初中還在重復？不是浪費時間嗎？ 聽到這樣的埋怨及質疑，筆者沉思許久。既然小學就已經學過了，為何現在的初一學生一談到相關的話題，能夠真正漂亮地說上幾句的學生屈指可數呢？究竟是小學英語教學的浪費還是初一教學的沒有必要呢？
筆者認為出現這樣的問題，說明中小學英語教育銜接存在著不足或者可能完全失去銜接。想要從根本上解決這個不足或者彌補這個缺口，就要求中小學英語教師在日常教學中，要相互交流中小學英語教學信息，通讀中小學英語教材，注意中小學英語教學內容和教學方式的差異，以便融會貫通，掌握好中小學英語教學規律，使新舊知識自然銜接。
首先，對于小學英語教師而言，要找出小學教材與初中教材，特別是初中第一冊教材在詞匯、語法和語言交際等內容上的異同處，以便找準銜接點，行之有效地整合教材內容，制定合適的教學目標，為初中起始階段的教學提供扎實的基礎，使初中教師不再致力于字母、音標、語音語調的教學，而是在學生原有的基礎上，著手拓寬學生的知識面。
其次，對于中學英語教師而言，則是要通讀小學一至六冊的教學內容，在開學的第一至兩周內做系統的復習，達到自然的銜接過渡。因為初一英語大綱所要求掌握的詞匯、句子、語法等內容大多在小學英語中就已經學過，或者至少是涉及過，所以在學生步入初一之后，中學英語教師應當將小學英語的重難點，特別是與新課英語內容相關的語法、交際目標語言系統地復習一遍，達到小學英語教學內容鞏固、記憶、活用的目的，為過渡到初一新知識的學習做好充分準備。同時，中學英語教師也要合理安排教學內容和教學方式，實現因材施教，讓新生從第一節英語課開始，就有一種學習的新鮮感和緊迫感，做到中小學英語教材的自然銜接。這樣，才能避免因學習內容重復而導致學習效率降低、水平難以提高的現象。
二、注意結合教學方式，做好中小學生英語學習興趣的銜接
俗話說，興趣是最好的老師，在中小學英語教學中，要提高教學質量，培養學生的學習興趣是關鍵。《心理學》中對于中小學生的興趣做了這樣的論述：“小學生對理解的、感興趣的和具體的事有興趣。初中生的興趣和小學生相比具有一定的深刻性和自覺性，他們由于學習和獲得好成績而產生的滿意的積極情感有助于發展和鞏固他們的學習興趣?！彪S著年齡的增長，初一學生的身心發展有了一定的變化，在他們身上再也找不到小學生獨有的對新鮮事物的好奇和好問，特別是他們的自我表現欲望不如小學階段強烈，不敢舉手回答問題，不敢開口講英語，久而久之學英語的興趣也逐步下降。因此，鞏固學生英語學習興趣的重擔就落到了初一年級教師的身上。
在小學英語教學中，教師常常通過游戲、表演、視聽等教學方法，來激發小學生的英語學習興趣。根據中小學生的心理特征，初中英語教師也應在教學過程中，認真把握好教材內容的趣味性，盡量保留并發揚小學英語課的教學方式，營造活躍的課堂氣氛。中學教師可以綜合利用各種直觀教具和多媒體把文字、聲音和圖象等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情景、表演情境，以此來教授重點和難點。筆者在進行新目標七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles的教學中，就利用多媒體展示精美的食物圖片，并進行現場的餐廳點餐情景劇競賽，讓學生自己制作道具，組織人員進行表演。學生很快的融入情景中，并且較牢固的掌握了該課的重點和難點。經過筆者課后調查，學生普遍反映這樣的課堂大大提高了他們對英語學習的興趣。
此外，初中英語教師尤其要深入研究和學習《英語課程標準》中提出和倡導的任務型教學模式，要盡量用巧妙、新穎獨特的課堂導入使學生自然的進入學習新知識的情境，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生樂學、愛學。同時，初中英語教師也可以開展各種有利于學生鞏固和運用所學知識的英語活動，如表演法、競賽法、游戲法來滿足學生好玩樂、爭強好勝的心理，持續激發學生的學習熱情，使學生在各種活動中體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。
三、培養中小學生科學的學習技能，做好中小學生英語學習習慣的銜接
書寫潦草，不規范，拼寫含糊，語法概念混亂，中式英語屢見不鮮，“金口難開”等，是筆者在一年的初一教學過程中，發現學生普遍存在的英語學習問題。這些問題迫切要求中小學英語教師必須指導學生掌握科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。
由于有初次接觸英語的好奇感，加之記憶力、模仿力都較強，通常小學生很快便能適應其英語老師及其教學方法。只要他們在老師的教導下，勤奮努力，絕大多數學生并不難達到大綱的要求程度。然而對于小學高年級的英語教師而言，除了引導學生努力學習以達到大綱要求外，更應該有意識地培養學生養成課前預習，找出問題的習慣；課內帶著問題認真聽課和做筆記，積極思考、提問的習慣；課后整理筆記，按時按質按量完成家庭作業，及時復習鞏固的習慣，以便學生進入初中后能夠更快的學會自主學習，進而更快地進入初中英語學習的高速軌道。
對于初中英語教師而言，由于教學對象正處于機械記憶向理解記憶逐漸轉化時期，加上面對初中教材內容、教學要求的轉變、中小學教師教學方法的差異、學科增多等一系列新的問題，在英語學習中或多或少都會存在著一些問題。因此，在教學過程中要努力幫助學生保留部分好的小學英語學習習慣：積極舉手發言的習慣，積極參與小組活動的習慣，積極參與英語游戲的習慣等。同時幫助、指導學生掌握好科學的學習習慣：學會歸納總結語法知識點，學會自編英語學習口訣，學會整合交際語言并自編對話等，以便學生更快融入初中階段的英語學習。
四、關注中小學生思想動態，注意中小學學生心理情感的銜接
從小學踏入中學，學生們在心理上也逐漸發生著變化。他們有著很強的自豪感，總愛以“小大人”自居，希望仿照大人的方式去處事，并渴望受到別人的尊重，但實際上他們處理問題片面輕率，稚氣十足，面對學習困難束手無策或者輕言放棄。況且，進入中學后，學生面臨著一個全新的環境，對新教師的教學及管理方法、板書、語音語調、言談舉止等存在不適應，就可能影響學生的課堂學習效果。
因此，對于中學英語教師而言，在師能方面，要通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象和威嚴；在師德方面，則是學會做現實生活中的“古越濤”，要在銜接期用心地關心學生，用老師真誠的態度和嚴謹的行為去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，做學生的知心朋友，增進師生情感交流，使學生保持心理平衡，從而產生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心，最終達到學生真正地“親其師，信其道”。
五、實現中小學教師角色的互換
要做好中小學英語教育的銜接工作，最根本的還是教師要轉變觀念，實現角色的互換，要由過去單純的教育者、管理者轉變為服務者、研究者和學習者。我們全體中小學英語教師應該充分利用我們九年一貫制辦學制度的優勢，加強交流與學習。中學教師應多到小學去聽課、上課，了解小學教師的教學風格和小學生的學習特點，熟悉小學教法和教學內容，為自然銜接做準備；小學教師也應多到中學去聽課，和中學英語教師一起研討教學中應注意的問題，了解初中英語教學的動態，了解中學生需要在小學生階段奠定哪些基礎、養成哪些習慣等。這樣，既可以避免小學生進入初中后機械重復地學習英語知識，解決中小學英語教學中存在的問題，為中小學英語教育的銜接提供重要依據，同時也有利于促使中小學英語教師轉變教育觀念，提高自身素質，不斷接受新事物，努力提高英語教學水平，開拓出一條既符合教學實際，又適合時代需要的教學新路子，從而提高我校九年義務教育英語教學水平，真正凸顯出我校九年一貫制的英語辦學特色。
路漫漫其修遠兮，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個以英語為辦學特色的九年一貫制學校的重頭戲。只有全體中小學教師共同用心和努力地做好銜接和過渡工作，才能盡快迎來中小學英語教育的春天。
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