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小學德育案例范文1
關鍵詞：心理疏導 健康
一 活動背景：
通過各種媒體的報道，發現當代學生的心理素質存在著嚴重的缺失和盲點，這大大地影響了社會的和諧穩定和發展。小學德育目標提出，要通過教育使學生擁有強健的體魄和良好的心理素質，讓學生更好的適應環境，更快樂地學習和生活。通過細致地觀察發現，我班學生——一群正步入青春期的花季少年，正遭遇著各種困擾，內心充滿了煩惱。這嚴重干擾了學生的學習和生活。很顯然，這些孩子有著亟待解決問題的需要。面對這種情況，及時地進行心理疏導，才能從根本上解決問題。但是，如何讓孩子敞開心扉，接受教師的幫助？選擇合適的方法和渠道，搭建溝通的平臺，找準契機，也許才能達到化解問題、守護心靈的目的。
二 活動設計：
1 活動目的：讓學生明白每個人的人生都是既有鮮花，也有荊棘的，要正視生活中的煩惱，用樂觀、積極的心態去面對生活中的不如意，要學會用寬容和真誠去化解煩惱，讓自己的人生充滿陽光。
2 參加對象：新壩小學班全體學生：
3 活動時間：2010年4月
4 活動地點：本班教室
5 活動形式：主題中隊活動
6 相關準備
階段一：結合語文教材習作5的要求，讓學生寫一寫自己的煩惱，內容要真實，教師不作公開評講，并為之保密。
階段二：在學生完成習作之后，對學生的煩惱類別進行統計。如下圖：
階段三：針對學生的不同煩惱，查閱資料，找相關的心理專家咨詢，找出應對策略。
階段四：將各種材料進行整理，并進行分類處理：對于那種極個別的、有必要立即予以幫助的，及時進行心理疏導，化解問題；對于那種普遍存在的煩惱，留待中隊活動集體討論解決。
階段五：搜集有關煩惱的文學作品。
三 活動過程：
1 曬出煩惱
合唱德國兒歌《小小少年》
主持人：大人們總說，小孩子無憂無慮的，哪能有什么煩惱？其實，我們的煩惱還真不少，它就像你鞋里的沙子，雖不大，卻影響到你的行程。那就讓我們來曬一曬自己的煩惱吧？
評：個別的、特殊的、不愿為眾人所知的煩惱已提前被悄悄地化解掉，而現在曬的是那些有著普遍性質的問題，要求學生不必說出人物的真實姓名，只談事件。結果，大家沒有顧忌，暢所欲言。且不談別的，光看說出煩惱這個行為，就已經讓學生的心情舒坦了不少。
2 感受煩惱
配樂朗誦辛棄疾的《采桑子》（少年不識愁滋味）
主持人：同學們坦誠地說出了各自的煩惱，相信心情一定好了許多。其實，從古到今，煩惱一直是人們生活中不可或缺的情感調味劑，甚至成為一種廣而泛之的文學題材?，F在，我們就來感受一下文學作品中古人的煩惱。
學生的交流情況如下：
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”李煜《虞美人》
“白發三千丈，緣愁似個長。”李白《秋浦歌》
“笑漸不聞聲漸消，多情卻被無情惱?！碧K軾《蝶戀花》
“一種相思，兩處閑愁”“才下眉頭，卻上心頭”李清照《一剪梅》
……
評：學生通過交流，明白了煩惱是很普遍的，也是很尋常的，它是一種正常人都有的情感，它的存在甚至可以讓生活充滿情趣。學生的內心不再為煩惱而恐懼，在氣勢上已戰勝了它。
3 化解煩惱
歌伴舞表演《甩啦甩啦》（歌詞大意是把煩惱甩開，去快樂的生活。）
主持人：青春是人生當中最美好的時期，這時的我們就像七八點鐘的太陽，活力四射，朝氣蓬勃?？赡墙O腳石一樣的煩惱，那烏云一樣的煩惱，卻如影隨行。我們該怎樣把它們從我們的生活中一腳踢開？
學生的討論結果如下：
①大膽面對，找到煩惱的源頭，把煩惱解決掉。
②把煩惱像垃圾一樣扔掉。
③用樂觀積極的心態微笑著去面對，看看誰怕誰？
④給自己找些樂子，如看書、打球、聽戲等，用快樂把煩惱擠開，讓它無處可躲。推薦能帶來快樂心情的歌曲。
評：不可小覷孩子們的智慧，更不可低估孩子們解決問題的能力。
四 活動反思
小學德育案例范文2
一、某小學養成教育的目標分析
山東省濱州市濱城區清怡小學不僅關注學生的知識學習情況，更加關注學生在日常生活中的表現，只有嚴肅的對學生的行為進行規范，以常規的行為訓練作為關鍵點，注重學生的主體地位以及學生的情感體驗，才能實現該小學養成教育的目標。小學生的行為重點在于嚴肅的規范，教師可以在學生的實踐活動中進行價值探析，另外，小學生的情感體驗還非常淺，只有在實踐活動中才能更好的展現出來。一般，通過學校的訓練以及學生的主體性體驗，規范學生的養成教育。我國的教育主要強調了素質教育，關鍵點在于把教育面向全體學生，實現學生的全面發展以及發揮學生的主觀能動性，給學生創造出一個好的學習環境，讓學生不斷的參與到鍛煉之中，也給學生足夠的時間和空間，讓學生自己安排自己的學習，遇到問題自己解決。可以說，該學校的養成教育方面的最終目標是讓學生學會做人，讓學生無論是在學習中，還是在生活中都有良好的學習習慣，讓教育內化，成為規范學生的一種需要，這樣才能再以后的發展中更加適應社會的需要，成為國家的棟梁之材。
二、某小學學生行為習慣養成教育存在的問題
1.學生自理能力不強，依賴心理非常嚴重
在筆者擔任班主任實際工作中和在該小學的實際調查中都可以看到，學生不僅僅活潑好動，并且才思敏捷，有一定的榮譽感能夠給班級或者學校爭得更多的冗余。學生有著非常廣泛的興趣，也有一定的動手能力，但是所呈現的問題是，在這個學校中，一般獨生子女非常多，家長對于獨生子女的寵愛程度非常強，因此學生都成為小公主或者小王子在所難免，校園生活對于家庭生活教育也有非常大的影響，在行為上經常出現的問題是學生自己對于自己的物品沒有看管好，所以經常出現丟三落四的情況，例如，學生不僅僅會丟文具用品，甚至自己的衣服也可能丟失，在作業完成方面的主動性非常差，需要教師和家長的督促，出現了過分依賴家長的情況，處于養尊處優的狀態下，缺失自理的能力。
2.學生在課堂上的注意力時間不長
學生的關鍵任務就是學習，認真學習也是學生的基本職責，只有在課堂上認真聽講才能領會教師所傳授的知識。但是在該校學學生行為習慣調查中可以看到，學生的注意力非常分散，在課上能夠專心聽講的時間并不是很長，筆者在日常教學工作中就發現了很多此類實例，一節課以40分鐘為例，學生可能在前半部分時間能夠積極的相應教師的教導和回答教師所提出的問題，但是在后來的時間卻一直在盼望下課、東張西望或者搞小動作，這樣的習慣對于學生學習質量的提升具有非常大的阻礙作用，因此在教學過程中教師需要對學生行為習慣的養成進行分析和研究。
三、對學生行為習慣養成對策的探討
1.行為養成教育在該小學課堂上的應用
無論是語文教育還是其他學科的教育，教師需要在教學的全過程中進行行為養成教育的滲透。例如，在語文課教學上，開展一些有利于學生行為習慣養成的教育演講內容，學生在進行演講時，可以針對于本校的教育行為方案進行演講內容的落實。例如，學生的練字行為能夠讓學生清楚自己在寫字過程中要有哪些正確的書寫知識，強化學生的書寫能力，最后教師對學生的這些活動進行積極的點評。尤其是對于低年級學生來講，教師具有一定的權威性，學生也善于聽從教師的教導，這樣教師就需要無時無刻的對學生的行為加以注意，聯合學生的家長，做好學生行為的養成教育。例如，學生在放學以后或者上學以前要樹立起清點自己物品的習慣，知道哪些物品是上課需要的，這樣的行為一旦養成習慣，就能夠讓學生減少丟失物品的次數，使學生的自理能力不斷加強。落實教師的隊伍建設，教師是學生行為的糾正者，也是學生習慣的培養者，因此在學生的養成教育中，還需要提升教師的基本素質。該小學在這方面，強化了班主任的隊伍建設，在理論上和實踐上全面的落實養成教育，讓實踐教育更具有指導性。例如，可以舉行所有班主任的學習和交流活動，集中全校的教師對學生行為習慣養成進行探討，結合理論實際，鼓勵教師提升自己，深造自己。
2.發揮少年先鋒模范的引導作用，讓學生的注意力和自我管理能力有所提升
少年先鋒隊有自己的組織結構和基本框架，在學生活動中也具有一定的自主性，因此要發揮好學生的自我管理以及自我教育作用就需要進行學生的養成教育。良好行為習慣的養成，無論是起點還是最后的目標都是自我價值以及自我能力的實現，因此只有先對學生進行基礎培養才能實現行為習慣的養成教育。例如，某小學的少先隊志愿者在校園內部組織起了一些列活動，學生通過自己親自參與少先隊的服務活動對行為習慣有了全新的認識，每個學生都有自我價值實現的基本方式，那么在課堂上，很多學校的課間管理都不是十分嚴格，學生在課間上的行為就有了很大的差別，要引領學生正確的看待自己的行為，很多行為習慣沒有絕對意義上的對或者錯，需要看這個行為在學生中引起的反響，影響好則是正確的行為習慣，不好需要積極的改正。學生也需要認識到自己行為價值的實現路徑，不能單純的主觀的從自己的喜好來判斷行為的價值。在這個活動中，學生中間也出現了一系列的楷模，有成為學習上的楷模的、有成為行為上的楷模的還有成為學生行為習慣監督的楷模，因此這對于學生摒棄壞的習慣，養成良好的行為習慣具有積極的作用。
小學德育案例范文3
關鍵詞：案例教學法；小學語文；課堂；教學
小學語文作為學生學國語言文字的啟蒙教育，對于學生后續的學習能夠產生深遠且長久的影響。如何有效調動學生學習的積極性，幫助學生建立濃厚的語文學習興趣，是語文教師的永恒課題。案例教學（CaseMethod）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，并廣泛傳播開來。
一、案例教學法的主要特點
1.把知識學習的過程變得更加靈活
案例教學法的運用過程中，知識學習的過程不再拘泥于教師上面講，學生下面聽；案列教學法把課堂教學融于辯論和學習的過程之中，在實踐中讓學生自己去理解和記憶知識，讓學生學會獨立思考并積極參與自主實踐，在學習的過程中學會將知識收集、整理成一套屬于自己的思考方式和學習方法，敢于大膽地提出質疑，在實踐過程中合理思考并有針對性地提出問題和進行反思。案例教學法有利于培養學生分析及研究問題的能力，學生能夠在課堂上去思考去創造，主動將枯燥的知識轉換為有趣生動的想象，這無形之中加深了對知識的理解。教師在聽到學生給出答案的同時，也可思考不同學生的各式思路，進一步補充新的教學內容。案例教學法對于培養學生的創新能力有著很大的作用。
2.讓學生在學習的過程中思考
新課標下一再強調通過教學促進學生能力的發展，何謂能力？一般能力又稱“智力”，智力包括個體在認識活動中所必須具備的各種能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，此外能力還包括特殊能力，如音樂能力、繪畫能力、數學能力、運動能力等。除此之外，能力的含義還包括多個方面：再造能力、認知能力、元認知能力、超能力等等。而所有這些能力的形成并非一蹴而就，讓學生能夠學會不斷從周圍環境中學習，才是所有能力發展的關鍵。在輕松愉悅的課堂氛圍中，教師掌管著教學進度，在教學中通過共同探討，引導學生開始思考組織討論，讓學生可以隨心所欲地講述自己的觀點，發表不同的意見，同時注意傾聽別人的答案，然后再結合自身的不足分析主要問題，既培養了學生的合作能力又使學生的創新能力得到提高。
二、案例教學法的應用策略
1.為學生確立明確而可完成的目標
案例教學法的應用雖然凸顯了課堂氛圍的輕松和融洽，但是并不意味著課堂不需要去組織和引導，教師在教學過程中一定要首先就給學生制訂明確而可達的學習目標。首先目標明確，學生學習起來更加有方向；其次目標一定要制定得恰當而合理，不可過高打消學生學習的積極性，也不可過低，學生完成起來太過容易而變得索然無味。小學語文的學習目標也是多樣化的，包括字、詞、句、段落、篇章、寫作、閱讀等多方面的要求，教師可以逐層為學生制訂成長階梯，讓學生在知識的海洋中自在遨游，不可太累但還需要有新動力不斷注入。
2.案例的選擇要貼近學生
這個要求非常難，這就需要教師在了解學生能力基礎和成長要求的契合點上多下工夫，勤加鉆研。現在的小學課本篇章安排非常貼心，重點和層次也非常鮮明，脈絡清晰。但是對于小學而言，很多知識理解起來會有一定的難度，這個在所難免，因此教師要走入學生中間，多去了解學生。此外，多給學生安排一些綜合性的活動課程，不要把每一節、每一課的界限劃分得那么明確，知識本身并不是孤立的，其中必然存在千絲萬縷的聯系，在這節課沒有明白的內容，下次學習可能會有新的感悟，溫故而知新大致也是這個道理。
3.創立多元化的學習小組
三個臭皮匠，賽過諸葛亮。一個人的知識、眼界、思考范圍畢竟都是有限的，但是集體的力量是無限的，組成學習小組之后，大家進行討論的過程中，思維火花不斷碰撞，總會萌生新的認知。而且默契勇敢的團隊合作能力能夠創造出更多的可能，在已知的領域發現更多的未知，小學階段學生思維活躍，天馬行空，給他們創造出更多機會和空間，能力的發展會更加全面。小學階段學生處于性格形成期，多讓他們聚在一起，更加容易幫助他們形成穩定的人格，也更加有助于學生后續的學習和進步。
三、小結
案例教學法因其廣泛的應用范圍，越來越受到教師的青睞，同時對教師的教學能力也提出更高的要求，要根據需要幫助學生制訂合理的學習目標，教學案例的選擇要貼近學生，同時多為學生創立多元化的學習小組，幫助學生順利完成多種學習任務。
參考文獻：
［1］張燕.案例教學法在小學語文教學中的應用策略［J］.語文天地（小教版），2014（9）.
小學德育案例范文4
關鍵詞：學校；安全；教育；管理
一、學校安全教育與管理的基本要求：“細”與“實”
當前，關于小學生安全教育的國家法規與政策正在日益完善。為了貫徹和執行國家關于小學生安全教育的法規與政策，學校都會依據國家法規政策的規定，結合本校的校情和學生特點，制定出適合本校學生的安全教育的制度與規范，以及實施這些制度與規范的相關管理制度。但從現實執行情況來看，很多學校安全教育與管理工作的“細”“實”程度嚴重欠缺，前者主要表現在學校安全教育與管理工作T環節存在馬虎隨意現象，后者表現在學校安全教育與管理工作中各環節存在怠惰松懈現象。
漢代的劉向在《說苑》中所說：“患生于所忽，禍起于細微?！贝蟛糠謱W校安全事故的發生都有一定的可預見性，在事故發生之前都有一定的征兆與端倪。如果學校安全教育與管理工作做的細致而扎實，校內師生與安全管理人員能夠在學校安全意識與安全管理活動中克服馬虎輕率與惰怠松懈的意識與行為，就能及時發現有可能導致安全事故發生的潛在危險因素，及時排除安全隱患，極大增加預防事故發生的概率；就能在學校安全管理的每一個環節，及時采取措施杜絕可能導致安全事故發生的潛在危險因素，最大可能的避免事故的發生或降低事故發生的頻率或減小事故造成的生命傷害與財產損失，減小事故發生的損害。無數事實證明，學校安全教育與安全管理中存在的怠惰松懈、馬虎隨意的心理意識與行為習慣，常常導致在學校安全管理工作中對細微問題的忽視，或是不能及時覺察隱患的存在，或是有所覺察而認為無所謂，最終都因一念之疏忽而造成惡性事故，造成生命傷害或財產損失，影響惡劣。
二、學校安全教育與管理存在的“細”“實”問題
當前學校安全管理工作存在一系列的“細”與“實”的問題。這些問題在具體管理活動中主要表現為存在安全教育與管理工作過于形式化、安全教育與管理活動形式單一化、安全教育與管理行為規范化缺失、管理行為輕率隨意等。
第一，存在安全教育與管理工作過于形式化的問題。當前學校安全教育與管理工作往往難以落到實處，制度貫徹流于形式，缺乏扎實細致的執行，常常是掛在嘴上，寫在紙上，而難以變成行為，嚴重缺乏全局性和長遠性，嚴重缺乏持續性和協條性。[2]很多學校的安全管理工作只有在上級檢察時才會受到重視，常常是一陣風。上級走了，強化安全管理的風氣也就煙銷云散。有的學校甚至在上級檢察時也不能積極應對，而是想辦法逃避責任、隱瞞問題。對于已經發現的安全管理問題，往往持有大事化小，小事化了的怠惰心態與敷衍塞責的消極措施。
第二，存在安全教育與管理活動形式單一化的問題。雖然很多學校都設有安全教育課程，定有安全管理制度。但很多學校僅僅將安全教育局限于課堂之內，只是向學生進行口頭言說，很少有對于安全器具的實操體驗和安全技能的實踐訓練。安全管理的評價體系中也缺乏對于實踐性安全管理技能的考評，更多是對安全知識的書面考察。這種安全教育在現實中往往缺乏實際意義，即使學生運用安全知識能夠及時發現安全隱患，也缺乏及時處置安全隱患的實際能力。
第三，存在安全教育與管理行為規范化缺失的問題。現實中每所學校都能依據國家法規政策的規定，結合本校的校情和學生特點，制定出適合本校學生的安全教育制度、安全管理制度等實體性制度。但是大多數學校的安全教育與安全管理制度中，都缺乏實施這些制度的程序性制度。這一缺陷導致各個學校在實施安全教育活動與安全管理活動時，無論是校內師生還是學校的安全管理人員，在參與安全教育與管理活動時在行為表現中都具有很強的隨意性，常常根據個人對于制度的理解做出安全行為。校內師生對于安全制度的理解偏差與行為程序性的缺失，常常導致校內師生與安全管理人員在學校環境中對于細微安全問題的忽視，或是不能及時采取失當措施，或是覺察到了隱患存在但卻無法做出正確反應，最終導致事故的發生。
三、增強學校安全工作“細”“實”程度的建議
第一，增強學校安全教育與管理制度的執行力。安全制度，重在落實。缺乏落實，再完善的學校安全教育與管理制度，也無法有效解決學校安全教育與管理工作存在的現實問題與面臨的潛在隱患。為此，需要強化學校領導、安全工作人員、校內師生對于安全制度貫徹落實重要性與緊迫性的認識，明確責任，加強監督，執行力，增強學校領導、安全工作人員、校內師生對于學校安全教育與管理制度的執行力，切實保證學校各項安全教育制度與管理制度能夠扎實細致的落到實處。
第二，增強學校安全教育與管理活動的實效性。安全活動，重在行動。缺乏行動，再高深的學校安全教育和安全管理知識，都是紙上談兵。任何安全環節都離不開人員的操作與管理，人員的操作技能與安全意識是安全管理的關鍵要素。[2]為此，在加強對學校領導、安全工作人員、校內師生進行安全知識教育的同時，更應重視對于這些人員安全實踐能力的培訓與提升開展各類事故的預防演練，使師生掌握避險、逃生、自救的方法，掌握基本的自我保護技能。[3]通過不斷提升學校領導、安全工作人員、校內師生對于安全設施的操作能力和安全隱患的預警能力，才能有效增強學校安全教育與管理活動的實效性。
第三，增強學校安全教育與管理行為的程序化。除了不斷完善學校安全教育與管理的實體制度以外，急需制定學校各類安全教育與管理行為的程序性制度，為學校領導、安全工作人員、校內師生參與安全活動、發現安全隱患、處理安全事故提供具有可參照性的檢察清單、程序步驟，做法指導與行動指南。通過完善安全教育與管理的程序性制度，有效提升安全教育與管理的質量與效率，減少校園師生在校園安全活動中因為理解偏差而導致的隨意，最大限度的提升安全教育與管理的效益。
參考文獻：
[1]田虎. 論學校安全教育效能改進的范式與策略[J]. 教學與管理， 2015（31）：15-18.
[2]賈繼華，白珊，張麗穎主編.冶金企業安全生產與環境保護[M]，冶金工業出版社，2014：157.
小學德育案例范文5
有研究報告指出中職學校問題學生的家庭教育現狀分析，大至可以分為四類家庭結構、三類教育方式，四類家庭結構是：隔代撫養型家庭、單親家庭、重組家庭、父母都下崗家庭，三類教育方式是：專制型、放任型、溺愛型。如何能夠在及時掌握了問題學生的家庭教育現狀，有的放矢的、主動加強對這些學生的針對性教育，使無論是課堂教育教學還是其他各個方面中，都能積極、主動的接近、關懷，在加強學校教育的同時，加強家庭安全教育，從而使學生得到應有的尊重、自信和陽光，最終為學生的成長、成人、成才打好堅實的基礎。作為一名一直工作在教育教學第一線的教師，通過在擔任班主任期間成功轉換問題學生的一些事例，進一步來強調在目前加強中職學生家庭安全教育的重要性和緊迫性。
事例：“精誠所至，金石為開”。
“問題學生”小奚是我剛剛送走的一屆學生，記得他剛剛到班級時，是一個根本不會惹人注意的學生，也許是因為剛剛來到一個陌生的集體，在頭一個月里，他表現得非常安靜，不怎么說話，讓做什么就做什么，只是上課時睡覺的時候比較多。所以根據以往的經驗，我把他當成了一個性格比較內向的學生，沒有太引起我的注意，但是沒有多久，就先后有學生和課任老師來跟我反應，他不但上課帶頭說話，而且不服從管理，多次在課堂發生了與任課老師頂嘴的現象。這在我擔任班主任工作多年以來，真是不多見。我開始注意到他，并且跟他經常談心、交心，盡可能地多關心他一些。剛開始好一點，但是好景不長，而且性質更嚴重，開始帶領一些學生不上課，帶頭逃課。我非常氣憤，給他所帶領的學生分別打電話，其他人都回來了，就他一個人沒有回來，而且態度特別強硬，愿意開除就開除。我馬上聯系家長，將他這種情況通報家長，并且要求家長必須到校，否則馬上開除。第二天，我見到了他的父親，這是一個飽經風霜的人啊，態度特別和藹，在了解家庭情況中，原來小奚的父母雙雙下崗，靠在外打工維持一家的生活，平實根本沒有人管他，放任自流，他在初一時學習還是很好，但是到了初二時就不知道什么原因不念書了。我也初為人父，真是可憐天下父母心啊。我從自身也開始反省，對小奚應該給他更多的時間，更需要耐心，多關心，而從他的家庭，我與他父親做了非常好的溝通，讓他們及時掌握孩子在學校的各種情況，并且根據他青春期叛逆但又有一點點講義氣的性格，希望在家庭教育中給孩子多關懷，并且多聽取他的意見，慢慢引導他有擔當，做正確的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。
小學德育案例范文6
關鍵詞：小學英語；情景教學；案例分析
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0135-01
小學英語情境教學應該是通過教師創設與教學內容密切聯系的情境，讓學生在情境中很自然地運用英語進行思考，很積極地進行英語語言輸出的一種教學模式。通過創設情境，使語言更具真實性、實用性、交際性，讓學生置身其境，切實掌握扎實的英語基礎，同時，情感、態度、能力也能得以全面發展。在教學過程通常有如下幾種情境教學的活動模式與大家共勉：
一、體驗感悟型情境活動
《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與”，“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高?！备鶕W生的知識結構和年齡特征，枯燥的單詞背誦，繁瑣的語法點，正一點一點磨滅著學生學習英語的興趣，小學階段有一部分學生對于英語學習是望而生畏，止步不前。所以在教學過程中，必須創設一定的情境，讓學生通過全身各個器官，即借助嗅覺、觸覺、味覺、聽覺和視覺，使他們成為學習的主人，享受成功的快樂，獲得對英語的初步感性認識。Eg：在教4B Unit4《Buying fruit》PartB時，我通過事先準備好的水果盤，讓學生蒙上眼睛，通過發出指令：“smell it”，“touch it”，“taste it”，讓學生感受不同的水果，并讓學生根據自己嘗的水果味道說出水果的名稱，引起他們的好奇心，激發學習的欲望，并以昂揚的激情參與教學中。
二、語言描述型情境教學活動
用語言去描述所要創設的情境是一種最簡單最容易操作的方法。教師要根據學生不同的年齡特征，采用不同的描述方法。對于低年級的學生，我認為暫時可以用中英文結合的方式來描述情境，并且教師可以用自己的富有活力的體態語加以輔助，以便學生能盡快的接受新知識。對于高年級的學生，教師在創設情境的時候，可以直接用簡明的英語描述所要創設的情境，這樣既能吸引學生的注意力，還可以鍛煉學生的聽力、想象力、理解力等，拓展學生思維的空間。Eg：在教學6A Unit5《On the farm》時，我讓學生參觀Macdonald’s farm，在學生參觀的同時，要求學生：you can say something about Macdonald’s farm，教師及時對學生的描述進行修正和補充，然后引入課文的內容，這樣的教學就會顯得自然而然而又貼近生活，既便于教師的操作，也容易讓學生掌握。
三、角色扮演型情境活動
一堂成功的課，應當讓學生積極主動的參與其中，讓學生有自己的親身體驗。角色扮演把學生轉換到積極主動的位置上，是一種藝術形式，符合小學生好動、好說的心理特點。在角色扮演的過程中，讓學生都有事可做，教師只是幫手、導演、組織者，這樣學生能更有效地在活動中主動運用他們應該掌握的語言。這就要求教師在教學過程創設一系列的情境，讓學生在情境中擔任角色，用生動活潑的情境將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，使學生成為學習過程的主人。
Eg：在鞏固4B Unit3《What's your job？》PartB和C時，我通過wisper形式讓一部分學生扮演表示職業的單詞，其余的學生 Play a guessing game：“What’s your/his/her job？I’m/ He’s/She’s…”，“What are their jobs？They‘re…”，在不知不覺快樂的情境中，學生就已經操練、運用、鞏固了所學的語言。
四、生活拓展型情境教學活動
英語語言的學習單靠課堂的40分鐘是難以收到圓滿的效果的，設法把課內的情境教學和課外的拓展情境相結合，互相補充，互相促進，加大學生英語交際的實踐量，將學習融入生活，讓學生通過實踐掌握所學內容。
1.設置英語角活動。教師根據學生的需要，結合課堂所學，讓學生參加英語角活動，一星期兩次，把全班分為四個小組。教師起指導作用，小組長具體負責。學生暢所欲言，不僅可以交流學習經驗，讓濃濃的英語氛圍感染自己，而且也增強了學生之間的友誼，學會一些做人的道理。
2.開展各類競賽。我們可以進行朗誦比賽、默單詞競賽、聽寫比賽、日常口語會話競賽、脫口秀、“現場實況轉播”、“答記者問”等活動。看誰速度快，反應快，模仿能力強。每學期開展一到兩次，根據實際表現評出獎項，那么就會促進學生平時學習的熱情。
