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教師職稱申請書范文1
我自愿申請參加中教一級職稱聘任評審。我于XX年分配進江西省萬年中學工作，進行過循環教學，并于XX年取得了中教一級職稱資格證書。
一、教學:
我努力做到課前準備好、課中講解透、課后督促勤。課堂上力求貼近學生實際，最大限度地運用自己所學激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。課后積極參加各種途徑的學習，使自己的教學能力得到不斷提高。
教書之余，我自覺學習與教育相關的知識，提高了個人的教學能力；購買一批書籍認真學習，提高了個人的文化知識素養。為拓展視野，廣交語文教育界朋友，開有實名博客“柴國華新浪博客” 。
二、師德：
在生活和工作上，我嚴格要求自己，注意自己的一言一行，謹遵“正人先正己”的古訓，時刻提醒自己，重視“為人師表”的職業形象，自己能做的事自己做。與校領導和同事們和睦相處，講團結、講正氣，日常注意關心學生的冷暖，用愛心構筑與學生們、同事們的橋梁和紐帶，努力和每一個學生、每一位老師都成為好朋友。
三、業績：
1、XX-XX年度獲萬年縣委、縣政府頒發的“優秀教師”榮譽證書。
2 、XX年高考學生周海琴全縣語文單科第一名,XX年高考學生曾蓓全縣語文單科第一名，XX年高考學生姚一帆全校語文單科第一名。按實考人數計算所教班連續三年（XX—XX）獲高考語文平均分第一、優秀率第一、高分段絕對人數第一。XX年至今有多名學生高考作文入選江西省高招辦編選的年度高考優秀作文評析，萬年縣每年有一兩篇入選。
3、指導學生參加作文大賽并獲獎，指導學生在《中學語文》《讀寫月報》《中學語文園地》發表文章。
4、在《名作欣賞·鑒賞版》《中學語文教學》《語文教學通訊》《語文學習》《閱讀與寫作》《語文月刊》《考試》等刊物二十余篇。
5、參與XX——XX江西省省級教研課題《現代文閱讀教學探幽》（編號ea09—086）。
現在我各個方面考核合格，已經符合申請聘任中學一級語文教師的資格，特向上級領導提出申請，請領導給予批準！
特此申請
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1、先參加人事局組織的計算機、外語職稱考試
2、考試合格后，由本人向學校申報
3、學校申查申報人資格
4、送區職改辦、教委資格審查
5、專業組審查
6、評審委員會審定
7、下發文件
教師職稱申請書范文2
盡管如此，王敏已經焦頭爛額，恨不得把一天當作兩天過，看看我的黑眼圈和白頭發，再看看名片上的職稱，查查我的銀行卡如果不是還有些教育理想、育人情懷，早就另謀出路了。
王敏是北京高校青年教師群體中極為普通但又頗具代表性的一員。在網絡上，他們被稱作青椒二十幾年寒窗苦讀修成正果，在大學校園爭得一席教職?？晌丛舷耄毞Q晉升、教學科研、結婚生子、賺錢養家等人生大課題讓他們面臨比以往更大的壓力。
晉升副高出現職稱擁堵 科研領域的馬太效應是壓力來源
根據團北京市委的調查結果，在接受調查的高校青年教師中，48.0%的受訪者表示壓力大，其中10.1%表示壓力非常大，另外還有38.0%的受訪者表示壓力適中，僅有4.3%和9.7%的受訪者表示自己沒有壓力或壓力較小。
在造成工作壓力大的原因中，專業職務晉升困難成為最主要的一項。
王敏是北京一所高校新聞學院的教師。在同事眼中，他是科研和教學雙豐收的年輕榜樣。然而，盡管達到了學校評定副高職稱的標準，可由于排隊的優秀者太多，他只好著急地默默等待。
中央民族大學的徐偉也面臨和王敏相同的情況。他以自己所在的管理學院為例，目前學院在崗超編的副教授已有8位，符合條件的講師更有10余位，職稱晉升的擁堵現象極其嚴重，很多優秀的人短時間都無法晉升。
職稱晉升是大多數青年教師所面臨的困境。根據團市委調研結果，北京高校青年教師以中級職稱為主，初級職稱為輔。
課題組稱，在過去的青年教師評定中，副高級職稱主要與工齡及學歷相關，存在一定的論資排輩、熬年頭現象。以往由副高晉升正高很難，現在不僅評上正高更加困難，由講師晉升副高也變得越來越不容易，副高職稱的評定已經成為青年教師職業生涯中的瓶頸，第二次職稱擁堵或者說雙職稱瓶頸在青年教師群體中已經逐漸顯現。
然而，青椒壓力大不僅僅是因為專業技術職務晉升困難(占24.52%)，工作負擔太重(占17.30%)、教學科研經費不足(占13.66%)也是主要原因。
現在的青年教師早不是從前那種安安穩穩、悠閑自得的教書先生了，既要搞科研，也要抓教學。王敏說，現在不少青年教師身上都壓著很重的教學任務，可絕大多數的考核都以科研為主，的數量和期刊等級、申請的課題數量和大小等等都是擺在眼前的難題。
但最大的難題在于，如徐偉所說，越有頭銜的教授越能拿到高級別課題，年輕人幾乎沒機會。另一方面，量化的考核標準讓不少急需職稱改變生存狀況的青年教師寫了大量質量很差的文章。
值得注意的是，調查顯示，從科研經費的分配和激勵上來看，超過半數的受訪者認為存在評定不公等問題，41.6%的人認為現行科研經費管理制度有改進空間。
報告分析認為，從技術職務上來看，依托于掌握豐富資源的學術權威的青年教師更容易獲得科研項目和發展機會，進而獲得更多提升空間和展示平臺，優勢資源向優勢青年教師集中，使其變得越來越好，而那些缺乏依附關系和相關資源的青年教師，則很難獲得機會和空間。這在一定程度上形成了高校內科研資源配置強者越強、弱者愈弱的馬太效應。
青年教師根本沒有真正獨立科研的機會，都得攀著老教授們。一位不愿意透露姓名的副教授告訴記者，現在不少老師都很忙，忙著編課題申請書，炮制論文，找發票，和老教授、期刊編輯拉關系，誰還有心思好好上課?
不管怎樣，青年教師還是得有板凳坐得十年冷的學者氣質和耐心。徐偉說。
期望收入與實際收入反差較大 住房是最主要的困難
盡管青椒面臨著職稱晉升難、工作負擔重等壓力，但同時，調查顯示，在對工作滿意度的測評中，青年教師最認可工作的穩定性。在受訪青年教師中，79.0%的受訪者為北京非農業戶籍。顯然，這也為他們在京工作、生活的穩定和子女的照顧奠定了較好的基礎。
然而，工資收入成為青年教師工作滿意度測評中最不滿意的因素。
教師職稱申請書范文3
1 高?？蒲姓\信問題的主要形式
1.1抄襲、剽竊他人科研成果
這是較為普遍的科研失信行為。通常表現為使用別人的實驗數據、研究結果、學術觀點或者直接抄襲他人公開發表的學術成果，同時不標記引用出處并直接以本人名義出版著作、、撰寫項目申請書等不道德的行為。
1.2偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實
以編造、篡改實驗方法、實驗材料、實驗數據和研究對象等方式，取得技術方法上的“突破”或科研成果上的“創新”。如2003 至2005 年期間，原上海交大陳進教授將所謂的科研成果“漢芯”，通過造假和編造實驗數據等多種多段，騙取專家鑒定，并宣稱國內首創，并且具備國際先進水平，從而騙取數億元的國家科研經費。
1.3偽造信息
通常為在申請科研項目的過程中，特別是一些沒有取得一定的科研成績的青年教師，通過偽造虛假的個人受教育經歷、研究工作經歷、社會任職、學術成果等信息，以此來“完善”本人的申請材料，提高項目獲批成功率。
1.4未參與創作或研究，并在研究成果上署名或未經許可，而使用他人署名
主要表現為某些學科領域著名專家，未直接參與科研工作，僅利用其學術名氣或“隱性”權力而在科研成果或論文上掛名，獲取不正當利益。或者在申請科研課題中需要項目組成員簽字、項目申報推薦意見或者科研項目結題需要的專家鑒定意見時偽造他人特別是偽造專家簽字等行為。
1.5一稿多投
有的教師將同一論文稿件投到不同刊物或者僅僅將題目、局部內容稍作修改而實際研究沒有任何進展的稿件投到不同刊物。還有的教師將一份已經獲得資助的項目申請書稍作修改重新申報其他單位項目，騙取科研經費的科研不端行為。
2 高?？蒲姓\信問題的原因
2.1科研考核體系不合理
目前不論是社會對于高校的評價、博士點申報還是高校學科排名等最直接、最重要的就是對高校一段時間內科研項目、科研經費、科研成果的衡量。為此各高校也制定出相應的獎勵機制和科研評價體系。
高校的科研評價體系很大程度上決定教師的科研行為。較好的、完善的科研評價體系可以引導科研人員踏實的開展具有原創性的、探索性的科學研究，而較差的、片面的科研評價體系導致科研人員只注重短期科研成果，不再按照科學研究的客觀規律開展研究。這種科研評價體系了違背科學研究的客觀發展規律，使得高校教師以完成科研考核任務為目標，疲于奔命的到處爭取科研項目、絞盡腦汁的撰寫論文，最終導致發生了違背科研誠信的行為。
2.2科研法制規范不健全
科研誠信僅僅依靠教師的自身道德約束是遠遠不夠的，必須建立起一套完善的監督懲罰制度。目前對于高校教師的科研失信行為通常是依靠行政體系的內部處罰，缺少完善的法律法規體系。
首先， 沒有全國性的法律.現階段對于科研失信行為的處罰主要依靠相關的部門規章制度。如：科技部的《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法（試行）》、教育部的《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》、中科院的《中科院部門規章關于加強科研行為規范建設的意見》。這些規章制度都是針對本部門的科研失信行為做出的規定，具有一定的部門局限性而且相互之間存在矛盾和空白的地方，缺乏統一、明確的監督辦法、懲處機制，導致處罰力度較弱。
其次現行規章多是原則性條款、指導性意見或是宣誓性條款，較為模糊和籠統，缺乏針對性、操作性①。目前與科研誠信相關的法律主要有《科技進步法》、《專利法》、《著作權法》等法規中有部分規定涉及到科研誠信的內容，還沒有一部專門的法律對于科研失信行為的判定標準和對科研失信行為的處罰做出界定。例如，對于何種行為屬于科研失信行為，其判定標準和懲罰措施都沒有詳細的規定，使得科研人員對于行為是否屬于科研失信行為以及對于科研失信行為可能受到的懲罰不清楚，也就沒有對于懲罰的畏懼感，導致現行法律發揮不出實際效力。
2.3教師自身道德缺失
各高校都在學生的誠信教育方面相對較重視，但對教師的誠信教育卻很少提及，更多的只是鼓勵教師要多出成果、出好成果，為自己爭氣、為學校爭光②。部分高校教師受到社會上一些不良風氣的影響，并在不當利益的驅動下唯利是圖。這些都助長了高校教師鋌而走險的抄襲他人、虛構數據等科研失信行為。
3 高?？蒲姓\信問題對策
3.1建立科研誠信檔案
2009年8月，科技部、教育部、中國科協等十部委聯合的《關于加強我國科研誠信建設的意見》中明確規定為申請科研項目的單位和個人建立科技信用檔案，并作為批準該項目的依據。雖然文件中并沒有明確要求高校必須建立高校教師科研誠信檔案但是不難看出建立科研誠信檔案對于高?？蒲姓\信建設工作十分重要。
科研誠信檔案的建立應貫穿于科研檔案始終，是對于科研工作全過程的科研誠信記錄。高等院校應建立和完善科研誠信檔案管理制度，并建立科研誠信網絡信息平臺。將科研項目的批文、合同書（任務書或委托書）、中期檢查報告、重要實驗數據記錄、科研經費使用情況、項目科研結果，科研論文、專著、專利等人員名單，鑒定結果及鑒定專家意見等其他重要資料等重要信息都應保存在科研誠信平臺上。對上述信息盡可能的向全社會公開，接收社會公眾的監督評價，不僅有利于促進高校教師科研誠信行為而且有利于樹立科學研究的公信力，有利于建設整個社會的誠信氛圍。
3.2科研誠信建設法治化
相對于違背科研誠信獲得的項目、經費以及各種獎勵，科研失信的違法成本過低，法律懲治力度不夠，也是造成科研失信行為屢禁不止的重要原因。我國目前針對科研失信行為的處罰措施和處罰力度都十分有限，大多局限于行政處罰。做出權威性和可操作性的明確規定對于懲治科研失信行為、推動科研誠信建設具有重要的作用。
另外，當前國家不斷對于加大科技創新的投入使得科研失信行為的危害性逐漸增大，建議可以借鑒“酒駕入刑”的經驗將嚴重侵犯他人知識產權、惡意套取科研經費、故意編造數據導致妨礙科學進步等社會危害性較大、影響較廣的科研失信行為納入刑法。通過法律的嚴懲對于科研失信行為進行震懾、警示和教育。
當然僅僅依靠法律手段規制科研失信行為是不夠的，只有以法律為后盾，以科研管理、誠信教育，媒體監督為手段多種方式從科學研究的不同階段入手，懲教結合，才能推動科研誠信氛圍的建立。
3.3加強科研誠信教育
對高校教師特別是剛剛參加工作的青年教師，應開展科研誠信和科研道德教育培訓，通過學習不僅讓高校教師知道科研誠信的重要意義，掌握基本的科研素質避免非主觀的科研失信行為，教育、引導高校教師的科研行為；而且還要了解對于科研失信行為的法律制裁和行政處罰，約束科研不端行為，凈化科研環境。因此要加強高校教師科研誠信教育工作，從根源上避免科研失信行為的發生。
3.4完善科研評價制度
教師職稱申請書范文4
國外產學研合作的主要模式
許多發達國家在產學研發展上先我們一步走出，他們根據自己的國情擬定不同的計劃，產學研合作模式各有特色，都在國家科技經濟發展中起到積極的作用
美國模式
政府的支持在美國產學研合作模式中表現突出，具體的特點表現為：
大學與政府密切合作。早在“二戰”期間，美國大學就依托政府的引導開展技術創新活動。美國政府的政策引導和傾斜以及提供大量基金的做法在促使美國大學的科研面向產業領域的技術創新活動中起著重要的推動作用。
大學與企業合作創辦研究中心開展研究。研究課題由大學和企業共同提出，或由其中一方提出，共同承擔，研究成果直接應用于企業的產品開發。這些研究的選題直接針對某行業帶有普遍性的技術問題進行探索，相當于應用研究。美國4所一流的研究型大學――加州大學伯克利分校、哈佛大學、麻省理工學院和斯坦福大學是產學研合作較為成功的范例。
給予高校強有力的資金支持。這是美國產學研合作模式的最顯著特點。資金支持的來源渠道有三：一是聯邦政府、州政府設有專門基金，用于產學研合作項目；二是企業的捐贈與投入；三是地方當局和社區的經費支持，用于地方和社區所需人才的培養與有關問題的研究和解決。
組建產學研合作管理機構。管理機構根據合作的內容，管理范圍各不相同。一般而言，涉及產學研合作的方方面面。包括研究開發、人才培養數量與規格、課程設置、經費管理、人員互派等。
英國模式
為了加強高等教育界與產業界的聯系；增強高等教育界面向生產實際開展科學研究和教學的積極性，從1975年開始，英國政府開始采取措施加強科學和經濟發展的協調問題，先后實施了多個旨在鼓勵科技界與產業部門合作的計劃。
聯系計劃。該計劃是英國政府促進科學界和企業界在產品預研階段合作的主要措施，它通過政府的研發基金來調節科研機構和企業的研發行為。聯系計劃的一個關鍵做法是：項目申請主體必須至少包含一個科研機構和一個企業。各個部根據項目申請主體的科研開發實力來決定是否給予資助，而獲得資助的一個先決條件是項目申請主體之間必須預先簽訂一項協議，規定好工作的分配細節，以及科研成果的歸屬，以免將來發生法律糾紛。
知識轉移合作伙伴計劃。該計劃是英國貿易與工業部從2003年夏季開始設立的，它是由“教學公司計劃”和“院校與企業界的合作伙伴計劃”合并而來。該計劃涉及三個方面：企業、知識庫單位和計劃聯系人。首先，企業根據自身的發展需要，作出戰略性的技術決策；然后，企業與所選中的知識庫單位協商并達成協議，并最終形成項目資助申請書，提交貿易與工業部的計劃辦公室批準。每個項目可以招收一個或多個聯系人，聯系人與知識庫單位簽訂勞動協議，但卻在企業工作。知識庫單位派出導師經常性地到企業指導聯系人的研發工作，而聯系人則負責將知識庫單位的成果轉移到企業。
法拉第合作伙伴倡議。法拉第合作伙伴倡議成立于1997年，雖然是民間組織，卻得到了英國政府的支持。其運作方式為：發起者首先在不同的行業建立多個行業法拉第聯盟；然后，屬于相關行業的企業、科研機構可以申請加盟。聯盟聘請一些資深專家作為“技術翻譯者”，他們能夠發現企業的需求，并將科研單位和企業聯系起來。
德國模式
德國高校產學研合作模式的典范是起源于職業技術教育的“雙元制教育”模式。該模式集中于?？茖用妫浠緲嫾芘c運行方式為：由企業初步提出產學研合作計劃，內容涉及合作方式、目的、項目、期限、資金的投入與保障、各方的責權利等，并與相關高校進行磋商，最終形成各方都能接受的執行計劃。
重視職業技術人才的培養與教育。重視職業技術教育是德國學制的特色，德國的職業教育形式多樣，結構完善，教學過程實行工學交替、工學結合，學生既是學生又是企業學徒，既有理論教師又有實訓教師，既有理論教材又有實踐教材，培養人才效率高。
合作以市場為中心。企業根據市場需求向自己選擇的合作高校提出合作項目，由學校進行研究開發，并隨同企業人員一道完成整個項目的試制，最后雙方共同將產品推向市場。整個合作資金由企業全部提供，學校在企業的協管下全權使用。
獨特的“顧問合作制?！钡聡脑S多企業與高校都有產學研方面的“顧問合作制”。許多學校要求教師要盡可能擔任各行各業的顧問，特別是工科教師，要求必須擔任工廠顧問，且不論企業的大小。企業一般也都把其顧問權授予高等工業大學的教授，特別尊重教授的建議，并隨時將企業的信息向顧問們傳輸與開放。而且產學研合作關系一旦建立，將是長期的、穩固的和緊密的。
日本模式
日本高校與企業的產學研合作始于二戰后。日本的產學研合作是在政府鼓勵下，通過加強國立大學與企業的合作開展的。經過多年的探索，日本已經形成了具有自身特色的產學研合作模式。
視產學研合作教育為基本國策。為推進產學研合作教育事業，日本政府于1996年7月制定了《科學技術基本計劃》，把產學研合作當作一項基本國策；1997年1月，又提出了《教育改革計劃》，其中包括日本政府大力推動產學研合作教育事業發展的政策和策略。
形成多種合作研究方式。根據日本國立大學與產業界在聯合合作中雙方權利義務、合作目的的不同，主要分為四種形式：①合作研究；②委托研究；③委托研究員；④共同研究中心。
將產學研合作制度化。為確保高校與企業的產學研合作教育能有效地實施并富有成效，日本從1983至今已建立了委托研究制度、委托培訓制度、捐贈獎學金制度、研究室制度、經費劃撥與使用制度、研究權屬保障制度、人員互派制度等一系列行之有效的制度。
大學與企業合作培養高級科研技術人才。在日本，研究生由大學招收，完成基本理論學習后，進入合作企業，企業提供經費、場所和課題，助其完成整個學業。作為回報，企業有優先用人的權利。
高校組建科學園載體進行產學研合作。日本許多大學都建立了科學園，這些科學園以高校為中心，與專門科研機構、生產企業合作興辦高技術密集區，既培養了新的科技人才，促進了大學教育教學改革；又開發了新技術、新產品和新產業。
上述幾個國家的產學研合作模式都是根據其所處的環境和實際情況發展起來的，是行之有效的。相比之下，美國模
式求大求全，形式多樣；英國模式更強調高校與企業的合作；德國模式則以培養高質量的職業技術人才為軸心；日本模式強調合作的制度化和規范化。雖然這些模式所包含的具體措施各不相同，但其中比較重要的共同點就是政府的支持和引導起著很重要的作用。
借鑒與啟示
開展產學研合作研究與實踐十多年來，我國高校在產學研合作方面盡管取得了很大的成效，但仍然存在著許多問題，如缺乏政府的足夠支持、促進產學研合作教育發展的政策法規不健全、高校及企業的認識不足、中介服務機構不夠完善，等等。
政府必須給予全方位的支持和組織管理
政府對提倡、推動、組織、協調、激勵和引導產學研合作教育正常、深入地開展具有重要的職能和不可替代的作用。政府首先需要從政策上將產學研合作的各方聯系起來其次，政府應充分調動產學研參加合作的力量，推動成熟科技成果的轉化；再次，政府還應該在資金方面給予支持和引導，在承擔部分研究風險和成本的同時，引導企業與高校積極開展產學研合作，如設立各層次的政府基金，同時，要求必須由大學與企業以解決實際問題為目的共同申請基金資助，在實施過程中必須跟蹤、評價合作研究項目的進展和實施效果，及時發現問題并進行調整，確保合作產生實質性效果；最后，政府還應該制定政策，在財政、金融、稅收等方面給積極參與產學研合作的企業予優惠，從而調動企業的積極性。同時，在現階段，政府需加強產學研合作的組織管理，建立嚴密而靈活多樣的組織管理體系，從中央到地方，都要建立產學研合作組織管理機構，對全方位的產學研合作進行協調和管理。
轉變觀念，提高認識
一方面，高校要克服封閉辦學的舊模式，加強與企業的聯系：改變單一人才培養模式，通過合作教育培養具有實踐經驗和技能的應用人才；在產學研合作中要克服單純為了創收的觀念，走互惠互利共同發展的道路。同時，改革現行的教師職稱評定辦法，改變一概以科研成果數量為主要評價指標的辦法，引入科研成果的轉化率及其實施效果等指標，將教師關注的重點轉移到科研成果推廣和實際價值上來。而就企業而言，在市場經濟和國際經濟競爭日益激烈的情況下，要改變企業經濟增長主要依靠增加資金、勞動力等生產要素投入的舊觀念，走依靠科技進步、加強科學管理、提高勞動力素質、提高新產品技術含量的新路子，主動與高校加強產學研合作。
完善政策法規保障體系
由于立法尚不夠完善，尤其是對知識產權保護方面的立法嚴重滯后，司法機構組織發展跟不上經濟發展趨勢，致使許多侵權、侵利案件遲遲得不到解決，同時，合作過程中及產生研究成果后往往涉及到知識產權權屬及其保護問題，如果沒有法律的規定加以約束很容易導致糾紛不斷，不僅影響產學研合作的進一步開展，也挫傷了合作的積極性。因此，要制定和完善政策法規保障體系，為科技成果轉化，創造良好的政策法律環境。
建立和完善中介服務組織
中介服務組織是產學研合作中不可缺少的支撐體系。中介服務組織一方面為企業提供幫助，使其順利找到條件合適、能合作開展研究的大學，同時幫助大學了解企業的需求，審視和修正研究方向。大學與企業開展合作研究，一般有賴于法律契約事務服務機構，大學通過中介機構開展與企業的合作研究或參加國家的研究課題而做出發明。因此，我們必須建立和完善各種中介服務組織，提高其服務功能，使之不僅具有咨詢服務功能，還具有擔保功能等，在研究成果轉化過程中監督轉讓雙方履行轉讓協議或合同。
教師職稱申請書范文5
1.1緊密聯系行業實際設置課程
全日制工程碩士生的課程體系中,包括基礎課和專業課兩大部分,在較短的時間內,要達到碩士學位的基本要求,需要將這兩方面的課程有機結合,總體來說,與工學碩士相比,政治和英語所占學分有所下降,專業課比重增大,同時開設了更為豐富的專業選修課。圍繞工程碩士培養定位,對于公共基礎課設置進行了改革,整合了目前的政治課程授課內容,減少了政治理論內容的重復度,減少了傳統的公共外語課程,加強了專業外語教學,外語課程注重實用性,注重口語訓練及英文寫作能力的提高,全日制工程碩士課程教學既要培養學生掌握工程領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識,更強調學生要掌握解決工程實際問題的先進技術方法和現代化的技術手段及工程管理方法,因此專業課設置兼顧學科和行業需求,注重理論聯系實際,充分結合行業需求,反映工程前沿,突出注重實踐能力培養和職業素質拓展,課程教學以實際工程應用為導向,以未來工程人才需具備的綜合素養為目標,以激發其創新能力為核心,設置了包括“環境工程招標投標”、“場地污染修復技術”、“清潔生產審核”、“有機污染分析技術”、“環境影響評價實務”等與學科和行業實際緊密結合,涉及研究、開發、生產等諸多領域的實用性和綜合性環保技術專業課程,增加實用性知識和工程實踐經驗,緊扣行業發展。
1.2課程教學多樣化
專業課程教學的師資除選派具有較強工程實踐背景的教師,還聘請國內外具有豐富實踐經驗的行業專家參與課程設計和教學。教學方式上改變以往以教師講授、課堂學習和課本為主的傳統方式,代之以案例、問題、項目和課題為中心組織教學,參與式教學、現場教學、案例教學、團隊教學等各種教學方法貫穿教學過程,側重理論與實踐相結合的應用性、實務性、操作性,在教學過程中,學生可以和教師相互交流,對感興趣的領域做充分準備,并將自己的認識和同學分享,由于行業專家的參與,使學生在課程學習中能緊密接觸行業實際。如“場地污染修復技術”的課程教學由行業專家在氮肥廠、油制氣廠等場地污染修復項目現場授課,學生有機會親身見識包括土壤清洗、化學反應格柵、生物堆積、現場固化、植物復墾等污染場地修復的多種技術,還可以親身參與污染修復的采樣、樣品分析以及污染評價等修復流程。為了提高全日制工程碩士研究生的寫作能力,還專門開設了“實用工程與科技寫作”課程,其中包含專利申請書、科技項目申報書、技術總結報告及標書等文件寫作內容,學生對課程內容印象深刻,真正達到了“學有所獲,日學日進”的效果,深受學生歡迎。課程學習的考核采用案例設計、案例報告書等方式,如“環境工程招標投標”的考核就是對某一招標文件編寫標書,突出應用性,通過課程學習,使學生不僅能掌握相關學科的理論基礎和研究方法,更能獲得將理論和研究方法應用于實際工程問題的解決能力,力求通過課程教學使學生對職業領域的技術工作具備一定的理論知識和感性認識,為后續的職業實踐奠定基礎。
2培養方式
根據教育部對全日制碩士專業學位研究生培養的指導精神,學科點充分吸納社會資源參與工程碩士培養,與企事業等實際部門緊密合作,聘請具有豐富實踐經驗和指導能力的企事業專家擔任研究生校外指導教師,在相關企事業單位設立研究生專業實踐基地,依托“雙基地”、在“雙導師”的指導下,共同承擔完成專業學位碩士研究生的實踐能力培養工作。
2.1建設穩定的專業實踐基地,建立校企聯合培養機制專業實踐是全日制工程碩士培養過程的核心,學生在校完成課程學習后,深入企事業單位開展實踐工作,結合單位急需解決的研究課題或技術難題,逐步深入地應用理論、方法和技術去解決問題,切實提高分析和解決實際問題的能力,增強對專業工作的感性認知,加深對職業的體驗,同時完成畢業論文。建設專業實踐基地,是落實專業實踐環節,成功培養工程碩士的重要基礎保證,目前暨南大學環境工程學科點已與包括廣東圣茵環境科技有限公司、廣州水務公司、廣州興豐生活垃圾衛生填埋場、李坑垃圾發電廠、珠海水質監測中心、廣東省清潔生產中心、惠州環科所、東莞市農檢所等在內的數十家企事業單位簽訂了產學研合作協議,通過聯合開展科技攻關、共同建立研發平臺、構建產業技術戰略聯盟等方式,研究生在實習和校企橫向課題研究中,真正深入企事業單位管理過程,解決其遇到的實際問題,并以此增強了分析問題和解決實際問題的能力,成為跨學科復合型人才。
專業實踐基地的建設,一方面研究生借助實踐基地平臺可以完成工程設計、技術研究、技術創新或技術改造方案等實際專業技術工作,同時了解行業的工作流程和職業規范,提升自身職業素養;另一方面,實踐單位接納研究生實踐,在投入資金的同時,也能為單位發展和創新獲得效益?？梢杂唵问脚囵B切實滿足企業需求,畢業就能上崗的高層次創新型應用人才,實踐基地成為高校與企事業單位的產學研聯系紐帶,促進院系、導師和企業的長期、緊密的合作。
通過建立在企事業單位實踐平臺,我們還嘗試進行卓越工程師的培養探索,強化研究生的實際動手操作能力,注重工程項目設計,強調實用性,包括熟練掌握工程實踐中多種專業軟件、繪圖軟件的使用;實施了包括環評工程師、注冊環保工程師、能源審核、清潔生產審核資格認證等在內的環境保護領域的職業技術考試和認證,使全日制工程碩士在一畢業即可上崗工作。
2.2加強導師隊伍建設,推進落實雙導師指導制導師的素質與指導能力是影響研究生培養質量的重要因素,全日制碩士專業學位研究生培養對導師的知識和能力結構提出了新的要求,不僅需要導師有深厚的學科理論基礎和寬廣的專業知識,較強的指導能力,也需要具有豐富的實踐經驗和良好的職業素養,因此加強導師隊伍建設,推進落實校內與校外雙導師制是保障全日制工程碩士培養質量的重要舉措。根據環境工程專業碩士的培養目標,我們建立健全了全日制工程碩士導師評聘制度,其中校內導師的評聘條件注重考察導師的學術水平和指導能力,不僅包括發表學術論文、縱向科研項目等指標,還注重與企事業單位的合作科研情況、為企事業單位解決問題能力;對于校外導師的評聘通過自薦或校內導師推薦,一般要求具有副高技術職稱或在單位擔任中層領導職務,在某一專業領域有技術專長,或具體負責某部門管理,主要考察其專業技能的水平、組織管理的能力,具有指導研究生的專業水平、組織管理經驗和資源條件,并且與校內導師有一定的合作研究基礎。同時加強對導師特別是校外導師的培訓,內容包括對全日制工程碩士相關政策和規定進行解讀,明確包括授課、講座、論文指導、工程實踐指導、實踐基地建設等在內的導師職責,使導師充分認識全日制工程碩士的培養特點和規律,增強他們的責任感和榮譽感,激發導師參與全日制工程碩士培養的熱情。建立校內、校外導師有效溝通機制,定期舉辦導師工作座談會。座談會既可充分討論交流研究生培養中課題選定、論文指導、畢業答辯等環節的問題,也對企業、行業面臨的急需解決的問題和發展戰略、相關技術和工藝等專業學術問題進行探討。通過導師工作座談會的交流探討,一方面促進了導師實踐技能和專業知識的更新,使校內外導師都能更好地參與研究生培養的全過程,給予研究生更加細心和精心的指導,為校內外導師進行研究生合作培養架起溝通的橋梁,另一方面也為學科點與行業、企業開展產學研合作提供了渠道。
