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生物學導論論文范文1
近年來，隨著社會壓力的不斷增大，這種壓力也慢慢的影響到高校中。隨著種種壓力的增大，在普通大學生中顯現出的心理健康問題也越來越多，經常在報紙、網絡媒體上出現某某高校一大學生自殺身亡的消息。心理健康是人們健康的一個重要部分［1］，而心理健康問題已經成為現今大學生必須去面對的一個重要部分，各種自我、偏激、孤僻、抑郁等現象正在不斷的困擾著普通大學生的生活。體育舞蹈是目前世界上非常流行的舞蹈之一，它是一門融體育，音樂，美學，舞蹈為一體，以身體動作舞蹈化為基本內容，以雙人或集體配合練習為主要運動形式的娛樂健身型體育運動項目［2］。目前，我國很多高校都開設有體育舞蹈選修課供普通大學生進行學習，也有越來越多的學生喜歡上了這項運動。體育舞蹈作為具有社交功能的體育運動項目，能不能通過練習，起到促進普通大學生心理健康成長的作用呢?本文將針對這一問題進行實驗研究，并對相關結果進行分析，以期為普通高校大學生的健康發展提供一些理論依據和參考。
2．研究對象與方法
2．1研究對象
本文以隨機抽取的200名長江大學二年級學生(其中男生、女生)為研究對象。
2．2研究方法
2．2．1文獻資料法
通過查閱中國知網、萬方數據庫、中國體育統計網等文獻資料庫，收集和參閱有關普通高校體育舞蹈教學和大學生心理健康方面的相關資料，作為本研究的基礎。
2．2．2實驗法
把200名學生隨機分成實驗組和對照組，每組100人。實驗組進行一年的體育舞蹈課程的學習，對照組進行一年的普通體育課程的學習。在實驗前后，分別對兩組學生運用心理健康癥狀自評量表(SCL－90)［3］進行問卷調查，并根據調查所等的結果進行研究分析。心理健康癥狀自評量表(SCL－90)的計分方法:總分即為90個項目的得分總和。該量表的臨界點是160分，即被試的心理自評量表測試總分超過160分，說明被試者可能存在著某種心理問題?？偩?，是問卷90個項目的平均分。如果因子得分超過2分則為認為是陽性，陽性項目總數超過43分，則說明被試可能存在心理問題，需要進一步的診斷［3］。
2．2．3數理統計法
將收集到的數據、資料進行整理分析，采用SPSS17．0對數據進行統計分析。
3．研究結果與分析
3．1實驗前學生心理健康狀況分析
1所示:表1結果顯示，在所有被試的200名學生中，心理健康自評量表總分低于160分的學生為總人數的74%，總分超過160分的學生為26%。其中男生總分超過160分的學生占到受試男生的22．2%，占到受試總體的8%;女生總分超過160分的學生占到受試女生的28．1%，占到受試總體的18%。從這一測試結果來看，普通高校大學生總體的心理健康水平狀況不容樂觀，還有一些同學存在著心理健康的相關問題。我們把所分成的實驗組和對照組學生的心理健康總體水平的總平均分和陽性項目數進行比較，其結果如表2所示:我們把實驗前兩組學生所測試的，心理健康自評量表中的各項目因子的平均分進行比較，其結果如表3所示:從表2可以看出，本研究所隨機抽取，并分成的兩組學生的心理健康自評結果的總平均分、陽性項目數都不存在顯著性差異(P＞0．05)。從表3可以看出，所隨機選取的兩組學生，在實驗前其(SCL－90)量表中的十個相關因子的平均分之間也不存在顯著差異，兩組學生的心理健康水平程度相當。通過表2、表3可以看出，所選實驗組和對照組的心理健康總體水平在實驗前處于一個相同的水平，能夠滿足本實驗的需要;同時也從總體心理健康狀況和各心理健康因子等方面，客觀的反映了實驗組和對照組在進行體育舞蹈教學訓練前的心理健康狀況水平。
3．2實驗后學生心理健康狀況分析
對實驗組和對照組運用一年的時間，分別對其進行體育舞蹈教學訓練和普通體育項目鍛煉教學。再對所有學生運用心理健康癥狀自評量表進行相關心理健康指標的測試，其心理健康總體情況如表4所示:從表4可以看出，通過一年的教學實驗后，受試學生心理健康自評量表的總分小于160分為186人，占到總人數的93%，多于實驗前的148人。說明經過一年的教學實驗后，這批學生的總體心理健康水平得到了很大的提高。但這并不能證明這些學生都是經過體育舞蹈教學訓練后的結果，為了驗證到底是由哪種教學訓練進行了影響，我們再對兩組學生的心理健康總體水平的總平均分和陽性項目數進行比較，其結果如表5所示:從表5可以看出，經過一年的教學實驗后，通過體育舞蹈教學訓練的實驗組學生的心理健康總體的平均分為1．27，小于通過其他體育教學訓練的對照組學生的總體平均1．84，且對兩者進行獨立樣本T檢驗得出其P值＜0．05。實驗組的陽性項目數的平均分也低于對照組的平均分，且兩組獨立樣本T檢驗的P值也＜0．05。這些結果說明經過一年的教學實驗，兩組實驗學生的總體心理健康水平的平均分和陽性項目數都具有顯著性差異，實驗組學生的總體心理健康水平要高于對照組學生。這也表明，通過一年體育舞蹈教學的訓練，其學生心理健康水平的提高幅度要遠遠高于普通體育教學訓練的學生。從表6可以看出，實驗組學生心理健康自評量表中的各分項目因子的得分均值，都要低于對照組的學生，且在軀體化、抑郁、焦慮、敵對、偏執、人際關系敏感等六個因子上，同對照組學生相比較具有顯著性差異。說明通過體育舞蹈的教學實驗，在這六個項目因子上，體育舞蹈教學訓練的改善程度要遠遠高于經過普通的體育教學訓練。在實驗前，我們兩組學生的心理健康水平的總體情況、陽性項目總數及各項目因子都不存在顯著差異。我們通過一年的體育舞蹈教學實驗干預后，實驗組學生的總體心理健康水平的平均分和陽性項目數，都要高于對照組，同時在軀體化、抑郁、焦慮、敵對、偏執、人際關系敏感等六個因子上的得分，也存在顯著差異。這都表明通過體育舞蹈教學能夠提高普通大學生的心理健康水平。
4．結論與建議
4．1結論
4．1．1普通大學生通過一年教學實驗后，經過體育舞蹈教學訓練的實驗組學生所測(SCL－90)的心理健康水平總分、總平均分和陽性項目數都要低于實驗前所測結果。同時這些數據都要低于經過其他體育項目鍛煉的對照組學生，說明體育舞蹈教學與傳統的體育項目教學相比較，更有利于提高普通大學生的心理健康水平。4．1．2體育舞蹈教學實驗組學生，實驗后(SCL－90)量表的10個項目因子的得分均低于實驗前，軀體化、抑郁、焦慮、敵對、偏執、人際關系敏感等六個因子明顯低于實驗前所測數據，說明經過體育舞蹈的教學，能夠促進大學生之間的溝通與交流，豐富學生業余文化生活，提高普通大學生的人際交往能力;也能幫助普通大學生消除焦慮、克服其自卑心理，增強其自信心。4．1．3體育舞蹈是一種有益于普通高校大學生心理健康的體育項目，通過體育舞蹈教學訓練，并結合相應的心理引導，能有效地提高普通高校大學生的心理健康水平，促進學生身心健康的正確發展。
4．2建議
生物學導論論文范文2
從根本上講"問題"應該來源于學生的閱讀、討論、練習、實驗等學習實踐活動中，來源于學生認識的局限、思維的沖突、方法的錯誤、對象的模糊和觀念的差異等方面。教學實踐表明"問題導學"是一種有效和發展性的教學模式，源于思維活動產生于問題。解決問題的教學能使學習者的思維具有明確目的性；解決問題的學習能使學習者在已知知識和未知知識、新舊知識之間作出聯系，建立知識系統。正因為如此，對于傳統的生物教學中"教師講學生聽"的教學模式，相信無論是老師還是學生都感到異常疲乏，學生完全是在被動地在接收知識，而且效果還不甚理想。而新課程標準要求以學生為本，以學生作為生物課堂學習的主體，教師只是起到輔助的作用，和學生共同學習，處于完全平等的地位。這樣一來，學生在課堂上受到足夠的尊重，得到充分的自主學習權，可以很好地激發起學生學習的興趣和潛能。教師教學的目的在于教會學生學習的方法，發現和解決問題的能力，而問題導學法則顯示了其突出的優勢。它在引導學生積極主動地分析問題、探究問題和積極思考、總結歸納等方面發揮了巨大作用。因此，筆者結合生物學科特點，主要從以下方面探討問題導學法在初中生物教學中的應用。
1.教師要在生物教學過程中逐步深化問題導學法的理念
問題導學法就是由教師對情景進行創設，再帶領學生對問題進行分析、解決的一種教學方法。它要求學生主宰課堂，主動積極地接受知識，而教師則應成為授人以漁的導師，將學習的主動權丟給學生，來引導學生走向自主學習的道路。對于大多生物生來說，生物是一門復雜而抽象的學科，因此學生在學習生物的時候顯得非常吃力，久而久之會產生厭惡情緒。同時，學生之間水平參差不齊，形象思維與抽象思維的側重點不一樣，對生物的理解程度存在差異，這些都讓學生覺得生物艱深而難理解。初中生物的基本特征中最顯著的就是其抽象性。本就如此無趣，若初中生物教師仍采用在課堂上無休止地講授知識，學生就更喪失了學習生物的熱情與動力。傳統的教學方式應該被改變，我們應該明白，初中教師的職責是讓學生學會自己獨立思考、領悟方法、掌握技能。因此，教師思想的轉變尤為重要。教師應該利用問題導學法激發學生學習的興趣，提高教學效率，優化教學質量，更好地完成教學目標。新知識的學習始終是以舊知識為依托的，在運用問題導學法的時候，我們要逐步調整我們原有的知識結構，達到新舊合一的境界，要徹底樹立以學生為主體的新觀念。
2.教師在生物課堂上要善于運用問題導學法講授知識
問題導學法在實際課堂中的運用包括了三個階段，首先，初中生物教師要在教學設計這一環節善于創設情景教學。在學習新知識之前，教師應該喚起學生對舊知識的回憶，并找出新舊知識的銜接點，激發出學習的興趣。例如，學習"減數分裂有關DNA、染色體、染色單體變化知識"前先設置"有絲分裂各物質的變化"這一問題，將有利于學生在學習"有絲分裂"的基礎上分析得出"減數分裂當中DNA、染色體、染色單體變化規律"的結論。其次，初中生物教師還應該和學生一起思考，在教學過程中引導學生大膽猜想，作出假設與判斷，以此激發出學生主動學習的能力。在課堂上，師生之間互相質疑并證實，一起討論、互動，可以讓問題得到最詳細最可靠的答案，而且也進一步鞏固了師生關系。當然，書本上的知識是遠遠不夠的，在適當的時候，教師可以將問題拋給學生，引導學生往更深層次思考。最后，初中課堂還要求在教學過程中進行師生間和同學間的互動；課后的討論與講授可以很好地幫助學生鞏固所學知識，促進學生多方面綜合素質的培養。
3.教師要充分利用生物實驗拓展問題導學法
發現問題、提出問題是人類思維的寶貴品質，發現問題比解決問題更重要，因為問題是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽。學生在生物實驗學習的過程中發現問題，是觀察和思考的結果，學生提出問題的過程，就是創造性思維的過程。不管是哪一個學生提出問題，教師都應給予關注和鼓勵。如在學到"綠葉中色素的提取和分離"實驗時，學生提出"為何要用濃綠的葉子？碳酸鈣、二氧化硅的作用呢？濾液細線為何要直、干燥后才能重復劃？"如果學生的問題僅憑個人努力可解決，教師就應讓學生自行解決，如個人不能解決，就應讓學生通過合作學習解決。采用"問題導學法"進行課堂教學，體現了一定程度的探究，營造了探究性學習的氛圍。在整個教學過程中，全體學生都會積極思考問題，教師不但注意到了主動回答問題的學生，還注意到了平時不愿意主動回答問題的學生，對每一個同學提出的問題都給予關注，讓全體學生和教師共同來尋找答案，體現了"面向全體學生"的理念。這一活動過程可培養學生的動手能力，促進學生通過直接觀察獲取知識，也有利于培養其語言表達能力。
4.問題導學法在生物教學實施過程中的經驗
生物學導論論文范文3
服務主導型學生工作模式，以全體學生為服務的主體對象，從廣大學生群眾的根本利益出發，將“以人為本”的科學發展深入貫徹落實到學生工作的實踐中去，將促進學生全面發展作為學生工作的終極目標，將教育、管理與服務三者完美結合在一起作為學生工作的核心價值，為學生提供高效率、高質量的專業化服務平臺。
二、服務主導型學生工作模式的主要特點
1.以人為本的科學教育理念
將“以人為本”的科學發展觀深入到服務主導型的學生工作模式中去，將傳統的“管理學生”的教育理念改為“引導學生”。站在學生的角度，從學生的根本利益出發，堅持“為學生服務”的教育宗旨。無論是展開教學活動還是社會實踐活動，都要以促進學生全面發展為根本目的。
2.系統規范的服務內容
服務主導型的學生工作模式科學擴大了為學生服務的工作范圍。同時，還特別設置了一個服務部門專項負責學生服務工作。該部門本身努力提高工作效率和服務質量，為廣大學生謀求學習生活和社會實踐方面的便利；另一方面，還要加強與學校教務處的溝通與合作，構建更加系統化的服務體系。
3.豐富多樣的服務實踐形式
傳統的學生工作不僅形式僵化且數量單一，不能滿足社會上日益增長的精神文化需求。服務主導型的學生工作模式大力推動由經驗教育變為科學教育、被迫灌輸轉變為理性傳授、單一教學變為綜合發展的轉型進程，大力倡導學生工作的新型服務形式。同時，在進行學生工作的服務地點方面也有一定程度的創新。不再局限于傳統的上課教室，服務地點也逐漸轉移到學生寢室等其他學生聚集地帶。
4.訓練有素的服務工作人員
服務主導型的學生工作管理人員不僅要求具備主觀思想方面的高素質，也要求具備客觀能力方面的高水準。一方面，工作人員必須擁有高度的革命熱情和工作積極性，秉承良好的職業道德操守，從本質上為學生身心的健康發展謀求利益，無私奉獻；另一方面，工作人員必須擁有過硬的專業素養和廣泛的服務學識，順應不斷深化的高等教育體制改革，對服務型學生工作做出正確的戰略目標與策劃。
三、構建服務主導型學生工作模式的主要措施
1.加強服務主導型學生工作隊伍建設
首先，要設立一個專項部門負責學生思想政治價值觀的整改與培育工作。優化該專項部門的人力資源配置，以實現部門內工作力量穩定性與流動性的有機統一。其次，要打造一支專業化的、由全職人員組成的學生思想道德政治培訓隊伍。有組織地計劃并安排各個學生工作者積極投身到社會實踐中去，同時，還要善于發掘工作能力強、工作業績好的學生工作者，對其進行重點培優，將其推薦到更高的平臺以鍛煉提高自身專業素質；另一方面，要積極為學生工作者創造學習條件，統一規劃專業學習，從而提高學生工作者的科學文化素質與職業道德修養。第三，要實行嚴懲分明的工作激勵制度。在升職、聘任、出國深造、退休養老等各方面通過優惠政策傾斜，激勵更加廣大的學生工作者更加積極地進行服務性學生工作構建工作。最后，要建立健全學生工作考核機制，確保工作考評結果的科學與規范，確保工作考評程序的制度化。
2.積極開拓服務主導型學生工作的途徑
鑒于學生工作的服務效率將直接決定學生在校的學習與生活質量，校方從廣大師生群眾的根本利益出發，貫徹落實以人為本的科學發展觀，以促進校園的可持續發展。因此，要求高校加強服務平臺建設。一方面，加強服務主導型平臺的軟件設施建設，其中主要包括學生工作的負責人安排、部門設置、體系構建及其執行策劃。優化工作人員配置，把握部門設置的科學方向，建立健全服務型學生工作管理體系，制定正確的執行策劃方案。另一方面，要加強服務主導型平臺的硬件設施建設，其中主要包括學生工作的活動舉辦地點及其物質使用資源。
3.創新學生工作的服務機制
高校學生工作服務型機制的創新主要包括兩個方面。一個方面是服務于開展學生工作的外在物質條件。要求加大資金投入，給學生提供更高水平的物質生活條件和學習環境；拓展就業渠道，為學生謀求更多的就業機會選擇；推行優惠政策傾斜，給予貧戶學生助學貸款和勤工儉學的物質幫助；展開社會實踐活動，培養學生的社會交際及處理世事的能力。另一方面是服務于開展學生工作的內在修養條件。要求在全校范圍內推行思想道德政治教育，幫助學生樹立正確的三觀。
四、結語
生物學導論論文范文4
初中物理實驗活動與物理課堂教學相結合，學生可以學到許多課堂上學不到的知識，拓寬了知識面，又將已獲得的知識運用于實踐中，從而加深對知識的理解和掌握。又能夠使學生真正通過自己的努力去“發現”知識，并提供創造性解決問題的機會，以此來發展學生的實驗能力、觀察能力、操作能力、科技寫作能力、自學能力和解決問題的能力等。所以開展初中物理實驗教學活動是提高初中物理教育教學的根本。
二、引導學生進行課外實驗，可以鞏固知識并進一步培養學生能力
成功的秘訣是興趣，如果我們能引導學生利用手邊的一些簡單的材料開展一些可操作的課外實驗，那么學生將樂于其中。組織、引導學生進行課外實驗的作用具體表現在以下幾個方面：
1.課外實驗可以加強學生對課堂知識的理解和鞏固。學生通過課外實驗，可以進一步豐富課堂教學的密切聯系，深刻掌握物理知識。課外實驗與課堂教學的密切聯系，可以使課堂教學得到不斷補充和延伸。如：在講完光的直線傳播和小孔成像之后，要求學生課外做利用小孔像原理制作針孔照相機的實驗。通過學生自己動手做實驗，并得出實驗結果，老師再結合生活中的一些現象。如：太陽光經過茂密的樹林會在地上形成光斑、手影的形成等例子來分析。使學生更好地理解光的直線傳播規律和小孔成像的原理，以及小孔成像的特點等。通過相應的課外實驗，就可以進一步加強學生對課內知識的理解和鞏固。
2.課外實驗有利于學生突破難點，消除學生對知識的模糊認識。課外實驗一般可以由教師提出，要求學生自己獨立完成。如果實驗成功，可以有效地幫助學生突破在學習過程中難以掌握的知識，并幫助消除學生對知識的模糊認識。如：在學習壓力和壓強這一節后，由于學生對壓力和壓強概念認識不深，往往把兩者混為一談。此時我們設計一個實驗要求學生完成：在水盆上糊一張白紙作撐物，將一塊磚輕輕地平放在白紙上，則白紙能支撐住磚；若將磚輕輕地豎放在白紙上，則白紙破裂，磚落下。通過實驗，學生就會以對壓力一定時，壓強和受力面積成反比的關系，加深了理解，認清了壓力和壓強兩者的區別，從而消除了學習過程中的障礙。
3.課外實驗可以培養學生觀察、動手、動腦能力。學生學習物理感到困難，其原因之一，就是不會把所學過的知識用來研究具體物理問題。通過課外實驗，可以把物理知識與生活實際緊密結合起來，理論與實際相聯系。使學生養成善于分析、善于總結的良好習慣，使學生感到物理知識親切，能解決生活中的具體問題。如：在學習摩擦力之后，讓學生觀察自行車等交通工具在運動過程中摩擦力有哪些應用？哪些地方應減小摩擦力？哪些地方應增大摩擦力？通過學生自己親自觀察、討論、分析，弄清滾動摩擦和滑動摩擦的特點，使學生能自行解決自行車摩擦引起的各種故障。
4.課外實驗可以提高學生學習物理知識的興趣，發展學生的個性和特長。課外實驗生動、多樣等特點，激發學生學習物理的強烈興趣，有利于因材施教，發展學生個性，開發學生智力。如：在講熱現象之后，結合課本中實驗“紙鍋燒水”要求學生自己課后動手試做，并選擇完成得較好的同學上臺演示，給學生提供自我表現的機會，讓同學們一起分享成功的喜悅。通過課外實驗，讓學生進一步認識到物理是有趣的。從而提高學生學習物理的興趣，更好地發展學生的個性。
三、結語
生物學導論論文范文5
論文摘要藝術院校輔導員隊伍是持續發展的過程，要研究如何“選人、用人、育人、留人”，本文對藝術院校輔導員隊伍建設的因素加以具體系統的分析，深化藝術院校學生管理方式，擴展藝術院校輔導員的發展思路。
1 輔導員隊伍結構不合理
（1）年齡結構偏向年輕化。調查顯示，該藝術院校35歲以下的輔導員占到整體學院學生工作人員的60%以上。雖然擁有一支年輕化的輔導員隊伍在藝術院校學生工作開展上有便利，但是，我們應該清醒地看到年輕化存在的問題。首先，學生管理工作的經驗缺乏，應對學生青春期種種復雜的行為經驗不足；其次，人生經歷較淺，在藝術院校學生的世界觀、人生觀、價值觀以及未來職業生涯規劃等方面的指導能力不足，對大學生思想教育的力度和深度就會顯得較為薄弱，從而影響思想政治工作的開展；最后，在難以獲得家長的信任，由于年齡的差距，在溝通與互動的過程中，很難贏得家長他們的信任與配合，這樣對學生的教育效果不利。
（2）學歷層次不高。從學歷結構來看，該藝術院校輔導員隊伍中，大多是大學本科生留校，具有研究生學歷的輔導員所占比例則相對較小。雖然學歷高低不能說明工作能力強弱，但是在藝術高等院校的工作環境中，具備較高的學歷則是輔導員順利開展工作和職業發展的先決條件。大學生是經歷了十幾年學習，已經擁有了較為豐富的知識儲備，并具有較高的智商水平，如果輔導員不具備廣闊的知識、淵博的學術視野、厚重的文化底蘊和良好的學歷背景，就無法對學生進行專業指導和交流，也無法站以一定的高度對學生進行教育管理，更無法贏得學生尊重。
（3）職稱和專業職務偏低。該藝術院校輔導員的職稱往往依據教學系列職稱評定辦法執行，沒有設定獨立的職稱系列，而做輔導員工作的教師大多年輕，還無法滿足晉升職稱專業職務的工作年限要求，所以輔導員的職稱大多數都只是助教；同時，由于受課時、科研方面的局限性影響，輔導員想提高職稱很難。所以，輔導員隊伍中，初、中級職稱和專業職務者占到絕大多數。這不僅嚴重挫傷了輔導員工作的積極性，使輔導員感到心灰意冷，而且會使得輔導員的職業認同感低下，職業歸屬感缺失。由此可見，一支職業化、專業化的藝術院校輔導員隊伍應該具有專業的職稱晉升制度，以調動輔導員工作的熱情和動力，要創新解決。
（4）知識結構不合理。由于該藝術院校的輔導員很多是留校本專業的本科生為主，缺少思想政治、教育技術、心理學、社會學等與學生教育工作密切相關的學科背景，對于學生工作不夠專業，不能系統、專業地對大學生進行教育指導。例如，在思想教育方面，輔導員由于缺乏系統的政治理論知識和正確的引導方式，總是刻板說教，不能以理服人；在心理輔導方面，輔導員缺少專業識別和解決學生心理方面問題的專業技能；在就業規劃指導方面，輔導員缺乏掌握職場發展趨勢、指導學生職場競爭的本領，只能處于在為學生提供少量求職信息、組織參加校園招聘會、辦理畢業手續等較低層次的就業指導水平上。
2 輔導員人員配備不足，后備人才培養專業缺失
按照教育部規定的師生比不低于1：200配備輔導員，該藝術院校目前應該配備72名輔導員。而事實上目前該藝術院校輔導員數量是按接近1：300配備的，目前還比較大。由于輔導員帶的學生數量多，日常性工作也就較多，工作壓力大，學生工作的難以深入開展。另外，由于輔導員的培訓學習機會很少，一般只經過短期的培訓便匆匆上崗，參加工作后絕大多數人未能接受專門系統的訓練，許多輔導員缺乏從事大學生教育和管理工作的專業素質，較難適應新形勢下學生工作的要求。目前，藝術院校輔導員后備人員主要由藝術教育專業來培養，但藝術教育專業的培養目標并不能完全滿足高校輔導員實際工作的整體要求。
3 工作與待遇的反差導致隊伍不穩定
輔導員工作地位低、待遇水平低、職業認同感差是現階段輔導員隊伍建設的普遍問題。在本次調查中，有28.6%的人不滿意自己的經濟待遇，有19.1%的人不滿意自己的政治地位，另外33.3%的人感到工作壓力大。輔導員作為基層工作人員，需要最為廣泛的接觸學生，做最為細致辛苦的工作，但卻難以獲得相應的讓其滿意的社會肯定，個人的社會價值難以實現，致使其心理失衡，較嚴重地影響了他們工作的積極性和熱情，一些輔導員就有了離開工作崗位的想法。調研中我們發現，只有33%的輔導員準備走職業化之路，其他大部分都希望轉教學崗位或從事其他管理工作。輔導員隊伍的不穩定狀態破壞了學生工作的連續性和系統性，不可避免地會影響工作的質量，而待遇、收入和職稱方面的問題則是造成該藝術院校內輔導員隊伍人員留不下、穩不住的主要原因。
4 輔導員的職業發展空間有限
職業化、專業化的發展要求藝術院校輔導員從業人員有一個長期的職業發展方向和規劃。而藝術院校在輔導員的職業發展問題上則存在著一定的阻力，主要表現為職務晉升空間狹窄、后續發展空間不足。調研中發現，目前藝術院校的輔導員主要有三條出路：一是轉崗成為專任教師；二是繼續從事輔導員工作，成為職業化的輔導員；三是應聘學校管理崗位。但從現實情況看，這三條道路都很難走。首先，輔導員轉為專業教師有困難。目前，藝術院校在選聘教師時，學歷基本上都要求專業研究生，同時，由于輔導員平時要用大量的時間從事學生事務，缺少時間進行專業學習與研究，致使專業的退步。因此，輔導員是進入專業教師隊伍是困難的。其次，藝術院校專職輔導員要職業化、專業化發展，成為思想教育、心理教育、職業就業規劃、教學管理等方面的專才也存在較大難度。因為思想教育、心理教育、職業就業規劃、教學管理等都具有較強的專業性與科學性，必須經過長時期專業的學習與培訓。而藝術院校絕大多數輔導員缺少相關學科背景，又缺乏相關學科系統的培訓和進修，使得專業化程度受阻。最后，輔導員向管理崗位發展也存在困難。由于學校行政管理機制等原因，崗位流動較少，在職務晉升空間上也比較擁擠。這些因素都造成輔導員隊伍很難由較好的職業發展，職業發展的后續空間有限，流動機制缺失。因此，要把藝術院校輔導員隊伍建設看作一個可以持續發展的過程，具體研究在藝術院校輔導員隊伍建設過程中如何“選人、用人、育人、留人”，輔導員隊伍應該“如何加強”和“怎樣建設”已成為一項極為緊迫的重要任務。
參考文獻
[1]王芬.高校學生輔導員隊伍職業化建設研究.人力資源管理,2008(12).
生物學導論論文范文6
進展突出表現在：（1）一大批生物基因組測序，2003年完成的人類基因組計劃之后，其他4000多種生物的基因組作圖和測序也陸續完成。形成了結構基因組學、功能基因組學、比較基因組學、轉錄組學、蛋白質組學、表型組學和代謝組學、RNA組學等新興領域。（2）生物信息學迅速發展。（3）發育生物學研究不斷深入。發育生物學一直是生命科學中的前沿學科之一。（4）干細胞研究的快速發展。干細胞具有在體外大量增殖和分化為多種細胞的潛能，目前干細胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基礎研究。（5）小分子RNA的發現和對其功能研究是近10年來分子生物學領域最突出的熱點之一。（6）從研究神經網絡的結構和神經信息處理機制入手。（7）全球變化、生物多樣性和生態系統可持續發展成為宏觀生物學研究的熱點和前沿問題之一。（8）生命科學基礎研究已成為農業科技創新的源頭動力，動植物育種進入一個嶄新的時期。（9）生物科學與其他學科的交叉和滲透更加廣泛與深入。
高校生命科學課程改革發展趨勢
（一）課程、教材內容的更新和現代化
1.課程、教材內容的更新和現代化
課程改革的實質是課程的現代化。我們要根據現代生命科學發展趨勢、前沿、熱點，實現生命科學課程、教材內容與結構的更新和現代化，不斷容納生命科學的前沿與新興領域，更加側重前沿，更加側重基礎，尤其是學科發展的前沿以及對學科的發展具有重要作用的領域。新的前沿領域或新的學科生長點，要堅持反映現代、融入前沿的原則，課程內容更新、更現代化主要是通過教材更新來實現的，所以我們要把編制新教材（或外文原版）放在核心位置，創新現代化的課程、教材新內容和新體系。北京大學生命科學院完成編寫了高水平的《生物化學》《分子生物學》《細胞生物學》《遺傳學》《植物生理學》《動物生物學》《植物生物學》等教材，其中《生物化學》《細胞生物學》《植物生理學》當時被列入國家教委生物學科重點教材，另編寫有國家級生物學教材3種，規劃編寫45本教材。清華大學將培養學生影響最大、最重要的課程納入精品課建設計劃，2005年就已立項建設精品課共105項。
2.課程內容國際化
積極開展國際合作與交流。在生命科學的前沿、新興領域、生物多樣性以及生態學與國際組織開展農業科學合作研究[1]。清華大學為使教學內容與國際先進水平接軌，教學內容處于國際先進水平，早在2000年以前，生物化學課程選定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作為基本教材，這門課程的教材與課堂板書全部采用英文。其他的幾門必修骨干課和部分選修課也采用了國際上最新的教材作為參考書并隨時更新。清華大學大四開設高水平的選修課10門：生物工程導論、基因分子生物學、膜生物學、分子酶學、神經生物學、分子免疫學、發育生物學等。以下是北京大學生命科學學院大三、大四現在開設的課程，體現了課程的專業性和現代化。
大三：生物化學（下），生物化學實驗，基礎分子生物學，基礎分子生物學實驗，微生物學，微生物學實驗，普通生態學，細胞生物學，細胞生物學實驗，遺傳學，遺傳學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告。大四：生物技術制藥基礎，現代生物技術導論，生物學綜合實驗。還開設選修課為：生理學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告，生物技術制藥基礎，現代生物技術導論。
（二）基礎科學知識居重要地位
基礎科學的知識在科學和技術的發展中起著很重要的作用。我國“863”計劃的八個領域，大都是從基礎科學實驗室里發展起來的，上世紀50年代初的遺傳密碼研究出來了，分子生物學研究出來了，遺傳工程研究出來了，這些都是在原子、分子的結構研究得比較清楚的基礎上，掌握了規律。我們必須加強基礎、素質教育。使學生掌握具有普遍意義的科學思維方法，提高他們的綜合素質。北京大學始終把加強基礎課程建設作為教學改革的重點，把學科體系中處于基礎地位的重要專業必修課定為主干基礎課。課程改革要加強增大基礎課的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加強基礎科學知識的教育：開設公共必修基礎課、理科必修基礎課、專業必修基礎課。
（1）早在九五期間，北京大學生命科學學院開設了8門專業基礎課：生物化學、分子生物學、細胞生物學、遺傳學、植物生物學、動物生物學、植物生理學、基礎分子生物學。并確立了15門核心課程，要求學生用兩年時間完成這些課程的學習。（2）清華大學生命科學學院則是在低段開設專業基礎必修骨干課程7門：普通生物學、生物化學、細胞生物學、微生物學、分子生物學、生理學、生物物理學。開設基地班重點建設課程：生物化學、生物化學實驗。（3）經十多年的發展、改革與創新，北京大學生命科學學院的課程在大一、大二更加強化了課程的基礎性。大一開設：高等數學（一、二），普通化學，普通化學實驗，植物生物學，植物生物學實驗，物理學（一），分析化學，分析化學實驗，動物生物學，動物生物學實驗，生物學野外實習。大二開設：物理學（二），有機化學，有機化學實驗，物理化學，物理化學實驗，計算概論及上機，算法與數據結構及上機，普通物理實驗，生物化學（上），生理學，生理學實驗，生物統計學。
（三）課程、教材綜合交叉
科學發展一方面不斷分化和更加專門化，分支學科層出不窮，又高度交叉綜合，以高度綜合為主的整體化趨勢。許多高科技的研究開發，需要多方面的綜合知識才能突破而出成果。
1.學科之間交叉融合和滲透
前沿科技領域呈現群體突破的態勢，導致新學科誕生。生命科學多學科交叉的研究、多學科的交叉與融合，新的交叉、邊緣學科的興起和發展。這些科學往往代表了生命科學研究的前沿和熱點。
2.多種方法、思維研究
自然科學學科間的交叉滲透促進了生命科學的發展，生命的現象與規律是多維的、復雜的，僅靠現有的生命科學的知識與方法來開展研究，很難系統地、全面地、準確地揭示真正的生命本質。因此，未來生命科學要將手段、技術和方法的創新納入重要的領域，予以優先發展，大力提倡學科交叉，用其他學科的理論思考生命活動的規律，鼓勵發展原創性方法和技術。主要涉及的學科如認知科學、心理學、生物力學、組織工程學等。要注意不同學科的思想、方法的碰撞與融合。
3.課程和教材交叉融合和滲透
我們必須根據生命科學綜合交叉化趨勢，創新交叉綜合的科學知識、課程和教材，不僅在學科內、還要在學科間構建相互交叉融合、相互聯系滲透、綜合的課程。如北京大學生命科學學院，原來設置的植物學，由植物分類、形態、生理、生態的知識聯系起來，綜合重新編制改為植物生物學；同樣動物學也改動物生物學；北京大學生命科學學院“生物基地班”將生物化學中信息及調控部分放入分子生物學，將內容擴展后開設了基礎分子生物學。
（四）課程、教材、教學計劃多元化
各高校生命科學院可根據自己的具體情況科學的、靈活的設置課程。1.必修計劃大一、大二開設公共必修基礎課、理科必修基礎課、專業必修基礎課。例如：北京大學生命科學院現在本科四年開設的課程：（1）基礎課大一、大二開設公共必修基礎課，理科必修基礎課和專業必修基礎課。
大一：高等數學（一、二），普通化學，普通化學實驗，植物生物學，植物生物學實驗，物理學（一），分析化學，分析化學實驗，動物生物學，動物生物學實驗，生物學野外實習。
大二：物理學（二），有機化學，有機化學實驗，物理化學，物理化學實驗，計算概論及上機，算法與數據結構及上機，普通物理實驗，生物化學（上），生理學，生理學實驗，生物統計學。（2）專業課大三、大四開設必修專業課。
大三：生物化學（下），生物化學實驗，基礎分子生物學，基礎分子生物學實驗，微生物學，微生物學實驗，普通生態學，細胞生物學，細胞生物學實驗，遺傳學，遺傳學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告。大四：生物技術制藥基礎，現代生物技術導論，生物學綜合實驗。2.選修計劃低段開設通識選修課。
北京大學對必修課作了一定的壓縮。增大選修課的比例。許多高校突破專業選修課的范圍，開設跨學科、跨年級、跨系別的選修課程。大三普遍增大專業任選修課的比例。大四還開設選修課：生理學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術報告，生物技術制藥基礎，現代生物技術導論。3.特色優勢計劃教材多樣化、教學方法多樣化、教學模式多樣化等。
（五）課程、教材知識應用性
進入知識經濟時代，必修課和選修課的教學中，尤其是選修課中我們要滲入高科技的教育和研究。
（六）課程、教材個性化
北京大學實行靈活的自由選課制度和轉系、轉專業制度。謀求學力水準、速度的個別化，尤其電腦、網絡的運用，學分制及教學計劃的多樣化，加大選修課比重，增大了課程的靈活化、彈性化，發展、培養學生的自學能力，發展個性。還有科學與人文整合的趨勢，課程設置在價值體系上的整體融合趨勢。
確立課程、教學內容和結構編制原則、教學培養模式
理科本科學制四年，要著力加強素質教育。許多大學本科教育修訂了新的教學計劃，要堅持培養知識面寬，基礎扎實，能力強，素質高的專門人才的專業口徑要進一步拓寬，專業目錄中的專業種數要進一步精簡。
（1）北京大學提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16字教學改革方針。專業基礎和通識教育并重。要按科學性原則、高校生命科學課程發展趨勢及生命科學、科學技術發展趨勢改革，科學創新高校現代生命科學課程。即要按專業基礎和通識教育并重；課程、教材要融入、體現先進的內容和結構，現代教學方法、教材的可讀性，即反應現代，融入前沿的課程現代化原則；“綜合交叉”的知識結構即綜合化原則；課程多樣化原則；應用化原則；增加選修課比例，增大課程的靈活性、彈性化原則；“因材施教，分流培養”
即個性化原則；還要求課程設置在價值體系上的整體融合；科學與人文的結合；重視思想性；實踐性，加強動手能力、科研能力的能力培養原則。我們本科階段的課程、教材、教師要注意在系統和重點的基礎上劃分授課范圍，減少重疊內容，特別就課程間教學內容的重復問題和銜接問題。
（2）教學模式多樣化。本科教育，要確立“課堂教學、學術活動、科學實驗”為主體的教學模式，融課堂教學、實踐教學、科學研究為一體，把義務教育與素質教育相結合，知識傳授與能力培養相融合。
教學模式多樣化：有條件的學校，學生進校就定向，確定直讀碩士、直讀博士人選；實行聯合培養，跨學校、中國科學院、外國大學交流培養等辦學制度
。北京大學全面推行雙學位和輔修制度，還設立“暑期學?！保ㄐW期）
