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小學閱讀教學范文1
[關鍵詞]自主性；閱讀習慣；發展
隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養成讀書看報的習慣。怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。
一、發揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、培養學生閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、激發學生閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
四、在閱讀中發展
學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀，學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
五、在閱讀中感悟
教師在教學過程中，要適時地進行學習方法的指導，抓住典型范例進行示范。教學過程的各個環節都要孕育學習方法的指導，使學生便于從教師的示范中領悟學法、總結學法。
由于學法指導效果還受諸多因素的影響，因此在學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，學法指導要和培養良好的學習習慣同步進行，這是學法指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，以及克服困難、奮發向上的精神，這是學法指導取得成效的保證。
總之，在語文閱讀教學中，尤其是小學語文閱讀教學中，要改變過去“獨白”式的教學模式，以現代對話理論為基礎，尊重學生的自主性，促進學生的主體參與。教師應運用各種手段引領學生與文本進行積極的對話，才能使學生真正成為閱讀的主體，培養學生獨立閱讀的能力，進而起到豐富學生情感體驗與構建學生精神世界的作用。
參考文獻：
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小學閱讀教學范文2
關鍵詞：閱讀教學；分層閱讀；角色朗讀
閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，也是逐步提高學生閱讀能力、更好地學習和成長的基礎工程。但在具體的閱讀教學過程中，許多教師總感覺把握不準方法，教學效果低下。怎樣培養學生的閱讀方法呢？
一、適時范讀，示范引導
在閱讀教學中，學生接受理解的能力是受多方面的因素影響的，如學生的年齡層次、個人閱歷，以及自身的感悟能力等。為了幫助學生更貼切地理解課文內容，教師可以根據具體情況適時地給學生進行范讀引導。給學生進行范讀并不等于把課文讀通、讀順，更主要的是讀出作者要表達的思想感情，如能做到這一點學生就會更容易理解教學目標，為了進一步提高范讀的影響力，教師在朗讀時還可以動用眼神、手勢等肢體語言。如在教學四年級下冊《珍珠鳥》一文時，針對文中關于“雛鳥的外形”和“活動情況”的描寫就可以采用范讀引導，因為學生平時可能很少接觸到珍珠鳥，教師在范讀時讓學生一邊聽，一邊觀看課文中的圖畫，這樣就會加深他們對珍珠鳥的認識。隨著條件的改善，教師在范讀時還可以配上音樂，或者運用網絡直接演讀，這樣的效果會更好一些。
二、分層閱讀，指導方法
在教學新課時，教師一般都要分步引導學生加深對課文的閱讀和理解。如一開始教師都會先讓學生初讀課文，然后進行精讀感悟，最后再進行作業練習，加以鞏固，這也形成了閱讀的基本
規律。
如教學六年級下冊《明天，我們畢業》一文時，教師就可以放手讓學生先自讀課文學習生字、新詞，然后再自讀說說課文主要描寫的內容，而后重點理解文中相關句子所表達的思想感情。課文所寫的內容都是學生熟悉的生活，學生閱讀起來一定很感興趣，也很容易把握，不過要想讓學生完整地理解有關句子所表達的思想感情，教師還要做好一些難點的引導，讓他們能找準切入點去探究閱讀。
筆者認為在指導學生分層閱讀時，重點應放在“精讀”上。精讀的目的在于理解文章的思路，抓住文章的重點句段，弄清它們的含義，探索文章的中心，體會作者要表達的思想感情。那么在“精讀”的過程中該從什么地方入手呢？這就需要教師認真鉆研教材，精心備課，找出學生自身存在的問題。一般地說，“精讀”可以從有些文章的“題眼”入手，如在教學《學與問》一文時，教師就可以緊扣“怎樣學”和“如何問”來設計問題，然后再讓學生進行合作探究，理解文章所要揭示的中心。此外，有時還可以抓住一些文章的“總起句”或“總結句”來設計問題，讓學生自主去理解。為了提高“精讀”的效果，教師在指導學生閱讀時要充分調動學生的多種感官，讓他們在分析中能認真、細致地圈、點、勾、畫，并能善于質疑，提出自己不理解的內容或感到困惑的地方，讓其他同學幫助解決，這樣不僅有利于調動學生閱讀的積極性，而且還可以起到事半功倍的效果。
三、角色朗讀，體會情感
對于一些情境描寫較為深刻的文章片段，教師可以采用分角色朗讀，這樣會更有利于理解作者要表達的思想，同時這也是檢測學生理解程度的一種有效方式。
在教學《大作家的小老師》這篇課文時可以采用演讀的方法。因為這篇課文所寫的故事重點體現在人物的對話上，很適宜采用這種方法。在教學第二到第四自然段時，教師可以讓學生分別扮演娜塔莎、蕭伯納，讓他們分角色來朗讀課文，仔細體會蕭伯納所說的話和小女孩的話。在學生朗讀時，教師可以從學生的口吻中體會一下學生是否真正知道蕭伯納其實并不是真正在炫耀自己，他只不過想給小姑娘一個驚喜，而娜塔莎也是在和蕭伯納逗著玩的，因為他們玩了很久，所以娜塔莎才這樣說，娜塔莎的話體現了她的天真、純樸、可愛，學生在分角色朗讀中如能恰如其分地表達出這些沒有寫出的內容，則證明他們已經真正讀懂了課文，老師也不必多講了。
四、鼓勵學生，讀出創意
在小學階段要求學生背誦的課文章節很多，為了幫助他們提高背誦的效率，教師應多鼓勵學生采用自己喜愛的形式進行閱讀。如學生在熟讀課文的基礎上可以讓他們進行演讀比賽，背誦比賽，默寫比賽，盡量讓他們眼、手、腦并用，以提高記憶的效果。再如，教學古典詩歌時，教師還可以鼓勵學生練習將詩歌譯成白話文；教學現代詩歌時，教師可以鼓勵學生改寫成記敘文或散文等?？傊灰苷{動學生的閱讀興趣，就能提高他們的閱讀能力。
此外，還要加強對課外閱讀的指導，提高學生閱讀的數量，進而促進閱讀習慣和能力的培養。同時，還應注重讀與寫的結合，如，讓學生在閱讀后寫讀后感、仿寫、擴寫或縮寫等。
總之，在小學的各個學段關于閱讀教學的要求是不盡相同的，但無論怎樣變化都應明確地指出加強對閱讀方法的指導。在具體的教學中教師如何有效地引導學生去閱讀，讓他們掌握一定的方法，為將來學習和發展打下堅實的基礎，這永遠都是一個新課題，需要我們不斷地去探索。
小學閱讀教學范文3
關鍵詞 小學語文 閱讀教學 比較閱讀
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0082-02
學生要具有獨立閱讀的能力，需要學習和運用多種閱讀方法。比較閱讀是提升閱讀教學有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。在教學實踐中，筆者歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法。
一、沉入語言，細細推敲詞語
1.替換比較中領略詞語運用的適切性
在語文閱讀教學中，指導學生從詞語含義的差異上感受在同一個語境中不同詞語所具有的不同表達效果，讓學生通過替換比較，體會作者在用詞上的獨具匠心。如學習《賣火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達效果。學生經過討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現絕望的絕佳描寫。
2.增減比較中知曉詞語運用的準確性
在語文閱讀教學中，指導學生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運用的準確性。如有學生在讀《記金華的雙龍洞》時，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”?？勺寣W生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區別，讓學生明白這只是作者的錯覺，如果去掉這個詞語，就變成真的了。
3.褒貶比較中品味詞語運用的獨創性
在語文閱讀教學中，指導學生從詞語的褒貶等感彩上領會作者在課文語言運用中的妙處，體會作者在文章中所表達的思想感情。例如課文《珍珠鳥》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個貶義詞，但用在這里卻剛好表現出小鳥的生氣勃勃。
二、由內而外，潛心品讀句子
1.從修辭比較中感受語句的意境
指導學生在特定的語言環境里體會和感悟作者在語句中運用了什么修辭手法，可以提高學生語言的理解能力和運用能力，激發學生學習語文的興趣，提高學生的造句水平。如《我的戰友》中“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”一句，這里把比喻成“千斤巨石”，突出了戰友對英雄的欽佩。
2.從句式比較的角度揣摩語句的情感
指導學生通過對特定語句中句子的語氣或句式的理解，來體會語言運用的優美。如《憶江南》中的最后一句可讓學生換成陳述句表達。討論之后，學生覺得不要說詩人自己，就連欣賞佳作的后人都難免會產生去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。
3.從標點比較的角度斟酌語句的核心點
標點符號是書面語言的有機組成部分，它能幫助人們確切地表達思想感情，理解書面語言。教師要將標點符號的表達作用讓學生來解讀，尤其是一些比較特殊的標點符號，更不能忽視。如《草原》一文中有這樣一句：“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子――河！”《小學語文課時特訓》上就有這么一問：句子中這樣的表達方式體現了什么？建議學生先談談這里的標點有什么特殊之處?！昂印钡那懊嬗衅普厶柡竺嬗钟懈袊@號，作者想表達什么？學生思考后茅塞頓開，原來作者在表達他見到河之后的滿心喜悅――草原的心臟就是河。
三、把握結構，用心研讀段落
1.語段的內容對比中激發探究的興趣
許多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，這些內容的強烈反差容易構成比較。如《草船借箭》的首尾就存在著很好的可比性，對比可引發學生的興趣。
2.語段的詳略對比中把握文章的重點
作者在安排文章的詳略時都有自己的考慮，其目的無非是突出文章的主題而又不落俗套。如《勞動的開端》，文章寫了兩次挑煤的經歷，第一次沒有成功但寫了近三十個自然段，第二次成功了但只有短短一個自然段。其用意在于突出挑煤的艱辛。
小學閱讀教學范文4
關鍵詞：滲透 回顧 遷移 序列訓練
一、巧設思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生要他們去背，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流、讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
二、回顧學習過程，總結學習方法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。
例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出他非常喜歡魯迅先生的書。此時教師對學生的學習要給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”、“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出了青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化，二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。
可見，學法指導也要體現教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。
三、提供遷移機會，鞏固運用學法
對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學習能力要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞、聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段的學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目――怎樣表演――觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時，還可進行篇與篇的學習遷移。
四、進行序列訓練，促進認知策略的發展
學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行。
小學閱讀教學范文5
【關鍵詞】小學閱讀；教學；學法
“一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具?！保⊿？拉塞克、G？維迪努著，馬勝利等譯：《從現在到2012年――教育內容發展的全球展望》，教育科學出版社，2013年版。）未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學習方法的人。因此，如何加強學法指導已成為世界各國教育關注的焦點之一。作為基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導也成為我國小學教學改革的熱點課題。近幾年，我們根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了學法（即閱讀方法）指導有效途徑的探索，下面談談我們的具體做法，以求教于同仁。
一、巧設思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
二、回顧學習過程，總結學習方法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。
例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。
可見，學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。
三、提供遷移機會，鞏固運用學法
對于W習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。
例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目――怎樣表演――觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。
四、進行序列訓練，促進認知策略發展
學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養密切聯系，并把著眼點放在后者。
例如在劃分段落的教學中，學生因運用分段方法不同而產生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結果，而輕視過程，要引導學生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學會自由地和批判地思考，使學生領悟如何靈活運用學習方法的真諦。
小學閱讀教學范文6
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 自主閱讀 教學策略
一、引言
閱讀具有十分廣泛的功能，如獲取信息，豐富知識，積累語言，增長才智，陶冶情操，塑造品格，發展個性，等等。閱讀教學是語文教學的重頭戲，在小學語文教學中，它一直處于核心地位。伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，難免出現良莠不齊的境況。如何減少小學語文閱讀教學實踐中的迷茫和困惑，迫切需要我們加強對新課程標準下閱讀理念和策略的研究。
二、閱讀教學中的誤區分析
閱讀的本質是讀者與文本的對話，閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。教學過程中，我們必須處理好這三者的關系，否則閱讀效果就無從談起。在新課程理念的指導下，在廣大教師的努力下，課堂的教學效率對照新課改前有了很大提高，我們看到，兒童的學習興趣提高了，利用多媒體教學的機會多了，向課外、向生活中學習拓展機會也多了……但閱讀教學中存在的一些問題，始終是我們小學語文教學的瓶頸，具體表現在以下三方面：
1.受傳統閱讀理念的影響，學生的主體地位的體現在教學過程中未得到高度重視?！伴喿x作為一種能力，它的養成不是教師教出來的，須經學生多讀的實踐逐步形成（李靈萍，2002）?！庇泻芏嘟處煂㈤喿x課當作自己的“一言堂”，只是對語言知識進行詳解、向學生灌輸知識，教師與學生以及學生與學生之間交流機會很少，學生很少能進行獨立思考，也沒有機會看到自己的學習成果，這對新課程標準的實施造成一大障礙。
2.閱讀指導的內容只注重如何獲取文本知識，片面地追求語文學科知識的完備，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況以形成語文能力。閱讀教學中，總是要求字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇；總是強調中心、結構、寫法、語言。我們早己習慣于把這些看作閱讀文章的當然方法，看作讀懂文章的標準，看作閱讀教學的任務，這是閱讀教學中的一大誤區。
3.過于強調閱讀技能的訓練，教師課堂上反復分解閱讀技能，而學生最終難以將所學技能用于新的閱讀情景。
三、對于閱讀課教學法的探索
通過對閱讀教學課的誤區分析，我們認為在閱讀教學領域，教師作為教學過程的主導者，首先，應該打破傳統教學理念的束縛，充分發揮學生的主體地位，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。在教學中，教師要充分調動學生閱讀的積極性和自覺性，激發學生興趣，把閱讀的時間、過程，閱讀的支配權利還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人。教師要給學生提供特定的教學情境，讓學生靜下心來認真地讀課文，盡量依靠學生自己來感悟理解，鼓勵學生自己把課文讀懂；其次，教師要把閱讀策略的教與學放到重要位置，采取靈活、科學系統的自主閱讀教學策略。閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認識活動計劃?；诖苏J識，我們對新理念下的自主閱讀教學策略進行一番探索：
1.培養多種閱讀方法，增強閱讀技巧。精讀、略讀和瀏覽是三種重要的閱讀技能和閱讀方法，這三種閱讀方法的訓練要貫穿在整個小學階段。精讀是精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方式；略讀是粗略的、不做深究的閱讀，是引導學生運用在精讀中習得的方法，通過較快的閱讀來粗知課文大意；瀏覽則是指一目十行地看，甚至要跳讀，瀏覽除了用于平時的消遣娛樂閱讀，還有一個功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。
2.選擇性注意和推理信息能力的培養。在閱讀過程中要注意培養學生對閱讀內容的篩選能力，以提高閱讀效率。學習者必須將注意力集中在與學習有關的信息或重要信息上，并能根據所獲信息對所讀材料進行概括。信息推理，指讀者在特定的語境中，運用自己的原有知識以及文章提供的信息生成新的信息。學生在自主閱讀的過程中，常通過推理去補足文章省略和隱含的內容，以此來深入理解文章。
3.采用開放的閱讀教學模式，鼓勵學生自主解讀。自主閱讀教學注重學生在閱讀行為層面的自我管理、自我控制，因而要求教師開放教學過程，和學生分享對閱讀教學內容、方法和評價的決策權?，F階段，我國小學語文自主閱讀教學應避免盲目強調學生行為自主的個別化教學模式，而應謀求在班級和小組學習的框架內，給予學生個體在閱讀內容和方式上最大程度的自主決策權。
4.培養小學生課外自主閱讀的能力。葉老認為，“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的能力?！苯虒W時，教師應根據課本學習的內容、進度和學生的實際情況，確定出每學期、每單元課外閱讀的具體目的。有了明確的具體的閱讀目的，才能使學生有意識地選擇讀本以獲取自己所需知識。同時，面對眾多魚龍混雜的閱讀材料，在選擇閱讀材料時，教師應當引導學生選擇內容進步、思想健康、藝術性高且能促進他們德育、智育、美育的協調發展文質兼美的文章。
5.遵循小學生的身心發展規律，分層制定閱讀目標。個體的身心發展具有不平衡性和差異性，在對兒童進行教育時要結合其身心發展特點，施以合理的教育，制定不同的閱讀目標。對于認知水平較低，識字較少的低年級學生應在老師的指導下，逐步學習適合認知水平的課外讀物，培養有感情地朗讀短文的能力，養成背誦自己喜愛的文章的良好習慣，培養初步的理解能力和欣賞能力；而對認知水平與社會性心理水平相對較高的高年級學生，可以選擇一些文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品味的科幻作品。在閱讀活動中，進一步提高學生閱讀速度和對文章的鑒賞、分析能力，并主動從中汲取營養，能背誦較多的
名家名篇或片段。
四、結束語
中國教育學會副會長朱永新指出，“一個人的精神發展史，實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。小學閱讀作為閱讀能力培養的基礎階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開展語文閱讀教學探索，進行自主閱讀策略研究，以適應現代社會對教育和人才的需求。
參考文獻:
[1]朱永新.閱讀經典與教育家對話［N］.文匯報，2004-9.
[2]李靈萍.提高語文自主閱讀能力的途徑和方法.江蘇教育學院學報（社會科學版），2002，(5).
