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教師網絡學習計劃范文1
網絡輔助教學首先是傳統教學的工具和手段。提高了教學效率，彌補了由于知識激增、課時縮短、特殊學科和課程需求而造成的不足。由最初的演示教學，拓展為自主學習、協作學習、討論學習、個別輔導和探索學習等多種教學模式。網絡輔助教學目前自身還存在互動性不夠、缺乏靈活性等缺陷。對此，基于學校精品課程建設項目，設計了本系統。主要提供了在線實驗、在線交流等功能。為解決在線實驗參數交互問題，采用IIS6.0和MatlabWebServer構建在線實驗系統，使學生通過在線提交參數的方式完成相應實驗，輸出實驗結果。為了解決復雜數學公式的錄入、存儲和搜索的問題，基于MathML的對ASCII碼的翻譯功能，將Mathplayer嵌入網頁，使學生可以在線錄入公式，并進行相關問題及公式的搜索。
2工科課程網絡化教學的特點
工科課程的網絡化教學是教育信息化的重要分支，而課程本身具有實用性強、理論內容豐富且涉及知識面廣的特點。課程涉及的數學知識多，包括高等代數、數值分析、概率統計、隨機過程等。同時，無論是電路分析基礎、模擬電路、數字電路和信號與系統等基礎課程，還是通信理論、計算機、微電子技術以至人工智能、模式識別、神經網絡等新興學科研究都成為工科教學中的重點和難點。然而，學生在學習這門課程時，普遍感到課程的概念抽象，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握。因此，如何幫助學生理解與掌握課程中的基本概念、基本原理、基本分析方法以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，是本課程教學中所要解決的關鍵問題。本文作者針對工科課程的特點，建立了網絡化輔助課程教學系統，實現了在線實驗、網上交流、在線考試等功能。
3系統設計
硬件系統主要由兩臺IBM服務器構成。系統網絡結構如圖1所示。系統軟件部分可以分為：課程簡介、學習園地、教學資源、在線實驗、網上交流、在線考試六項內容，課程簡介主要介紹數字信號處理課程的特點和內容體系，給出學習本課程所需要的先修課程，使學生對課程的主體結構予以掌握。學習園地主要是對數字信號處理課程的進一步擴展，從傳統的頻譜分析到現代頻譜分析，從一維信號到圖像的二維信號處理，以及與數字信號處理的軟件、硬件實現方法相關的文獻和資料。教學資源主要提供課程講義和教師上課的視頻錄像的在線播放和下載，針對各知識點的Matlab單機版程序，為學生課下學習調試提供方便。在線實驗主要針對課程中的重點難點，使學生能采用交互的形式實現在網上通過簡單的操作就能看到該參數下的處理結果。便于學生對所學知識進一步深化理解。
網上交流部分其主要功能是一個留言板，有疑問的同學可以直接將問題貼在留言板上，老師定期查看留言。這不僅為學生提供了一個開放、自由的提問空間，更成為老師能及時發現教學中的問題進而及時改進的重要途徑。
在線考試主要是將課程內容按照知識點形成試題存放在SQL2000數據庫中，學生在題庫中隨機抽題，并在規定的時間內完成做題并提交答案。系統自動對學生答題情況進行評分，并進一步根據學生答題情況得到對該學生知識掌握情況的定量評價，從而為教師課堂教學提供依據，并可作為下一次抽題的參考。系統的六個功能模塊之間互相補充，從內容上互相呼應，共同促進學生對課堂內容的學習和掌握。
4網上交流功能模塊的設計
系統提供了網上交流答疑的功能，其主要部分是一個開放式的留言系統，然而現在絕大多數留言系統、論壇系統對于數學公式的支持功能較差，通常是將數學公式轉換成圖片的形式加以保存和顯示，公式錄入也多通過貼圖的方式進行，對學生在線提問造成很大的不便，更不利于公式搜索。對此，作者基于MathML的對ASCII碼的翻譯功能，將Mathplayer嵌入網頁進行公式顯示，這樣存儲在數據庫中的文字信息，可以方便快捷的進行復雜的數學公式的錄入、顯示及搜索。系統中公式的顯示需要客戶端安裝Firefox瀏覽器或在IE6.0瀏覽器的基礎上安裝MathPlayer軟件。公式錄入界面如圖2所示，運行結果
此外，在生成給定參數信號和信噪比的基礎上，通過編制Matlab程序實現了生成信號的FFT譜分析，通過帶噪聲信號的頻譜是學生直觀認識信號的頻譜結構。進一步，系統提供了參數濾波器頻率特性分析功能，學生可以通過自己輸入濾波器參數的方式查看該參數下濾波器的頻率特性，從而增強學生對濾波器工作過程的理解。此外，通過設置不同的截止頻率、通帶增益、阻帶增益等參數對所產生的信號進行濾波分析，并將濾波后信號的波形顯示在網頁中。
在線實驗系統以Windows自帶的IIS6.0信息服務作為網站調試過程中可能會遇到“connect()failure”錯誤，這是因為MatlabServer服務未被啟動，只要到“控制面板—>服務”啟動該項服務即可。
6結束語
教師網絡學習計劃范文2
關鍵詞：網絡教育；學習風格；個性化教學
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0041-02收稿日期：2016-04-28
作者簡介：陳凱亮 （1994―），男，福建福清人，西北師范大學教育技術學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計；
陸巖 （1994―），男，黑龍江鶴崗人，西北師范大學教育技術學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計。
隨著信息技術的飛速發展，人類社會發生了方方面面的變化，隨著大數據、云計算、網聯網、虛擬現實技術的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學的深刻問題，其中網絡環境下個性化教學的設計與實現便是其中的重要熱點。在網絡環境下，教師不再是教育的核心，教學方法不再以灌輸為主，學生獲取知識的渠道大幅度擴展，學生學習時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現都可以促進教育工作者“因材施教”理想的實現。進入21世紀以后，我國信息技術基礎建設突飛猛進，網絡教育方興未艾，因此如何利用好網絡教學的獨特優勢、彌補傳統教學的不足是當代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學習風格的不同，探討網絡教育環境下教學的技術實現問題，具有非常重要的現實與理論意義。
一、個性化教學的核心及其必要性
個性化學習是指學習者根據自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學習途徑、學習適合自己的學習內容、完成適合自己的學習活動。在學習過程中，教師占據主導地位，具有學習環境創設者的地位，可以說個性化教學是教師根據學習者的個性特征及需求，提供合適的教學環境、教學策略的教學模式。需要說明的是個性化教學與個別化教學不同，前者主要強調教師對學習者的了解及采取的相應策略，后者主要強調師生人數的多少。
個性化教學是“因材施教”教學觀念在現代教學中的實現方式，是提高教學效率、達成教學目的的重要教學方法，其實現有以下幾方面的必要性。一是適應學習者的學習能力差異，避免學得慢的跟不上、學得快的不耐煩而造成學習效率低下的問題；二是適應學習者的習慣媒介差異，有些學生更容易接受文字方面的知識，有些學生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學可以采用特別的教學媒介；三是適應學生生活經驗的差異，不同的生活經驗對知識的理解有不同的影響；四是適應學生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學習的影響非常重要，針對其性格與興趣設計的個性化學習方案對教學效率有重要作用。
二、基于學習風格的網絡教育環境設計
個性化網絡教學環境不同于傳統的教學環境，在基于學習風格的教學環境需要檢測學生的學習風格，然后進行提取，提取之后根據不同的學習風格設計教學方案。具體網絡教育環境見下圖：
學習風格是最初屬于心理學的范疇，后來逐漸擴展到教育心理學、職業
基于學習風格的個性化網絡教育環境框架圖
心理學等學科，其內容包含知識、情感、心理、社會等各個層面。在學習方面，學習風格與認知風格不同，認知風格僅限于直覺、認知過程、認知控制等方面，而學習風格具有更大的范疇，可以說認知風格是學習風格的一個部分。關于學習風格，英國學習與技術研究中心將學習風格確定為71種，并重點研究了其中13種；我國學者在研究學習風格時一般將學習風格分為四大類，分別是行動者、反思者、理論者以及實踐者。
（1）行動者。行動者喜歡活動具有刺激性，喜歡做中學，因此在課程設計時，必須安排做什么。例如成立學習小組，讓行動者擔任組長，完成競爭性的團隊任務。行動者表現欲強烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動者擔任群主，老師甚至可以在群內向行動者匿名請教。行動者的缺點是喜歡沖動，所以在學習環境設計時可以提醒行動者先思考再行動。
（2）反思者。反思者喜歡行動之前對學習內容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂意做無背景的事情，他們經常說的一句話是我得好好想想。在對反思者設計學習環境時，可以給要學習的內容加上充分的背景資料，滿足其熱愛思考的特點。反思者與行動者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無聞，但是他們做事細致，因此在小組學習中可以擔任收集資料的工作。
（3）理論者。理論者對文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學習資料；理論者對學習資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學習內容，在小組學習中，理論者可以擔任小組任務中與關鍵技術相關的角色。理論者的缺點是對動手活動的積極性差，因此需要適當培訓。
（4）實用者。實用者喜歡能夠學以致用的學習材料，他們希望所學知識能夠與實際生活相聯系，實用者最常見的問題是這東西有什么用。實用者喜歡將所學知識與實際生活聯系起來，因此針對他們的學習環境應該設計成能夠支持人們生活的事物。實用者的缺點是過于注重現實，對長遠發展有利的知識和能力缺乏興趣，因此在培養時需要提供這方面的提示。
三、個性化教學的相關技術及實現
網絡環境下實現個性化教學與信息技術的實現方式緊密相連，現階段網絡學習平臺使用的可行的信息技術主要有Web20數據庫技術、推送（Push）技術、Agent技術、SNS技術、用戶檔案文件（User Profile）以及安全身份認證技術和數據加密技術。Web20數據庫技術在信息資源的共享方面、讀寫方面有很強的便捷性；Push技術能夠把信息推送到用戶面前，能夠根據用戶的特點給予客戶需要的信息；Agent技術能夠通過感應外界環境，實現設計者尋找特別的知識庫的目標，有自主性、交流性、協作性等特征；SNS技術即社交網絡技術，使用該技術能夠刻畫用戶的個人身份、社會網絡，用戶可實現與他人分享，告訴他人你的信息等功能，通過SNS，學習者可以便捷地與教師個性化交流，提高學習效率，并實現合作學習。用戶檔案文件可以基于用戶的興趣與行為建立檔案，通過顯性文件對用戶的初始信息進行反饋和評價，通過隱性文件根據用戶的瀏覽軌跡得到用戶的特征表述；安全身份認證技術和數據加密技術是對網絡環境應用的補充，起到保障數據安全傳輸的作用。
總之，現階段我們對網絡環境下個性化教學在理論梳理、現實應用方面都存在不足，需要在進一步的研究中不斷充實和論證，以達到理論結合實際并指導實踐的學術水平。
參考文獻：
教師網絡學習計劃范文3
關鍵詞 ：網絡化教學系統；在線實驗；公式在線錄入；公式搜索
abstract: in view of mathematics courses in engineering knowledge, abstract problem, and other subjects closely related to the design characteristics of the network teaching system. to solve the problem of interactive on-line parameters experimental using iis6.0 and matlab web server to build a common on-line test system so that students submit on-line parameters experimental corresponding manner, the output results. in order to solve complex mathematical formula of entry, storage, search and display, mathml based on the ascii code for the translation function, the client software to install mathplayer on the basis of the formula to achieve the on-line entry, search. in addition, the system has to learn garden design, teaching resources, online examinations and so on, have better support teaching function. the system as a quality school curriculum construction project has been running for nearly a year, received good results.
key words: network-based teaching systems; online experiment; formula on-line entry; formula search
1 引言
網絡輔助教學首先是傳統教學的工具和手段。提高了教學效率，彌補了由于知識激增、課時縮短、特殊學科和課程需求而造成的不足。由最初的演示教學，拓展為自主學習、協作學習、討論學習、個別輔導和探索學習等多種教學模式。網絡輔助教學目前自身還存在互動性不夠、缺乏靈活性等缺陷[1]。對此，基于學校精品課程建設項目，設計了本系統。主要提供了在線實驗、在線交流等功能。為解決在線實驗參數交互問題，采用iis6.0和matlab web server構建在線實驗系統[2]，使學生通過在線提交參數的方式完成相應實驗，輸出實驗結果。為了解決復雜數學公式的錄入、存儲和搜索的問題，基于mathml的對ascii碼的翻譯功能[3]，將mathplayer嵌入網頁，使學生可以在線錄入公式，并進行相關問題及公式的搜索。
2 工科課程網絡化教學的特點
工科課程的網絡化教學是教育信息化的重要分支，而課程本身具有實用性強、理論內容豐富且涉及知識面廣的特點。課程涉及的數學知識多，包括高等代數、數值分析、概率統計、隨機過程等[4-5]。同時，無論是電路分析基礎、模擬電路、數字電路和信號與系統等基礎課程，還是通信理論、計算機、微電子技術以至人工智能、模式識別、神經網絡等新興學科研究都成為工科教學中的重點和難點。然而，學生在學習這門課程時，普遍感到課程的概念抽象，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握。因此，如何幫助學生理解與掌握課程中的基本概念、基本原理、基本分析方法以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，是本課程教學中所要解決的關鍵問題。
本文作者針對工科課程的特點，建立了網絡化輔助課程教學系統，實現了在線實驗、網上交流、在線考試等功能。
3 系統設計
硬件系統主要由兩臺ibm服務器構成。系統網絡結構如圖1所示。
圖1 硬件系統結構圖
系統軟件部分可以分為：課程簡介、學習園地、教學資源、在線實驗、網上交流、在線考試六項內容。
課程簡介主要介紹數字信號處理課程的特點和內容體系，給出學習本課程所需要的先修課程，使學生對課程的主體結構予以掌握。
學習園地主要是對數字信號處理課程的進一步擴展，從傳統的頻譜分析到現代頻譜分析，從一維信號到圖像的二維信號處理，以及與數字信號處理的軟件、硬件實現方法相關的文獻和資料。
教學資源主要提供課程講義和教師上課的視頻錄像的在線播放和下載，針對各知識點的matlab單機版程序，為學生課下學習調試提供方便。
在線實驗主要針對課程中的重點難點，使學生能采用交互的形式實現在網上通過簡單的操作就能看到該參數下的處理結果。便于學生對所學知識進一步深化理解。
網上交流部分其主要功能是一個留言板，有疑問的同學可以直接將問題貼在留言板上，老師定期查看留言。這不僅為學生提供了一個開放、自由的提問空間，更成為老師能及時發現教學中的問題進而及時改進的重要途徑。
在線考試主要是將課程內容按照知識點形成試題存放在sql2000數據庫中，學生在題庫中隨機抽題，并在規定的時間內完成做題并提交答案。系統自動對學生答題情況進行評分，并進一步根據學生答題情況得到對該學生知識掌握情況的定量評價，從而為教師課堂教學提供依據，并可作為下一次抽題的參考。
系統的六個功能模塊之間互相補充，從內容上互相呼應，共同促進學生對課堂內容的學習和掌握。
4 網上交流功能模塊的設計
系統提供了網上交流答疑的功能，其主要部分是一個開放式的留言系統，然而現在絕大多數留言系統、論壇系統對于數學公式的支持功能較差，通常是將數學公式轉換成圖片的形式加以保存和顯示，公式錄入也多通過貼圖的方式進行，對學生在線提問造成很大的不便，更不利于公式搜索。對此，作者基于mathml的對ascii碼的翻譯功能，將mathplayer嵌入網頁進行公式顯示，這樣存儲在數據庫中的文字信息，可以方便快捷的進行復雜的數學公式的錄入、顯示及搜索。系統中公式的顯示需要客戶端安裝firefox瀏覽器或在ie6.0瀏覽器的基礎上安裝mathplayer軟件。公式錄入界面如圖2所示，運行結果如圖3所示。
圖2 數學公式的錄入界面
圖3 數學公式的在線顯示
在輸入公式之前以$表示公式的開始和結束。
對“σ”的搜索可直接在搜索欄中輸入“sum”實現，運行結果如圖4所示。
圖4 對“σ”搜索結果
5 在線實驗功能模塊的設計
為完成“數字信號處理”課程中算法的在線實驗和演示，本文利用matlab強大的信號處理功能基于iis6.0+matlab web sever進行開發，實現了信號參數的在線提交 、給定參數信號波形生成、fft頻譜分析和fir、iir濾波，處理過程參數均可通過網頁在線提交。運行界面及結果如圖5、圖6所示。
圖5 正弦信號參數輸入窗口
圖6 正弦信號圖形輸出
此外，在生成給定參數信號和信噪比的基礎上，通過編制matlab程序實現了生成信號的fft譜分析，通過帶噪聲信號的頻譜是學生直觀認識信號的頻譜結構。進一步，系統提供了參數濾波器頻率特性分析功能，學生可以通過自己輸入濾波器參數的方式查看該參數下濾波器的頻率特性，從而增強學生對濾波器工作過程的理解。此外，通過設置不同的截止頻率、通帶增益、阻帶增益等參數對所產生的信號進行濾波分析，并將濾波后信號的波形顯示在網頁中。
在線實驗系統以windows自帶的iis6.0信息服務作為網站調試過程中可能會遇到“connect() failure”錯誤，這是因為matlab server服務未被啟動，只要到“控制面板—>服務”啟動該項服務即可。
6 結束語
本文設計的數字信號處理課程網絡化教學系統在傳統網絡化教學系統的基礎上，針對“數字信號處理”課程的特點，增加了在線實驗和網上交流的功能模塊，實現了在線參數提交、信號在線生成、結果顯示下載的功能，并且針對傳統網絡化教學系統中數學公式在線錄入的難題設計了在線交流子模塊，實現了復雜數學公式的在線錄入、存儲、顯示和搜索。
該系統已正常運行近一年，效果良好?；诂F有研究，作者認為該系統在以下方面有待進一步完善：網上考試系統的進一步完善，在線實驗模塊信號波形動態顯示功能的實現及完善。
參考文獻
[1] 龔德良，袁敏.基于校園網的網絡化教學系統設計與實施方案.湖南學院學報，2007，28(2)：89-93
[2] 朱勇.matlab web server在交互式網絡課件開發中的應用. 阜陽師范學院學報(自然科學版)，2005，22(2)：49-52
[3]周俊，馮軍煥，鈕小明.基于web的數學公式編輯系統設計.中國遠程教育，2004，15：69-70， 75
教師網絡學習計劃范文4
關鍵詞：多媒體 會計電算化 實驗教學
一、傳統會計電算化教學模式存在的不足
傳統的會計電算化教學模式下，教師首先在教室進行理論教學，對會計軟件示范講解，然后學生再到機房進行實驗練習。這種教學模式，由于理論課與實驗課有一段時間間隔，學生容易忘記知識點，實驗課上不能自主地完成實驗。另外實驗中部分學生會遇到相同的問題，教師要反復針對同一問題向多個學生講解，實驗效果很不理想?，F在大部分學校都意識到這個問題，有條件的學校在會計電算化的專業機房裝了投影儀，這樣教師可以在機房現場講解示范會計軟件，相對傳統模式來說，這種模式使得學生現學現用，教學方式有了進步，教學效果明顯好轉。但這種教學模式還有個明顯的弊端，即教師在講臺講解時，部分自律性不強的學生會有意無意地被電腦分散注意力，跟不上進度。
為了改進教學效果，廣東海洋大學寸金學院引進了多媒體教學網絡系統（廣州遠志多媒體教學網絡系統，以下簡稱“遠志多媒體系統”）。這套軟件產品既無硬件版教學網投資大、安裝維護困難、圖像傳輸有重影和水波紋以及線路傳輸距離限制的弊??；同時又克服了其他同類軟件版教學網廣播效率低、語音延遲大、操作復雜、穩定性兼容性差等方面的不足，是一套集易用性好、兼容性強、穩定性高于一身的教學系統。
二、巧用多媒體網絡教學系統于會計電算化實驗教學
遠志多媒體系統是一種多媒體教學網絡平臺。它代表著一種全新的教學方式，利用一套軟件，在現有的電腦網絡設備上，實現教師機對學生機的廣播、監控、屏幕錄制、屏幕回放、語音教學等操作來統一地進行管理與監控，輔助學生完成電腦軟件的學習、使用。此系統融合了數字化、網絡化的先進思想，突破傳統教室對時空的限制，既實現傳統課堂教學中教師與學生、學生與學生間的交流，又符合電腦教學輕松、互動的自身特點，是一次教學方式的飛躍。
（一）課件分發到學生本人。會計電算化實驗教學課件中的操作步驟界面圖形內容很重要，學生如果能理解記住，或者實驗時實時參考課件，實驗效果就會立竿見影。傳統的教學模式，教師的課件只能通過投影儀給學生實時觀看，或者放在服務器上給學生共享下載。前一種方式，如果是會計軟件的操作步驟界面圖形，學生無法在教師講解的短時間內做好詳細筆記，無法在實驗過程中實時參考課件。后一種方式，部分學生不懂如何登錄服務器下載，需要教師另外花時間講解，占用了實驗時間；還有部分學生不下載課件，服務器上的課件形同虛設。如何更好地發揮教師的課件作用，就成為會計電算化實驗教學的一個問題。
遠志多媒體系統“文件分發”功能允許教師將教師機的目錄或文件指定發送至所選學生機的某目錄下，若該目錄不存在則自動新建此目錄。具體操作為：在教師機文件夾與文件目錄中選定需要分發的文件，將其拖拽至下面的發送區，此時這些文件狀態為“未分發”，在發送系統菜單上選擇“傳輸”下拉菜單，選擇“發送到...”，然后輸入學生機目錄后發送即可。也可直接點擊發送將文件傳送至上次發送目錄。見下頁圖1。
“文件分發”功能可以使教師把教學課件發放到每臺學生機上，這樣每個學生都無差別地接收到了課件，學生在會計電算化實驗過程中，當忘記操作要求或操作步驟時，可以隨時打開課件，實時參看課件的操作示范圖形，主動自覺的學習，無形中提高了實驗效果，也節省了教師的講解時間，教師可以有更多時間靈活、實時指導學生實驗。
（二）給全體、一組、單個學生廣播教學。前文提到當教師通過投影儀在講臺講解時，學生會有意無意地被電腦分散注意力，影響到實驗效果。遠志多媒體系統的“廣播教學”功能將教師機的電腦屏幕實時的傳送給全體、一組或單個學生，同時教師可以控制學生以全屏幕或者窗口方式接收信息，若以全屏幕接收信息，則鎖定了學生端的鍵盤與鼠標，學生無法控制學生機，這種教學方式明顯克服了上述弊端；若以窗口方式接收信息，學生可以跟隨教師的操作進行練習，使得學生“邊看邊練”成為可能；此外，在廣播過程中學生可以利用學生端舉手提問，教師還可以根據教學需要指定某個學生控制教師機進行操作，由學生代替教師進行示范教學。這種教學方式的改進，充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。
（三）用“監控轉播”功能及時糾正學生錯誤，控制課堂紀律。在遠志多媒體系統教師端的主界面中，可以顯示出已經登錄的學生機，教師可以使用“監控轉播”功能實時監看一個或多個學生的電腦屏幕，按工具條的前一頁與后一頁可手工切換被監視的一組學生機的屏幕，按下“自動滾屏”可在切換周期到達后自動切換到下一組被監視的學生機屏幕（切換周期可在系統設置的一般設定中設定），按“重排窗口”可使多窗口按順序排列，按“智能滾動”、“自由滾動”、“縮放顯示”可使本屏幕中所有窗口進行相應設置。在實時查看學生實際操作的過程中，如果發現錯誤可以及時糾正，例如“輸出賬套的路徑錯誤”等。這樣教師不用離開自己的座位便可以在教師端觀看到每個學生對計算機的操作情況。同時，教師可以很方便地看到學生有無操作與上課內容無關的事，對其進行警告，從而控制課堂紀律。如圖2所示。
（四）用“學生演示”功能解決實驗中反復講解同一問題現象。會計電算化實驗過程中，部分學生會遇到操作細節問題，且是相同的，例如“人員檔案的增加如何與操作員編號關聯起來”等。在傳統的教學方式中，教師要反復一個個講解。如果用遠志多媒體系統“學生演示”功能，選擇遇到代表性問題的某一個學生，教師可以將這個學生的操作演示給其他學生，通過現場指導這個學生解決問題的過程，其他學生機同時可以實時看到過程，教師節省了講解時間，同時學生能實時的解決問題，提高了實驗的效果。
除了上述基本功能外，該系統還有許多其他功能。例如“遠程設置、網絡影院、視頻直播”等。利用這些功能，會計電算化實驗教學充分發揮了教學網絡的作用，激發了學生的興趣，提高了教學效率，與傳統的教學模式相比，有著無可比擬的優勢。
雖然多媒體技術可以提高教學效果、激發學生的興趣，但是也容易使教師忽略了自己的主觀能動性，教學模式雷同。多媒體網絡教室只是一種教學工具，并不能完全代替教師的作用，教師才是整個教學活動的主導。因此教師在利用網絡教學時應切忌在整個教學過程中都坐在教師機位置，單純地操縱教師機。應該盡量使用肢體語言來與學生進行交流，只有這樣才能感染學生，讓學生跟著教師的思路走，調動課堂氣氛。
參考文獻：
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2.趙雪梅.信息技術與會計課程整合的實踐戰略[J].衛生職業教育，2012，（8）：129-131.
教師網絡學習計劃范文5
論文摘 要：網絡理論作為研究社會關系的手段，為本文提供了研究高校國際交流與合作的新方法——本文設計了以高校、科研機構、跨國企業為節點，高校為主體，以合作研究、人才交流、信息共享為合作模式組成的高校國際交流與合作網絡。同時引入高校國際化的指標，以網絡結構指標為紐帶揭示高校國際化與高校國際交流與合作網絡的關系。
在經濟全球化、社會網絡化的今天，人類已步入以知識為驅動力的社會，國際交往越來越頻繁。當今的科學研究以“跨專業”、“跨國界”為特征，任何一所在世界范圍內具有影響力的大學必定同大量的國際合作伙伴進行著實質性的合作。以高等學校作為主體的跨國教育交流與合作是伴隨著經濟全球化的必然結果，同樣是高等教育發展的必然趨勢。就中國而言，高等教育發展到現在，已經形成國內高校參與國際范圍內政府、企業、非營利組織項目研究的格局。高校國際交流與合作網絡是以高校作為主體，以其他國家高校、研究機構、跨國公司等國際組織通過交流與合作而結成的無形網狀組織。
本文采取樣本分析法作為研究依據。根據usnews國際大學排行榜，從前50名選擇10所大學進入a檔，從90~100名選擇10所大學作為樣本另一部分b檔。通過樣本高校的披露數據，選取合作伙伴數據，包含所在國、合作模式、合作層次等非數值數據（詳見附錄）。
我們將大學的“國際學生比例”、“國際教師比例”、“國際學生中研究生/本科生比”這三個指標作為本文對“高校國際化”程度的評價指標，在此基礎上研究國際交流與合作網絡的特性與這三個指標的關系。
一、國際化指標體系詳解
一所高校的國際學生數量是該所高校國際知名度的重要指標之一。在一定范圍內國際學生越多，其學校的國際影響力越大。但是每所大學由于師資、辦學資源等約束條件，學生數量不會永遠擴大，總數更傾向于在一個范圍內保持穩定，國際上的大學和中國的大學在這點上較為相似，均為30000~50000之間。因此，除了考慮國際學生總數以外，更要關注的是國際學生在全部學生中的比例如何。比例越高，意味著在校學生國別多樣性程度越大，標志著該所大學國際化程度。
普遍來說，大學提供的教育包括本科生教育和研究生教育。研究生教育傾向于創新性的成果，對學科產生較大的革新和推動作用，本科生教育注重學科知識體系的構建，在學術深度上不及研究生教育。這兩種國際學生之間的比例體現著大學國際教育的側重。我們定義國際學生類別為：
本文定義的“國際教師”特指與大學具有正式合同的長期教師，不包括訪問學者或短期客座教師。
招聘國際教師,促進教師的流動性本身就是大學國際化的重要體現。與國際學生類似，我們既關心大學的國際教師總量，更注意在全部教師中的比例。國際教師對大學的貢獻率不僅僅在于新知識、方法的傳播，更重要的是可以通過一個人而建立起組織與組織之間的合作，進而擴大組織的外部渠道，為再一次的擴大國際合作與交流提供可能。
二、樣本高校國際交流與合作網絡與國際化指標的關系
1.高校合作伙伴數量與國際學生比例關系
我們將樣本中的國際大學a\b兩檔的國際學生比例與合作伙伴數量關系圖疊加在一起，我們可以看到不規則的相關性的關系。處在不同檔次的大學，即使國際合作伙伴數量相近，他們的國際學生比例可能也會有較大的不同。從257到146的區間內，大學的合作伙伴數量與國際學生比例關系較不規則，呈現出起伏較大的形態。隨著伙伴數量的減少，a\b兩檔高校的國際學生比例均呈下降趨勢。通過趨勢線的添加，我們看到a檔大學的下降趨勢較為平緩，b檔大學的下降趨勢相對a檔則下降較快。a檔大學的線性趨勢線公式為y=-0.001x+0.160；b檔大學的線性趨勢線公式為y=-0.002x+0.146，從下降速度來看，b檔大學是a檔大學的2倍，這一情況說明隨著高校排名整體下降，其國際學生比例隨合作伙伴數量減少而加速降低。由于usnews的排名方法側重于“學術同行評議”（academic peer review），“同行的評議”既包含學術的水平，更表示學術影響力和知名度。由此可見，對于國際生源的吸引力上，高校的學術水平和學術界的口碑是十分重要的因素。但需要指出的是，學術水平對于具有不同留學動機的學生的吸引力是不同的。以接受本科教育為目的的國際生源對高校的學術水平的要求會低于研究生。本科生更加關注的是所學專業將來的市場歡迎程度、學費、留學目的地等；而研究生階段的留學則有別于本科生，研究生留學往往以所學專業的深化為目的，學習階段往往可以獲得獎學金，能夠與導師進行深入的接觸從而融入到導師的科研網絡中。因此，研究生階段的國際流動的動力往往來源于學術研究。樣本中的大學都是國際知名的綜合研究型大學，國際學生的比例也以研究生為主，由此可以了解影響國際知名大學吸引國際生源的另外因素是其學術能力和口碑。
2.“研究型”合作模式與研究生/本科生比關系
樣本中的國外a檔大學的研究生/本科生比例大體上可以分為以平均為1.19的8所大學（標準差為0.58）和兩所數值較大的大學，分別為4.02的杜克大學和6.80的東京大學。說明這10所大學國際學生中的研究生數量高于本科生，有的甚至遠遠大于本科生數量。這10所大學國際交流與合作網絡中“研究型”的合作模式的平均比例為79.2%，標準差為0.09，可見國際知名大學與國際合作伙伴大部分是以共同研究為合作基礎，網絡中流轉的以“創新的知識”為主。由于基于“共同研究”或者“知識創新”導向的合作，勢必會衍生出教師和研究生的流動，進行深造的學生往往能夠得到自己導師的推薦與別國的學者共同研究或繼續攻讀博士課程。研究項目往往配套著研究經費，經費的充足客觀上推動了學者、學生間的流動。與a檔類似，b檔大學的學生成分也以研究生為主。其中有7所大學的研究生/本科比超過1，最高的為伊利諾伊大學的7.19。與東京大學類似，名古屋大學研究生/本科生比例也較高達到了5.14。諾丁漢大學、慕尼黑工業大學、烏普薩拉大學和西澳大學的比例小于1，分別為0.85，0.27，0.55和0.75。該組“研究型”合作模式占全部合作模式比例平均為74%，略低于a檔大學。慕尼黑工業大學和烏普薩拉大學研究生階段教育采取德語和瑞典語作為教學語言，本科階段有較多英語授課的課程，這在一定程度上增加了本科生人數而限制了研究生的數量；諾丁漢大學和西澳大學秉承一貫的國際化戰略，國際學生中本科生比例很多，澳大利亞本身是移民國家，大學往往是移民的第一站；英國雖然不是移民國家，但諾丁漢大學在亞洲的兩個海外校區為主校區提供了大量的國際本科生源，b檔中平均國際學生本科生數為2100（剔除三所100多名本科生的大學），而諾丁漢大學國際本科生為3100，遠高于平均水平。
樣本中的國外大學的國際學生中研究生比例占多數，有的甚至占絕大多數。這些大學國際交流合作網絡中“研究型”的合作模式占到了75%以上，伙伴關系以“共同研究”為主。另外，大學對國際學生授課的語言也是影響國際研究生/本科生比例的因素之一。
3．“教師交流型”合作模式與國際教師比例關系
教師作為大學進行知識傳播、創造的重要性不言而喻，國際教師則是帶來國外新的研究成果、新的教學方法的重要途徑，能夠提高大學教學方法的多樣性，有利于創新。
首爾國立大學、名古屋大學和東京大學這三所來自東亞的大學的平均比例為7%，其他國外大學的平均比例為27.47%，標準差為0.02。我們將“教師交流型”合作模式占全部合作模式的比例與國際教師比例聯合研究，查看二者相關性。
國外大學兩者之間沒有表現出具有相關性的特征，比例分布比較混亂，沒有呈現出規律性。以初步看出，國外大學在國際教師流動上與合作內容的關系不十分緊密，雖然國際教師的比例較高，但基于合作項目的流動并不是主流渠道。
究其原因，我們認為由于國際知名度、匯率因素和整體社會環境中國引進高水平的國際教師只能通過政府間、校際的合作項目展開，這些項目往往配套經費、實驗室等物質保證。學校如果不通過向政府申請資金支持而自聘高水平專家，則絕大多數大學是無法支付高額的薪金和其他待遇，因此中國大學國際教師的引進往往是“項目驅動型”，國際教師數量與“教師交流型”項目的數量、質量息息相關。國外知名大學特別是來自歐美地區的大學，由于同樣的文化背景、均衡的經濟發展水平和寬松的教育機制使得教師流動十分普遍，且大學對教授采取聘用制度，政策十分靈活。很多學者根據自己的意愿和研究需要自發地選擇自己理想的研究場所。因此國外大學的國際教師數量與類似的合作項目關系不緊密，雖然合作項目可以向外輸送國際教師，但更多的國際教師是通過自薦應聘到校任教。
國際教師是知識在不同勢差進行流動的傳播者，而國際知名大學往往集中在歐美地區，因此這些大學的教師就成為傳播最新知識的人。而目的地則需要學者自行選擇，而上文中從統計結果中也能看出，即便是經濟發達、科研水平很高的東亞的日、韓一流大學對國際學者的吸引力程度也十分有限，這說明文化也是阻礙學者在不同國度間流動的不可忽視因素之一。
三、總結
國外一流大學的國際交流合作網絡已經是他們吸收研究生階段國際生源資的重要渠道，表現在合作網絡的特性（度與研究型合作模式）與國際研究生指標較為緊密的相關性；中國大學的國際交流合作網絡對國際生源貢獻程度有限，二者相關性不明顯。國外一流大學國際學生以研究生為主，中國以本科生為主。
國外一流大學國際師資比例較高，與“教師交流型”合作模式數量相關性不高，這與國際人才較高的自發流動和寬松的政策有關；中國大學的國際教師比例與“教師交流型”合作模式緊密相關，中國大學的國際師資的引進主要依靠政府、校方主導。
附錄：國外大學樣本：耶魯大學、劍橋大學、康奈爾大學、杜克大學、曼徹斯特大學、澳大利亞國立大學、多倫多大學、東京大學、首爾國立大學、阿姆斯特丹大學、華盛頓大學、伊利諾伊大學香檳分校、普度大學、伯明翰大學、諾丁漢大學、慕尼黑工業大學、名古屋大學、西澳大學、烏普拉薩大學、kaist。合作數據采集：大學名稱。合作對象檔次、合作對象排名、合作對象名稱、合作對象所在國/地區、合作對象所在洲、合作層次、是否聯合研究形式、是否教師流動形式、是否學生流動形式、是否合作協議形式。此研究受天津師范大學青年基金項目《52wr40/天津高等學校國際交流網絡的創新性研究》資助，系研究成果之一。
參考文獻：
［1］彭未名.國際教育交流與管理.廣州：華南理工大學出版社，2007
［2］朱宗順.教育與改革——教育交流視野中的中國教育改革 1978~2000.杭州：浙江教育出版社，2006
教師網絡學習計劃范文6
關鍵詞：農村教師；網絡學習；問題；措施
中圖分類號：G451文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0127-02
相對傳統學習而言，網絡學習是指學習者通過互聯網平臺利用網絡化資源進行的自主性與協商式學習。2002年，教育部下發《教育部關于推進教師教育信息化建設 的意見》，標志著我國的教師網絡學習正式啟動；2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“創新網絡教學，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。”[1]2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》中強調，“積極開展教師職前、職后相銜接的遠程教育與培訓”[2]。這些文件精神及實施意見無疑為進一步推動我國農村教師網絡學習的進程、促進農村教師高質高效地享受優質教育資源、提升農村教師的專業化水平、實現農村教育的和諧持續發展提供了政策依據與保障。
一、教師網絡學習的主要優勢
與傳統的教師教育方式相比，網絡學習具有獨特的優勢。
1.開放性與針對性
開放性是網絡最根本的特性，整個互聯網就是建立在自由開放的基礎之上的。在網絡環境下，教師可以根據自身需要及專業發展情況，從網絡化學習資源中靈活選擇學習內容，解決自身現實專業發展的迫切需求。同時，基于網絡環境的學習突出學習者的個性化學習，學習內容具有適應性、實用性、針對性，能有效做到理論與實踐的有機結合。
2.互動性與主動性
數字技術使學習者通過網絡媒介輕松實現人與人之間的溝通與交流，例如網上討論、博客、網站論壇等等。網絡學習改變了傳統學習中學習者的被動地位，使學習者真正成為學習的主體，學習者的積極性、主動性、創造性得以最大限度的發揮，學習效率得以保證。
3.共享性與高效性
在網絡環境下，國內外優質教學資源的引進與開發，數字化圖書館和虛擬網站學習平臺的建立與完善，為廣大學習者創造了網絡學習的條件，實現了網絡資源的有效共享。網絡學習突破了傳統學習的時空限制，超越了學科、專業的界限，學習者可以借助網絡平臺，系統化、程序化地管理學習進程，主動根據學習情況不斷調整學習進程，保證學習的質量和學習效果的高效性，切實提升自身專業發展水平。
二、農村教師網絡學習存在的主要問題
農村教師的網絡學習實踐才剛剛起步，網絡學習過程中還有一些問題亟待解決。
1.學習目標不明確，自主管理松散
目前，真正能夠利用網絡進行有效學習、促進自身專業發展的農村教師比例并不高。他們利用網絡進行專業學習的目標還不明確，大多數教師網絡學習的目的就是為了完成上級行政部門或學校的要求，或完成年度考核的需要。換句話說，大多數教師并非自覺自愿地利用網絡來學習，對網絡學習這一新的學習方式還存在不適應現象，往往采取敷衍的態度來對待。這必然達不到學習的目的，提升自身的專業水平也將成為一句空話。
部分教師即使能夠利用網絡進行學習，也往往沒有網絡學習計劃，自我管理比較松懈。部分農村教師學習的積極性、主動性不高，其自身的信息素養有限，他們很難應用這種個性化的學習方式進行自我系統管理，他們往往難以把握學習的時間、學習進度和保證學習的質量，達不到自我提升的目的。
2.經費投入不足，網絡學習資源匱乏
經費投入與支持是農村教師利用網絡進行學習與培訓的重要保障。截至2009年，我國普通中小學校有350 958所，其中農村中小學265 953所[3]，部分學校特別是邊遠農村學校仍然存在經費短缺的現象，更不要說網絡及硬件設備的建設了。部分教師受到地域及學校網絡條件
的限制，無法利用網絡來參與“農遠工程”、“國培計劃”等項目的學習與培訓。
加強網絡學習資源建設是當前提高我國教師專業水平的首要任務[4]。學習資源匱乏已經成為制約教師網絡學習與發展的瓶頸。近幾年來，國家及各?。ㄊ校┒急容^注重教師專業素質的提升，紛紛利用互聯網建立一批有一定影響力的網絡學習與培訓平臺，如中小學教師繼續教育網、全國教師教育網絡聯盟、教師發展在線等專業學習網站平臺。但是，大多數網站沒有統一的規劃與布局，網絡資源建設重復較多，校本學習資源很少。符合農村教師教學實際的網絡資源總量還相對匱乏，教師可以利用的網絡資源還比較有限。并且，大多數網站資源信息以靜態方式呈現出來，以簡單文字敘述為主，動態的視頻、圖像、動畫則比較少，交互學習的功能相對較差，很難吸引教師的注意與興趣，難以達到圖文并茂的效果。
3.學習評價監控不力，反思性學習不足
當前，農村教師網絡學習質量的評定主要是通過作業或考試來進行的，強調結果式評價，而忽略過程式評價。由于在線學習的過程缺乏有效的監控與組織管理，并且評價方式單一，最終的評價結果值得商榷。比如：按照學習進程、學習內容的需要，教師只要上網在線而不管是否真正進入學習角色，就認為此次學習“有效”；或者 “人機對話”、專家指導時，教師在線（或僅僅偶爾發表一點學習心得）即可，而不管實際是否在線玩游戲或聊天。因此，教師網絡學習的評價方式有待創新、評價體系有待進一步的完善。
教師的反思性學習是教師網絡學習的最高層次，只有反思才能有所收獲。然而，在實際的網絡學習過程之中，大多數教師學習往往流于形式，或僅僅為了完成繼續教育的任務而已。因此，“學而不思”，是目前影響農村教師網絡學習的最大障礙。
三、推進教師網絡學習的措施
隨著互聯網的引入，網絡已成為教師獲取知識的主要途徑[5]。
1.搭建網絡平臺，完善農村教師職后教育培訓機制
2007年教育部、財政部啟動并實施中小學教師國家級培訓計劃，這一計劃是加強農村教師隊伍建設的重要示范性舉措之一[6]。目前，我國國家級、省級、市級、縣級中小學教師培訓，一般采取集中培訓與網絡遠程培訓相結合的方式進行，網絡培訓成為農村教師職后教育的主要方式。
搭建教師網絡培訓平臺，目的在于利用網絡來實現網絡課程教學及專家指導，緩解農村教師由于交通（地域）不便帶來的工學矛盾。各?。ㄊ校┙逃姓块T、各級各類學校應進一步加大網絡培訓經費的投入，加快計算機更新，開通互聯網，建立“校園網”等教師網絡學習與培訓硬件設施，搭建網絡培訓平臺，為進一步提升農村教師素質奠定良好的物質基礎。
同時，要進一步完善農村教師職后教育培訓機制。首先，應以“國培計劃”為契機，積極制訂省、市、縣、校教師培訓規劃，從政策層面上給予支持與鼓勵，逐步完善四級教師網絡培訓管理制度。其次，各級各類網絡培訓機構成立專門的業務與組織管理機構，統籌安排，精心組織，確保教師網絡培訓的質量。最后，網絡培訓要與地方、學校的校本培訓有機結合起來，以縣級網絡培訓為重點，逐步完善農村教師網絡培訓的評價體系。
2.整合網絡學習資源，優化自主學習資源共享平臺
目前，我國許多地方教育行政部門、學校建立相應的教育網站，通過訪問部分教師繼續教育網站，發現影響力較大的網站的資源具有三個明顯的特征：一是網站內容豐富，講義、教案、視頻、課件、提綱、習題、案例、答疑等欄目齊備，資料完整；二是網站圖文并茂，呈現方式多樣化，既有靜態的知識信息，又有動態的視頻課堂、開放視頻課程與講座；三是網站設立在線交流互動平臺，一般建設有學習園地、輔導答疑、網站論壇、QQ討論群、教育博客等信息共享平臺。
但是，由于東西部、省市縣差異較大，各地農村教育發展不一，各個農村學校之間也存在比較大的差異，這就需要進一步整合網站學習資源，豐富多層次的網絡資源，拓展課程資源，積極開展以省、市、縣為據點的地方校本網絡學習資源開發，充分挖掘本地優秀骨干教師的教學資源及其他課程教學案例，相同學科制訂學習資源標準并建立共享數據庫，以滿足本地區不同農村學校教師網絡自主學習的需求。
3.建立網絡研修共同體，構建農村教師終身學習體系
網絡環境支撐著教師教育，網絡研修共同體是當今教師專業發展的核心平臺。以網絡資源為基礎，建立相同學科、專業、課程的較為固定的教師群體，圍繞研修主體，共同分享、交流教學的心得體會，解決教學過程中的實際問題，從而促進教師個體與群體的專業發展，達到提升教學質量的目的。建立網絡研修共同體，可以解決農村教師跨校、跨地區的網絡教研，突破教學思維的局限，實現專家、學者、教師的對話交流，有效促進農村教師的專業成長；也有助于實現大學（科研院所）與中小學的合作、管理者與一線教師的對話、基礎教育和中等教育及高等教育的銜接；促進農村教師教學實踐的不斷反思、總結，從而真正實現教師專業水平的持續提升。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）年》明確要求“構建靈活開放的終身教育體系”[1]。當前，教師網絡學習將逐步成為農村教師接受終身教育的重要途徑，而網絡研修共同體的構建則是農村教師實現終身學習的關鍵。正是由于互聯網技術的發展，促進了教師的“網絡學習與研修”。網絡研修共同體構建了優質學習資源共享、學習者的交互、博客探索、專家引領、自我實踐與反思等網絡平臺，實現了農村教育成本與效益最優化，為農村教師的終身學習與持續發展奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）..
[2]教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）.http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk133322.htm.
[3]中華人民共和國教育部. 中國教育統計年鑒（2009）[M]. 北京：人民教育出版社，2010：191.
[4]黃偉.教師網絡學習：問題與對策[J]. 現代遠程教育，2010（5）.
