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工商管理實訓總結范文1
伴隨高等教育的迅速發展,大學畢業生規模越來越大,從社會經濟發展對人才需求來看,工商管理專業人才呈上升增長趨勢,社會尤其對擁有工商管理專業技能的高層次人才需求迫切。但與之相矛盾的是,我國工商管理專業本科層次人才的培養現狀、培養質量無法滿足社會發展的要求突出表現在三方面:一是工商管理專業課程體系和教學體系不夠完整。在人才培養目標、教學內容和課程體系的改革與建設上未突出工商管理本科層次復合型、實踐型人才的培養特點,學生專業特長分散,對市場營銷、財務管理、人力資源管理等知識僅泛泛了解,深度不夠;二是教學方法和教學手段單一。專業課學習基本上僅在課堂進行,偏重理論,工商管理作為一門應用性很強的專業,應與管理實踐相結合,且采用教材創新不多,人才培養仍然采用理論學習、集中實踐、畢業實習三步走的傳統模式,導致學生實踐能力偏弱;三是實踐教學經驗與設施不足。實驗室建設與實踐基地建設滯后,雖然部分高校在工商管理專業建設中加大了實踐性教學比重,但受限于課時和教師實踐經驗,未能取得預期效果;四是學生的學習目標不明確。工商管理實務要求經驗性強,而本科層次教學常常偏重理論知識傳授,學生頭腦里缺乏系統思維模式,不知如何將所學課程總結歸納為整體的知識系統。
針對上述問題,本文探索工商管理全程實踐教學模式,根據社會需求,強調結合工商管理專業特點、學生自身能力、興趣等因素,尋找、確定、規劃實踐,圍繞人才培養核心內涵,探索工商管理課程體系、教學改革、就業指導等實踐,更多地與市場銜接。教學內容上,根據學生就業崗位對專業人才知識、能力、素質結構的要求,在理論教學的基礎上,增加實踐課程的開設比例;教學計劃上,發揮專業建設指導委員會的作用,增強計劃的實踐性,使教學計劃與市場人才需求及專業培養的目標定位相結合,體現教學計劃服務市場需求;教學方法上,強調學生參與,采用興趣教學法、情景教學法、案例教學法等教學方法,結合工商管理專業的特點,增加專業實踐的課程比重,并設置創新性、應用性和實戰性實訓項目,使學生在實踐訓練中把握專業特點,動手操作能力得到循序漸進的鍛煉和提高。
2.工商管理專業全程實踐教學模式
2.1指導性實踐教學模式
以創新實踐能力為人才培養目標,教學指導明確從知識水平到專業能力的詳細要求,突出管理知識實踐與應用的理念,這一模式內容包括:專業平臺建設、課程體系調整、教學方法與手段的改進等,指導性實踐教學模式突出理論與實踐教學相互滲透、相互銜接。
2.1.1專業平臺建設
專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺,依據工商管理專業人才培養目標要求,堅持理論適度超前、能力與市場同步的課程設置原則,理論與實踐、課內與課外、校內與校外相結合,構建滿足市場需求、實訓突出的工商管理專業體系,包括專業設置、教學計劃、大綱制定、理論與實踐課程改革、師資與設施條件保障等。在管理專業教學環節中,更新課堂教學方法、加大實踐課程比重、設立企業研發中心、ERP實驗室、會計模擬實驗室等措施,通過科學的課程設置和學院提供的綜合實驗室平臺,將創新能力、實踐能力的應用型人才培養目標融會其中,為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定基礎。
2.1.2專業認知指導
專業認知旨在培養學生的專業興趣,加強學生對工商管理專業的感性認識。通過入學專業講解、生產管理場地參觀、專業座談等,幫助學生了解專業特點、專業內容及能力要求,明確工商管理專業須具備的知識與技能,形成對專業的綜合感性認識,引導學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求,幫助學生對自己將來所要從事的職業、崗位的現狀與未來發展有清楚的整體的認識。
2.1.3職業適應能力培養
職業適應能力培養以工商管理專業職業基本知識和基本技能為培養目標,幫助學生早接觸社會、早接觸專業實踐、早進入崗位工作角色,使他們適應社會需求、適應社會環境、適應工作要求。職業能力培養包括職業生涯教育、職業資格培訓、職業指導機構建立等。通過接受職業技能和職業綜合素質的培訓,促進學生良好的職業素養的形成,提高學生團結協作的職業適應能力,縮短學生從學校到社會的適應期,為學生零距離就業提供保障。
2.1.4職業生涯規劃指導
職業生涯規劃指導為切實體現市場的核心地位和就業的導向性作用,改變傳統的就業指導只在畢業年級開展,作為建立和完善實踐教學的重要內容,實現就業指導全程化,即學生一入學,就業指導工作就開始跟進并貫穿整個大學。
2.2體驗式實踐教學模式
在實踐教學實施中,根據工商管理專業特點,將理論教學與實踐教學、集中實踐教學與各課程分散實踐教學、單元實訓與綜合實訓相結合。體驗式實踐教學模式內容包括課程實訓、崗位實踐、畢業實習三環節體驗,均突出工商管理專業實踐課的應用性,突出工商管理專業人才培養的市場化。通過體驗式實踐教學,學生的工商管理技能得到鍛煉和提高,并在實踐和畢業實習中受到檢驗。
2.2.1課程實訓
在進行專業基本理論傳授的同時,將實訓放在課程教學中,學生邊學習邊進行專業實踐。實訓主要包括課內實訓和課外實訓。學生在第二學年結束或提前一個月完成課程學習任務后,集中一到三個月的時間到行業一線進行真實環境的崗位實踐,加強對專業崗位的認知。這一階段的實訓,既可以使學生檢驗過去兩年的學習情況,又可以使其對照實際,發現差距,有針對性地完成第三學年的學習任務,有助于專業能力和實踐能力同步提升。
2.2.2崗位實踐
結合工商管理專業特點進行崗位實踐。崗位實踐又稱專業生產實習,是實踐教學計劃中的重要環節,是專業培養目標和教學計劃、課程設置的有機組成部分,是理論教學的補充與完善。通過崗位實踐,學生獲得組織和管理生產的初步知識,加深對已經學過的工商管理專業理論知識的理解和認識,提高觀察和分析問題的能力。通過實踐鞏固已學過的知識,提高在生產實踐中調查研究、觀察問題、分析問題及解決問題的能力,為后續畢業設計及單位工作實際打下基礎。要求:認真對待,服從領導,遵守紀律;遵守生產實習單位的工作、生活作息制度;獨立完成實踐內容。
2.2.3畢業實習
畢業實習是學生對所學專業知識的綜合運用,也是實現學生零距離就業的重要環節。通過畢業實習,培養學生的綜合職業素質和創新能力,提高學生在就業市場的競爭力。
2.3實戰性實踐教學模式
參與實訓基地實踐,實施產學結合和校企合作人才培養模式。
2.3.1校內外實訓基地實踐
以校內實訓基地為基礎,以校外實訓基地為補充,建立能滿足各相關專業人才培養目標對職業能力要求的實踐教學設施。校內實訓基地包括ERP實驗室、會計模擬實驗室等,體現真實的職業環境,強調實訓項目的應用性和操作的規范性。校外實訓基地建設應最大限度地發揮其作用,在保證學生實踐的基礎上,為行業提供技術支持和服務,確保校外實訓基地的穩定發展。教學效果以企業實訓要求為考核標準,模擬企業經營環境與現實市場行為對學生所學知識的運用能力進行全方位考核。
2.3.2產學結合
“產學研”是指產業界、高校和科研院所組成的科研聯合體,這種一體化的模式體現了強強聯合的優勢。產業內的大企業和具有技術優勢的科研院所、高校實施強強聯合,形成有利于科技成果市場化的聯合體是其核心內涵。發揮學校先進的設施設備和專業師資優勢,校企合作,因循利用專業優勢辦產業、辦好產業促專業的思路,使專業建設與行業發展緊密結合,將企業的一部分生產線建在校園內,在校內實行的理論學習和頂崗實訓結合的辦學模式。這種模式能彌補企業技術的不足,也解決學校實習實訓設備不足的問題,使企業與學校資源共享,也使專業人才培養在“產學研”結合中獲得多贏。
2.3.3校企合作
校企合作模式是指學校與企業聯合的教育培訓模式,包括訂單式和校企聯辦式培養,訂單式是學生入學就簽訂入學協議,畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體,學生由學校選拔的學生和企業招收的員工組成,教育的實施由企業與學校共同完成,培訓和考試內容來源于企業的需要,開設為企業所需的專業技能和實習課程,企業在職業培訓中發揮著更為重要的作用;校企聯辦式由企業提供實習基地、設備、原料,企業參與學校的教學計劃制訂,并指派專業人員參與學校的專業教學,它吸取學校模式和企業模式的優點,發揮學校和企業的各自優勢,共同培養社會與市場需要的人才。通過校企合作培養,企業得到人才,學生得到技能,學校得到發展,實現學校與企業優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展的雙贏。
3.全程實踐教學模式的保障措施
保障措施是工商管理專業實踐教學模式順利實施的通道,包括課程體系調整、教學方法與手段創新、實踐教學條件完善等。
3.1課程體系調整
課程體系調整是指打破學科式的體系架構,面對社會對工商管理綜合性高素質人才需求的現實。調整側重點是培養學生掌握本專業的基本知識、基本理論和基本技能。加強實踐課程比重,培養學生對所經歷的事件歸納、總結的習慣,使學生在理論學習與能力鍛煉過程中所遇到的涉及企業整體營銷戰略、產品研發、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等問題均可在教師的引導下得到解決。
工商管理實訓總結范文2
【關鍵詞】應用型本科高校工商管理專業教學改革
一、本科院校應用型工商管理專業人才需求分析
只有較為全面地理解了當今這個社會究竟需要什么樣的人才，才能夠對癥下藥，培育出能夠滿足社會需要，能夠滿足大學生需要的人才，本文在對這方面的需求進行了充分的調查后，總結了一些當前時代背景下的社會對于本科階段院校企業管理人才的需要究竟是哪些方面。
（一）應用型工商管理專業畢業生進入企業對口崗位類別
工商管理本科專業畢業的學生在進入社會之后傾向于選擇的是幾個特定的類別，比如市場營銷、人力資源、行政管理等等，這些行業都與他們所學的知識較為匹配，在學習的時候學生就已經有意識地往幾個方面發展自己的知識和技能了。
（二）應用型企業管理本科專業畢業生職業素質分析
如今的社會里面，對于人才的要求已經頗為具有針對性，企業在招收人才的時候往往會有幾個方面的傾向，主要是實踐型，技術型和技能型人才為主。畢業生不僅需要相關的理論標準和現代企業管理理念，還要注重工商管理專業的實際應用能力。所以畢業生在這幾個方面的能力如何就是企業在招聘的時候首要考量的方面，而且在招聘結束之后，企業往往不會立刻將這些新人分配到相應的崗位上去，而是讓他們在部門之間輪轉，作為實習。這種方法能夠讓他們在一定時間內對企業的整體架構有一個大概的了解，同時也在細碎瑣事的工作中積累了相當的經驗。
（三）應用型工商管理本科專業畢業生的專業素質特征
當前社會里，企業對于應用型工商管理本科畢業生有多方面的要求，其中最為重要的還要數實踐動手能力方面，企業希望招收到更加具有實踐能力的學生，而不是理論知識強的學生，因為后者具備了更好的專業素養，能夠很快投入到工作中去，后者雖然理論知識更強，但是不一定能夠轉換為實踐的動手能力。當前的社會對于人才的要求越來越高，總體可以看做人格素養、職業素養兩個方面。首先是人格素養，社會更加歡迎人格品質高，也就是更加敬業的人才，同時希望人才具備一定的心理素養，能夠抵抗一定程度的壓力，能夠調節自己的狀態，能夠跟周圍大部分人和睦相處共同合作。其次是職業素養，也可以看做是專業素養，希望人才在專業技術方面有較高的等級，能夠具備一定的分析能力和表達能力，同時還具備一定的創造力，專業因素才是企業在招收人才的時候更加看重的方面。
二、應用型工商管理本科人才培養存在主要問題
（一）課程設置與企業對應用型工商管理人才的需求的偏差
目前，應用型本科院校工商管理本科專業的課程通常都是讓學生學習一定的公共課程，同時進行專業課程的教學，在剛開始多積累書本上的知識，到大學三四年級，也是整個大學的后半部分的時候，讓學生接觸更加深入的專業課程。這種方法看起來照顧到了學生的學習能力，讓學生由淺入深地學習專業知識，但是卻忽視了在培養大學生的理論知識的同時，還要考慮到實踐能力的培育，導致大學生僅僅作為理論知識的填充物，沒有真正將知識應用到實踐中去。而進入社會以后企業需要的更多是實踐能力強的人才，這就導致了大學生在畢業之后往往會出現一種偏差感，一切都是熟悉而又陌生的，很多東西都要從頭開始學習，這不僅會影響到畢業生的信心，也會妨礙到企業的發展。
（二）應用型工商管理學院師資隊伍的建設滯后，教師應用教學設計指導能力不足
現在，我國的部分高校對于工商管理實踐教學這個方面的關注力度不夠，沒有加強對于實踐教學中專職教師的重視，導致了一部分相關的實踐工作任務被看做是前期準備一樣的事情，甚至這方面的教師在整個教師隊伍中的地位也較低，其他課程教師有時并不把實踐專職教師當做是教師的一部分，他們的工作不能計算為工作量。從而使許多具有豐富實踐教學經驗的教師，不愿意把他們的主要精力投入到工商管理的實踐教學中。在大多數高校工商管理專業教學計劃中，工商管理專業的實踐教學任務通常是理論教師兼任，大多數工商管理教師是在獲得碩士學位和博士學位后，直接進入了工商管理專業相關課程的教學任務中，他雖獲得了高學歷教育的優勢，特別是在理論知識這一個方面已經做到了非常優秀的地步，可是，他在實踐領域仍然是一片空白，所以在工商管理專業的實踐教學中，對實驗室、實訓室甚至一些實訓室硬件和軟件也不了解。甚至對一些工商管理實踐課程的具體操作標準也比較陌生，當學生問他有關實踐教學中出現的疑惑的時候他都無法給予解答。而且因為教師團隊的素質問題，對學生進行的實踐教學效果也不好，雖然實踐教學課程在教學課程中被開設了，但是它的效果并沒有很好地發揮出來。
三、關于應用型本科院校工商管理專業實踐教學改革的思考
（一）根據經濟新常態，企業對工商管理人才的需求，有必要既改革現有工商管理教學方法，創新工商管理實踐教學方法
考慮到當今企業對于畢業生的素質要求，應當在一定程度上改變現如今的課程教學內容和方法，以求培養出的學生在進入社會的時候能夠滿足社會對他們的需求，能夠讓畢業生學有所用為此，應當積極探索更加合適的教學方法，加強在案例教學、項目教學等方面的研究力度，將互聯網技術與大學授課結合起來，提高大學課堂上的信息化和科學性。同時要加強對于學生的實踐能力和創新能力的培育，比如在課堂上建立一個模擬的企業管理環境，讓學生在模擬環境中體驗工商管理的重要性，在這種模擬中也能夠充分調動起學生的參與性，提高他們的學習熱情，在實踐中領會工商管理的精髓。
（二）培養雙師型教師隊伍
所謂“雙師型”，是指具有深厚理論知識和豐富工商管理經驗的教師。素質過硬的教師隊伍是培養應用型人才的必要條件，也是工商管理專業建設和發展的人力資源保障。制定科學的雙師型教師培養方案，有計劃的吸納和聘請一批富有社會實踐經驗的專業人才，豐富工商管理師資隊伍。推動工商管理教師到企業兼職和實習，跟蹤工商管理實踐的前沿，促進工商管理理論教學和實踐的良性互動。通過項目合作與掛職鍛練相結合，不斷提高和充實工商管理專職教師的學術水平和實踐經驗。
（三）優化課程設置
使用了模塊式的課程教學體系，這一體系內容豐富，比如一般課程模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業選修課程模塊和專業實訓課程模塊。通識課程模塊基本上都是力求提高學生的綜合素質，這里面都是一些每個專業的學生都要學習的公共課程，比如最常見的語數外，能夠起到思想教育的思想道德修養課程等等。而專業的基礎課程模塊則有不同，它基本上都是該專業特有的一些課程，體現了該專業的特殊性，比如經濟性、高數、會計、管理學等等，這些是該專業的核心，除此之外還有一些選修課程，這些課程也具有一定的專業特點，但專業性并不是很強，學生通?？梢杂羞x擇地學習。
（四）豐富教學手段及評價方法
在專業課程的教學中，主要分為兩個方面：基礎理論教學和專業技能教學。前者基本上是以基礎理論為主，接觸的多是書本知識，教師和學生之間的角色位置比較穩定，課堂的實際位置也基本上不會發生改變。而后者則是考驗學生的實踐動手能力，教學方法的使用非常多樣化，具有很強的靈活性和教師的個人色彩。在進行授課的過程中，教師和學生的角色位置可能會發生改變，有時候會以學生為主導，甚至授課的地點位置都會發生改變，非?？简灲處煹膶I素養，也考驗學生的適應能力。
（五）完善實踐教學體系
搭建了這樣一個一實驗室實驗、實習為基礎的教學體系，有助于增強學生的實踐動手能力，也有助于提高他們進入社會后的競爭力，同時也提高了企業的工作效率。這一體系基本上是使用ERP沙箱實驗和企業經營模擬實驗進行教學。專業實訓通過VBSE綜合實訓平臺，進行崗位專業實訓，在實訓過程中能夠有效地了解到整個企業的結構體系，了解每個部門的工作職能，這樣培養了畢業生的大局觀，讓他們能夠更好地與周圍的同事合作，還能夠通過舉辦一些內部競賽的方式提高他們的工作熱情和積極性。
四、結語
應用型本科院校的工商管理專業一定要有非常堅實的理論作為基礎，同時還要具備一定的實踐動手能力和創新思維能力，這樣才能滿足當前我國發展局勢的要求，才能在這個競爭日益激烈的社會里面找到自己的立足之地，才能以此為據點拓展自己的舞臺。這都對當前的工商管理教學提出了進一步的要求，希望該專業的教學能夠考慮到社會對于人才的需求，在師資力量、教學方法等方面做出改變，才能培養出具有就業競爭力的應用型工商管理人才。
參考文獻
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工商管理實訓總結范文3
1.工商管理專業實踐教學的內涵與外延研究
國內學者關于實踐教學的內涵與外延說法不一,郭水蘭認為教學實踐的主體是教師和學生，實踐教學目標包括培養目標和學習目標，實踐教學手段必須考慮教與學的雙因素,實踐教學的結果是教師和學生都滿意。梁心見進一步概括了工商管理專業實踐教學的內涵，認為其不僅是一種教學形式或手段，更是一種教學過程，貫穿了整個專業教育的始終。楊勇從實踐教學的本體論內涵、實踐教學的認識論內涵、實踐教學的方法論內涵三個方面精細解讀了實踐教學的內涵。師生教和學的互動活動是實踐教學研究的首要問題,實踐教學具有普遍性與現實性兩個特質,其既是實踐教學的理論基礎，又是實踐教學的現實依據，并且實踐教學又是一種思維方式。高等農林本科教育實踐教學體系改革的研究與實踐課題組研究得出實踐教學的外延是實踐教學的不同種類,實踐教學的外延包含實踐教學所有元素的集合，而不是指某一個特定的教學方式或教學方法。鄔移生認為工商管理專業實踐教學的外延主要是指工商管理專業實踐教學的特征，提出了實踐教學居于主體地位,其內容體系具有相對的獨立性;實踐教學具有社會現場性特征;實踐教學注重校企合作,具有產學結合性特征;實踐教學環節以實訓和綜合訓練為主，具有技術應用性特征。
2.工商管理專業實踐教學的問題研究
我國各高校工商管理專業積極響應國家中長期教育改革和發展規劃綱要強調要提高學生實踐能力的號召,積極有序地進行教育改革,大力發展工商管理實踐教學。雖然我國高校工商管理實踐教學改革取得了一些成績，但工商管理實踐教學依然存在問題與不足。部分學者對現階段工商管理實踐教學所存在的問題進行了研究。
夏文莉、喻紅蓮提出我國工商專業實踐教學存在教育觀念落后的問題。工商管理專業教育觀念落后于專業發展,忽略了工商管理專業的應用性和實踐性的顯著特點，導致校企供需結構性失衡，致使學校培養的學生與企業需求的人才不匹配，實踐教學的主體性地位急需得到強化。雷發斌研究發現,工商管理實踐教學不但存在觀念落后的問題，還存在實踐教學重計劃輕實施、教學計劃與目標偏離的現象。其主要表現在,某些高校缺乏相關經費支持，缺少實踐教學基地及設備;實踐教學的課程總量少,教師對于實踐教學的執行力不夠;學校缺少緊密合作型企業,校外實習流于形式。張余華認為我國工商管理實踐教學缺乏“雙師型”的師資力量?，F階段任教的工商管理專業教師專職于學校教職工崗位，理論知識和授課經驗豐富但缺少工商管理的實際經驗，這不利于實踐教學的深入開展。孫忠才、陳軍分析了實踐教學經費投入不足，實驗室規模偏小、設備落后、功能單一，實踐基地流于形式等工商管理專業實踐教學硬件投人存在的問題。馬同濤認為工商管理專業實踐教學制度和管理存在很大缺陷，實踐教學管理沒有形成以能力為核心的保障體系,實踐教學人事管理缺少嚴明的獎懲機制。
3.工商管理專業實踐教學體系構建與改革研究
為培養工商管理專業應用型人才,我國高校工商管理專業需要構建與之相適應的本科應用型人才培養模式。在分析與探索工商管理實踐教學現存問題的基礎上，如何構建與改革以就業為導向的工商管理專業實踐教學模式成為國內學者研究的熱點。
陳虎(提出了以學生為主體的互動式教學方法,包括探究教學法、案例教學法、管理模擬教學法和行為示范教學法，互動式教學方法是工商管理實踐教學的外延，有利于實踐教學理論的豐富。沈愛華構建了“2+0.5+1+0.5”的工商管理專業實踐教學模式，把大學四年劃分為時量不等的四個時間段，“2”為大學一、二年級學習理論課程，“0.5+1+0.5”為大學三、四年級安排實踐教學，“0.5”為大三上學期進人校內實訓教學,“1”為大三下學期與大四上學期在企業進行校外實踐教學，“0.5”為大四下學期進行畢業實習。“2+0.5+1+0.5”的教學模式增加了實踐教學課時總量，提高了實踐教學在工商管理教學中的地位。李蓓蓓、苗雨君等對實踐教學環節進行了探索，提出構建ERP沙盤模擬實訓來提高學生的實踐動手能力和綜合素質。朱柏清對于工商管理專業實踐教學的認識從部分延伸到整體,從實踐教學指導思想到實踐教學保障體系較為系統的構建了工商管理專業實踐教學體系。王曉光依據系統原理，在我國高校工商管理專業教學在實踐能力培養方面存在的問題基礎上,從系統構建“平臺+基地”的實踐教學體系、完善實驗教學體系、實行全面考核的實習方法、實行開放性實訓體系和整合校內外實踐教學資源方面，系統研究地方高校工商管理本科專業實踐教學體系的改革問題。孫亞范、李群峰、莫鳴等認為實踐教學平臺對于工商管理專業實踐教學有著重要的作用，加強實驗室建設和建立校外實習基地是構建“認知一實踐一畢業實習”多環節的實踐教學體系的重要內容。呂亞麗為提高高校工商管理專業MIS課程的教學質量,提出了“問題+案例”教學法，基于實踐教學體現學生的主體地位，基于案例教學增強學生對理論知識的理解,強調教學內容因學生專業不同而有所側重，強化校內外實踐教學環節,實踐教學的環節與方法得到完善。劉永等構建了“一體四翼”模式，所謂“一體四翼”是指以校園理論導向教學、企業現場實踐、大型案例模擬規劃與分析、學生獨立自主學習為四翼，以適應生產建設管理和服務第一線需要的綜合應用能力、理論力、實踐力為主體的創新性應用型人才培養模式，提出了工商管理實踐教學體系構建是循序漸進的過程，并設計了與“一體四翼”相配套的保障和評價措施。
4.工商管理專業實踐教學評價體系研究
實踐教學評價體系是促進實踐教學質量的重要手段，對于提高實踐教學水平、改進實踐教學方法具有積極的作用。
對于工商管理專業實踐教學評價體系，不同學者有不同的觀點。孫愛東和沈愛華認為，工商管理專業學生實踐能力指標體系由5項一級指標和語言表達能力等13項二級指標構成,借助模糊數學的評判方法,對實踐能力這一復雜的、涉及多因素的事物進行綜合評估。張旭輝和王宇把實踐教學評價指標劃分為實驗條件、實驗水平、實驗態度、實驗效果四個指標，并把工商管理專業實習分為認識實習、專業實習、畢業實習三部分,在評價時需根據各類活動的具體特點從組織準備、實施過程、總結評比、取得效果等方面進行評價。李春暉等引人全過程質量管理的思想和方法,構建一套學生評價、管理機構評價和同行專家評價的“三位一體”綜合評價體系?！叭灰惑w”實踐教學評價體系是對實踐教學基礎設施、管理模式、教學計劃和教學大綱的完成情況、各教學環節的組織情況、實踐教學全過程的實施情況、教師的教學改革創新、學生綜合素質以及創新思維和創新能力的培養等全面的、系統的綜合評價。張慶華等結合工商管理背景,提煉出了含有學校、教師、企業3個維度,相應分為10個指標的工商管理專業實踐教學質量監督體制考核表，通過模糊矩陣分析得出相應權重,最終實現工商管理實踐教學監督機制院系的對接。費暢提出工商管理學科實習可分為專業實習與畢業實習,根據專業實習與畢業實習的主體特征，通過層次分析法、專家調查法評價各個指標的權重系數與等級標準，對實際工作條件、實習工作過程和實習效果進行控制和評價。
5.結語
國內學者對工商管理專業實踐教學的內涵與外延、現階段存在的問題、實踐教學體系的構建與改革、實踐教學評價體系進行了系列研究,豐富了工商管理專業實踐教學的理論基礎,促進了工商管理實踐教學的快速發展。部分學者的理論研究成功應用于工商管理專業的實踐教學并形成了一些典型的實踐教學模式，如西安交通大學的“三段式”實踐教學模式、天津財經大學的校企結合“三贏式”實踐教學模式、西南財經大學的“四個支撐點”多元實踐教學模式等。但從整體現狀來看,我國高校工商管理專業實踐教學仍然存在高校實踐教學的觀念薄弱、培養內容與培養目標有所偏離、“雙師型”師資力量不足、保障和評價體系不夠完善等問題。工商管理專業實踐教學是一個長期的、系統的、科學的、綜合的培養學生實踐能力的過程，為保障高校本科工商管理應用型人才培養的進一步順利實施,我國高校需要正確理解應用型人才的內涵，正視工商管理專業實踐教學存在的問題與不足之處，學習與吸收國外相關成功經驗,應從指導思想、培養目標、課程結構、教學手段、保障系統、評價監督體系這幾方面進行系統的改革，構建工商管理專業應用型人才培養模式，以適應社會經濟需求的變化。
工商管理實訓總結范文4
信息技術的發展是當今世界各國追捧的熱點，也是評價一個國家是否先進的標志。目前，學術界將信息技術（InformationTechnology—IT）和通信技術（CommunicationTechnology—CT）的結合又稱為信息通信技術（InformationCommunicationTechnology—ICT），而ICT如今已成為21世紀產業發展的動力，在各行各業中發揮著重要的作用。而ICT在教育界的引入，無疑給教育發展帶來了新的可能性，使校園信息化建設邁上一個新的臺階。
1.校園數字化
在“數字地球”概念提出以后，全世界普遍接受了數字化概念，繼而出現“數字校園”理念。校園數字化是利用IT技術和CT技術對學校與教學、科研、管理和生活服務的信息進行收集、存儲、傳送、處理，實現從硬件到軟件到應用的全面信息化數字化，把傳統的校園設施建設成一個虛擬的數字空間，提升學校管理水平和教育水平，最終實現教育的全面信息化，從而把教育通過ICT推向社會，形成網上虛擬大學。
2.學習終身化
由于云計算等在教育上的應用，學習不再是只能在學校等實體教育或培訓機構才能完成的事。它可以通過網絡技術、無線技術、通信技術等利用電腦、PDA、手機等設備在任何地方、任何時間完成。學習本身也不再受年齡的限制，只要你需要了解或掌握某些知識，均可隨時隨地通過個人設備實現無縫的學習，從而使學習打破時間、空間、設備等的限制，實現終身學習。
3.教學過程現代化
即使在實體教育或培訓機構，教學過程也不再是枯燥的“黑板+粉筆”的老師的獨角戲，而是可以通過ICT技術制作的各種CAI課件來揭示和分解教學內容的復雜性的，從而憑借這一技術強大的交互能力有效地調動學生的視、聽、說、手、腦等感官，便于學生接受。這既提高了課堂教學的密度，又能因材施教。ICT制作的仿真環境還能夠進行現場模擬，學生可通過電腦仿真或實驗室學習親身體驗某些學習內容，也可通過網絡或通信設備向老師或其他人進行提問，學教結合，教學相長，這樣就能充分發揮學生的主動性和靈活性，從而提高學習效率，實現教學過程的現代化。應該說，如上三方面校園信息化建設的進步對在新形勢下進一步提高高等院校學生學習的質量具有不可或缺的重要作用。通過這三方面信息化建設的共同努力，將切實提高學生通過ICT技術獲取知識與技能的能力，不僅將十分有效地打破教育時間和空間的限制，更能較為合理地對教育實踐資源進行優化配置，為學生提供在傳統教學模式下很難具備和實現的教學條件和教學環境，最大限度地實現教學與實踐的對接，為學生依據理論指導實踐提供必要的外部資源，從而培養出較具實際操作能力的畢業生。
二、ICT技術對民族院校工商管理教育改革的影響
對民族院?，F有的工商管理教育進行改革是十分迫切和必要的。一直以來我國的教育目標定位在面向世界、面向未來、面向現代化，而在某種程度上，現階段新形勢下，對“三個面向”的尋求甚至較之以往更為迫切，因此如何在新的教育體制下運用ICT技術推進民族院校工商管理教育改革就成為當前民族院校的重大課題。
為此，我們需要———
1.課程體系變革
課程體系體現的是專業設置課程間的分工與配合，是尊重學生主體創造性，使他們的潛能得到最大限度開發，以適應未來社會發展和終身學習需要的堅實基礎。出于如上考慮，則任一課程體系均應針對學生身心發展要求從強調課程內容轉向強調學習體驗和經驗，從強調計劃轉向強調人才培養的本質。而具體到民族院校的工商管理專業培養課程體系則需要更加注重對現有課程比重的再認識及再規劃。而ICT技術恰可以成為這種新的認識與規劃的載體，為民族院校的工商管理專業提供更行之有效和更具培養效益的方案。如前述，民族院?，F有工商管理專業的發展受到內在外在、先天后天諸多條件限制，課程設置也在這些限制的影響下無法實現高質量的教學與實踐的結合，而在實際教學過程中教師承受著較為沉重的教學負擔和壓力，學生則忍受著較傾向于“填鴨”或“不求甚解”的缺乏實戰模擬和實踐驗證的偏重理論知識灌輸的教學內容，如此尷尬的局面的長期存在嚴重削弱了民族院校工商管理專業的教學質量，削弱了民族院校工商管理專業畢業生適應工作的能力，削弱了民族院校工商管理專業的競爭力。而ICT技術的引入和應用將會在根本上改變這一局面。由于ICT技術的核心與宗旨在于共享信息資源，ICT環境下一時一地的教學資源與信息可通過各種信息技術實現遠程傳輸和共享，所以在民族院校工商管理專業培養中引入ICT技術將助其在一定程度上克服地域界限、師資力量缺陷和實踐實訓實驗室或基地欠缺等問題，從而在課程體系的設置上實現更大的靈活度，并加大更貼近實際需要的課程的比重，甚至可以較快速高效地引進某些具有前瞻性的工商管理理論，并有可能使身居偏遠信息來源有限的師生隨時聆聽名師授課，并與之產生交流互動，從而促進教學質量的穩步提高。專業課程體系的設置將直接影響專業培養目標的實現和教育質量的提升，所以該體系的設置初衷、發展方向、課程比重等內容需要相對科學合理的安排，而ICT技術的出現則能夠切實幫助民族院校的工商管理專業實現在傳統教學手段下難以實現的與實際更為接軌的課程體系，從而減輕師生教學壓力及課程負擔，增加實踐實訓操作技能培訓機會，真正培養實用型人才。ICT技術的介入能夠幫助教師將課堂變得生動活潑，節約板書時間，壓縮課時量，使課程安排更靈活，能夠增加教學過程中本專業及本校師生與外校師生專家之間的互動機會，有利于增長民族院校師生的見識，拓寬其專業視野，提高其思辨能力，強化其實踐能力。在這個意義上，以ICT技術作為發展平臺的課程體系變革無疑將是解決民族院校工商管理專業培養困局的根本所在。
2.教學模式改革
大多數民族院?，F有的工商管理教學模式以教師為主，其結構是“聽講—記錄—練習或討論—實驗或實訓”，其特點是教師“滿堂灌”，學生“被接受”，盡管存在練習討論和實驗實訓環節但在實際教學過程中由于受到各種主客觀條件限制這兩類環節的執行力度和深度仍然十分欠缺，基本停留在“走過場”的層面，所謂“練習討論”較多地局限在課本理論和學生缺乏第一手資料及現實認知的案例上，而所謂“實驗實訓”則由于各種實驗實訓設施配備的嚴重滯后導致操作流程的簡單化、平面化，使“實驗實訓”缺乏其必要的實際操作價值成為“雞肋”。在這種教學模式下，學生沒有學習積極性和創造性，這不僅嚴重影響到工商管理專業教育的健康有序推進，更是在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。隨著校園網、多媒體教室、精品課程、仿真軟件、實驗器材等教學環境的改善和手機等無線通信技術的普及，民族院校的工商管理專業教育模式也應在ICT推動下進行相應變革。聯合國教科文組織把大學生的主要任務界定為“四個學會”：學會做事（learntodo）、學會做人（learntobe）、學會與人相處（learntobewithothers）、學會學習（learntohowtolearn），這實際是強調應讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習所學專業。而ICT技術的引進無疑可將這四項任務較為完美地融合在民族院校工商管理專業的教學模式之中，在保證學生具有堅實的理論基礎的前提下，突出工商管理教育的應用性、實踐性、技術性，強調收集、消化、吸收、處理信息的能力，強調對信息加以改造、提高、創新的能力，強調動手能力和解決問題的能力，從而為少數民族地區培養出適應當今經濟社會發展的有用人才。
3.教師角色多面化
教師角色本身具有時代性特征，時代的發展必然要求教師不斷重新定位和改變自己的角色。因為ICT技術的不斷更新正在迫使教師角色隨工程教育改革的方向不斷變化發展，以適應教學情境、教學環境、知識儲備、社會需求等方面的挑戰。而隨著E-learning、M-learning等學習方式的出現，教師的角色發生了變化———不但是課堂上的教學者，也是學習過程的參與者。在民族院校工商管理教育改革中，教師應逐漸成為引導者和策劃者，引導學生的學習興趣，策劃好課程的整個過程；逐漸成為合作者和開發者，幫助加強學生的實踐能力；逐漸成為研究者、學習者、適應者，在教學環境中ICT技術不斷引入的前提下終身學習并不斷研究新的教學方式和方法，促進多課程的相互整合和優化。在引入ICT技術之前，并非只有學生才面臨尷尬的兩難局面，在某種意義上，民族院校的工商管理專業教師所面臨的教學困難甚至是更復雜多樣的。由于偏遠地理位置導致的學術資源欠缺、信息溝通不暢、實訓實踐基地數量較少且相對落后等情況直接造成教師個人學術修養提高困難、對本專業發展趨勢缺乏認知、教學手段和方法落后等問題，而ICT技術的引入則在不同程度上解決了這些問題。這些問題的解決確實能夠幫助教師通過ICT技術的平臺為提高自身專業修養、豐富課堂教學手段、協助學生參加實踐實訓做出努力。如果說ICT之前，在提高教學質量和畢業生素質的問題上，民族院校工商管理專業教師多處于有心無力的狀態，那么ICT之后，這些教師則完全可能通過先進的信息及通信技術實現與更高層次學術資源的共享，并為自身及專業發展尋求更科學合理和具前瞻性的解決方案。
4.學習方式多樣化
學習方式的轉變是在ICT的推動下進行的，無線技術、網絡技術、通信技術的發展使學習可以在“4A”（anybody,anyplace,anytime,anydevice）的環境下完成。通過基于Internet和多媒體系統的電子化學習內容、移動學習和泛在學習系統，學習者可以隨時隨地、隨心所欲地學習統計知識。在民族院校的工商管理教育改革中需要學生掌握、了解綜合性科學知識并能對其展開綜合應用，而教師課堂上的教學內容又是有限的，所以學生的學習可以通過個人PDA、電腦、手機等進行相關技術的查詢，或者通過BBS等方式向教師、同學、專家等進行咨詢。工商管理專業本身的開放性、前瞻性促使針對其的學習過程也具有相當大的時效性、實效性和包容性，在傳統的民族院校工商管理教育中這些屬性由于許多原因都不能被充分地重視和實施，而基于ICT技術的遠程學習（E-learning，M-learning，U-learning）能夠使學習變得更加靈活多樣、隨意方便，最大限度地保留工商管理專業的這些屬性，因此引入ICT技術不僅確實能夠促進民族院校工商管理專業教育中學習方式的多樣化，更能通過教學方式的轉變真正體現出工商管理專業的特色，使民族院校工商管理教育更具面向現代化的氣質。
5.模擬教學環節
真正的行之有效的工商管理教育改革中教學模式大都采用“做中學”模式，教學過程則多采用“基于項目”、“任務驅動”的方式。在設計每一節課的時候教師需要把相關知識通過項目的形式表達出來，在項目和任務中體現出學生應掌握的內容。為了更好地讓學生接受知識，課程教學多采用模擬方式，而ICT的運用促使各種CAI教學軟件、仿真軟件、Flash等出現，使課程理論教學可以采用仿真、模擬的方式，對教學條件不能達到的實驗也可以采用Flash模擬現場的方法，通過以上模擬，可以幫助學生較全面地較大限度地掌握工商管理相關課程中可能出現的各種現象和問題，使工商管理教育向實踐結果無限逼近。而長期以來困擾著許多民族院校的工商管理專業教育的問題中，最突出的莫過于實踐實訓設施的缺乏。由于科研和實驗實踐經費緊缺，地處偏遠等客觀原因，較多民族院校的工商管理專業沒有或只有較少規模一般設備陳舊的實踐實訓基地或設施，這無疑成為這些學校工商管理專業發展的軟肋。一般情況下這樣的問題是很難得到解決或改善的，但一旦引入ICT技術，實現對課程理論及實際案例的仿真與模擬將成為可能，而困擾民族院校工商管理專業教育的這一難題勢必將迎刃而解。
6.促使信息技術與課程的整合
信息技術與工商管理專業課程的整合不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是要利用信息技術進一步推進工商管理教育的發展：在課程中充分應用ICT，使ICT真正推動工商管理教育的課程教學改革，使課堂的教學結構發生根本改變，使ICT真正融入課程學習，從而提高學生信息素養，帶動學生的創新精神與實踐能力。同時我們應該看到，以充分應用ICT為基礎的工商管理教育改革能為學生提供更理想的學習環境，這一環境是能夠提高學生自學能力，調動其學習積極性，并能最終實現相互合作、資源共享的環境，也只有這種環境才能真正培養出具有創新精神和實踐能力的工商管理專業人才。而在這個層面上，ICT技術的引入對民族院校的工商管理專業教育更具特殊重要的意義與價值。由于種種原因民族院校許多學生的學習經歷、生活經歷相對單純閉塞，知識見識等在入學前較之許多其他地區同齡人是有欠缺和不足的，但工商管理專業的特殊性又要求學生具備一定的知識見識、一定的獨立思考能力和一定的創新實踐能力，顯然，這些知識能力的積累和訓練僅靠教師“填鴨式”灌輸是不可能有質的改變的，這時ICT技術的引入就不僅僅具有技術層面的意義了，它將改變傳統教學模式，將提供更多互動交流及表現自我的機會，將展現更豐富的社會生活和更前沿的專業理論，所有這些均將共同逐步從根本上改變民族院校工商管理專業學生的知識面貌、精神狀態和實踐能力，在“育才”的同時實現民族院校“育人”的根本目標，從而真正達成為少數民族地區經濟社會建設輸送合格人才的教育方針。不過需要指出的是，與其他許多專業教育改革相類，民族院校的工商管理教育改革也需要在“目標—方案—教學—評價—目標”的過程中不斷循環。這一改革應該在實踐中認真全面地接受社會（特別是少數民族地區用人單位）的評價，如果不能滿足社會需求則民族院校的工商管理教育就必須重新制定目標，重新設計教育方案，實施新的教學方法，之后再接受社會的重新評價。這將是一個循環往復不斷更新的漫長過程，但也只有這樣才能使民族院校的工商管理教育培養出有能力承擔社會責任并能在全球化大環境中開展有效實踐的工商管理人才。
三、總結
工商管理實訓總結范文5
關鍵詞：實踐型；工商管理；人才培養模式
中圖分類號：C962 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）19-0144-02
近些年來，隨著我校的擴招和教育向大眾化階段邁進，大學畢業生就業難已成為了一個不爭的事實，而與此同時社會上又急需大量掌握現代管理手段，具有較強的動手能力的實踐型管理人才，這無形中就形成了一個矛盾，一邊是大學生就業難，一邊是企事業單位尋覓合適人才難。分析這其中的原因，其中不乏有擴招帶來的學生就業基數大、就業觀念落后、大學生核心競爭力不強以及社會對師范院校中的非師專業缺乏認同感等因素。但究其根本，還在于目前的培養模式出了問題。師范院校傳統的人才培養模式已經不能適應非師專業和社會發展的需求，不能適應學生就業能力培養的迫切需要。因此，研究和構建一個特色鮮明的人才培養模式，順應師范院校非師專業對人才培養模式的新變化、新要求，并有效地解決師范院校與市場和社會脫節的問題，提高學生的創新、實踐能力，就成為了當務之急。
一、實踐型工商管理類人才培養模式的構建
通過對四所高校以及十余家企業的深度訪談、案例分析、比較研究和近四年的教改實驗跟蹤研究，通過挖掘了工商管理類學生創新能力培養的理論基礎，總結和反思了工商管理學院教學的經驗和教訓，創新性的構建和實施了“1120”工商管理類人才培養的新模式，該人才培養模式分為以下四個方面：第一個“1”是指掌握所學專業在一個公司或企業中具體運用管理方法，從而加深對專業理論的理解，以促進理論聯系實際；第二個“1”是指學生在大學期間親自去一個實踐基地進行實際的學習、鍛煉。從而使學生掌握與工商管理類專業相關的基本知識與基本技能，使其不僅能夠達到專業上崗的基本要求，還能綜合駕馭相關專業知識和技能，具有較強的競爭力；第三個“2”是指學生在畢業的時候獲得2類證書，即學位證（畢業證、學位證）和從業資格證；第四個“0”是指畢業的學生未達到以上要求的比率為0。該模式以鮮明的培養目標為基礎使我們加強了對學生實踐能力和創新意識的培養，同時也對教學進行了有效的監控，為教學的順利進行提供了制度保障。
二、推進實踐型人才培養模式改革創新的具體措施
1.在實證調查和理論創新的基礎上，重構課程體系，調整培養方案
2009―2012年，對工商管理類教育與企事業單位的需求如何接軌進行了廣泛的調查和研究。在調查研究結果的基礎上，并按照從事某專業實際工作的過程或進展來重新調整了課程的設置，在強化以往的專業、基礎知識的同時，大量增加了實訓、實踐課程，訓練學生的動手操作能力，真正克服了理論脫離實際，不注重教學效果的現象。
2.積極推進教學方法和教學手段的改革與創新，探索和實施互動式、開放式實踐教學新模式
通過賽會結合，變被動為主動，從而使以往的“要我學習”變成“我要學習”。工商管理學院每年都要在院內選拔學生參加一些有影響的賽事，比如大學生“挑戰杯”創業大賽、專業技能PK大賽、禮儀知識競賽、“趕大集”小商品展銷會、新產品會等活動，通過各種比賽和活動，讓學生變被動為主動，從而使以往的“要我學習”變成“我要學習”。
3.加強和各個高校和企業的合作，建設了一支綜合素質高的師資隊伍
學院每年都要選派一些老師到相關高校和企業去交流學習，積極開展教學實踐項目。緊緊圍繞教學，開展科學研究，探索教改新思路，形成了研究結構上能夠互補，合作互進的教師梯隊，對于學生能力的培養有多方面的促進作用。
4.加強和加快實訓室和實習基地的建設
依托現有資源，申請開發和實施實踐教學的優惠政策，爭取實訓室建設和實踐教學課程開發資金，引進實踐教學和培養雙師型人才，并與企業保持戰略合作關系，不斷開拓學生的實踐就業基地，每年都安排學生去實習基地實習，通過深入社會，走進企業，學生熟悉了基本業務流程，深刻體會到職業情境，強化了實踐能力。
5.把學生能力的培養與獲得資格證書結合起來
通過“雙證制”實現了學識、能力培養與職業準入資格的有機結合。學生在獲得學歷畢業證的同時獲得相關專業的從業資格證，提高了學生們的就業能力，從而幫助其順利就業。
三、人才培養模式創新研究與實踐的初步成效
我們本著邊研究、邊實踐、邊檢驗、邊提高的（下轉152頁）（上接144頁）原則，充分聽取同行專家的意見，不斷修改完善。我院教師多次到各個企業、高校進行調查研究，聽取企業領導、教師和專家的意見和建議，并選派教師到長春工業大學工商管理學院、吉林財經大學會計學院、吉林工商學院進行交流學習，經過我院近四年的推廣和應用，教研成果得到了同行專家的肯定，也取得了較好的實施效果。主要表現在以下幾個方面：
1.畢業生就業率大大提高
通過這種模式的培養，學生的綜合素質大大提高，就業的區域拓寬、就業崗位實現了多樣化、就業競爭力大大增強，在近四年就業越來越困難的情況下，我院畢業生就業率平均達到98.26%，遠高于全國的平均水平71%。
2.用人單位對畢業生的評價良好
根據跟蹤資料顯示，所有簽約單位對本專業畢業生綜合評價良好，特別是旅游管理專業和市場營銷專業的學生供不應求，獲得了相關單位的一致好評。
3.組建和培養了一支優秀師資隊伍
近四年來，通過本成果建設，鍛煉培養了一支教育教學理念先進、實踐操作能力強、教學水平高、素質過硬、結構合理的雙師型教師隊伍，有效保障了人才培養工程的具體實施，同時實現教學與科研的有效結合。
4.促進院校之間交流
我院教師先后通過會議、經驗交流等渠道介紹本成果，得到省內兄弟院校的存分認可和高度評價，成果也得到了進一步的推廣。
參考文獻：
[1] 王魯捷.工商管理專業創新型管理人才培養模式實踐研究[J].中國高教研究，2003，（3）.
[2] 姚正海．關于工商管理類本科人才培養模式的思考[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2005，（7）.
工商管理實訓總結范文6
1.工商管理專業領域寬泛但定位不明確,課程體系和教學體系不夠完整。多數開設工商管理專業的本科院校沒有突出工商管理本科層次復合型、實踐型人才的培養特點,在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面尚未取得突破性進展,學生專業特長比較分散,涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等專業的知識都懂一些,但深度都不夠。
2.教學方法和教學手段單一。工商管理作為一門應用性很強的專業,必須與我國實踐緊密聯系,但目前工商管理專業課的學習基本上僅在課堂進行,現代教育技術手段應用較少,部分院校實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后,產學研結合不夠緊密,所用教材內容結合國情不夠,創新不多,生搬硬套國外現成理論較多。
3.偏重理論教學,實踐教學經驗與設施不足。現有工商管理教學任務對理論知識的強調較重,忽視實際操作能力培養。目前,許多本科院校在工商管理專業建設過程中都加大了實踐性教學環節的比重,但受限于課時和教師實踐經驗,在人才培養模式方面仍普遍遵循“理論學習、集中實踐、畢業實習”三步走的傳統培養模式,造成學生實踐能力偏弱,專業人才的實用性大打折扣。針對上述問題,國內教育界也就實踐教學及學生能力提升等問題進行了相應研究,如夏家莉等提出了以ERP為核心的三課堂實踐教學模式,用以解決軟件工程專業的“師生主客對立、教學情知分離、理論與實踐脫節”三大問題,以期為專業課程的實踐教學帶來新的變革。崔柳惠等提出了“三位一體”的實踐教學模式。周愉晴提出了“三層、全程化”實踐教學模式。但這些教學模式變革主要關注對原有實踐教學內容的細化和提升,沒有將培養學生系統思維能力的建立貫穿于實踐學習的始終。
二、工商管理本科層次實踐教學創新
ERP是“企業資源計劃”的簡稱,它以信息技術為基礎,綜合運用工商管理專業各科知識體系,為企業資源的有效運行提供決策管理平臺。ERP沙盤模擬經營課程在歐美發達國家已開設多年,取得了較好的實訓效果。從多年實踐來看,ERP沙盤課程具有以下特點:
1.課程綜合性強。ERP沙盤推演課程預備知識體系涉及生產運營、市場營銷、財務管理、信息技術、人力資源管理、戰略管理等本科主要課程,是工商管理專業各學科知識的高度融合運用。在專業知識方面,ERP沙盤模擬單個企業市場運營的全過程,囊括了從市場定位、訂單競爭、廠房租賃,生產線建設、原材料訂購,生產計劃,產品銷售,成本控制及財務報表分析等各個重要環節,要求對工商管理專業的理論知識有較全面的理解和較扎實的掌握。
2.基礎知識全面。工商管理專業本科生在開設ERP課程之前通常已修完本專業全部必修課程,如工商管理原理、市場營銷學、基礎會計、財務管理、企業戰略管理等,如果學生欠缺相關課程的知識則會在ERP沙盤推演過程的相應環節出現困難,甚至直接造成企業模擬經營的破產。
3.重視團隊協作。ERP沙盤模擬從總經理、財務總監、營銷總監、生產總監等崗位職責分工,每個團隊經過組建、磨合逐漸形成默契,直至完全進入協作狀態。如果團隊成員各自為戰則會直接導致企業經營效率低下,缺乏團隊協作精神的成員也會因無效溝通而引起團隊內部的爭論不休,團隊成員只有學會換位思考與溝通協作,在遵守工作規范、彼此信任和相互支持的氛圍下才能在沙盤推演中取得較好成績。
4.注重應變能力。ERP最大的變化是訂單的發放、資格證的獲取及市場規則的調整修正均由指導教師控制,指導教師可以根據全體團隊沙盤推演的實際情況及時調整政策和法規,而各個團隊必須要迅速熟悉這些市場變化并做出積極的應對方案。如果團隊成員因循守舊,思維方式無法轉變或應變速度太慢就會被市場淘汰。ERP沙盤課程的上述特點使得ERP沙盤推演課程集科學、簡易、實用、趣味為一體,其體驗式教學方式成為突破現有傳統教學及案例教學方式瓶頸的典范,實現了教育理念與教學方法的創新。
三、工商管理本科層次實踐教學創新
1.教學理念創新。大學期間的實踐教學是理論教學的繼續、擴展和深化。工商管理專業的實踐教學應更加注重理論知識的運用和創新,并著力建設與理論教學相平等的相對獨立的實踐教學體系。因此,工商管理本科層次人才的實踐教學要樹立“以學生為中心,強化知識技能,培養應用型創新人才”的教學理念。
2.教學內容創新。由于教材本身具有一定的滯后性和局限性,工商管理專業的教學內容創新就是要教師在使用教材時對教學內容進行改造,突出教學教材的“四化”,即教學內容的背景化、教學內容的過程化、教學內容的新穎化、教學內容的應用化。
3.教學方法創新。工商管理專業本科層次的教學方法應該靈活多樣。由于工商管理實務要求經驗性很強,而其本科層次的教學常常偏重理論知識傳授,學生頭腦里缺乏系統思維模式,也不知如何將所學課程總結歸納為整體的知識系統。正因如此,工商管理專業本科層次的教學方法也應該采用啟發式講授、分組討論、實戰模擬、角色扮演、專題講座等方式,鼓勵學生勤于思考,踴躍發言,培養學生對所經歷的事件進行歸納、總結的習慣。教學效果的好壞可以企業實訓要求為考核標準,模擬企業經營環境與現實市場行為對學生所學知識的運用能力進行全方位考核。由于在教學方法上將角色扮演、案例分析和專家診斷融于一體,將有利于營造學生在學習中實踐、在實踐中學習的能力培養氛圍。學生在理論學習與能力鍛煉過程中所遇到的涉及企業整體營銷戰略、產品研發、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面的現實問題均可在教師引導下獨立尋求答案。
