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科學教育教案范文1
關鍵詞： 《小學英語教學法》 課程實踐 教學方案設計
《小學英語教學法》是英語教育專業的一門專業核心課程，旨在使學生通過本課程的學習，掌握小學英語教學法的理論和教學規律，學會運用各種方法方式、多種類型的教學手段和技術，提高教學水平和課堂效率。根據高職教育的特點，本課程在適當介紹英語教學理論不同流派的同時，將側重點放在語言技能和語言知識的實際課堂教學上，重點培養新課標下學生的教學實踐能力。結合本課程教學大綱的要求和本市小學英語的教學與教改情況，特從課程實踐教學設計、實訓教材開發、產學研結合三方面進行教學方案設計。
一、課程實踐教學方案
（一）校內實踐教學
1.課堂教學實踐。本課程每周課時為4，共計64學時，其中理論學時為30，實踐學時為34。實踐內容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進行評課和討論；二為教學技能分項訓練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學時，教案編寫Lesson planning、教學技能分項訓練Teaching techniques、說課等12學時，試講Teaching practice12學時。
2.設置實訓周。將第四學期第15周定為教案編寫技能實訓周，第五學期第13、14、15周分別設定為課件制作、教師技能綜合技能實訓周，保證實踐教學內容的訓練時間，集中訓練學生從師技能。
3.第二課堂教學實踐。定期組織具備專業特色的學生活動，為學生提供鍛煉和展示專業技能的平臺。例如：教師技能大賽、英語文化節、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設計大賽等。
（二）校外實踐教學
本課程團隊在課程的設計和安排中注重實習基地的建設，力圖建立一批長期、穩定、遍布全地區的實習基地。通過安排學生到實習基地觀摩、見習、輪訓，使學生感性、直觀地了解小學、小學生，熟悉小學英語教學方法與學生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現的內容。
1.實習基地見習、輪訓。學生綜合素質能力有待進一步加強已成為用人單位和教育部門的共識，而產學合作對于培養學生的專業技術能力、解決實際問題的能力和創新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業依托實踐教學基地，以英語教師的職業發展為導向，從“學習的內容是工作，通過工作實現學習”出發，制定了一個比較完整的見習、輪訓實踐教學體系，其核心是教師崗位認識課程。崗位認識課程是在專業基礎課程或專業技術課程之間展開的課程，要經過四個階段實習和認識。
（1）助教崗位認識
這一部分內容通過學生利用雙休或假期在英語培訓學校完成。主要是讓學生了解在未來工作中接觸到的第一個工作崗位的具體工作任務和應該具備的專業知識和能力。
（2）教師崗位認識
通過見習、輪訓等方式組織學生到校外實踐教學基地了解英語教師的日常工作任務，掌握一定的教師職業技能。
（3）班主任崗位認識
組織學生到校外實踐教學基地考察和學習，讓他們了解班主任的基本工作任務，初步掌握與其他任課教師的協作能力，與孩子和家長的溝通能力。
（4）教研組長崗位認識
以輪訓的形式組織學生到校外實踐教學基地，了解教研組長的崗位職責和基本工作任務，為日后工作做好準備。
通過崗位認識實踐學習，使學生對理論知識同實踐相結合有了進一步的認識，對學好專業理論知識和實訓課程有足夠的信心和思想準備。學生能了解課堂上哪些知識是有用的，將來走上工作崗位還應具備哪些素質，通過崗位認識實習，對自身有一個全面的認識。
2.社會實踐。讓學生利用暑期或課余時間去小學代課或組織第二課堂活動；鼓勵學生做家教或利用業余時間去一些英語培訓機構（如新東方培訓學校、小新星培訓學校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業學生下鄉支教活動已成為外語系的品牌活動。
3.教育實習。第六學期進行，共12周。在實習過程中，每10―15位學生配一名帶隊老師，負責實習的全面管理，特別是對實習生的聽課、備課、試講、上課、課后評議、班主任工作等進行具體指導，確實保證實習質量。
二、實訓教材開發
教案設計技能是一門英語教育專業學生必修的基本技能之一。通過實訓，學生能夠運用專業知識和教學理論進行教學設計，制定教學目標，分析和處理教材，了解學生，制定教學策略和編寫教案，為后續課程的學習和從事小學英語教育工作準備必要的基礎知識和技能。該技能實訓的教材應以學生的就業導向為依據，直接選自人民教育出版社的小學英語課本。著重培養學生對小學英語課中的語音、詞匯、對話、課文的教學實踐技能。這樣的實訓教材有利于使學生更好地適應畢業以后的教學工作。
三、產學研結合
（一）頂崗實踐
一是安排擔任本課程的教師到本市的小學和英語培訓機構進行實踐鍛煉，在實踐中熟悉小學英語教育教學的現狀及教改趨勢；結合學?；蚺嘤枡C構的教學實際和用人現狀，不斷完善教學方案，改進教學方法；教師可在授課以外的時間以學?；蚺嘤枡C構為主，幫助他們解決課堂教學方面的難題；同時也帶著教學中的一些課題，到學校向在豐富實踐經驗的一線優秀教師們請教，在他們的幫助下提高科研開發的能力和教學質量。二是專業教師跟隨頂崗實習的學生到實習基地進行一學期時間的鍛煉，他們在學校既是指導教師又是任課教師，除指導學生實習外，還直接參與英語日常教學；同實習生一起幫助學校開展第二課堂活動，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺劇表演等；組織實習生為小學或教育機構制作教具。
（二）聘請襄樊市小學英語課名師來我院講學
聘請我市優秀小學英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學英語教學中的最新實踐教學成果帶入課堂。
（三）對社會和基地人員進行培訓
自2001年起，學院每年暑期在襄樊市教育局的指導和支持下為襄樊地區培訓小學英語教師五批，先后培訓全市小學英語教師近600人次。通過小學英語教學法的專題培訓，提高了我市小學英語教師（含基地教師）英語教學水平和教學質量，也促進了參與項目培訓的任課教師進一步深研小學英語教學的規律與改革前沿信息。利用網絡BBS論壇、個人BLOG等現代信息技術來促進全市小學英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學生和小學英語教師通過這個平臺進行溝通，為本課程的課外教學拓展空間。
以上對于本課程的實踐教學設計、實訓教材開發、產學結合三方面的方案設計體現了以英語教育專業學生就業導向為出發點的主體思想，依托實訓實習基地建立起了長效的產學研合作機制，從而達到雙贏的局面。
參考文獻：
［1］郭嵐峰，楊樺.教育信息化在職業教育中的應用［J］.北京：中國現代教育裝備，2006：60，（1）.
科學教育教案范文2
關鍵詞： 學案導學 編寫原則 教學模式 主導 主體
2011年10月以來，我校開始推廣“學案導學，五步教學”課堂教學模式，經過四年的探索與實踐，“學案導學，五步教學法”課堂教學模式日臻成熟。實踐證明，該課堂教學模式特色鮮明，效果顯著，非常適合我校實際?！皩W案導學，五步教學法”課堂教學模式培養學生自學能力和創新精神，促進學生綜合素質提高和全面發展，大幅度提高我校教育教學質量，為我校將來的發展奠定堅實基礎。同時，給我們帶來一些有益啟發和思考。
一、實施“學案導學”課堂教學模式的背景
隨著新課程改革的不斷深入，傳統課堂教學的局限性和弊端日益明顯地暴露出來。反思傳統課堂：第一，它是先教后學，忽視學生主體地位的課堂。這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生地位得不到充分體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達，嚴重束縛學生學習積極性、主動性和創造性的發揮。第二，它是應對高考，忽視素質教育的課堂。課堂教學的內容選擇都是瞄準高考，教師課堂關注的是升學有望的學生，很難顧及全體學生，全面提高教學質量的素質教育很難做到。特別是像我們這樣生源的學校，傳統的課堂教學效率低，跟得上教師講課進度的學生不足三分之一，久而久之，大部分學生成為厭學生和棄學生。第三，它是貫徹一維目標，三維目標很難落實的課堂。傳統的課堂所關注的是學生的知識和能力，以至于學生在知識形成過程中的方法、態度、情感價值觀方面得不到重視，新課程改革方案中提到的自主、合作、探究的學習方式，以及課堂上師生互動、生生互動的積極參與的局面很難見到。因此，調動每個學生學習的積極性，全面提高教學質量，必須從課堂教學改革上突破，全面打造“高效課堂”。
2011年10月我校課改小組結合多校經驗和我校學生現狀，最終決定在全校推廣“學案導學，五步教學法”的課堂教學模式。
二、“學案導學，五步教學”課堂教學模式的操作過程
“學案導學，五步教學”課堂教學模式的操作有兩個關鍵：一是《導學案》的編寫與使用，二是課堂結構。
（一）《導學案》的編寫與使用
1.導學案編寫的目的及要求
導學案是指教師通過對課標、教材、學情的深入研究，依據學生的認知水平、知識經驗編制的用于指導學生主動參與、合作探究的學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，具有“導讀、導思、導做”的作用。一份好的導學案是培養學生自主學習和建構知識能力的重要媒介，是學生自主學習的向導。編寫導學案要做到以下幾點：
（1）引導閱讀啟迪思維。閱讀思考是導學案的特色，也是學生提高自學能力的基礎。
（2）設置問題引導探究。問題探究是導學案的關鍵，一份好的導學案能起到“因問誘思，以問拓思”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。
（3）引導構建知識體系。知識整理是導學案的重點，一份好的導學案能引導學生學會獨立地對課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，建立一定的知識體系。
（4）設置分層檢測。達標檢測是導學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強分層次的達標檢測題。
教師通過導學案的形式引導，教會學生自主學習，從而使學生與教師在學習、教學過程中都能夠做到有的放矢，最大限度地提高課堂教學效率。
這就需要我們：一是認真鉆研教材，吃透教材，研究課標、考綱及高頻考點，把握重點、難點，確定正確的學習目標，設計出有梯度有層次的問題鏈。二是了解學情，預測學生會在哪一個知識點，哪一個問題上產生疑問，這樣所設計的問題才有針對性。三是充分利用教學資源，如教學難點，最新學科動態可以做一些微課或微視頻在學科自習課上讓學生觀看，拓寬學生思維和視野，為完成導學案做好鋪墊，不要把導學案編成教案或練習題。
2.《導學案》的內容
主要包括以下主要內容：
（1）學習目標：對本節課的知識點按照掌握的程度進行分類（A知道B理解C掌握），并體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及達到的目的。
（2）學習重點和難點：學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法或教學方法的重點難點。所以，需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法教給學生，在這個問題上，老師沒有必要遮遮掩掩，學習重點、難點要表述到位，不要泛泛而談。
（3）學法指導：學法指導是什么，學法指導是教給學生解決問題的辦法和手段，學法指導是學生自主學習過程中對某個內容學習時會出現什么問題，用什么方法方式解決這個問題時可以走最短最有效的路，也可以說是對學生的一種溫馨提示。
（4）知識鏈接：知識鏈接是指這節課中學到的內容，在以前的學習中有沒有涉及，有沒有和本節課內容相關的知識，可以以微視頻形式呈現，這對導學案的學習具有鋪墊作用。
（5）學習過程：主要包括學習的主要環節、形式及相關學習活動，每個知識點的形成過程，包括達標訓練，以發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。我們一般分為下面幾個內容：
①導學過程，含教學內容、情境、問題、方法、媒體設計等，把知識問題化，引導學生更好地閱讀課本，帶著問題主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大限度地還原科學發展的過程，充分體現學案導學的功能。通過實驗探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學生接受新知識，并達到對新知識的深化理解。
②達標檢測，緊扣本節課的教學內容和能力培養目標，設計一些有針對性的練習題，一般分為兩組，題組一是基礎知識和基本技能的練習，題組二重在培養學生能力，使學生由淺入深、由表入里地掌握知識、培養能力。
③學后反思，對所學知識系統化，要求學生不看課本，對照學案進行。加強總結反思，及時確認所學知識，及時發現存在問題，這是學習過程的一個重要環節，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。在設計學案時，必須留有小結時間，指導學生對本課時學習內容、學習活動進行總結反思。
3.《導學案》的使用
（1）師生共用《導學案》，科任教師必須在上課前一天將《導學案》發放到學生手中，便于學生自學。
（2）教學結束后，在每周的教研時，教師要根據學生實際情況，更新或增刪問題和練習題，并寫出導學反思及建議，對導學案進行優化。
（二）課堂結構
1.自主學習
即在學科自習上由導學案引領學生自主自學，學科自習在課時安排上與課按1：1的比例分配。學生在認真閱讀并理解教材的基礎上獨立完成導學案上的學習任務。自主學習，是“學案導學，五步教學法”的基礎和前提。學生在獨立學習中遇到的問題，將在第二天的課堂上通過合作探究及教師精講點撥解決。
2.合作探究
即小組合作學習，每節課的前5―8分鐘（可適時調整）為學生合作學習的時間，讓學生把在自主學習中遇到的問題帶到課堂上，在合作中解決。教師在課堂上首先給出上一節導學案上各知識點的正確答案后，各學習小組在組長的組織下，通過互相討論解決導學案上出現的錯誤和自主學習中遇到的問題，在合作學習時，小組內同級別的同學之間進行質疑對抗，不同級別之間A教B、B教C，實現兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學習，共同完成學習任務。小組合作學習中，既有個人的成功，又有小組共同目標的達成。我們還采用小組評價的方法，以小組為單位，側重于小組整體能力的提高，并給予相應獎勵，增強學生的集體榮譽感。
3.課堂展示
課堂展示的目的是讓學生展示他們的學習成果，解決學習中的問題，即把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。學生經歷了自主、合作學習之后，教師在課堂上隨機點某一小組的某學號（小組提前把組員分好學號）來代表本組展示其學習成果。
學生自主設計其展示問題的形式與方式，展示的內容應具有典型性，要突出重點、解決難點；展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在展示過程中，其他同學要認真傾聽，積極思考，對存在的問題發表不同見解，某一組展示的同學解答不了的問題，本小組其他成員補充，本組解決不了的問題其他小組可以搶答。盡可能使問題在質疑對抗中解決。使課堂成為學生證明自身實力的一個舞臺。這是一種持久的、強大的驅動力，促使學生高質量地完成自主、合作學習，通過展示激發學生的內趨力推動學生的學習過程和課堂教學任務的完成。
4.精講點撥
在學生展示的過程中，教師要根據學生展示的情況和質疑對抗的程度決定精講點撥的內容。教學的靈活度很大，當學生有實在解決不了的難題或學生的挖掘深度不夠或學生的講解存在問題時，教師才出場進行精講點撥，教師講什么、講多少，完全取決于學生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實則不然，教師要將更多時間用在課前，并在課上要保持高度緊張，因為學生的問題是隨時生成的，所以更具有挑戰性。
5.小組評價
課堂評價是教學改革中非常重要的一個環節，適當的評價能提高學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲望，使之能更好地投入學習。教師的評價在高效課堂教學環節中主要體現在兩處：一處是隨時進行的即時評價，另一處則是在課堂教學結束時的小組評價。
教師給予學生的激勵評價評價要公平、及時，不能帶有個人偏見和個人喜好，態度要誠懇，評價必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體明確，絕不可以模棱兩可，這樣能使學生感覺到教師的真誠，激發學生學習內驅力。
三、“學案導學”實施后我校在教學方面發生的變化
（一）從教師層面看
首先，“學案導學，五步教學法”的推行促進了教研活動的發展，提高了教師的合作探究能力。每周每個備課組進行一次教研活動對上一個導學案的修改和補充，對下一個學案進行研討審核與定稿。在這里，每一個教師成了教育教學的研究者。教師以研究者的心態投身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中出現的問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。教師不再是教書匠而是教育教學的研究者。
其次，“學案導學，五步教學”課堂教學模式使教師角色發生變化。課堂大部分時間被學生占據，教師成了學生學習的激發者、輔導者，各種能力、積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生學上。教師角色實現了由“演員”到“導演”，由臺上到臺下，由課堂的“統治者”到“平等中的首席”的轉變。
（二）從學生層面看
我們學校從2011年10月份始開始實施，到現在已經有四年，我們發現：“學案導學，五步教學法”，促使學生學習方式發生較大轉變 學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與，培養了學生樂于動手，勤于思考，敢于實踐，大膽質疑的意識和良好的學習習慣；增強了學習能力，提高了學習效率。這與新課改培養學生創新精神和實踐能力的要求不謀而合。具體來說，表現在以下幾個方面。
1.學生參與意識逐漸增加
“學案導學”課堂是一個動態的課堂，學生主動參與每個問題的研討，改變了教師在課堂自娛自樂地進行講解、下邊昏昏欲睡的情況。通過我們的檢查，發現學生睡覺的現象很少了。
2.加強了學生思維能力的培養
“學案導學”課堂是學生自由發言的課堂，搶答題可以主動站起來進行回答，學生做錯了可以隨時站起進行補充修正，并且說明原因，甚至可以為自己辯論，大大提高了學生的主動思維能力。
3.學生的集體榮譽感增強
因為自己的一言一行影響著每個小組的榮譽。
4.學生表達能力、書寫水平大幅提升
教學中所運用的導學案既是教師導的依據，又是學生學的依據，把課堂內容問題化，強調的是學生的書寫能力和口語表達，學生不但在學案上書寫還要在黑板上展示，更要糾錯并說明原因，所以學生口語表達和書寫水平有大的提高。
5.大面積提高了教學質量
通過合作探究，優秀生因為要擔負本組的學習指導工作而更加進步了，后進生不能再無所事事，原來上課一直睡覺的學生現在敢于站在課堂上大膽地寫、大膽說了，導學案的檢測題都是分層設計的，滿足了不同層次學生的需要。“學案導學”課堂提高的是大多數學生的成績，班級平均分上升了。
四、“學案導學”應把握好以下“四個不能淡化”
（一）“學案導學”不能淡化教師的教學設計
學案不能代替教案，不能代替教師的備課，學案是指導學生學的具體方案，教案是教師教的設計。課堂教學理應以學生的學習為主體，而學生學習的內容、學習的方式及學后疑難的解析都需要教師進行認真設計。同一學習內容，教師不同的教學設計，會產生不同的教學效果。
（二）“學案導學”不能淡化教師對教材的深刻挖掘
我們倡導教師課堂上“不能教導學案，而要用導學案教”，針對教研，我校提出了“分塊備課―集體研討―個性化處理”的備課流程，這是一個非常理想的教研方式，有利于教師發揮群體智慧，實現資源共享、共同提高。此種做法，教師的備課負擔是減輕了，但教師對教材的理解和把握淡化了，教師應在集體備課的基礎上挖掘教材進行第二次備課。
（三）“學案導學”不能淡化學科特點
導學案要在指導學生自主學習的前提下，體現課堂教學的學科特點。
（四）“學案導學”不能淡化教師的教學風格
“學案導學”由于采取基本一致的教學設計，往往會束縛教師的手腳，同時可能使部分優秀教師產生從眾心理，不能充分認識自身的潛力，從而降低對自己的要求。這對于教師自身的專業化成長、形成不同的教學風格是極為不利的。
“學案式導學”模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好地結合了起來，提高了教師“導”的技能，并突出了學生的主體地位，對課堂教學效率的提高有十分明顯的作用。實踐證明，這種教學模式已成為一種教學相長的有效教學模式。當然，學案導學實驗中也遇到一些問題，有待進一步研討和改進。例如，個別學生在完成導學案時不是通過看書思考而是抄襲教輔資料，課堂上學生的展示時間難以控制與完成教學任務之間有矛盾等。因此“學案導學”作為一種提高課堂教學效率的途徑，還必須在學案的設計、使用、完善及備課方式和課堂實施的改革等方面繼續探索。
參考文獻：
[1]田宏忠.教師如何編寫導學案[M].天津教育出版社，2012.
[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版，2002.
科學教育教案范文3
論文關鍵詞：公共體育：教學質量：評價
課堂教學質量評價是科學評價教師課堂教學質量的主要手段，也是激勵和引導教師改進教學方法、提高業務水平，確保教學質量的有效措施。教學質量評價的目的。一是幫助任課教師正確認識自己的課堂教學能力和教學水平，以充分發揮自身的優勢，不斷改進教學內容和教學方法，為進一步提高授課質量提供比較準確的信息；二是為教學單位、教學管理部門制定有關政策、規定和措施提供客觀依據。一些學校由于不重視教育科學評價理論與方法的指導，致使在學校評價體育教學質量時，往往采用憑印象、經驗進行主觀定性的方法，其結果是信度與效度不高難以使人信服。開展體育教學質量評價，是教育管理科學化的一項重要措施，它是根據體育教學目標而進行的客觀評估和鑒定。
1評價指標體系
制定本教學評價方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據，本評價方案主要適用于對日常教學質量的評價。長期以來，中國高等教育的集中式管理和統一性要求比較強，反映在體育教學質量評價指標體系的構建上，一方面，特別強調將體育教學的一些共性要求的特征作為評價指標；另一方面把教學評價的重點放在教師的教學基本功和教學態度及教學責任心上比較多。為了實現評價工作的預期目的，建立一個科學的、系統的評價指標體系是評價工作的關鍵。表1為大學公共體育課教學質量評價體系。在設立評價指標的過程中，我們本著科學性與可行性相結合的原則，把能如實反映體育教學工作本質、共性強、便于實施和相關程度高的獨立性指標作為評價工作的重要內容，評價體系是按照教學思想、教學內容、教學方法、教學效果等方面采制定一級指標，再分別將這些指標的共性要求抽象出來作為二級指標，然后以之評價不同的課程。這種評價體系簡單、共性要求明了，遵照導向性和實效性相結合的原則，所設評價指標不脫離教學實際，既考慮到了評價點和面，又考慮到了學校的教學條件及最終評價的實際效果，盡可能使所測指標達到量化，簡化了指標個數，要求同一層次的指標不互相重疊，合理地給定各項指標的評價等級，對各種課程教學的標準統一，便于對體育教學質量的宏觀控制，便于統一參評人員的思想，便于他們進行同級同類同質的比較，容易形成可靠的結論。見表1
2確定權重及進行綜合測評
課堂教學質量評價的難點在于評價指標的設計與量化過程的處理，特別是量化問題，如果量化方法不科學，評價結果的可靠性就差。評價的一般方法是發放調查表，讓評價者給出被評者各項指標的分值，然后進行加權求和得出總分，以分值的高低來衡量被評者教學質量的優劣。在評價指標體系中，每個指標對系統都由它的作用和貢獻，對系統而言都有它的重要性。所以，在確定它們的權重時，不能只從單個指標出發，而是要處理好各評價指標之間的關系，合理分配它們的權重。應當遵循系統優化原則，把整體最優化作為出發點和追求的目標。在這個原則指導下，對評價指標體系中各項評價指標進行分析對比，權衡它們各自對整體的作用和效果。然后對它們的相對重要性做出判斷。確定各自的權重，既不能平均分配，又不能片面強調某個指標、單個指標的最優化，而忽略其他方面的發展。
課堂教學質量的評價指標應根據學校類別的不同而有所差異，如師范類學校的課堂應起到教學示范作用，當然也有些方面是各類教學共同要求的。評價指標設計的原則是既要盡可能全面地反映出教學質量，又要盡量簡單，便于操作。在對大學公共課教學質量實際評價工作中，也應該使每個指標發揮其應有的作用。本評價方案采用模糊評價的方法，評價等級共分為優、良、中、差四級，分別賦值4、3、2、1。一人評課可以根據聽課實況按等級評定辦法給出恰當的等級；多人評課，則以多數評價者確定的等級為結果，做歸一化處理后，確定指標權重系數。即：指標得分=評優人數X4十評良人數X3+評中人數×2+評差人數X1。
在測評過程中，往往是先獲得低層指標的數據，然后通過一定的方法對測評的數據進行處理，逐級向上獲得高一層指標的數據，最后獲得對一個對象的總體評價。本評價方案綜合得分采用加權平均法計算，加權平均法是指將根據子指標的分數在總體中所占的比率作為該子指標的權重的方法。假定有n個子指標，其測評數據分別為×1，×2，…，×n，則每個子指標權重系數計算公式為：
式中bi為第j個指標的權數．×l為第i個指標的測評原始數據。為所有指標測評原始數據的和，即權重系數等于指標得分除以各指標得分之和。此種加權法在簡單測評和團體測評時應用較多，在知道各指標的平均分數而求評價的總平均分時，就運用此方法。計算公式為：
公式中，代表評價的總平均分數，×i為各指標的平均分數，ni為各指標測評人員的個數?？偲骄謹导幢驹u價方案所確定的教師教學質量的最后測評分。
3評價的要點特征
教育思想：(1)為人師表，樹立教師形象，從嚴治學，以身作則，運用正確的言行去影響學生；(2)育人思想，努力培養合格的現代化建設人才，對學生進行德智體全面發展教育；(3)教學態度，熱愛人民的教育事業，遵循體育教育規律，堅持科學態度。教學內容：(4)研究教材，熟悉教材教法，掌握教材的現狀，重視理論與實踐相結合；(5)編寫教案．教案完整、規范，教學任務明確、具體，教學安排符合學生的實際；(6)場地器材準備，場地整潔，達到運動需要，器材符合標準；(7)課堂一般程序．程序合理，注意學生精神風貌；(8)組織教學狀況，課的結構與時間安排合理，調隊方法得當。練習銜接嚴謹；(9)動作講解示范。講解簡明扼要，重點突出，能啟發學生積極思維。動作示范正確、干凈利落；(1O)運動負荷安排，學生做練習的數量，學生做練習的強度，學生完成動作的質量。
教學方法：(11)教法方法運用，教法靈活多樣：抓教材的重點、難點；(12)教學方法創新，教學內容新穎，概念準確，教學技巧靈活，有獨創性。
教學效果：(13)學生體育意識。學生對體育的認識，學生參加體育鍛煉次數；(14)達到教學設計狀況，學生課堂氣氛，各教學環節經考核，符合教學規范要求。
4評價方案使用程序
(1)評課前，評課人認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。(2)評課人在評課過程中。根據評價要點作好聽課記錄。(3)被評教師根據評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施等方面作簡要說明。(4)評課人按照評定等級辦法寫出簡要的、有針對性的評語。
5結論
科學教育教案范文4
隨著現代心內科醫學理論和技術的發展，自主學習及創新能力的培養已成為心內科醫學教育的根本要求[1]。傳統“灌輸式”醫學教育模式束縛了學生認知主體作用的發揮，臨床案例教學則重點強調學生在醫學教學中的主體地位，充分發揮學生的積極性和創造性。對臨床案例教學理論的深入研究有利于促進我國心內科醫學教育模式改革進程，對提升和培養心內科醫學學生主觀能動性和創新能力具有重要的現實意義。
1臨床案例教學法的內涵
臨床案例教學法是指教育者在理論與實際相結合原則指導下，依據教學目的、任務及要求，以實際案例為教學素材，以實踐操作為學習途徑，將學生引入特定的真實情境中，通過師生之間、學生之間的多向互動、積極參與、平等對話和研討，培養學生的臨床邏輯思維和推理判斷能力，以達到高層次認知學習目標的教學方法。案例教學與傳統單向式信息傳遞的教學模式不同，屬于一種雙向研究性學習模式。在強調理論基礎的同時，更加重視對學生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養。不僅要讓學生學到知識，更要使其具備自我教育的能力，從而能在不斷嘗試、不斷修正的過程中進行知識和經驗的積累[2]。這尤其適用于實踐性極強的心內科醫學教學。
2心內科臨床案例教學法的意義
2.1有助于激發學生的主觀能動性，提高學生綜合素質
臨床案例教學法要求樹立以學生為中心的新型教育理念，致力于培養學生的創新精神和創新能力，轉變傳統醫學教育模式中以教師為絕對權威，把學生當作被動傾聽者與接受者的慣性思維。這要求在臨床案例教學法實行過程中，讓學生自己感受、觀察、分析和思考，使感性思維升華為理性思維，進而使醫學生主動把握疾病病程，并掌握疾病發生、發展變化的規律。學生們通過真實、典型臨床病例的討論，親身感受臨床分析、思考、推理和判斷的全過程，充分體會主動參與、探究發展、交流合作的學習方法帶來的樂趣。案例教學法為每個學生提供了一個相對個性化、多渠道獲取知識的機會，在緊密結合實際的理論學習中提高了學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定了基礎[3]。
2.2有助于教師和學生“教”“學”相長
采用臨床案例教學法，一方面促進學生學習的自覺性和主動性，學會思考和善于思考，對臨床病例的把握由感性上升為理性，最終在緊密結合實際的理論學習中提高自身的綜合素質。另一方面，教師作為教學設計者、學習組織者及學生自主構建知識引導者，面對越來越多新問題的出現，如醫學理論不斷更新和診療技術發展變化，必然要深入到臨床實際工作中。與此同時，教學中學生提出的許多尖銳問題促使教師更多思考，從而對臨床問題的把握更細致入微。因此，教師指導學生剖析臨床病例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，會進一步提高教師自身的業務素質。
2.3有利于促進基礎與臨床教學的有機整合
臨床案例教學法對醫學生基礎及臨床知識技能的綜合應用能力提出了更高的要求?，F有的醫學課程設置使基礎和臨床嚴重脫節，經常導致學生學基礎時不知臨床為何物，真正到臨床時基礎知識已所剩無幾。臨床案例教學法針對上述“瓶頸”，將基礎、臨床與實習三個階段加以綜合考慮，在基礎階段即引入臨床內容，加強基礎知識的學習，使得基礎知識學習更為生動而不枯燥;臨床階段融入基礎課內容，使學生對臨床疾患病理機制的把握更有依據，對疾病認識更為深刻;實習期間將基礎課和臨床課內容融合統一，真正促進基礎與臨床教學的良好銜接和結合，無疑為臨床醫學這門實踐性較強學科的教學發展和前景注入興奮劑。
3心內科臨床案例教學法的實施
3.1篩選典型臨床案例，鼓勵學生多方位思考
首先，抓典型案例、重教學目標。結合臨床經驗和診治誤區，設計具有代表性的典型案例，做到舉一反三，從而提高教學效果。如臨床急性下壁心肌梗死常被誤診為胃潰瘍，病人由于得不到積極恰當治療而死亡，對于這樣的案例，應著重強調急腹癥的臨床鑒別診斷，啟發學生在對臨床征象的把握上樹立整體觀，鼓勵學生多方位思考，以避免臨床漏診或誤診。其次，案例信息應適量、客觀生動且引人入勝。源于臨床實踐的典型案例應具有一定的綜合性，能夠全面地反映教學內容的理論體系。這樣有利于啟發學生的思維，讓其參與到病案的分析和討論中，最終由感性認識升華到理性認識。典型臨床醫學案例的篩選是實施臨床案例教學法的基礎和前提，精選好的臨床案例可以提升教學質量和效果。
3.2精心設計問題和討論，培養學生創新意識
設計帶有啟發性問題，做到逐層深入，從單一到綜合，由淺入深和由表及里，從而給學生留下懸念，以激發他們充分的思維空間。對于上述誤診病例可設計為“以上腹部疼痛為臨床主訴，所涉及的臨床臟器有哪些呢?”討論后逐漸過渡到
“結合現有的病史、臨床查體以及輔助檢查資料推斷該病人最可能的臨床診斷是什么?”等等。為培養學生的參與意識和創新精神，發揮學生的主觀能動性，教師應充分利用現有的信息平臺課前下發臨床案例，提出要求解決的問題，交由學生去閱讀教材和參考書，做好發言準備。這種以自學為主體的教學方式，強調學生獨立學習，讓學生能主動參與到教學過程中。學生在彼此自覺自愿的基礎上構建學習團隊，獨立開展課前小組討論。為學生提供了展示自我的平臺，既參與學術交流，又培養團隊精神，增強學習效果，一舉多得。
3.3多重身份參與課堂教學，拓展學生的臨床思路
教師在課堂教學活動中起設計和組織、引導、激勵、診斷和導向的作用。教師參與課堂教學的角色為設計者、參與者、合作者三種身份。課堂分析應盡量采用討論式分析方法，鼓勵學生充分發言，教師巧妙引導討論，適時進行引導性講解或歸納總結。在學生討論時，教師應特別注意學生討論中的關注點，以便及時調整課堂教學重點，使教學更有針對性和靈活性。在課堂教學活動中，教師應起到指點迷津的作用，把課堂討論和教師講授有機結合起來，在充分討論的基礎上，通過有針對性的講解，對案例及某一疾病的診治形成統一認識，最終拓展學生的臨床思路。 轉貼于 3.4啟發性概括總結，倡導合作型作業理念
在歸納總結時，教師應特別對臨床病例中所涉及到鑒別診斷的關鍵點做出重點點評和引申，以提高臨床案例教學的最終效果。作業要突出合作性，變“單干戶”為“共同體”。教師要根據教學要求有意識地布置一些能讓學生進行合作、探究的實踐型作業，讓課內合作學習在課外繼續得到延伸，使“合作完成”成為學生作業的重要理念。教師可以參與到學生的課后作業中，以更好地掌握學生的知識結構和思維動向，而學生亦可以從老師的角度試著評價自己和其他同學的作業，由此激發更大的興趣，獲取更多知識。
4心內科臨床案例教學法注意問題
4.1樹立以學生為中心的創新型教育理念
臨床案例教學法對教師提出了更高的要求，不僅需要寬廣的理論基礎、豐富的實踐經驗，更要求教師全面樹立起以學生為中心的創新型教育理念。臨床案例教學是一個幫助學生主動探索、嚴密求證的開放式過程，這就要求授課教師充分了解醫學生實際操作過程中所存在的問題，對癥下藥，因人施教，耐心引導，充分挖掘和培養學生的創新意識和創新能力，全面體現以學生為中心的教學理念。
4.2優化教師的綜合素質
新時代呼喚高素質教師，教師所具有的高尚師德、優異的科學文化素質、全新的教學理念、高超的施教能力和健康的人格對學生的影響是無形而深遠的。臨床案例教學法為適應新形勢而產生，它更要求教師樹立全新的教學理念，擺脫以自我為中心的傳統教學模式，引導學生融入到教學情景中。為此，教師必須不斷優化自身整體素質結構，使自己具備崇高的思想道德素質、豐富的業務知識素質、良好的身體心理素質和高超的教學技能素質，培養出更多高素質和高質量的復合型人才。
4.3做好充分的課前準備，提高教學效率
做好課前準備工作是臨床案例教學順利實施的重要保證。課前準備，從廣義上講，是上課之前，教師為完成課堂教學任務而做的所有工作，如分析教材、確定教學目標、設計教學過程、撰寫教案、制作課件等。從狹義上說，課前準備專指上課前，教師為提高課堂效率，保證課堂教學順利實施所做的細致工作。課前教師必須深刻把握所涉及的病例資料，明確教學所涉及的基本理論觀點，評估學生可能涉及的相關問題，從而制訂周密的病例討論引導計劃。
4.4利用現代信息技術平臺，激發學生學習興趣
充分利用現代信息技術這一有效平臺，教師可以在收集資料、創設情境、測評學習效果、反饋學習信息及交流師生感情等方面做到和諧統一。通過多媒體的圖文并茂、聲音動畫給學生營造一個良好的學習情境，豐富學生的視野和激發學生的學習興趣。因此，學校應著力打造富有成效的信息化教學環境，加大信息化相關軟硬件的構建，配套教學設施和信息環境建設，從而為臨床案例教學提供一個動態開放的信息化場景和技術平臺。
4.5把握教學節奏，構建和諧課堂
教學中采取合理的節奏，會有效刺激師生的積極性，從而提高教學效率。教學實施過程中，教師要認真聽取學生對臨床病例的分析，適時提出關鍵問題，幫助學生理清思路。在課堂討論出現冷場或過于激烈時，適時介入，營造一種輕松和諧的氛圍;要根據問題的輕重緩急分配討論時間，應用多種不同的方式有效控制課堂討論的進程，爭取達到預期的討論效果。把握教學節奏、構建和諧課堂，還應綜合考慮，巧妙安排，使構成教學節奏的各要素搭配合理，穿插得體、融洽統一，以構成整體節奏的和諧美。
4.6應用合理的教學評估體系，促進“教”“學”相長
臨床案例教學法強調的是學生在實踐教學過程中的“學”與“長”，在學習中得到知識的積累和提升，體現出知識構建這一動態過程。因此，學生解決真實問題的過程本身就是學習效果的直接反映，教師只需要在教學過程中隨時觀察并記錄學生的表現，無需做專門測驗。同時，臨床案例教學強調學生的協作學習，教學評價既要包括學生的知識掌握程度，又要包括小組協作學習和完成知識建構狀況等綜合能力。合理的評估指標和方法能夠正確引導臨床案例教學課程建設和學生自主學習的方向。
綜上所述，臨床案例教學以學生全面發展為目標，突出學生的主體地位，通過實踐活動進行學習，可幫助學生更直觀地了解理論知識，培養學生的創新能力，解決學生學習興趣低下、知識面窄等問題，在心內科醫學教學過程中占有重要位置。雖然臨床案例教學法在自主學習與創新能力的培養上具有明顯的優勢，但不能因此全盤否定傳統教學模式的作用，
多數基礎課程以及臨床課程中的基本概念、基本理論學習以記憶為主，屬于初級學習范疇;而一些具體疾病的學習則多屬于高級學習范疇，臨床案例教學法可發揮重要作用。只有將臨床案例教學法與傳統教學模式在學習不同階段有效結合，發揮各自優勢，才能達到最理想的教學效果。
【參考文獻】
\[1\]毛向明，鄒亞光. 建構主義理論在臨床醫學教學中的應用\[J\]. 西北醫學教育， 2009，17(3)：428-429，442.
科學教育教案范文5
1朗讀課文，理解課文內容，了解金蟬脫殼的過程。
2產生觀察大自然的興趣，能主動探究大自然中有趣的現象，并能用自己喜歡的方式向別人介紹。
教學重點
了解金蟬脫殼的過程。
教學準備
師生：收集有關金蟬的資料和大自然中其他動物有趣的現象。
教學時間
1課時。
教學過程
一、談話激趣，引入新課
1同學們，大千世界，無奇不有；動物世界，妙趣橫生。今天我們一塊走進金蟬家族，了解發生在它們身上的有趣現象。請齊讀課文題目——金蟬脫殼。
2你們見過金蟬嗎？你對它有哪些了解？
3讀了課文題目，你想知道些什么？（金蟬是什么樣的？金蟬是怎樣脫殼的？它為什么要脫殼？）讓我們帶著這些問題來讀課文，看看哪些問題是通過我們自己讀書來解決的，再看看我們在讀書中又能產生哪些新問題。
二、初讀課文，整體感知
1自由輕聲讀課文，把生字讀正確、課文讀通順。
2分組檢查學生的朗讀情況，比一比哪組讀得又正確又流利。
3師生共同評價，并相機指導朗讀。
4這篇課文主要講了什么內容？
三、細讀課文，了解金蟬脫殼的過程及變化
1默讀課文，看看哪幾段是寫金蟬脫殼的過程的，哪幾段是寫金蟬脫殼后的變化的。
2選擇自己喜歡的方式讀第2段，邊讀邊勾畫出寫金蟬脫殼過程的句子，然后把金蟬脫殼的主要步驟歸納出來。最后在小組內交流討論。弄清金蟬脫殼的過程。
3引導學生體會作者觀察的細致、語言的生動有趣。如：金蟬脫殼的過程作者寫得活靈活現，逼真形象，你喜歡哪個句子，為什么？哪些地方看出作者觀察很仔細？
4教師引讀本段，讓學生熟悉金蟬脫殼的過程。
5第3段寫了金蟬脫殼后的變化，主要寫了哪些方面的變化？（翅膀、身上的顏色）
6采用“讀一讀、想一想、勾一勾、議一議”的方法弄清金蟬翅膀和身上的顏色的變化情況。
7學生匯報學習情況。
8這奇妙的變化讓作者一飽眼福，我們也感到太有趣了，讓我們帶著高興的心情讀讀最后一段。
四、總結延伸
大自然中像這樣有趣的現象還有很多很多，用你們敏銳的眼睛去發現，去捕捉，我們準備開展一次“動物趣事”交流會，了解大自然中更多的趣事，好嗎？
科學教育教案范文6
關鍵詞：高中地理；教學目標；教學設計；案例教學；案例分析
引言
凡事預則立，不預則廢。教學設計完美的詮釋了這句話，課堂教學設計正是“預”的過程。在實施新課標以來，要發揮學生的主關能動性，凸顯學生的主導地位，發揮自主合作學習的優勢，這就要求教師在教學設計上下更多的功夫，注意調動學生課堂上的氛圍，順利的完成教學任務。同樣，“預”的同時不能忽視了總結反思與分析。教學案例的分析是教師專業成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學中不斷提高、調整自己的教學行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學效果。案例是紐帶和中介。教學案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。
1課堂教學設計
1.1教學目標
地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學們的“白眼”，這就造成了學生的基礎較差，存在多樣的學習問題。高中學生對備考應考的要求是比較高的，但很多學生對基礎知識過于生疏，因此，深入了解學生的情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量就尤為重要。根據學生的實際情況和高考要求，以“培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為”最終目標，培養學生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學生獲得完備的地理基礎知識，掌握有效的地理信息處理方式。
第一，培養學生學習地理的興趣，養成良好的學習習慣，主動地去學習。
第二，學會通過已學的地理知識，分析現象，具備自主發現并解決問題的能力。
第三，培養學生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。
第四，使學生形成在游戲中學習的習慣，例如在拼圖中對各個地理區域進行全面的認識進而形成對地理終生學習的興趣。
第五，學以致用，把所學知識應用到生活中，在日常生活中感受地理知識。
地理學科與其它學科不同，地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中，要充分培養看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學模式的研究，根據教材特點將教材案例盡量生動的展現在課堂上。
1.2 教學內容及模塊整體分析
高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續發展的思想和人地關系統一設計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區域地理。
地理的主線是人與地理的關系，指導思想為可持續發展理論，在教學過程中要著手與人類與地理環境的關系，通過教學使學生獲得相關的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學生終身發展有用。地理教學要面向全體學生，使學生能夠在人類和環境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發表看法；能夠同學之間互相合作，作用科學的方式、知識和技能學好基礎知識。經過高一一年的地理知識學習，學生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，對高中地理有了一個已經不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學習的復習過程打下了一定的基礎。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學習比較緊張，學生需要在有限的時間內完成區域地理知識的學習和必修三與選修六的學習與復習，任務繁重，這更需要同學們在高一的時候有一個好的基礎。
高三的地理教學具有高度的系統性，著重于知識結構、知識之間的聯系與理解掌握。由于高三學生對備考的理念和應試的要求較高，也要在應試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學生，訓練強度和內容都應有所區別，使學生取得更好的進步。
1.3 學情分析
在如今的應試教育主導的地理教育過程中，由于歷史和現實的原因，中考不考地理，造成了有些學校對地理的直接不重視，這使得有些學生對地理的基礎知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。
隨著教育體質的改革，教育環境的變化，以學生為主導的課堂教學已經貫徹落實到日常教學中，學生需要由過去灌輸接受的學習方式轉換為主動學習，不能只處于被動的接受狀態，記下老師課堂上講的內容，在考試時準確再現，學生的學習方法亟需改變。
第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調節，使得學習成績有所下降，學生逐漸失去對地理的學習興趣，造成惡性循環。
第二、學習方法不科學，主動性差。大部分同學仍只習慣于以前聽講―背誦―練習―再現在試卷上，對課堂內容并沒有完全理解透，甚至有些學生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學習勢必收不到好的效果，也容易使學生因事倍功半而失去對地理的學習信心。尤其是高一地理難，知識點繁復，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學習習慣沒有養成，基礎知識沒有夯實，使得學生出現很多問題，需要教師慢慢培養學生個方面的能力。
由此，在教學過程中，要把握新考綱，明確教學目標，提高課堂效率，是至關重要的。端正學生的學習態度，樹立學以致用的觀念，夯實學生的基礎知識，提高課堂效率。
1.4 教案策略選擇與設計
首先，教學策略要在教學設計中體現到學生個體上，充分考慮學生的個體差異，不硬性規定學生應該達到怎樣的程度，根據學生各自的學習需求、方法、學習能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學生跟得上學習腳步，成績最大化惡目的。其次，教學設計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學習。從新的角度思考問題的解決方法，提高學生的主體意識，最大限度的促進學生有效學習。教學設計也要常常反思，這是一個連續的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環環相扣、牽一發而動全身的過程，反思并完善教學設計是提高的必由之路。教學設計合適，才最有效。
教學設計要注意一下幾點：第一，教學目標明確化；第二，知識呈現情景化；第三，學習方式多樣化；第四，題目訓練模式化；最后，總結圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學效果奠定了基礎。
1.5 教學重點及難點
教學，無非是要學生掌握并學會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區別的。重點知識是發揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學考試中占據大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學習過程中感到困難的內容。例如，地球的運動中地球的自轉和公轉的規律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學習的難點。因此在做課堂教學設計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。
1.5.1 多學科滲透
地理是一門與很多學科有滲透關系的綜合性科學，在教學過程中如遇到學科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學生對知識的理解和記憶即可。
1.5.2 例證
對教材中的難點，可以舉出學生熟悉的、典型的實例來說明。
1.6 教學活動
教學活動包括課內活動和課外活動。課內活動指學生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等?；顒邮禽d體、是橋梁，它能夠讓學生發現問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學習能力。
1.7 教學評價設計
教學水平不是教師本人說了算的，要看同學們是否接收到了需要的知識，教學方式是否能讓同學們接受，對教師的評價可以設在教學的多個環節。首先，可以將自己的教案、教學設計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結束后可以調查一下學生對本節課的反響，例如，講氣旋時可以調查一下同學們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學生希望老師以怎樣的方式呈現課堂。
2 地理課堂教學案例分析
2.1 導入式案例
類似于引言，導入式案例是為了激發學生的學習興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發學生對地理的好奇心，激發學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導入式案例設計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學生的注意力，使學生對課堂的內容滿懷期待，處于最佳接受狀態。例如，在講必修一第一章內容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設問"的方式往往能使學生盡快的進入學習狀態，提高學生的學習效率。
2.2 檢驗式案例
顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據學生的掌握情況培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據自己對學生對知識掌握的情況拋出一個不符合規定的案例，讓同學們找出不符合規定的地方，然后教師根據同學們反應的情況去引導。這種方式能有效檢查學生對知識掌握的準確度和全面性。
2.3 實踐式案例
實踐式案例就是讓學生們明白地理課本知識與現實生活的差距，提高學生對于知識源于生活，應用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉氣候的觀察使學生感受到理論在實踐中的應用，提高學生對地理知識的應用能力。
參考文獻：
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