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期末考試試卷分析范文1
期中考試是對同學們前半期學習成果的考核，通過對考試質量的分析，才能了解考試方向和難度等，因此進行期中考試質量分析十分有必要。下面將本次期中考試九年級物理質量分析分享給同學們，希望給大家帶來一定的幫助！
一、試卷分析:
1、試卷結構
全卷共分四部分，共100分.填空題12道共30分；其中選擇題10道共30分；作圖兩道共6分；實驗探究2道共19分；綜合應用題2道共15分。
試題特點
（1）本卷考查的是九年級物理第十二至十九章，包含分子運動、內能與熱機、電路、等初中物理主要的熱學和電學部分 。涵蓋比熱容和熱值的計算，簡單的靜電知識，簡單的電路問題，電流表和電壓表的使用問題，可以說，凡是重要的知識點都進行了考查，知識點的考查比較全面。
（2）試卷整體偏易?；A題占的比例較大，有七十多分的基礎題。其余的是中等或偏難題，需要進行多次的分析判斷或計算才能得出結果。
（3）大多數題目與實際生活聯系緊密.如第1、2、3、4、5、8、9、13、17、19、21、24、26、以實際社會生活作為題目的背景。讓學生生活中熟悉的物理現象與要考查的知識有機的溶為一體，讓學生運用知識去判斷、識別、說明，不但考查了學生對知識掌握的扎實程度，同時對學生運用知識解決問題的靈活性也進行了檢測。
（4）實驗探究的考查較側重對實驗過程的評估。如26題中指出本實驗計算熱值的不足之處
二、學生得失分原因分析
1、從成績來看，及格人數較多，我所教的九（2）班平均分42.6；九（3）班平均分44.8九（3）班平均分41.6。究其原因，一方面是由于試題難度較小，簡單題目占比較大，并且考試時間比較充足。但是優秀人數和特優人數較少，原因是本學期處在不停地趕進度中，新知識學習以后學生消化鞏固的時間不夠，更談不上升華，這導致一些學生看到稍有難度的題目，特別是一些和實際生活有聯系的題目時，茫然得很，不知道用哪些知識來解答，有些題目即使解答出來也耗費了大量的時間。另一方面也暴露出我教學中的不足。在授新課時，我注重了學生對物理知識的感性認識和理解，但此之后沒有及時地將這些知識上升到理性的物理規律，使學生對規律的認識仍停留在初級階斷，這嚴重地影響了學生的解題速度。在鞏固知識階段，由于急進心理，誤判學生的認知能力，對基礎知識的訓練過多，中難度題訓練較多，難題訓練較少，同時也使一部分學生由于不會做題失去了對物理的學習興趣。
2、從各題得分的情況看， 失分最嚴重的是第6、9、14、20、22、24、26、27、29題。9（2）題對于體溫計的測量范圍學生記憶不牢固，因此出錯較多。14題中學生對題中情景描述和選項不能合理對應。22題出錯較多，反映出學生對內能，熱量和溫度等概念的理解不夠深入。24題學生審題不夠細致，沒有標出電流方向。26題，學生對于熱值和比熱容以及效率的認識不到位，失分較多。第29題，學生失分主要表現在兩個方面，一是計算錯誤二是將功率錯算為效率，三是對熱機的效率為30%運用出錯。
三、后期教學措施
1、在新授課中把握好基礎知識教學。 理解基本概念 ，深入了解，知道概念產生的原因，如內能、比熱容，熱值，抓住關鍵詞，準確揭示概念的內涵及外延 ，明白物理意義，正確理解概念的適用范圍和適用條件，如熱量、效率， 弄懂概念對應下的公式,區分易混淆的概念。理解基本公式， 感受物理量的單位 , 記熟每個公式里每一個物理量的符號、單位、單位間的進率，弄清公式里各個物理量之間的關系。一般說來，抓住了性質方面的規定，就能得到它們之間的區別，而量值方面的規定，往往反映了它們之間的數量關系。
2、在訓練中要切實落實好基礎知識 。平時的訓練題不要追求新、奇、深，應當以學生常見的、易于理解的題為主 。訓練要分階段，分層次進行。最初階段以一步計算和一步分析題為主，可以出現少量的二步計算和分析題，對于層次較高的學生可以有一到兩個稍復雜的題目，把基礎題做就熟練后再進行多步計算和分析題訓練。用這種逐步升級的方式夯實基礎。另外，還要聯系生活生產現象 培養學生的物理理解能力，使學生能從具體問題中，分析物理情景、物理過程，找出與書本知識的聯系；聯系實際培養學生應用物理知識分析解答問題的思路和方法 。在練習時還要加強學生計算題解題過程的規范性，實驗題語言敘述的嚴密性。
3、加強能力的培養.要破除單純傳授知識的傳統教學觀念，要注意防止把方法和能力當作一種新的知識向學生灌輸，這種作法并不能真正提高能力。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學的語言文字表達能力。要培養學生運用數學方法處理物理問題的能力，主要是：要求學生理解公式和圖象的物理意義，運用數學進行邏輯推理，得出物理結論。要學會用圖象表達和處理問題。既重視定量計算，也重視定性和定量分析。要通過知識的運用培養學生分析和解決實際問題的能力。要求學生能運用所學的概念、規律和模型等知識對具體問題進行具體分析，弄清物理過程和情景，明確解決問題的思路和方法，逐步學會靈活地分析和解決問題。
期末考試試卷分析范文2
從整體上看，本次試題內容較為簡單，試題注重基礎知識掌握應用，內容涵蓋廣泛，除長度單位、數學廣角中的排列組合沒有涉及外，其他如兩位數的加減、乘法的初步認識及表內乘法口訣、角、對稱圖形、統計等知識點都有考查，尤以計算為主，能力上考查了學生的計算、理解、觀察、操作等能力。突出了學科特點，體現了《數學課程標準》精神。
（1） 強化知識體系，突出主干內容。
學生基礎知識和基本技能水平的高低，關系到今后各方面能力水平的發展。本次試題以基礎知識為主，既注意全面更注意突出重點，對主干知識的考查又保證了較高的比例。本冊重點內容—100以內的加減法和表內乘法，在試卷中通過口算、筆算、比較大小、解決問題等形式得到了廣泛的考查。
（2） 貼近生活實際，體現應用價值。 “人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過解決問題的形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。
（3）重視各種能力的考查。本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，操作能力、觀察能力和判斷能力以及運用知識解決生活問題的能力。如列豎式計算，統計，畫對稱圖形，添加線段增加3個直角等。
（4）巧設開放題目，展現個性思維。本次試題注意了開放意識的浸潤，如“在方格紙中畫一個對稱圖形”，統計中 “你還能提出什么數學問題”等開放性題目，鼓勵學生展示自己的思維方式。
二、試卷分析；
1、成績分析：本次考試，我班84個學生參與考核，滿分有14個，90分以下有9個，及格率100%，優秀率72.62%，均分95.51分。一個低分把我們的均分拉了很多。從卷面的得分情況來看，總體成績不錯，主要體現在以下幾個方面：（1）基礎知識扎實，形成了一定的基本技能。（2）運用數學知識解決問題的能力較強。（3）有良好的書寫習慣。本次試卷中，除了極個別學生外，絕大多數學生做到了書寫工整，卷面整潔。
2、試卷中的不足：從部分題來看，教師關注少的方面，失分還是比較嚴重的。主要體現在：（1）對計算抓的還是不夠，尤其是筆算有40人不同程度的丟分，可能是到復習后期，重點放在了對知識的靈活應用上，對概念的理解和操作上，在計算上只強調方法，沒有天天堅持檢查。（2）解決問題里學生的理解能力還是欠缺，雖然也講解了許多類型的題目，但是學生的分析能力和舉一反三能力還是有問題。反思失分原因，學生可能平時接觸一步計算的題目較多，有了思維定勢，又缺乏細心和耐心導致丟分。在今后的教學中，要注意從這幾方面加以改進。
期末考試試卷分析范文3
[關鍵詞] 藥理學；試卷分析；教學評價；信度；區分度；難度
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）21-145-02
考試一方面檢測學生對某方面知識或技能的掌握程度；一方面檢驗學生是否已經具備某種資格的基本能力。同時，考試也是教學過程中非常重要的一個環節。而試卷的質量和學生考試成績是評析“教”與“學”效果的主要方法和手段，也是教師獲得教學情況反饋的重要途徑[1]。在課程終結考試完成后及時對學生成績及考卷進行科學、全面的分析，研究導致考試偏差的原因，發現考試結果與考試目標間的差距，才能客觀了解學生學習能力、掌握教學反饋信息，進而做到因材施教，改進教學方法[2]。無論從教師的角度看，還是從學生的角度看，考試都僅僅是檢驗學習者目前對所學課程內容的掌握、理解和應用水平，以便更好地制定隨后的教學或學習方法。因此，一份高質量的試卷能夠正確評估教學效果，了解學生對所學內容的掌握程度，更重要的是通過試卷分析發現教學中存在的問題。為此，對我校臨床醫學專業2008級1班和2班的164名學生在2011年1月藥理學期末考試試卷進行了質量分析。
1 資料與方法
1.1 資料來源
2011年1月，我校教務處考試中心對2008級各專業藥理學課程進行抽考，其中有164份藥理學期末考試試卷是2008-1、2班臨床醫學專業學生的。試前，根據考試大綱要求，考試中心按照教學課時量統一考察分配各章節各知識點所占的分數，將部分自學內容分數比例控制在5%以內，然后由試題庫隨機抽調試卷。試卷滿分為100分，共有五種題型。其中單選題每題1分，共60題；填空題每題1分，共10題；判斷題每題1分，共10題；簡答題3道題，一共10分；論述題2道題，共10分，表1為各題型所占的比例?？荚嚰伴喚碛煽荚囍行慕y一安排，閱卷時客觀題用機讀，主觀題采用流水作業，每位教師負責一道試題，閱卷后由專人復查，統一進行核分。用Execel 2003建立數據庫，利用新疆醫科大學閱卷系統進行統計處理。見表1。
1.2 統計學處理
統計軟件采用新疆醫科大學閱卷系統，將每名學生的學號、每種題型得分、總分輸入計算機，分別對學生成績分布的正態性、試卷的信度、難度和區分度進行分析。
2 結果
2.1 成績分析
試卷滿分為100分，平均成績70.6分，標準差12.1，最低分21分，最高分96分，全距75分，中位數為57分，本次成績主要分布于65～80分之間。
2.2 試卷分析
本試卷的信度（α）為0.93，平均難度系數為0.68，平均區分度為0.3。
2.3 試題分析
評價試題質量的指標主要是試題的難度和區分度[3]。
試題的難度（P）主要靠難度系數來評價，是指試題的難易程度，難度系數是由該題的通過率來計算的，用該試題的平均得分X除以該題的滿分值W，即P=X/W。試卷整體的難度，一般以0.6～0.8為宜[4]，P反映了大部分同學對該題考查知識點的掌握程度。該套試題的平均難度系數為0.68。
區分度（D）是通過高分段學生的難度系數和低分段學生的難度系數來計算的，是指區分成績好和成績差學生的能力，用成績前27%學生的難度系數PH減去成績后27%學生的難度系數PL得來，即D=PH-PL。該套試題的平均區分度系數為0.3，故該試卷符合試卷的難度要求。
難度和區分度的關系：難度系數越大，說明該題越容易，大部分學生都已掌握，則區分度較差；難度系數越小，說明該題難度越大，大部分學生均未掌握，那么區分度也較差；而難度適中試題區分度則較好。
3 討論
3.1 考試成績分布
本次考試成績居于65～80分的最多，平均成績70.6分，說明臨床醫學專業2008級1班和2班的學生學習該門課程中等偏上的學生相對較多，而標準差為12.1，表明本次考試成績相對集中，結果可以接受。
3.2 難度與區分度的分析
要求一套試題易、中、難的比例一般為20%、60%、20%，有合理的難度分配。該套試題平均難度系數為0.68，屬難度適中，但各試題簡單題比例占62.5%、中等難度占29.17%、、難題比例占8.33%，其較易試題比例偏大，較難試題、難度適中試題比例偏小，因而本次考試高分試卷較集中，考試成績呈偏態分布，在檢查性考試中是可以接受的。本試卷區分度為0.3，區分度尚可；而試題區分度差的占30.5%、、尚可的占5.6%、、良好的占40.3% 、好的比例占23.6%，區分度差的試題將近占了試卷分值的1/3，試題區分度較差。試題較容易大多數同學都能掌握，或者試題太難，學生普遍不會做，都是造成區分度較差的主要原因。在30%的主觀性試題中，難度較易試題占了一半說明主觀性試題偏簡單，而在70%的客觀試題中，難度適中和較易試題占了將近一半，總體來看客觀性試題偏易，這可能是本次考試中成績在65-80分的學生多的原因。
3.3 信度的分析
通常α≤0.6則信度較差，0.6
3.4 存在問題及對策
藥理學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，對基礎醫學知識的學習要求較高，尤其是生物化學和生理學等醫學基礎課程，這些基礎知識若不扎實就一定會影響到藥理學的學習效果和考試成績，同時臨床醫學課程也較難學好。所以在課程終結考試中，試題難度偏低，高分成績過于集中，也是難以避免。因此，在強抓基礎醫學知識、授課的同時，也要留出一些時間幫助同學們復習。例如，在講授抗心律失常藥內容時要把心肌電生理內容做相應復習；同時，在教學中應注重對學生知識綜合運用能力的培養，應密切聯系臨床實踐，安排一定次數的病例討論，以提高學生綜合分析問題的能力，為理論課程的學習夯實基礎。另外，在理論教學方面定期進行集體備課、示范性教學等教學活動，同時加強年輕授課教師的培訓；實驗教學方面，合理設置實驗內容，鞏固理論知識，加強學生發現問題和解決問題的能力并完善實驗考核方法等，這些措施對提高教學效果和學生對知識的掌握都具有一定積極作用。
4 試卷分析與探討對教學工作的指導作用
試卷也是教師教學效果的真實反應[5-6]，通過試卷分析，對學生的學習水平和教師的教學水平都可以做出相應的評價。對于評價教學、改進教學、規范命題工作等都具有現實指導意義。
[參考文獻]
[1] 熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫學七年制藥理學試卷分析與思考[J].醫學教育探索，2006，5（8）：721-723.
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[3] 張鳳，張巧俊.神經病學試卷質量分析與評價[J].西北醫學育，2003，11（4）：329-331.
[4] 蔣寧一，劉生，梁九根，等.臨床醫學本科生核醫學課程期末考試試卷分析與思考[J].中國高等醫學教育，2007（6）：66-67.
[5] 馮修猛，李凱軍，閆實，等.試卷分析及其對教學工作指導作用的研究[J].西北醫學教育，2009，17（4）：698-670.
期末考試試卷分析范文4
我認為期末考試試卷有以下幾個方面的特點與大家探討：
二、重視雙基的考查，強調數學思想方法的應用。
三、以新課程標準為依據，注重學生能力的考查
我認為《數學新課程標準》是教師平時教學和中考總復習工作的依據，2007年中考說明為依據，期末試卷中的試題基本以中考要求為標準，例如填空題的第18題是展開圖的計算，雖然本題的得分率較低，難度較大，但它并沒有超過中考的要求，僅僅是出題者巧妙將這兩個知識結合在一起考查。
從另一個角度來看，本題考查學生的思維能力，同時也可以說明學生對所學的知識能不能活學活用，更起到選拔優秀生的功能，應該說是一道好題。又如試卷中的第20題用新方式對比例的考查，第22題找規率求面積等。目的也許在于讓教師認識到試題的形式是不定性，而解題的知識是永恒性，也許更注重引導教師在平時教學中不要為教知識而教知識，不要處于一種模式化的教學，應教會學生解題的方法和思想，這樣才能使學生掌握數學的精髓，才能真正的提高學生的能力。
四、對教學的啟示
1、計算簡單不繁瑣，但思維能力要求高。如第19題。
2、題型基本保持不變，其中閱讀理解、實際應用、歸納探索題仍是重頭戲。會直接考課本的原題，但同時也會對原題加以改編。
3、加強對課本知識的應用，提高對學生思維能力的考查。
另外，我認為試卷也存在一些不足之處，例如試卷的難度系數太大，得分率太低，不利于選拔尖子生，不利于學生充分發揮自己的實際學習水平。同時我組還認為階段性考試試題應以基本知識技能為主，目的在于了解學生所學的知識掌握的如何，而本試卷的能力綜合題較多。
附加講解部分：
第一題，選擇題
第二題，填空題
第三題，解答題
九年級數學試卷分析（二）
九年級數學期末考試平均分約為61.3，優秀率約為3.5﹪，及格率約為60.3﹪?，F在把每小題的得分率向大家匯報一下：
這份試卷的基本分大約為66左右，體現了新課程標準的思想和理念。數學教學不僅要教給學生數學知識，而且要揭示獲取知識的思想過程，從而把數學思想和方法列為數學的基礎知識，提出發展思維能力是培養能力的核心。強調培養學生解決實際問題的能力和應用數學知識的意識。在我組教師的共同討論下，最后我們認為期末考試試卷有以下幾個方面與大家探討：
一、以課本為載體，轉變知識的考查方法。
四、對教學的啟示
1、計算簡單不繁瑣，但思維能力要求高。
2、題型基本保持不變，其中閱讀理解、實際應用、歸納探索題仍是重頭戲。 會直接考課本的原題，但同時也會對原題加以改編。
3、加強對課本知識的應用，提高對學生思維能力的考查。
另外，我組認為試卷也存在一些不足之處，例如試卷的難度系數太大，得分率太低，不利于選拔尖子生，不利于學生充分發揮自己的實際學習水平。同時我組還認為期末考試的試題應以基本知識技能為主，目的在于了解學生所學的知識掌握的如何，而本試卷的能力綜合題較多。如果將其中的第26題放到模擬考試或中考中，將會體現的更合理。
九年級數學試卷分析（三）
一、試題類型及特點
本套試卷共三大題型，滿分120分。題型包括選擇題、填空題、解答題。試題以書本知識為基礎，全面考查了學生的計算、分析、圖形結合等能力，試題不難、不偏、又有創新，能夠較好地反映學生的學習情況，并對今后的方向有一定的指導意義，是一套很不錯的試卷。
二、學生答題情況分析
三、存在問題及改進措施
從學生答題情況可以看出：
1、學生在平時的學習中沒有真正弄懂、學會，只是機械地、被動地進行學習。
2、學生在解題過程中缺乏全面思考，缺乏發散思維。針對上面的兩個問題，我認為在今后的教學中，要加大課堂改革的力度，要讓學生參與到學習中，教師少講，讓學生多思考、多講、多說，讓他們能主動地學習，從而獲得知識。
期末考試試卷分析范文5
【關鍵詞】考試;角色交換;成績
1.引言
考試，一直是教學成果檢測的主要手段，從小學、初高中以及大學無一例外。如何采取有效的手段對學生的學習進行評價、評估進而促進其學習，這是每一個教育工作者應該思考的問題。隨著時代的發展和社會的進步，目前大學的考試形式也面臨嚴峻的考驗[1]。幸運的是，大學教師一直努力嘗試著多種形式的考試改革。從最初的卷面考試到卷面考試和平時成績結合再到部分科目的上機考試等等，從某種程度上講，考試改革是為了適應社會對人才需求的變化[2]。人類賴以生存的載體是社會，自高校擴招以來，畢業的大學生逐年增加，就業壓力也隨之增加。另一方面，人才市場對人才的需求不再是學歷和學位，而是專業技能。因此促進、幫助學生掌握理論知識并能夠將其靈活應用才是大學教育的根本[3]。比較近幾年的考試試卷，很容易發現，現在的考試題目不論從數量還是難度上都很難和過去相比，盡管如此，學生的掌握情況卻大相徑庭，不及格的人比比皆是，即便是及格了，也是很僥幸的。那么目前的大學考試究竟存在什么問題呢？如何解決呢？
2.目前大學考試現狀
1）考試形式
考試，從不同的角度可以分為不同的種類。比如從考試時間上可分為期末考試（Final Exam縮寫為FE）、期中考試（mid-term exam縮寫為MTE），以及平時測驗等[4];而從考核方式上又可分為開卷考試（open book exam縮寫為OBE）、閉卷考試（closed-book exam縮寫為CBE）;從試卷類型上又可分為卷面考試（writen exam縮寫為WE）和上機考試（practice exam縮寫為PE）等。而目前我國大學考試形式主要包括：期末閉卷考試（FE+CBE）、期末開卷考試（FE+OBE）、上機考試（PE）。而學生的最后總成績一般是期末成績和平時成績以及實驗成績的加權平均。平時成績一般占總成績的10%，實驗成績一般為20%，期末考試的比重最大為70%。平時成績一般是老師根據學生的假、缺、作業、課堂表現等為依據給定的?？傮w來看平時成績的差距不大。實驗成績則是根據學生的實驗預習情況、調試過程、實驗數據、以及實驗報告來給定的，因其所占比例有限，所以加權平均后差別也不大。決定學生成績高低的主要還是最后的期末考試。
2）試卷來源
目前大學科目的期末考試試卷是由任課老師出的或者直接從題庫里抽的。盡管試卷的內容都是老師平時強調的重點，題目大多來自課堂上的例題或者是課后練習題，但是學生依然對考試充滿了恐懼感。再加上同學們平時不認真、不及時的理解和復習課堂內容，總是到期末搞突擊。俗話說學得快忘得快，考完試后發現什么也沒有記住，腦子里一片空白，至于學以致用更是天方夜譚。
面對如此的大學考試現狀，本文從消除學生的心理恐懼出發，以考試內容向學生部分開放的形式，提出一種師生角色交換的大學考試改革模式。
3.師生角色轉換的考試新模式
1）以消除學生對考試的心理恐懼為出發點
考試是一個嚴肅的過程，要求參加考試的人員在規定時間和地點，并且在監考人的監督下獨立解決試卷上的問題。大部分同學在考試時都會或多或少的有些緊張，擔心試卷上有不會的問題、沒有復習到的問題或者是沒有深刻理解的問題等。高等教育是高層次的專業教育，與小學、初高中的基礎教育有很大的區別，有其自身鮮明的特點，比如：高等教育不存在升學的壓力;試卷是由任課老師決定的;試卷難度不大，題目大多來自課后練習題和例題;批卷注重過程和思想，而不是結果等等。大學教育的目的不僅僅是教授學生專業知識，更重要的是教會學生學習的方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。大學的期末考試只是一種教育手段，促進學生學習的工具。有比較才有鑒別，將大學考試同以前的中考、高考作比較，讓同學們徹底消除對考試的恐懼，真正體會到通過大學考試其實不難。
2）讓學生主宰課堂，將學習過程變成工作體驗
從認知規律來講，大學生正處于學習的最佳時期。然而人在經歷了長達十幾年的幼兒園、小學、中學再到大學學習之后，似乎對學習產生了厭倦心理，有種迫不及待的工作欲望。另一方面大學時代也剛好是從學習到工作的過渡時期。利用大學生厭倦學習渴望工作的心理狀態，將大學自由的學習過程變成有壓力的工作體驗，讓學生主宰課堂，作課堂的主角，將被動接受知識轉化為主動學習。具體來說可以從以下幾方面實施。
①課堂教學
傳統的課堂教學是老師在講臺上利用板書或者課件向學生傳授知識。在整個教學活動中，學生參與環節較少、只是一味的被動接受知識、學習主動性和積極探索性差。大學生已經厭倦了這種一成不變的教學模式。教學的目的是讓學生學會知識、學會研究問題和解決問題的方法，顯然在教、學過程中，學是主要矛盾，教學效果的好與壞，關鍵在于解決主要矛盾DD學，把目前的‘要我學’改變為“我要學”，真正讓學生實現配角到主角的轉變。具體來說，教師在教學過程中可以實行情境式教學，將知識點、學習的方法融合在具體的情境中。教師要把握好課程的整體內容、難點和重點、課程進度安排以及知識點的關聯性等。通過生活中熟悉的現象、問題、應用和需要等案例來引出將要學習的知識點，然后讓學生在規定的時間內（少則幾分鐘，多則一節課甚至是一個星期）通過查閱資料等途徑自行解決，然后在下一次課時，檢查學生的自學狀況。可以采用小組討論、個人演示、辯論等各種形式加深同學們對知識點的理解。在整個過程中，可能會出現學生對知識點理解的偏差或者不完整，任課老師要做好補充。除此之外，教師還要做好學生自學情況的記錄，作為平時成績的重要依據。大學生最關心的就是分數，教師要很好地利用學生的這一心理活動，刺激逼迫學生主動學習。
②讓學生出考題，親自揭開試卷的神秘面紗
目前，大學的考試試卷絕大部分是由任課老師出的，少部分是從題庫里抽的。不論哪種形式，考題對同學們來說總是蒙著一層神秘的面紗。很顯然，只有把面紗揭開，學生才會徹底感受到考試的輕松。本文提出讓學生參與命考題的考試改革新思路。具體方案如下：
第一步：以課程章節、重點、難點等為依據劃分為幾個模塊，將學生隨機也劃分為幾個組。
第二步：一組學生對應一個模塊。
第三步：每組學生負責相應模塊的A、B兩套試卷的命題并給出標準答案及詳細的閱卷評分標準。
第四步：任課老師從所有的A、B卷中選取代表性的、高質量的試題作為期末考試試卷的概念理解題和分析計算題，其比例占整個試卷的85%，剩余的15%的試題內容有任課老師給出。
讓學生參與命題，可以很好的激發學生的學習興趣;培養和鍛煉同學們團結合作的能力;還可以深入研究一、二個知識點，“術業有專攻”說的也是這個道理。
4.總結
師生角色交換的教學模式可以滿足學生的好奇心、新鮮感。一開始同學們肯定熱情高漲，激情澎湃，但是年輕人定性差、韌勁差，很難持之以恒。有時甚至出現自己不會做自己出的題，更有甚者自己不知道出了什么題。為了避免這些不良現象，必須建立細致、公平和有效的監管機制。任課教師在課堂、實驗、作業和命題等各個環節必須制定詳細的激勵和懲罰條例，并做好記錄，依此給出同學的平時成績。
角色交換的教學模式具備了新穎、奇特、嚴格、細致、公平等特點。新穎和奇特可以很好地刺激學生的聽覺和視覺;嚴格可以刺激學生的行為;而細致和公平可以撞擊學生的思想和心靈。老師用心、學生給力，教學質量肯定可以大副提高，學生才能真正掌握課堂知識，才能學以致用，進而實現創新。
參考文獻
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期末考試試卷分析范文6
期末考試已經結束，本次考試試卷延續了一貫的思路，分為主客觀題，選擇題24道，共48分;非選擇題4道，共52分。為了提高以后的教學質量，對試卷做以下分析：
一、試卷特點
本次考試試題的命制遵循了《政治考試大綱》和《政治課程標準》，從整個試卷來看，考試范圍是高中思想政治必修1《經濟生活》，試題內容多考察《經濟生活》主干知識，具有一定的代表性，總體來看，本試卷具有以下特點：
1.強調基礎知識的考察
選擇題部分，主要考察了“商品的基本屬性”、“貨幣及職能”、“價格與供求的關系”、“國家宏觀調控”、“分配制度 ”等一系列重、難點問題。
非選擇題部分，四道題分別考察了“消費觀”、“企業的經營”、“財政及作用”、“社會主義市場經濟”。
答題知識基本上是源于教材，強調對書本基礎知識的識記與理解，從而引領了高中政治課教學立足書本的方向，也符合高考“回歸書本”的精神，起到了良好的考試引領作用。
2.關注社會時政熱點
選擇題1、3、6、7、13、23題;非選擇題26、27題利用社會熱點作為背景材料，考查的既是教材的基礎知識，也是社會時政熱點，是學生應知應會的重要知識點，是教材中的主干知識，這樣的考核有利于引領廣大學生關注社會現實，關注生活，并逐步學會運用書本理論知識解決現實社會的具體問題。
3.試題難易比較適度。選擇題總體不是很難，細心的學生還是非常容易得分的。非選擇題第28題以“政府和市場兩手發力”進行設問，部分學生因理解不到位，只是就政府宏觀調控進行闡述說明，失分情況較為嚴重。第25、26題對于絕大多數學生來說，是很容易回答的，所有學生基本上能夠作出正確回答，關鍵看能否做到從材料出發。
二、學生易犯錯誤分析
1.學生對基礎知識的記憶，其結果是識記不準，再現困難。由于目前我市中考政治考試、高中政治會考，都采取開卷考試，不少學生不大注意識記基礎知識、基礎概念和基本原理。具體表現為有的學生東拼西湊，表述雜亂，缺乏條理性。
2.審題不準，概念不清，張冠李戴。 在選擇題、非選擇題中均有所表現。比如26題，題干要求用“企業的經營”的知識回答，學生由于審題不準，沒能完整地將答案呈現。
3.死記硬背，不善綜合。部分學生把自己“死記”的知識“硬背”出來，導致寫了很多理論性知識，缺乏材料的分析，其結果是失分較多，自己的分析與綜合能力也未得到提升。
4.個別同學依然掌握不住答題基本要求，作不到段落化、序號化、層次化，眉毛胡子一把抓。
三、對今后教學的建議
1.教學中注重知識框架的構建以及基礎知識的鞏固。
2.政治課教學要強化趣味性，將生活與教學緊密結合。
高中政治必修四本，分別是《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》，政治應與學生生活密切結合，這樣才能充分調動學生的積極性、主動性。
3.加強練習。繼續堅持“小題大做，大題精做，難題少做，怪題不做，錯題重做”的方針極大練習量。
