前言：中文期刊網精心挑選了生命生命教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生命生命教學設計范文1
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限 的生命體現出無限的價值。
教學重難點： 理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。
教學準備： 多媒體課件
課時安排：第二課時
教學過程：
一、情景導入 ，直奔重點。
1.師：這節課我們繼續走進臺灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀） ――《生命 生命》。師：你們是否還認識這些朋友（出示幻燈片：生詞）生：自由讀、 開火車認讀。
2.師：回憶一下我們上節課的學習，（出示幻燈片）作者在課文中用了哪三個具體的事例，引發出對生命的思考？ 生1、2回答后（出示幻燈片）飛蛾求生 （捉飛蛾） 瓜子生長 （贊瓜苗）傾聽心跳（聽心跳）
二、讀中感悟
1.師：作者就是從這三個事例中受到了深深的觸動，所以才寫出這樣的感悟（出示幻燈片：“雖然……價值”），讓我們放聲讀讀作者的感悟吧。生：齊讀
2.師：你們一定受到了啟迪吧，請走進這三個實例，請看大屏（出示幻燈片）自主學習要求：A.找一找： 默讀課文的二至四自然段，找出你感受深的詞句。B.讀一讀：讀你感受深的詞句，并把你的感受用簡潔的語言寫在空白處。C.議一議：同桌把自己的體會交流一下。師：請自由讀讀要求，按要求學習吧。生：自主學習。
3.全班交流：
（一）飛蛾求生
（1）這是怎樣的一只飛蛾呢？教師畫飛蛾，誰找到了令你感動的詞或令你肅然起敬句子了呢？（出示幻燈片：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生欲望令我震驚，我忍不住放了它?。┥鹤x，談感受。（我們從“掙扎”這個詞體會到了飛蛾強烈的求生欲望。板書：掙扎）
（2）創設情境：師：現在你就是那只飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會有多大，再想象一下，那個伸手來捉你的人會有多大？你們能用一對反義詞來形容人類和飛蛾嗎？你想到什么？（強大――弱小、渺?。?/p>
師：感覺到攥著你的手越來越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時要你開口說話，你會說什么？
生1：你放了我吧，我要活下去。
生2：別看我渺小，我也是有生命的呀，不能白白死在你的手里。
生3：即使有一線希望，我也要逃出去，我的生命不能斷送在你的手里，我還有很多事要做呢！
師：就是一個這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強烈的求生欲望，難怪我會感動震驚，忍不住放了它。也難怪作者會一連用了三個感嘆號，你能把這三句感嘆句讀好嗎？ A、自己練讀B、指名讀C、你感受到什么？（我們和作者都感受到了飛蛾強烈的求生欲。）是的，它強烈的求生欲令我們震驚。
（4）誰能用你的朗讀來表達你的震驚呢？男生讀。誰能讓我們的感受再強烈些？這可是一只隨時面臨生命危險的飛蛾??！女生讀。
過渡：小小的飛蛾都這樣為生命而奮力掙扎，難怪作者發出了感慨，出示幻燈片：再讀“雖然生命……的價值” 這就是――（生讀課題）生命、生命！
（二）瓜苗生長：師：邊畫香瓜苗邊說，小小的飛蛾具有強烈的求生欲望，那么掉進磚縫里的香瓜子是怎么長成香瓜苗的呢。誰找到了令你感動的詞或令你肅然起敬句子了呢？
1.出示幻燈片：“那小小的種子里……只活了幾天?！鄙鹤x、談感受。生：評價。
2.師：您能想象到它遇到的困難嗎？生：說。師：評價：說得多好?。∠愎厦鐝娏业那笊麤_破了堅硬的外殼。
3.練習說話加強感悟：A、教師說：它在沒有陽光、沒有泥土的環境中，選擇的是，學生說：不屈向上，茁壯生長。B、教師說：當暴風雨來臨時，它選擇的是，學生說：不屈向上，茁壯生長。C、教師說：當面對一切困難時，它選擇的依然是，學生說：不屈向上，茁壯生長。
4.請齊讀這段。讓我們也記住這棵不屈向上，茁壯生長的香瓜苗吧。 板書：生長。
從香瓜苗身上我們也感受到：“雖然生命……的價值?！睆娘w蛾和香瓜苗身上我們都感受到了：“雖然生命……的價值?！边@就是――（生讀課題）生命、生命！
（三）傾聽心跳 ：課間小休息----師：孩子們你們多么會學習呀，我們到課間小休息的時間了，我們做個游戲，好嗎？1.請一名同學用聽診器靜聽自己的心跳，說聽到什么？感受到什么？（聽到：撲通撲通，感受：心跳有規律、有節奏，很強烈。）2.請大家伸出左手，用右手的中指和食指在左手腕上方找到自己的脈搏，把中指和食指緊緊壓在脈搏上，請輕輕地閉上眼睛感受脈搏的跳動，（放心跳的音樂）傾聽自己的心跳吧。（聽到：撲通撲通，感受：心跳有規律、有節奏，很強烈……）
（1）（慢）而本文作者臺灣著名女作家杏林子（教師畫心形簡筆畫）在靜聽自己心跳之后，又有什么感悟呢？誰找到了令你感動的詞或令你肅然起敬句子了呢？（出示幻燈片）我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。生：讀、你感受到什么？（心沉穩而有規律的跳動；生命的力量和不屈向上……）
（2）生：評價、讀、談感受。齊讀。
（3）（出示幻燈片）過渡：這就是杏林子，這是我收集的杏林子的資料。請看杏林子是怎樣好好使用生命的。請大家認真讀資料后，談自己想說些什么？（也可以放在課前互動）
（4）是的，杏林子是個非常有愛心的人，她說過“除了愛，我一無所有。”她就是這樣好好使用生命的人。齊讀“于是……有力?！?/p>
（5）小結：我們也可以從她身上體會到用無限的生命去創造無限的價值。你們是否和她有一樣的感受，齊讀“于是……有力?！痹僮x“于是……有力?！敝刚n題這就是――（生讀課題）生命、生命！
三、拓展：此時，我們來看生命不就是飛蛾、香瓜苗、作者的心嗎？（指板書說）我們把這些譜成一首《生命之歌》出示幻燈片：“生命就是飛蛾……生命就是香瓜苗……生命就是……生命還是……”請齊讀（配樂）
四、小練筆：學了這篇課文，我的感受是……
請把你們對生命的感悟，寫在書的空白處或作業本上。
3.指名匯報。
五、總結：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好使用它，而不應該白白地糟蹋它。雖然生命短暫 ，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值 ?！痹诶蠋煹难劾?，生命還是你們朗朗的讀書聲。最后謝謝你們，謝謝你們和我一起度過的生命中的最重要的四十分鐘，我也希望這四十分鐘是你們生命中最重要的四十分鐘。
六、作業1.摘抄好詞好段。2.把學了這篇課文的感受寫下來。3.找有關熱愛生命的故事讀一讀。
板書設計：19 生命 生命 飛蛾 簡筆畫 掙扎
香瓜苗簡筆畫 生長
生命生命教學設計范文2
關鍵詞： 生命的起源 教學 學法 教學過程
1.教材分析
本節課安排在滬科版八年級下冊第三章生物的進化的第一節，從大的方面來看，第三章可以看做是整個中學生物學學習的部分。
由于本節課的主題“生命的起源”到目前為止還沒有定論，只是存在著眾多的假說，因此本節內容伸縮性比較大。課本上除介紹了傳統的“化學起源學說”以外，還提到了“宇生說”的部分內容。
2.教法與學法的構思
2.1教法
2.1.1學生情況分析
心理分析：八年級學生表現欲強，好奇心重，對自己感興趣的事物參與的積極性很高。
能力分析：經過一年多新課程的實施，學生已經適應了小組合作學習的方式，也具備了一定的收集資料和分析資料的能力。
知識分析：因為牽扯了一些有機化學知識，對此滬科版生物七年級上冊P74―75閱讀材料提到的瘋牛病病毒――朊病毒有關內容，應該能幫助學生理解為什么米勒試驗中得到氨基酸就讓人類看到了研究生命起源的曙光。
2.1.2本節課遵循的教學規律
遵循直觀性教學原則：充分利用多媒體為學生提供豐富的圖片、視頻資料，變抽象為具體，幫助學生掌握知識。
堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則：把學習的鑰匙交給學生，為學生提供展示的舞臺，教師起引導作用，引導學生去思考、去探索，從而獲得知識。
2.1.3各種資源的利用和實施
學生資源的開發和利用：（1）課前準備：把學生分成四個小組，分別查找有關生命起源的學說。（2）課堂討論：各組推舉出一個代表在課堂發言，并且成員可以對其他小組的見解提出質疑。（3）課堂總結：可以根據課堂討論結果選擇自己認可的觀點。
2.1.4教師的作用
課前學生搜集資料時協調各個小組搜集的內容，并幫助他們綜合利用各種材料。在課堂上運用語言和技巧，在不同教學環節中起到轉承作用，在各個小組發表見解以后給予簡單點評，并出示一些相關的圖片或視頻材料幫助學生理解該點內容。
2.2學法：本課首先體現的是學生的自主學習，通過情境設置激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。其次，組織學生進行小組合作與交流，分析綜合搜集到的資料，形成集中觀點。最后，指導學生在確立自己的觀點的同時分析評價其他觀點，從而學會用辯證的眼光看待周圍的世界。
3.教學過程的設計
3.1創設情境導課：生命是多么美好，多么神奇呀！可是你知道地球上最初的生命是什么樣的？它們又是如何誕生的呢？我們今天就來探討地球上生命的起源這個問題。
3.2過渡
針對這個問題，相信大家都做好了準備，有了自己的見解，現在老師的“百家講壇”就正式為大家開放了，請各個小組的代表分別闡述各自的觀點。當然，闡述完畢，其他同學可以提出自己的疑問。
3.3學生活動
第一小組：神創論
內容：女媧造人，上帝造人。
疑點：女媧和上帝是誰創造的？他們又在何處？
教師點評：這些神話傳說，是在科技不發達的情況下，人們對一些解釋不了的現象所做的猜想，雖然它們在證據面前會不攻自破，但這里面也蘊含了人們對真善美的追求。
第二小組：自然發生學說
內容：腐草化螢，腐肉生蛆。
疑點：巴斯德的鵝頸瓶試驗，意大利醫生F.Redi證明腐肉不能生出蒼蠅的實驗。
教師點評：這由亞里士多德提出，直到1861年法國的生物學家巴斯德設計了著名的鵝頸瓶試驗，才徹底了這一學說。由此我們可以得出這樣的結論：不能盲目地迷信權威，在科學面前，我們要大膽提出自己的質疑。
第三小組：宇生說
內容：1969年9月28日，科學家發現，墜落在澳大利亞麥啟遜鎮的一顆炭質隕石中就含有18種氨基酸，其中6種是構成生物的蛋白質分子所必需的。
疑點：宇宙空間的物理條件，如紫外線等各種高能射線及溫度等條件對生命都是致命的。而且，即使有這些生命，在它們隨著隕石穿越大氣層到達地球的過程中，也會因溫度太高而被殺死。
教師點評：“宇生說”是近來比較有爭議的學說之一，一些有機分子如氨基酸、嘌呤、嘧啶等分子可以在星際塵埃的表面產生，這些有機分子可能由彗星或其隕石帶到地球上，并在地球上演變為原始的生命。
第四小組：化學起源學說
內容：化學起源說將生命起源分四個階段。第一個階段，從無機小分子生成有機小分子的階段。第二個階段，從有機小分子物質生成生物大分子物質。第三個階段，從生物大分子物質組成多分子體系。第四個階段，有機多分子體系演變為原始生命。
疑點：有機多分子體系演變為原始生命沒有實驗根據。
教師點評：化學起源說是被廣大學者普遍接受的生命起源假說。這一學說的前三個階段都能在實驗室里被證實，只有第四個階段還有待大家進一步努力探究。
3.4教師展示視頻資料，具體介紹化學起源學說內容和相關證據。然后讓學生填寫圖表，鞏固該點知識。
活動小結：今天我們了解了有關地球上生命起源的四個學說，希望我們在座的各位同學能好好學習，為揭開這個謎團作出自己的貢獻。
3.5課堂知識檢測
1.下列哪一項是原始大氣中沒有的（ ）
A.氨B.水C.氧氣D.氫
2.在原始的地球表面，首先形成的生命的基礎物質是（）
A.小分子有機物B.大分子有機物
C.小分子無機物D.原始生命
3.原始生命是在原始海洋中誕生的主要原因是（ ）
A.水是營養物質B.許多生化反應是離不開水
C.水中有氧 D.水是生物體的組成成分
4.原始大氣在 、 ，以及雷電等自然條件的長期作用下，形成了許多簡單的有機物。
4.教學體會
本節課引用了中央電視臺的“百家講壇”這種新型的活動方式，充分調動了學生參與的積極性，每位學生在準備該活動的過程中基本上已經掌握住了有關生命起源的各種學說知識。教無定法，學生學到知識才是關鍵。通過檢測，學生較好地完成了本節課的任務。
參考文獻：
［1］王永勝.生物學核心概念的發展.北京：人民教育出版社，2007：82-85.
生命生命教學設計范文3
“生命活動的主要承擔者――蛋白質”是人教版高中生物學教材“分子與細胞”第2章“組成細胞的分子”第2節內容。其中的教學難點較多，如，氨基酸的結構特點、脫水縮合反應的過程、蛋白質結構多樣性的原因等。本節內容比較抽象，高一學生沒有有機化學的知識基礎，對于氨基酸的結構通式以及氨基酸如何脫水縮合等理解起來有一定困難。根據心理學的首因效應，新授課的教學效果會直接影響到學生對上述疑難問題理解的深度。因此，我將新知識進行分層引導，以簡單知識作為理解疑難問題的臺階，讓學生能夠順利地掌握難度較大的知識。
二、教學目標
1.知識目標
闡明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程；概述蛋白質的結構和功能。
2.能力目標
嘗試建立氨基酸結構通式的球棍模型，以及使用球棍模型演示脫水縮合過程；能夠利用多媒體搜集相關信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。
3.情感、態度與價值觀目標
認同蛋白質是生命活動的承擔者，體驗合作學習的快樂；初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點。樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。
三、教學過程
1.創設情境，引入新課
多媒體展示2004年安徽阜陽出現的“大頭嬰兒”照片和2008年三鹿奶粉添加三聚氰胺事件照片，激發學生的學習興趣，還有哪些食品富含蛋白質？展示不同食品，學生思考回答。為何食物中蛋白質如此重要？蛋白質在我們生命活動中有哪些作用？學生結合生活經驗，引導學生總結蛋白質的主要功能。蛋白質能夠承擔多種多樣的功能，這與它的結構有什么關系呢？展示“瑞年氨基酸片”的圖片、說明書，啟發學生思考：瑞年氨基酸片為什么能夠促進生長并提高免疫力？我們需要服用嗎？從而引出氨基酸的結構。
設計意圖：從學生熟悉的事件入手，引導學生思考歸納蛋白質的功能，從保健品“瑞年氨基酸片”引導學生思考蛋白質和氨基酸之間的關系，從而理解氨基酸是組成蛋白質的基本單位。
2.以甲烷模型為例，構建氨基酸結構模型
展示甲烷結構模型，以學生熟悉的乙酸（CH3COOH）引入化學基團羧基（―COOH）的概念，以學生熟悉的氨氣（NH3）引入化學基團氨基（―NH2）的概念。接著要求學生利用所給的球棍（紅、黑、綠、藍色球分別代表氫原子、碳原子、氧原子、氮原子，小鐵棍代表化學鍵，彈簧棍代表碳氧雙鍵）模仿甲烷的結構模型組裝出甘氨酸。組裝完后請學生從不同角度識別氨基、羧基，并比較氨基酸空間結構與平面結構的區別。展示四種不同的氨基酸圖片，請學生比較歸納出氨基酸的結構通式及其結構特點。
設計意圖：在學生沒有相關有機化學知識的情況下，通過學生熟知的甲烷、乙酸、氨氣等知識引入羧基、氨基新概念，通過動手操作構建氨基酸模型，多角度比較使學生掌握氨基酸的結構特點，從而突破該教學難點。
3.學生活動，模擬氨基酸脫水縮合反應
展示氨基酸脫水縮合的Flas，利用前面組裝的氨基酸
球棍模型構建兩個氨基酸的脫水縮合反應模型。由學生活動模擬多個氨基酸的脫水縮合反應。具體做法：（課前用A4紙分別打印好羧基、氨基、肽鍵、水，其中肽鍵用彩色紙打印最好）若干名學生（身軀代表碳原子，頭代表R基，腿代表H）每人一手拿羧基，另一只手拿氨基，互相之間找同學（代表氨基酸）發生脫水縮合反應，一名同學專門負責取下消耗的氨基和羧基并換上肽鍵。教師引導學生觀察并思考學生模擬脫水縮合反應過程中肽鍵與水分子、氨基酸數目及肽鏈數目的關系。
設計意圖：通過學生模擬脫水縮合反應，變抽象為直觀，降低學生理解的難度，使學生在活動中體驗合作學習的快樂。
4.蛋白質結構的多樣性決定其功能的多樣性
展示因氨基酸種類、數目、排列順序、肽鏈折疊空間結構不同而形成的蛋白質，讓學生歸納出蛋白質結構多樣性的原因。蛋白質結構的多樣性與其功能的多樣性有怎樣的關系？引導學生得出生物界的普遍規律：結構與功能相統一。
設計意圖：學生通過觀察，自主歸納出蛋白質結構多樣性的原因，進而理解生物體的結構與功能相統一的觀點，使學生樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。
四、教學反思
本節內容因學生缺少相關化學基礎知識，學生不容易理解和掌握。筆者通過對新知識進行分層引導，化抽象為直觀，學生活動模擬實驗，既激發了學生的學習興趣，調動了學生的多種感官，突出知識的主要矛盾，促進學生理解蛋白質是生命活動的主要承擔
生命生命教學設計范文4
關鍵詞：媒體設計力小學數學課堂生命力
葉瀾教授在她的《讓課堂煥發出生命活力》一文中提出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活?！庇纱丝梢?，課堂教學應被看作師生共同的人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，應從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學。媒體設計能力是教師在課堂教學設計時，恰當設計傳統的教具學具或多媒體教學手段，有效為該節課教學目標服務進而綻放課堂生命的能力。小學數學教師媒體設計力究竟怎樣，如何提高教師媒體設計力呢？對此，我們對區域進行了現狀調研。
一、區域小學數學教師媒體設計能力現狀調研
調研發現，無論青年教師，還是中老年教師，都認為恰當設計媒體有助于學生學習方式的改變和課堂教學質量提高，這項能力對于數學教師而言是一種重要的能力。設計、運用信息技術媒體常出現一些問題，主要表現在：
1.設計的理念不夠清晰。教師課堂教學使用媒體時因專業性不夠導致“未用”或“濫用”媒體，使用媒體與組織學生學習方式不夠清晰。
2.對教具、學具作用認識不足，使用意識較差，喜新（現代信息技術教學媒體）而厭舊（傳統的教具、學具），對教具學具利用不夠恰當。制作學具耗時，不易保管，導致學具被忽視。
3.教師因為年齡、信息技術水平、工作精力等因素影響，缺少主創性，很多時候只能使用成品課件，不能很好地為教學服務。
4.個別教師還習慣傳統媒介教學過程，對現代化教學媒介不太熟悉，不夠了解，不太接受多種多媒體教學，在電子白板等多媒體教學設備中實際使用的功能非常局限。大部分教學設計中，媒體的運用僅限于演示課題、例題、習題或者提供一個情境。
5.隨著使用頻率增加，個別電子白板等多媒體教學手段容易老化，出現各種問題，影響教師正常使用多媒體，導致教師設計愿望減少。
怎樣做到能夠根據當前教學內容和實際需要選擇適當的技術工具，設計出有效的數學認知環境，“把隱藏的數學關系顯性化”“讓學生在比較高的層次進行數學思考與學習，給學生提供探索數學規律、發展數學本質的機會”做到讓學生通過媒體的使用能真正變革學習方式，變革探索數學知識的方式，對于大多數教師而言還是一大挑戰。
二、提高小學數學教師媒體設計力的策略
（一）加強培訓提高認識，樹立現代教學觀念
課題研究組搜集了一些理論書籍，挑選了婺源縣“新課程小學數學課堂教具、學具的設計和使用”課題研究總結報告、仙居縣實驗小學“小學數學課堂教學中多媒體技術有效運用策略的研究”課題研究總結報告，組織教師進行專題培訓學習和討論。課題組明確了在小學數學課堂中使用合適的媒體，對學生數學學習有如下作用：
1.能激發學生探究數學的興趣?？涿兰~斯提出：“在盡可能的范圍之內，一切事物都應盡力地放在感官跟前。”根據教學任務的需要，選擇恰當的直觀教學手段使教師的主導作用發揮在課堂上，不僅避免用語言表達的困難，也可節省教學時間，把復雜的內容簡單化，把深奧的內容通俗化，化繁為簡，化難為易，使學生豁然開朗，真正把學習推到主體地位。借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。所以，通過教具、學具進行直觀、動態和形象化的操作與演示，會使學生饒有興致地觀察、思考。華羅庚說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。我們可以通過現代信息技術，使教材“活起來”，使學生感受到數學就在我們身邊！
2.能幫助學生積累探究活動的經驗。杜威認為“教育即經驗的不斷改組與改造”，數學課標也強調基本的活動經驗對學習的重要作用?，F科教育，不是讓學生去“讀”科學，而是動手“做”科學。所以，要精心選擇合適的媒體，幫助學生在活動中從數學的角度進行思考，直觀、合理地獲得結果，積累活動經驗。
3.能提升學生探究學習的思維。教師精心追問，留給學生想象、總結和思考的空間，引導學生將觀察、操作與思考結合起來，明白自己怎樣發現、分析和解決問題的，思考在此過程中用了哪些思考方法，獲得感悟。這一過程還能培養學生靜心、踏實地對學習過程進行回憶與思考的反思習慣。更為重要的是，大家還形成以下共識：
一是信息技術作為一種現代教育技術時，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢，但傳統教學手段可以延續至今，也有它巨大的教育功能，信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。
二是現代教育思想統率媒體設計使用?，F代化的數學課堂，應該是在現代教育思想指導下的數學課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。我們在設計和運用媒體時，現代教育思想更重要，既要開放的心態和寬廣的視野，精心設計并使用好媒體，更重要的是目中有學生心中有目標，使教學媒體手段能為學生更加生動學習、多樣化學習提供幫助！
（二）觀摩案例深度思考，體會媒體設計智慧
我們組織教師觀摩典型課堂案例，體會教者設計及使用媒體時的智慧。每次觀摩，先將聽課教師分成多媒體課件設計和教具、學具使用設計兩個組，交代聽課思考問題和交流任務。我們觀摩了一些全國、重慶市賽課，《三角形邊的關系》《角的度量》《長方體和正方體的認識》《平行四邊形的面積》《長度單位的認識》等，教師感受到了媒體設計富于智慧，能使數學課堂彰顯生命力。
設計智慧一：取材自然，科學。如吳冬冬《長方體和正方體的認識》切物成形導入新課這一片段：
師：請看屏幕――（電腦演示切土豆）先沿著豎直方向切一刀。摸一摸你新切的面，和切之前有什么變化？
生：原來的面是不平的，現在是平平的、滑滑的。
師：說得好。原來是凹凸不平的面，現在是一個怎樣的面？
生：平面。
師：（電腦演示切第二刀）接著將切出的平面朝下，像這樣沿著豎直方向再切一刀。切了第二刀，這時發生了什么變化？
生：多了一個平面和一條邊。
師：觀察得真仔細！我們一起指一指這條邊，想一想它是怎么形成的？
生：是切了兩刀相交而成的。
師：沒錯，是由切出的兩個面相交而成的。這條邊在數學上叫什么呢？（電腦出示：棱）
師：（電腦演示切第三刀）接下來，將前面還朝下，像這樣沿著豎直方向又切一次，使它變成現在的樣子。你發現切了第三刀之后又有了什么新變化？
生：又多了一個平面，兩條棱，還多了一個角。
師：你認為的這個角在哪里？（指出：你所指的其實是一個點）。我們一起指一指這個點，再數一數它是由幾條棱相交而成的？像這樣由三條棱相交而成的點在數學上叫做________（電腦出示：頂點）。
師：在切土豆的過程中我們一起認識了面、棱和頂點。如果將這塊土豆再這樣切三次（電腦演示切成長方體），就切成了一個長方體。
我們看這個環節，取的材料是土豆，材料好找，輔之以課件演示切的方法，省去了教師繁瑣的操作交代，讓學生一看就明白，利于學生自己快速進行操作。通過一個簡單但卻是學生感興趣的“切土豆”活動，引導學生自主、自然地認識了平滑的“面”、兩個面相交形成的“棱”、三條棱相交形成的“頂點”。學生在“切”的過程中，三個概念逐步“呈現”在面前，在做中學，概念的建立是深刻、有效的。操作活動還讓學生體驗到面、棱、頂點不是三個孤零零的元素，而是一個動態形成的過程。說到棱，就不僅僅是一條邊，而是兩個面相交后出現的；說到頂點，就不僅僅是一個點，而是三條棱相交而成的。
設計智慧二：大膽創新，凸顯本質，掃清障礙。以前，教師講《三角形邊的關系》時，用的教具大都是幾根定長的小棒，小棒有一定的厚度，使得在研究兩邊之和等于或略小于第三邊時，會產生認知的爭議。而孫老師使用的學具是畫在透明膠片上的有厘米刻度的定長的一條線段。畫的線段細，可以較好地控制因粗度造成的爭議，能更好地抓住認知本質。細究之，從學具的誤差控制入手尋找解決問題的最佳辦法，做一個教學的有心人，孫老師為我們做了很好的示范。再如，“角的度量”這一內容，歷來是小學數學教學的難點。傳統教材一般是按照認識量角器――揭示量角方法――進行量角練習的順序組織編排的。在教學過程中，老師們也是先簡單介紹一下量角的單位“度”，組織認識量角器的各個部分，然后引導學生總結“對點、對邊、讀刻度”的量角方法和步驟，最后組織學生進行大量的技能訓練。雖然花時多，但很難達到理想的教學效果。其主要原因是對量角器的本質認識不到位。量角的基本單位一度的角太小，在量角器上難以完整反映，量角器上一度的分割線去掉了大部分，只在圓周上留下一些刻度。因此，學生很難理解“量角器就是單位小角的集合”。而強震球在《角的度量》中的設計，徹底打破了傳統的教學思路，根據建構主義的教學理論對課進行了創新設計。教師通過創設問題情景，設置矛盾沖突，不斷激發學生學習的需求，引導學生深入思考，逐步探索，實現了對量角工具的再創造。由角的大小的意義引出可以用單位角來度量角的大小，由單位小角的使用不便引出要把單位小角合并為半圓工具，由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細一些，由細分后的半圓工具讀數不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度。至此，學生在探索和創造中完成了對量角工具的探索，較好地把握了量角器的原理。
設計智慧三：綜合運用多種媒體突破難點?！度切芜叺年P系》中，在學生討論被剪成的線段的長度是3cm、5cm、8cm時，這樣的三條線段到底能不能圍成三角形時，學生的學具已經很難說明了，這時，課件的出現，兩條短邊慢慢下移，下移，看似圍成了，教師追問：是不是圍成了？學生有的說是，有的說不是，這時，放大鏡的出現，使學生看到，兩條短邊還沒有真正連接到一起，老師引導：有時眼睛也會欺騙人的，要用數據說話，短邊繼續下移的話，就會和8cm這條邊重合在一起。加之教師的體態語言，使學生真切地感受到，當兩條短邊之和等于第三邊時，是不能圍成三角形的。
設計智慧四：開放的媒體材料引起學生開放的學習。豐富多樣的探究材料，能夠幫助不同水平的學生進行不同層次的思考，便于展現學生不同的探究方法。差異就是教學中的一種良好資源。如孫貴合老師在《三角形邊的關系》中，直接給一條16厘米長線段的膠片，讓孩子剪3條正厘米長的線段，圍成一個三角形。多大氣的設計??！有能圍成的，也有不能圍成的。能圍成的三角形中有等邊的，有等腰的，有一般的。
（三）實踐操作掌握技能，提高教師操作能力
根據教師媒體設計存在的困惑，課題組安排了同伴引領互幫互學培訓。一是專門針對數學教師用軟件調用放大的米尺、畫長方形、畫圓等幾何圖形進行互幫互助的學習。二是專門教授老師如何下載有用的教學PPT資源，刪掉、修改部分內容為自己所用的方法。三是專門培訓教師使用七巧板、魔方、華容道、九連環等傳統材料的方法。這些培訓讓老教師能很自然地融入了培訓，切實提高了教師操作能力。
（四）教學設計實踐反思，提高教師設計和反思能力
學習的目的還是在于學以致用，課題組引導教師在教學設計中實踐運用有關方法。課題研究教師每月集體交流一次，交流自己這一月中設計使用媒體教學效果好印象深的一節課例。這種活動有效提高了教師課堂教學設計媒體和反思能力。
如有老師交流《厘米的認識》中，讓學生用自己的直尺量1厘米寬的雙面膠、橡皮、透明膠、1厘米寬的小盒，活動體驗好，而且電子白板中的直尺，更加清楚明白?！墩J識圓》一課中，老師認為多媒體動畫演示4種輪胎的自行車運行表演，生動有趣的行駛動畫一播放，立刻就吸引了學生的眼球，學生無不在仔細觀察，動腦筋想問題，學生的思維一下子投入到探索的過程中去。從演示過程中可以清晰的理解車輪做成圓形的理由，學生由看、觀察、分析，最后得出結論，得到精彩的解答。
通過交流活動，老師們梳理出了教學中有效設計使用媒體的注意事項：（1）突出目標，凸顯數學本質。教師要科學準確操作教具，語言表述要準確簡練。在使用教具中，必須讓學生有自己發揮主體思考的余地，引導小學生理解、掌握抽象知識。（2）注意契機。因為過早展現學具會分散小學生聽課的注意力，打亂教學計劃，降低教學效果，得不償失。如果過晚展示，又會讓理論和實踐脫節，達不到應有的效果。（3）有機結合。多媒體教具和傳統教具合理有機地結合起來，根據知識特點，靈活合理利用多媒體教具和傳統教具的各自優勢，提高學習效率。
總之，現代小學數學課堂中，教師要精心設計、選擇合適的媒體，幫助學生在活動中從數學的角度進行思考，直觀、合理地獲得結果，積累活動經驗。在精心設計媒體資源時，還需精心設計問題，留給學生想象、總結和思考的空間，引導學生將觀察、操作與思考結合起來，明白自己怎樣發現、分析和解決問題的，在此過程中必將彰顯更好的課堂生命活力！
參考文獻：
[1]楊新榮.新課程下小學數學教師課堂教學設計能力的現狀研究[D].2006.
[2]李光樹.義務教育數學課程育人功能研究[M].西南師范大學出版社，2010.12.
生命生命教學設計范文5
【關 鍵 詞】中小學；生命教育；內容創新
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0128-02
我國學生中輕率對待生命事件頻頻發生，說明學生的生命觀出現了很大問題，現階段則需加強學生的生命教育，提高學生的生命意識。那么，生命教育該如何理解呢？生命教育包含健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面。這五個方面是不斷提升的五個層次，健康教育是基礎，信仰教育是最高需要。
一、中小學生命教育課程設計的基礎
生命教育作為思想政治教育的重要內容之一，在教育教學中需要堅實的理論基礎作指導，并遵循德育的基本原則，從根本上就是要滿足學生的主體需要和社會發展的客觀要求。馬克思明確指出，“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。[1]在當今社會，人作為社會的主體，就要充分發展人的主體性和現代性，不斷挖掘和開發人的潛能。那么，基于教育的層面理解，教育必須以人的需要為出發點和落腳點。因此，生命教育就是以學生的需要為出發點的教育。
思想政治品德一般按照心理――思想――行為和習慣的過程循環升華的形成與發展。[2]生命教育作為思想政治教育的重要內容之一，也遵循這一基本規律。中學生對生命和生命價值的認識有一定的基礎，這些基礎主要源于學校教育，同時，還受到社會、家庭和大眾傳播媒介的影響。生命教育在國內的較少數學校被作為教育內容設置，大多數學校并沒有意識到生命教育的重要性，沒有將生命教育納入學生思想政治教育的內容范疇。
那么，在設計學生命教育課程的同時，需要堅持三個重要的理念。首先，生命教育應該符合一定的情境。生命教育需要為學生傳授健康知識，幫助高中生進行體育鍛煉和心理調試，評價應該考察學生的生活表現。同時，生命教育應充分培養高中生的人文素質，將學生置于一定的情境中，使其充分認識到自身、自己與他人、自己與社會、自己與自然之間的關系，在價值判斷中提升人文素質。其次，生命教育的順序性和持續性，整體性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能實現的，而是一項終生的教育，具有持續性；從心理學的維度考量，生命教育需要依據人的身心發展而按照一定的順序進行，同時還需要具有系統的理論知識做支撐，全面地對受教育者實施教育活動，通過內化――外化――再內化的過程循環進行。最后，生命教育是一項綜合學習的社會實踐活動。生命教育不僅僅是傳授知識，培養情感，鍛煉意志，堅守信念，最重要的還是要落實在學生社會生活的實踐中，使得生命教育能夠實現其現實意義。
二、合理建構中小學的生命教育內容
生命教育的內容建構要依據科學理論的指導，要符合基礎教育的新課程標準，結合學生發展需要，選擇和確定科學合理的、有用的、專業的學校生命教育內容。我們認為，生命教育應該從小學一年級開始，并且不間斷地經初中、高中進行，直至大學，最終脫離學校教育后，能發揮人的自覺能動性繼續開展自我教育。義務教育階段的生命教育是做好中小學生命教育的基礎。義務教育階段生命教育可以分為三個層次，三者內容間也具有整體性、持續性、一貫性特征。
1. 一至三年級生命教育課程設計。一至三年級生命教育的內容設計依據小學生的身心發展狀況制定，內容既略高于大多數學生的能力，也不能低于學生的能力?？梢源_定為有趣的生命、自我保護、特別的生命三個主題。[3]小學一年級設計為有趣的生命，包含發現生命、堅韌的生命、有次序的家庭；有趣的發現、如果沒有生命、我要保護生命六個章節的內容，這樣為學生們從身邊動植物的生命逐步牽引到人類生命，激發小學生的學習興趣。小學二年級的內容設計為自我保護，包括神奇的護身術、我學護身小技能、身體的界限；誰是壞人、我不會上當、保護自己，愛護別人。這一部分內容的設計是在認識生命的基礎上鍛煉本領，學會判斷情況，并且保護自己。小學三年級的內容設計為特別的生命，具體包括特別的生命、特別的自然界、特別的你我他；特別的美、特別的愛、特別的行動，這一部分的內容是讓學生認識到生命是平等的，不僅要愛護和保護自己，還要保護他人、保護自然，理解特殊的生命現象。這三個主題的確立具有重要意義。這三個學年的課程設計在本質上就是讓學生對生命的概念、保護和贊美有充分認識，最終都能熱愛生活、珍惜生命。這樣的內容雖然較少，但是每一部分都具體到教育內容的知、情、意、行四個方面，不僅讓學生知道生命的珍貴，對生命的有正確的態度，還要在生活中有正確的行為和習慣。
2. 四至六年級生命教育課程設計。四至六年級，小學生命教育拓展階段課程設計。這一階段的內容設計是要讓學生學會判斷生命中的現象和行為，樹立積極的人生態度，有堅定的信念，并積淀生命意志，設計自己的人生。具體設計如表1。
通過拓展階段的生命教育內容的設計，就讓學生明確生命的價值標準、生命的逆境、人生的理想，進而幫助學生形成良好的習慣、有一定的心理承受能力、樹立遠大的理想，真正讓學生能夠融入到社會生活中，并且把自己的價值實現與社會的價值要求能結合在一起。
3. 七至九年級生命教育課程設計。七至九年級，初中升華階段生命教育課程設計。初中年級的生命教育內容設計應該是小學生命教育的升華，目標也應該高于小學生命教育，主要包括欣賞生命、贊美生命、信仰與人生三個部分的內容，主要是對學生的身體結構教育、疾病預防教育、性教育，從而正確認識和對待自己，用科學的眼光、正常的心態看待自身的成長和變化；面對挫折和失敗的教育，享受成功和生活的教育，正視挫折、生于憂患，增強本領，解決困難，正確對待成敗，學會享受生活，學會生存；信仰科學，社會參與的教育，科學人生觀和價值觀教育，使其樹立正確的人生態度，敬業樂業，學習本領，有遠大理想并有堅定信念的指導，為美麗人生而奮斗。
三、生命教育中需要注意的幾個問題
生命教育作為特殊的教育內容，在教育過程中不僅要遵循其原則，還應注意教育過程中的細節問題，尤其是面對一些問題學生或者心理承受能力較差的學生，特殊的教育方法則顯得尤為重要，而對其他學生也應該創新教育方法和途徑。
1. 專業教師的培養。學生的發展需要教師的專業指導。初中和小學生命教育課程主要是讓學生對健康標準有一定了解，初步形成一定的價值觀念，并在各種活動中進行學習，實現教育的目標。高中生命教育課程作為學生德育的重要組成部分，內容比較復雜、深奧；現在的科學技術媒體傳播的各種信息也充斥著高中生，對于生命教育既是機遇也是挑戰。因此，教師專業化水平和教育水平亟待提高，教育方式和教育手段的改革與創新也勢在必行。那么，培養專業教師顯得尤為重要，不僅需要挖掘和培養學校內部的人才，還要積極引進高素質的專業人才。[4]而對于已經從事本專業教育的人，也要進行繼續教育，不斷地提升能力和水平。與此同時，在教學基礎上還要鼓勵專業教師進行科學研究，一方面研究教育過程中出現的問題及時研究，另一方面，還要研究問題學生的發展狀況。在學校內部要開設專門的心理咨詢室，堅持為學生服務的原則，把學生面臨的問題盡快解決，促進學生健康、快樂成長。
2. 教育理論與實際相結合。社會、家庭的影響也影響著學生的價值追求和人生觀念。不良的社會風氣和家庭環境足以影響學生對社會、對人生的判斷和選擇。因此，教育過程中要結合當前事情的具體實際進行教育。這就要求專業教師能夠對現階段的具體實際有充分的認識和科學理解，并將其與理論相結合，用學生喜聞樂見的方面傳授，幫助學生討論和解決生活中所遇到的實際問題，從而使得這門課程能夠發揮其作用，實現其實效性。
3. 教育方法的創新，教育載體的拓展。教育內容的實現必須要用一定的教育方式表達出來。生命教育課程所包含的健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面的教育應該在知識傳授的基礎上，真正落實到學生日常生活和社會實踐活動中，那么這就需要創新教育方法，拓展教育載體。要充分利用學校的資源，革新教學方法，多啟發、多溝通，建立相互溝通和理解的教學氛圍，激發學生言論和參與的興趣，發揮學生的主觀能動性，組織和開展各種有意義的社會公益活動和校園文化活動。同時，學校要不斷開發網絡教育平臺、素質拓展平臺、校園文化平臺，進而拓展教育載體，豐富校園文化和學生業余生活，讓學生在潛移默化中受到教育。
綜上所述，生命教育是一種長期的、持續的、整體的教育活動，貫穿于人的終生，在不同的教育階段具有不同的教育內容和教育意義。全社會都應該高度關注這一問題，并且努力加強我國社會主義精神文明建設，為生命教育提供良好的社會環境。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979.
[2]教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社.1999.
[3]王定功，路日亮.美國中小學生命教育探析及其啟示[J].中國教育學刊.2011，01.
[4]林思林.發展生命教育事業的再思維[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版）.2011，03.
生命生命教學設計范文6
【關鍵詞】高中 生命教育 內容 設計
我國學生中輕率對待生命事件頻頻發生，說明學生的生命觀出現了很大問題，現階段則需加強學生的生命教育，提高學生的生命意識。生命教育包含健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面。這五個方面是不斷提升的五個層次，健康教育是基礎，信仰教育是最高需要。
一、高中生命教育內容設計與創新的理念
高中思想政治教學生命教育內容的設計與創新需要一定理念的支持。首先，生命教育應該符合一定的情境。生命教育需要為學生傳授健康知識，幫助高中生進行體育鍛煉和心理調試，評價應該考察學生的生活表現。同時，生命教育應充分培養高中生的人文素質，將學生置于在一定的情境中，使其充分認識到自身、自己與他人、自己與社會、自己與自然之間的關系，在價值判斷中提升人文素質。其次，生命教育的順序性和持續性，整體性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能實現的，而是一項終生的教育，具有持續性；從心理學的維度考量，生命教育需要依據人的身心發展而按照一定的順序進行，同時還需要具有系統的理論知識做支撐，全面地對受教育者實施教育活動，通過內化——外化——再內化的過程循環進行。最后，生命教育是一項綜合學習的社會實踐活動。生命教育不僅僅是傳授知識，培養情感，鍛煉意志，堅守信念，最重要的還是要落實在高中生社會生活的實踐中，使得生命教育能夠實現其現實意義。
二、高中思想政治教學中生命教育課程內容設計
高中生的生命教育是在義務教育階段的生命教育基礎上發展起來的，其內容是對義務教育階段生命教育的延續和拓展，具有更高層次的要求和目標，內容更加深刻。根據高中學習的具體要求，生命教育的課程主要涉及高一、高二兩個年級，而高三就需要高中生生運用整個學習的內容進行自我調試，是對之前所有教育過程的檢驗。高中階段生命教育涉及的主題有：良心與良知、人活在關系中、智慧啟蒙、生死尊嚴、社會倫理、社會關懷與正義。
高中思想政治教學在高一和高二年級，每個年級分為上、下兩個學期，分別融入到思想政治教學內容中。欣賞生命，主要設計為認識生命奧妙、勇於面對生命痛苦與苦難、實現生命的意義與價值；良心與良知，主要設計為良知的價值與標準、良心的來源與運用、培養良心與良知的方法；人活在關系中，主要設計為認識群體與個體的關系、了解人與自然的關系、全球關連；智慧啟蒙，主要設計為辨別思想的正誤、認識不同的思維方式等內容；敬業樂業，主要設計為興趣與人敬業奉獻與享受生活；生死尊嚴，主要設計為生死的一體兩面、認識死亡的價值與意義、人生的哲學思考等內容；社會倫理，主要設計為認識地球村，包容人事物、培養科學信仰態度等內容；社會關懷與正義，主要設計為了解社會關懷的重要、明確正義的標準與判斷、參與社會活動等內容。
這八個主題及其內容是依據高中政治新課程標準的目標而設計的，運用靈活多樣的方式和手段對學生進行教育教學。內容涉及了心理健康教育、人生觀教育、全球化觀念；理性與價值追求的教育；道德、倫理、美學的教育、自我發展與責任感教育，幫助高中生科學認識自己、家庭、社會和國家關系，培養高中多種生活方式的變化發展；提升高中生的交際能力、社會適應能力；進一步幫助高中生認識自我，樹立不同立場人的想法等。從而實現生命教育的綜合目標，即感悟生命真諦，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，懂得生活，和諧處理人、社會、環境的關系，實現人的自由而全面的發展。此外，通過對高中階段生命教育的設計，可以直接看出高中生命教育是對上一階段命教育的高度升華，這些內容也是滿足高中生的需要，滿足社會發展要求，為高中生人生道路和價值判斷選擇提供可靠參考。
三、高中生命教育內容設計與創新的合理性分析
在人本思想指導下，結合了高中思想政治教材中的缺陷和高中生的健康心理、交際交往、價值追求、人生態度、倫理規范、公民法制意識等方面，設計與創新了高中生命教育內容。
（一）符合高中生思想政治發展需要
現階段的社會情勢也十分危機，受到多元文化影響，高中生的價值觀念也受到了沖擊，理想不明確，信仰不堅定等現象亦亟待解決。同時，受到只重視應試教育的長期影響，高中生的社會實踐能力也沒有完全發揮，這些問題都是生命教育所要解決的問題。而這一課程設計是符合高中生長期發展的需要的。
（二）具有高度的內在邏輯性
欣賞生命和人活在關系中這是對人生觀教育的主要內容，這為高中生對待生命和樹立科學的人生觀念；良心和良知與社會倫理的內容是對道德、社會倫理的高度概括；智慧啟蒙和敬業樂業是對高中生積極參與社會的思想教育，是價值觀形成的重要保證；生死尊嚴和社會關懷與正義是高中生面對人生信仰和人生追求的必要條件。這八個主題體現出了高中思想政治教育（德育）的高度概括，不僅符合教育部門和高中生的需要，還是對初中、小學思想品德教育的延續，同時也為大學生思想政治教育奠定了堅實基礎。
（三）提升社會實踐能力的重要參考
這樣的設計理念是符合創新型高中生培養的需要，也是高中生社會實踐能力提升而提供參考。這八個主題氛圍四個學期進行，每個學期只需要學習兩個主題，給高中生充足的時間研究每一個主題，并且通過知、情、意、信、行逐步內化和外化，將其真正意識到這一課程的重要性和有用性，又以實際行動落實到社會生活實踐中。綜上可知，這一設計是符合設計理念的，是符合高中生發展需要的，是科學合理的。
總而言之，高中生命教育的內容設計與創新僅僅是為生命教育課程的開展和實施提供參考，還需要教育者能夠靈活運用教育方法和手段傳授給高中生。同時，師生的重視和實踐是這一內容得到落實的核心。
參考文獻：
[1]王定功.青少年生命教育國際視察[M].上海：上海交通大學出版社
