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再塑生命教案范文1
有困難才會有挑戰。我認為美術課堂中教師的教與學生的學是師生藝術素養共同提高的過程，所以我平時備課特別認真，有時備一節課花去三四天時間，教案非常的完整，條理性也很強，但上起課來還是不能調動學生的情緒，課堂教學效果也不是很理想。不但自己的勞動付之東流，也沒有提高學生的美術欣賞水平和對美術欣賞的興趣，我也嘗試過許多方法來改善教學過程，但是學生還是老樣子。
直到有一天上“古典藝術的發源地――希臘、羅馬美術”這一課時，我徹底改變了自己的角色，把自己轉變為與學生具有相同情感與思維方式的平等關系，打破原來的教學模式，打破那種教師高高在上，威嚴無比的形象，把自己放在跟學生平等的位置上，跟他們一起學習。
這一課學習的是古希臘、古羅馬的美術 ，很多學生對希臘、羅馬的神話故事非常感興趣，我就抓住學生喜歡聽故事的心理，就給他們講解了幾個希臘神話中關于天神宙斯，愛神維納斯等的傳說，這樣一來就激發了學生的興趣，很多學生開始跟著附和起來，并且有不少學生為了顯示自己懂得比別人多而提高了嗓門兒，一改以往課堂沉悶的作風。我心里暗喜，“好的開頭是成功的一半！”于是趁熱打鐵，“那你們想知道這些至高無上的神長什么模樣嗎？”學生一反常態大聲叫開了：“想?！薄跋旅嫦日埓蠹议]上眼睛想象一下他們的模樣?！边@時教室里靜悄悄的，一點聲音都沒有，每個人都在幻想著他心目中的神。這時我就通過課件把希臘眾神的雕像展示出來，學生七嘴八舌的討論開了，這樣就很自然地把學生的情緒帶到課本內容上來了。有的學生非常震驚：“這簡直跟我想的一樣！”也有學生說跟他的想象差很遠。于是我就讓他們分別講講對這些雕塑的感受，以及雕塑的特點。這樣學生就會主動去觀察、去比較。從而達到學習的目的。特別是當我打開維納斯的雕像時，學生簡直興奮極了，而當我告訴他們這尊雕像的名字叫“米洛斯的維納斯”時學生很不理解，這樣就讓他們產生了好奇，于是我又接著打出其他幾幅維納斯雕像的圖片，告訴他們這都是維納斯，讓他們比較哪個雕像最美，學生不由分說地認為是“米洛斯的維納斯”這尊雕像，我再讓他們說出原因。其實這樣一來學生通過思考、比較就更深刻地了解了這尊雕像，比老師直接告訴他們美在哪里的效果要好得多。特別是當講到維納斯失去雙臂時，學生都能理解這是一種殘缺美，正因為如此才給世人留下了無限想象的空間。我又打出幾幅接上雙臂的維納斯雕像的圖片，讓他們談談感受。
接著我又說：“其實我們每個人心中都有一個維納斯，她是屬于你自己的美神。你賦予她不同的雙臂就賦予了她不同的生命、不同的內涵，如果我今天給你這樣一個機會，把你心目中的美神展示給我們大家，你愿意嗎？”學生都很感興趣，又開始討論開了，但這次討論的結果卻是令我哭笑不得。原來他們是在集體打我的“壞主意”，讓我先給他們來個“示范”，然后他們才肯做。我知道如果這個時候我擺起老師的架子無動于衷或者板起臉呵斥他們，那這堂課就再也沒有人愿意聽我的了，甚至很多人都會因此而不喜歡我這個老師，再或者以后都不喜歡美術課了。那我剛剛得到的一點點成就感就會蕩然無存，學生剛剛涌現出的對美術課的一點點好感也將消失殆盡。所以我決定“豁出去了”，做了一個服裝模特的姿態，這時學生可開心壞了，他們說這是以前的任何課堂上所沒有的，老師會跟學生一起做活動。接著他們也就大方地用各種姿態去詮釋愛神的雙臂。這其中有學美神照鏡子的，有攤開雙臂把愛撒向世界的，有抱孩子的，等等。至此可以說達到了這堂課的……
再塑生命教案范文2
關鍵詞: 美術課堂 創造性思維 培養方法
隨著新課程改革的不斷深入,在各學科教學中培養學生的創造性思維越來越凸現出它的重要性。美術教育是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑,通過各項訓練發展指標,我們不難看出美術教育是培養創造力的最具成效的學科之一,它對于陶冶情操,啟迪智慧,促進學生的全面發展,具有重要作用。我在平時的教學和觀摩活動中進行了一些思考,在此與同仁分享,權當拋磚引玉。
一、理念激活創造思維
轉變教育理念,教師不能有“副科”意識,認為美術是不重要的課程,為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩等。其實美術聯系著其他各學科,滲透著各學科的知識,不但能培養學生的審美能力,而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展作用巨大。同時也要改變學生的非主課意識,使他們重視美術課。雖然新課程下美術課并不是要把學生培養成畫家、美術家,但其能大面積提高學生美術知識水平及審美能力,更能培養學生的創作能力。
在美術課上,教師自身的定位也應有所轉變,應不以師者自居,俯下身子放下架子,變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系,時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛,在美術課上讓學生暢所欲言,敢于表達自己的觀點,張揚自己的個性,思維活躍,能通過作品較完全地表現自己的思想和情感,有利于學生的創新意識及審美能力的培養。
在教學設計中要預想到上課時可能出現的種種生成資源,教師不但要按照已經備好的教案上課,而且對課堂生成要適時引導調控,例如:老師精心設計了一節課,內容是畫房子,他采用了情景教學法。課中,他將事先用紙做成的立體房子,通過課堂互動,一一擺放,展示了一個設計合理,住房、生活用房、綠化和配套設施齊全的小區,立體直觀地展現在大家的面前,真美。學生為此陶醉了,嘖嘖稱贊,贊嘆不已。但在另一個環節里卻出現了另外的情況。老師把大家領到了模型前面,開始布置作業。走動中,有幾位學生不小心,碰到了紙模型的房子,小區的一些房子倒了?！袄蠋?老師!!房子倒了!!!”突然,有一個男孩子驚呼起來?！胺孔拥沽藳]關系?！崩蠋熞贿叞参磕莻€學生,一邊對備課時的作業進行了適當改變。他說:“同學們,你們有沒有看到剛才房子倒塌時的樣子,有興趣的同學不妨來畫一下?！敝灰娪袔讉€同學馬上動手畫了。同學們遷移已有知識,聯想一些地質災害,如地震中倒塌房屋的場景作畫。不一會兒,一幅幅“倒塌后”的房子圖被同學們畫好了,雖然每個同學的圖畫都有所不同,但這些圖畫來自于學生生活中所見所聞所感,每一幅圖畫反映了學生的真情實感,是他們用心創作的。表面上,是培養了同學們的遷移、表達繪畫的能力,而實際上,又讓同學們體悟了一種危機意識。地質災害是人類所必須面對的,而努力探索,珍惜美好生活卻是我們可以做到的。如果老師對上課時出現的意外沒有任何表示,忽視了課堂的即時生成,學生的創造思維就會被扼殺,創造能力就得不到培養。
二、興趣激發創造思維
“興趣是最好的老師”,如果學生沒有興趣,被動地學習,就會直接影響教學效果?，F代教育不能局限在死板的傳授知識,應該是以興趣為引導,利用各種教學模式創設學生充滿興趣的課堂氛圍,達到教學目的。教師應該根據美術教育形象生動、鮮明直觀的特有優勢,大膽改革教學方法,勇于創新,根據學生興趣特點與認知規律,努力為學生創設一個輕松愉快、有趣味的學習環境和氣氛,消除學生心中的學習壓力,使學生感到學習沒有負擔,是一種享受,一種娛樂。要做到這一點,教師首先要有創造性思維,思路活躍、方法新穎,能激發學生的興趣,吸引學生的注意力,這樣才能引起學生積極思維,取得好的學習效果。調動學生學習興趣與教學方法密切相關,美術課要根據教材運用恰當的教學方法來活躍課堂,培養學生興趣,激發學生的創造思維。
我在上九年級的雕塑課時,充分利用農村中學的條件,讓學生重溫兒童期的玩“泥巴”游戲,讓學生自己動手去挖紅泥,課堂上引導學生從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑,使學生更真實地感受到藝術來源于生活、生活是創作的源泉。這樣的課堂才是培養農村孩子興趣的樂園。讓學生在興趣中汲取知識、掌握技能,收到了最佳的學習效果,發揮了課堂活躍的優勢,同時又培養了學生的觀察能力、思維能力、構圖能力和創造能力。
在八年級《虛心有節――竹》這一節國畫課中,教師示范學生不容易觀看,我們可以利用多媒體演示,讓學生先欣賞作品,再觀看繪畫過程和技法表現。這樣既激發了學生的興趣,欣賞到中國畫美的內涵,又減輕了老師的負擔,還可以多角度、多方面,提供大量直觀、形象的感性材料,這對培養學生的美術興趣十分有利。
在課堂教學過程中,還不能讓學生從難度大的作業做起,那樣會使部分學生感到困難而退縮,要循序漸進,逐步加深,分層次訓練。如七年級的線造型練習,開始應該從簡單的造型畫起,有的甚至要從簡筆畫開始,通過這種類型的練習,可極大地提高學生的自信心。在簡單的寫生訓練后可用默寫的方式加強學生對事物特征的記憶表現,這樣可以使學生在觀察事物時認真仔細,經常進行這類練習可培養學生的想象力和創新力。
三、善問催生創新意識
陶行知先生說:“發明千千萬萬、起點是一問?！毙骂C布實施的課程標準中也強調了學生探究性的學習方式。探究性學習是圍繞教學目標,以問題的提出和解決來組織教學活動的,可見其核心就是問題意識。課堂教學中培養學生的創新思維,首先應注意尊重和保護學生獨特的個性。因此,課堂教學中要培養學生敢問、會問的習慣。老師應通過各種途徑創造情境來鼓勵、激發學生積極主動地提出問題、討論問題,主動探索問題的解決方案。要改變以往教師問學生答,學生的思維順著教師事先設計好的問題一步步地回答出老師的“標準答案”的現象。課堂教學可以通過作品的展示讓學生自己來尋找感興趣的東西,提出問題,并引導學生交流自己的想法。
當然,作為教師課堂教學的一種重要手段,教師提問也決不能忽視。日本著名的教育家齋藤喜博曾說:“教師的提問是教學的生命?！比欢?我們也時常會看到,一些教師的提問要么非常簡單且毫無意義,學生用不著思考就能回答出來;要么問題過大、過于籠統,使學生惘然、無所適從。比如在一節《暑假生活記錄冊》的觀摩課上,上課老師以封面設計為主要內容進行講解,當課上到了一定程度,在反饋時隨意地問了學生一句:大家看看自己的美術課本,漂不漂亮啊?
然而出乎意料的是,全班大部分學生齊答:不漂亮!可以看出,這個提問是他臨場發揮的,滿以為學生會跟著他的思路走,可偏偏學生回答出了偏差,他顯得有點手足無措。
在另外一節課中,有位老師提過這么一個問題。課的內容是暑期生活記錄冊的設計,知識點是:封面應該由文字、圖案和色彩組成。在講明知識點后,為了鞏固,讓學生加深印象,課件中有《蹉跎歲月》一書的封面,上有的照片。于是該老師隨機提問了:這個照片是什么?學生聽了,不得其解,幾個同學的回答都不理想。原來老師提問的本意是,這里圖案是哪個?的照片是屬于圖案類的。提問的初衷和本意與現實差距太大了。如此提問,釀成笑話了,令人啼笑皆非。
在整個教學過程中,這樣的提問使學生不僅沒有真正開動大腦思維,反而使學生喪失了學習的主動性和熱情。因而,課堂提問是否具有思考性、探究性非常重要。教師的提問應該具有啟發性、開放性,要能夠引起學生積極的思考和發散性思維,從而達到能使學生舉一反三的效果。
四、生活孵化創造能力
“生活中不是缺少美,而是缺少發現”。馬克思說:“社會的進步就是人類對美的追求的結晶?！边@種“發現”的能力取決于觀察分析能力和形象思維能力,要使學生發現生活中合乎規律的,與其內容和諧統一、豐富獨特又令人愉悅的形象就是美,是美術課的重要功能。美術教師就是要通過課堂教學來啟發學生認識美、發現美、具備美的鑒賞能力。但是美術不同于其他學科,因為美術作品更多的是體現個人的主觀情感體驗,學生的情感體驗和主觀表達也存在著個體差異性。在美術課堂里可創設繪畫情景,開發學生的創造性思維。教師可啟發學生用自己熟悉的人物、場景入手來設置情景,使學生傾注感情創作,也可用一創作主題,讓學生自己去思考和情景設計,圍繞主題展開自己的創造性思維。實踐證明,這種方法能很好地培養學生的創造性思維。如在《熱帶魚樂園》這節觀摩課上,我看到教師用心設計了美麗的海底世界,五彩繽紛的熱帶魚游來游去,通過啟發、想象,在黑板上創設了一個大大的海底世界,在水草中,讓學生把自己畫好的熱帶魚紛紛貼在上面。其中一個小女孩,把自己畫好的魚貼在了同學畫的魚旁邊,頭對頭,兩條魚之間,似乎在訴說著什么,很有創意。
又如我在卡通畫教學中,為了提高學生的主觀能動性,開發學生的創造性思維,要求學生用卡通畫的形式表現對象,而且要求學生運用卡通畫進行創作,我出的創作命題是《我的一天》,連環畫六幅,要求學生用六幅連續的畫面去表現自己一天的生活,開始學生對這一題不知所措,他們不知道怎樣從豐富多彩的生活中選取代表性的情景,這時我便啟發學生怎樣觀察生活,發現生活中的美,把繪畫與寫作的構思結合起來啟發學生,學生的思維活躍了、發散了,每個學生的創作都別具特色、豐富多彩,構思完成后,我又啟發他們如何組織畫面,選取哪些道具。在組織畫面的過程中,有的同學不知道表現某些對象,這時我又引導學生如何觀察、提煉、表現對象,如何利用參考資料創造形象,結果,課堂氣氛活躍起來了,同學們構圖新穎、造型生動,就這樣在完成創作的過程中訓練了他們的創造性思維,收到了很好的效果。
隨著素質教育的深化和人才觀念的更新,怎樣有利于培養學生的創造力,怎樣有利于學生全面發展和優良個性品質的形成,已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。只有根據學校的實際情況,教師從自身出發,了解學生,轉變觀念,利用各種教學方法和先進的教學工具,有效地培養學生的藝術素質,培養他們的興趣,才能發展他們的創造性思維,提高學生的創新能力,使美術教育教學發揮出它所具有的獨特作用。
參考文獻:
再塑生命教案范文3
[關鍵詞] 讀書語文教師底蘊詩意
王崧舟老師說“讀行天下，有境界自成高格?！碧K聯著名的教育家蘇霍姆林斯基向教師大聲疾呼：“讀書，讀書，再讀書――這是教師的教育素養這個品質所要求的。要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要。對書本要有濃厚的興趣，要樂于博覽群書，要善于鉆研書本，養成思考的習慣?！闭Z文是文化之根、藝術之基，我們教給學生的不僅僅是知識與技巧，還有方法與能力，更重要的是情感與人格熏陶與感染。因而要成為一個優秀的，有底蘊的語文教師就必須多讀書，做到精讀，細讀，有目的、有計劃、有系統的讀，從而增厚文化底蘊，提高自身素養，塑造人格魅力，認識、了解、教育學生，使語文課堂變得豐富精彩，詩意盎然。
一、語文教師的讀書現狀
如今，在教育界里“教師專業閱讀”的口號喊得很響，這應該說是一件好事。但是在很多學校，很多老師仍然不讀書，即使讀書，也存在著偽讀書、沒有計劃盲目讀書的現狀。一些學校為了督促老師讀書，規定兩周或一個月讀一本教育專著，并要求寫讀書感想，開會討論讀書心得。學校舉策是好的，可是一些老師“上有政策，下有對策”，就去網上查一些讀書感想，讀書心得等類似文章隨便改幾個字或只字未改，在讀書研討會上朗讀應付了事。更有甚者，一些教師教了幾年，十幾年甚至幾十年的書，連教材也懶的讀了。備課僅僅是抄抄教案，教參。課堂上捧著一本教參，照著讀上幾段了事?；蛘?，囫圇吞棗似的讀一讀課文。所以授課的內容也只能是避重就輕，避難就易，對于自己清楚理解的部分就精講，對于自己不清楚或者不明白的地方無論其對理解文本重要與否都一律跳過?？膳碌氖沁@不是個別現象，而是有相當大一部分老師是這樣上課的。如此上課，連最基本的課堂知識的傳授都難保證，更別說追求詩意的語文課堂了
二、語文教師讀書的必要性與重要性
教師的閱讀狀況已不僅僅是教師自己的事，也不僅僅是教育界的事，它關乎到社會的每一個公民，關乎到每一個孩子的成長與發展，是關乎國計民生的大事。
讀書，可以克服教師普遍存在的職業怠倦。我國中小學老師的工作量普遍很大，“特別是現行的教育教學體制對老師管的太多，統的太死。這使的中小學教師的教學工作比較單調和枯燥，幾乎是一年又一年的重復前人和自己。教師長期以一種相同的、沒有活力的、缺乏激情的姿態緊張工作，怎能不產生厭倦？”有了職業怠倦感的教師對教學工作也就不免敷衍和應付，也就無心探索與鉆研教材了，這種心態下的語文課堂也會變得枯燥、乏味。而讀書，可以增厚教師的底蘊，教師在課堂上能輕松自如，從而能應付較大的工作量不易產生職業怠倦。讀書使教師內心變的開放、鮮活、細膩和溫柔，使教學永遠充滿活力和感染力，才能不斷的創新，鉆研，形成自己的教學風格，才會創造出詩意的語文課堂。
讀書，可以豐富教師的文化底蘊，做到知識廣博?！斑@是因為，關于教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識視野中的起碼常識。只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！痹谝豁椪{查中顯示：“學生最喜歡的老師：專業水準高，親和力強，對什么都略懂”。正如肖川教授所說的“豐富的知識比單調的知識更有力量”。作為語文老師更要多讀書，廣讀書，修煉成對什么都略知一二的“雜家”。熟知詩、經，提高自身的文化修養，豐富內心情感，方可成為一位合格的語文老師，方可體會到語文的詩意美。
教師的讀書習慣會給學生帶來榜樣的作用。俄國教育家烏申斯基說：“毫無疑問，在學校中許多東西取決于學?？偟囊幷轮贫?，但最主要的方面則永遠取決于與學生處于面對面地位的直接教育者的個性：教育者的個性對年輕的心靈是一種巨大的教育力量；無論是教科書還是道德格言，或是獎懲制度，都代替不了這種力量?！笨梢哉f學生受教育的過程在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。同樣，擁有良好閱讀習慣和閱讀品質的老師也很大程度上影響著學生的閱讀習慣和品質，也會更關注學生自主閱讀的習慣和品質的培養。
三、關于語文教師讀書的一些建議
讀書，首先就是讀教科書。我們的教學是依靠教材來教的。雖然不能說教材是十全十美的，但是對教師來言，它仍然是教師最好的讀物。因為中小學教科書里凝聚了人類最基本的經驗，那些內容是最核心，最基礎的，是構建精神、知識大廈的最主要元素。閱讀各科的教科書充分了解本學科在各個學科中的地位與作用，聯系。在授課時經常提及別的課程的學習，既展示了教師的豐富的知識，又可以很好的幫助學生融會貫通的理解學習內容。有利于學生能力和素質的提高，學生的全面發展。
其次，多讀專業經典著作，努力提高自己的專業素養。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說“教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的……你要每年買上幾十本文藝書，它們能幫助你找到通往你的學生心靈的道路?！闭Z文教師更要熟讀中外文學經典，尤其是本國的古典作品。只有書讀多了，“知識背景”就會廣闊?！爸R背景”廣闊了，你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界也就自然而然的提高，理解力、想象力也會變得豐富。你也就會成為有學養，有魅力，有個性，有底蘊的語文教師，從而才有能力追求語文教育中的詩意的境界。
最后，為自己讀書。讀書是為了提高自身修養，為了修煉自己的身心，為了充實自己的精神能量，為了讓自己活得更好。也就是說讀書如吃飯一樣是生命中不可或缺的一部分。當今社會，功利主義充斥著社會的每一個角落。讀書也就有了各種各樣的功利目的。作為知識分子的教師們更應該把握住自己，讀書不要帶有太強的功利目的，更不要為了在人前炫耀，顯擺學問而讀書，而是為自己讀書，用生命讀書。
“讀行天下，有境界自成高格”。教師，作為中國最大的知識分子群體，更應該養成良好的讀書習慣和品質，從而引領社會讀書的風尚。學海無涯，學無止境，多讀書，多學習，不斷的提高自我，才能適應高速發展的社會。作為語文老師，更應該以勤讀為舟，向浩瀚無邊的文化大海里漫塑，提高自己的文化修養，豐富自己的文化知識，增厚自己的文化底蘊，方可承擔起傳承中國文化的重任。作為語文老師更要會讀書，為自己讀書，用生命讀書，把讀書做為自我生命存在的的一種方式，通過閱讀，提高自身的審美旨趣、精神高度、生命境界，豐富理解力、想象力，使內心變的開放、鮮活、細膩和溫柔，方可追求語文教育的詩意境界。
參考文獻
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[2]肖川．教育的力量[M]．長沙：湖南教育出版社，2008
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[4]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京：教育科學出版社，1984
[5]鄭文樾．烏申斯基教育文選[M]．北京：人民教育出版社，1991
再塑生命教案范文4
【關 鍵 詞】敘事/敘事研究/敘事分析
【作者簡介】王紅艷，女，北京大學教育學院博士生，山東師范大學教育學院講師，研究方向為課程教學與教師教育。（北京 100871）
一、問題的提出
教師的實踐性知識研究最根本的意義在于，重新思考“知識”的內涵，“通過理解并揭示教師自己很難明確表達、而學術界又鮮有研究的教師實踐性知識，幫助教師了解自己，提高反思的意識和能力以及研究水平”，[1]肯定教師職業的獨特性和不可替代性，為教師的專業發展增能。教師的實踐性知識究竟是什么，包括哪些方面的內容？在教育教學場景中以什么狀態和形式呈現？教師的實踐性知識是如何形成的？個人生活史、教學反思和實踐共同體對教師實踐性知識的獲得和發展有什么影響？等等。要回答這些問題，必然要求研究者進入教育現場，走入教師的日常生活世界。我們為此收集了大量的第一手資料，包括聽課和訪談筆記、備課本和教案、教師日志和反思日記、學生作業等等。這是從質的研究視角入手，強調研究者與合作者之間的信任、真誠和敞開心扉，關注和傾聽、詮釋和解說下帶來的數量龐大的敘事性資料。對這些資料如何進行分析和詮釋，是擺在研究者面前的一項緊迫任務。
二、敘事與敘事研究
我們對于“敘事(narrative)”并不陌生，一個與它有千絲萬縷聯系且為我們所熟知的詞是“故事(story)”，人類是善于講故事的生物，過著故事化的生活。[2]我們的日常對話常常是在訴說故事，傾聽別人的故事，當我們想要了解一個人時，我們通常會去了解他的故事。“敘事”是人類基本的生存方式和表達方式，韋伯斯特詞典(1996)把它定義為“用于表現一系列相關事件的一段論述，或者一個例子”。敘事就是一系列話語，這些話語將一連串相互關聯的事件表現出來；而敘事研究指的就是任何運用或者分析敘事資料的研究，它既是對實驗、調查等傳統研究方法的一種補充，其本身也是一種相對獨立的研究方法。
敘事研究作為教師的教育研究方法運用于教育領域，興起于20世紀80年代，以加拿大和北美學者為主要研究群體，其中加拿大學者康納利和克蘭迪寧的成就較為顯著。他們認為，教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個真實的故事。教師的生活就是由各種各樣的故事構成的，他們用故事交流經驗、表達困惑，給彼此以鼓勵和支持。人類經驗基本上是故事經驗，人類不僅賴故事而生，而且是故事的組織者。因此，研究人的最佳方式是抓住人類經驗的故事性特征。寫得好的故事接近經驗，因為它們是人類經驗的表述，同時它們也接近理論，因為它們給出的敘事對參與者和讀者有教育意義。[3]目前，這種研究方法已引起了廣泛的關注，并被逐漸運用于教師的教育教學經驗研究中。這樣的教育敘事研究，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一，它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用。
三、幾種敘事分析模式
個人在他的敘說里，建構過去的經驗和行動，宣稱他的認同，形塑他的生命。敘事就是一種再呈現、一種詮釋性行為，反過來也需要被詮釋。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。而通過敘述者展現他們生活和親身經歷的口頭敘述和故事，我們得以了解他們的內心世界，能夠捕捉他們外顯行為中透露出的實踐智慧。當我們接近和詮釋這些敘事的時候，又不可能沒有自己的假設和角度，我們對資料的分析其實也是一種自我的再呈現。如同Mishler(1991)提到的，“我們按照我們的發現，安排和重新安排訪談的文本，其實就是針對我們對于言說中發生的事情的理解，加以檢測、澄清和深化的過程”。[4]這顯然是一個包涵雙方主體的非常復雜的過程。
國內有關敘事研究多集中于學理探討和依據理論進行的實踐研究個案分析兩個方面，所以在敘事分析和詮釋方面，我們所能夠借鑒和參考的研究成果比較少。進入教育現場、走近教師的日常生活帶給我們豐富多樣的研究資料，教師們向我們呈現了各種各樣的故事，進行敘事分析的實用性探討迫在眉睫：研究者手頭轉錄整理的訪談資料、收集而來的教師日志和反思筆記，究竟如何分析和詮釋？本文介紹了幾種敘事分析的方法，以為課題研究提供具有啟發性的分析工具。
（一）Rivka、Tamar和Amia的四個單元模式
以色列三位女性研究者Rivka、Tamar和Amia在她們合著的《敘事研究：閱讀、分析和詮釋》中，基于敘事分析的兩個獨立維度——整體方法和類別方法、內容和形式，組合出四個單元矩陣，也就是本書所重點論述的四種探究模式：
整體—內容
整體—形式
類別—內容
類別—形式
整體—內容分析的關鍵在于尋找故事中反復出現的主題，這些主題最能體現個體的性格特征。研究者要帶著一顆開放的心反復、仔細地閱讀整個故事，將故事的總體印象記錄下來，然后，在故事的不同發展階段尋找那些與總體印象相符的、反復出現的主題，但是，也要特別留意那些表面上看起來似乎與主題相矛盾的情節，并在整體背景下給予合理解釋。Amia運用這種方法對一位研究對象的生活故事進行了分析，歸納出兩個基本特征：積極樂觀的世界觀和重視人際關系，并提煉出在故事的不同階段都反復出現的四個主題，這些主題進一步印證了上述兩個基本特征。
整體—形式的分析，則是著眼于故事的情節進展和完整結構。例如，敘事是作為一個喜劇還是一個悲劇發展的？故事呈現的是敘述者目前生活狀況的上升態勢，還是從一個較為積極時期和境況開始的下降態勢？[5]研究者首先要做的也是反復、仔細地閱讀故事，識別每一個階段的中心主題，但這時應重點關注的是，把故事組織起來的主題和劇情的發展脈絡，而非主題和劇情本身。分析的第二個階段是確定劇情發展的關鍵點，它可以從言談的特殊形式中推導出來，如訪談對象的反思和評價性言語、表示敘事結構性成分的術語（“十字路口”、“轉折點”等）。在這種分析中，Rivka在前進、衰退和穩定三種敘事模式基礎上，為每一位訪談對象繪制了人生軌跡曲線圖，比較了男性與女性之間敘事結構的相似性和差異性。
類別—內容分析通常被稱為“內容分析”，研究者要在反復閱讀故事的基礎上，根據研究目的把文本分為幾個相對小的內容單元，然后對這些內容單元做描述的或統計式處理，它“是心理學、社會學和教育學領域研究敘事資料的傳統方法”。[6]內容分析的方法有許多形式，視研究的目的和敘事資料的特質而定。當然，偏重于哪一種形式也和研究者本人有關，或者堅持客觀性原則和量化分析過程，或者采納詮釋的和質化的分析視角。三位作者在書中給出了內容分析的詳細步驟：1.選擇了文本；2.定義內容類別；3.把資料歸入各類別；4.做出結論。Amia就受訪者生活故事中有關中學經歷的內容進行了內容分析，找出關鍵性句子，通過計數、列表、排序、畫群像等方式進行分析，得出結論。Rivka則從內容總體中選擇與訪談對象家庭有關的內容，用“對父母的覺知”和“維持還是改變”[7]兩大內容類別歸類訪談記錄的子文本。
類別—形式分析模式即如何“用語言學特征識別和評定敘事的情感內容”。[8]Tamar在分析訪談資料時，選擇重點關注受訪者如何描述他們生活中的困難問題。她編輯了一個體現情感或精神障礙的形式特點清單，以指導我們在閱讀和分析敘事時，注意這些指示情感的形式要素，比如，“狀語‘突然’可能預示了一個事件的如期而至或者不期而至；打亂事件的時間順序或者通過倒退、離題、時間的跳躍或沉默隨意前進，可能預示了說話者在努力避免討論一次困難的經歷”。[9]運用這個清單，Tamar尋找并分析了敘事文本暗含的情感特征，最后得出結論。
她們最后指出，雖然四種模式是以二對二(two-by-two)模型展示的，但多元化和復雜性是敘事分析的內在本質，更為可取的做法是，“把這個模型想象為兩個連續體。在每個連續體的一端，存在著幾個稀少但非常清楚的例子，這些例子都具有‘只能二選一’的特點，而大多數被提議的閱讀方法都是由更加平衡的混合體組成的”。[10]而且，整體與類別、內容與形式彼此也不是截然對立的，當重點關注故事的形式時，敘事的內容也不應該忽略；熟悉整個敘事的內容、說者的語言風格和更廣闊的社會背景，對于敘事分析也是非常重要的。
（二）瑞斯曼的三種敘事分析模式
敘事作為自我及經驗的再呈現，對它的分析也僅是在某種模糊的程度上再現和詮釋敘說者的世界：這個故事為什么是這樣說的？美國社會學家瑞斯曼在《敘說分析》(Narrative Analysis)一書中把敘事研究對經驗的再現過程分成五個層級：對經驗的關注—訴說—轉錄—分析—閱讀（如圖1所示），這是研究者在呈現被研究者的生活經驗時所走的分析歷程，相應的，每一個層級都是具有選擇性、詮釋性和建構性的。在此基礎上，瑞斯曼以幾位關心女性健康問題的研究者的研究為例，討論了三種敘事分析模式，并從這五個層級入手進行了評鑒。
圖1 Riessman的經驗再呈現過程
1.情節—故事區分(plot-story distinction)。人類學家吉絲伯格對贊成和反對墮胎的兩群女性進行了研究，[11]她的分析特色在于，基于情節—故事區分的方式重構訪談資料，這種重構不是按照訪談當下受訪者述說的次序，而是根據出生、婚姻家庭到現今行動這樣的“傳統故事”[12]時間順序進行再呈現，然后找出顯露于其中的未預期的“情節”，它是生命故事的轉折點和關鍵。吉絲伯格勾勒了典型贊成墮胎者的情節線[13]：兒童時期就有所“不同”；經歷了一個生產的過程從而質疑作為母親所受到的限制；在1960和1970年代接觸了女性主義而有了轉變；隨后建立了對自我、女性興趣和養育的理想。每個人都會以其經歷的生命故事為基，建構不同的情節，如果能夠在關注—訴說—轉錄—分析幾個層級上抓住和凸顯這條情節線，以此分析理想與現實間的斷裂、個人與社會間的互動，則會給個案比較研究帶來更深入的視角。
2.提煉“主要敘說”(core narrative)。生命經驗的敘事大多數都很冗長，充滿了離題的話語、評論、倒敘和評價等，如果要把言談資料轉化成書面文字，就涉及到選擇和化約。提煉“主要敘說”[14]就是其中一種方式。社會學家貝爾以這種模式研究DES②女兒，以了解她們如何理解這些危險并做出反應，并轉化其意義，從而在政治上變得積極起來。以語言學家威廉·拉波夫的結構性架構（狀態、行動、評價、解決方法）[15]為標準，貝爾按照受訪者敘述的順序，區分出幾個有開始和結尾的完整段落（故事），用“狀態、復雜的行動、解決方式和結局”四種結構形式為“錨”，把冗長的敘事資料簡化為三個主要故事。這樣就形成一種概括化的結構，并可以進行對比分析。研究者可以將貝爾這種文本取向的分析方式和吉絲伯格情節／故事取向的分析結合起來運用。
3.詩的結構取向(poetic structural approach)。瑞斯曼使用吉(Gee, J.P.)詩的結構取向[16]研究了一個有憂郁癥的離婚女性的陳述。如果說前面第一種模式探究的是生命故事的整體輪廓，第二種研究呈現了從訪談中“提煉”的結構化故事，瑞斯曼的這種分析模式則抓住了內嵌于個人敘事中的詩的特性。研究對象森蒂的敘說非常冗長，可并沒有什么典型的情節。但是，森蒂運用了隱喻——把她的心情狀態比作烏云籠罩下的行走——為自己的敘說增添了結構的連貫性。瑞斯曼從語言學的角度分析了這種結構，即以詩的結構分析取向化約和解釋敘事資料。她將森蒂的敘說句子從語法上分析成“行、小節和區塊”，其中小節是指“在單一話題上的幾句話，是平行的結構，而且訴說者訴說時依著相同的速度和鮮少的停頓，讓人聽起來這些話是配在一起的”，[17]它們再組合成幾個大的區塊。這樣，整個分析文本——由瑞斯曼提煉的森蒂的故事——看起來就像一首詩一樣，因此更利于話語分析和個案間比較。
在“教師實踐性知識”課題研究中，新手教師是非常重要的一類關注對象，也是我的研究興趣所在。受到瑞斯曼有關詩的結構取向分析模式的啟發，我嘗試把一個研究對象的故事提煉成了一首詩，勾勒出她從教兩年來的成長歷程。但我與瑞斯曼的區別在于：瑞斯曼的研究對象的敘說中沒有典型的故事情節，而我的研究對象向我講述了她成長過程中的關鍵事件和生動故事；構成瑞斯曼的“詩”的語句，都是其研究對象的原話，而我的“詩”是基于我的理解，對研究對象生活經驗的提煉和詩意呈現，但它同樣達到了化約、分析和解釋敘事資料的目的。
不知不覺我就做了老師
看著那一群天真無邪的孩子
嘰嘰喳喳無憂無慮
我還沒結婚呢
就仿佛已體驗到了媽媽們的心地
我想證明自己
讓他們知道
我是正確的
可是教材把握不準 挖掘不深
我總是忐忐忑忑 怕誤人子弟
工作好累
我真的很拼
每天跟在師傅的后面
不恥下問
我的聽課筆記有那么高沒人能比
有一個好的領導
給我很多機會
上公開課一層層地扒皮
失敗總是難免我也很在意
但我一定要出人頭地
慢慢的我竟然真的
獲得了很多榮譽
取得了別人艷羨的成績
最初的勞累與忙亂
似乎都已經離我而去
我知道
與那些優秀教師相比
自己還有很長一段距離
三年眨眼已經過去
未來還在自己手里
不過我覺得自己挺沒出息
就想好好做一名教師
跟孩子們在一起
他們喜歡我也愿意和在我一起
這就是我最大的目的我愿意
四、小結
通過敘述者展現他們生活和親身經歷的口頭敘述和故事，我們得以了解他們的內心世界，捕捉他們外顯行為中的實踐智慧。從上面幾種敘事分析模式中所呈現出來的“自我”，都是栩栩如生、有血有肉、真實可信的“人”的形象，立體豐滿的人物代替了用一連串數字、統計圖表堆積而成的“平面人”，我們似乎就能在這個“人”的身上，找到自己的朋友、親人，甚至是自己的影子。敘事分析意在尋找意義，“允許對個人經驗和意義進行系統性研究，亦即，事件是如何被行動的主體所建構出來的”。[18]在與教師們的接觸與訪談中，課題組成員聽到最多的，就是老師們的故事——自己的故事，學生的故事，同事的故事。在這些故事背后究竟隱藏著什么？他們要告訴我們什么？如何分析這些教師故事是一個極其重要的“實踐”問題。本文簡單介紹了幾位研究者提出的敘事分析模式，但沒有對它們進行比較，初衷只是為“教師實踐性知識研究”課題組提供幾種視角，以借鑒分析所收集到的大量敘事性資料。如果能給課題組之外的研究者一些啟發，則是意外的收獲了。
（鳴謝：導師陳向明教授對本文的建議和指導，在此表示感謝。）
注釋：
①這里的課題是指我們正進行的“教師的實踐性知識研究”課題。
②二乙基固醇，曾被用作預防流產的處方藥，服用此藥的孕婦產下的女兒長大后都會面臨很多有關生育方面的問題。
【參考文獻】
[1]陳向明.“教師的實踐性知識研究”課題設計[Z].2006.
[2]F.Michael Connelly & D Jean Clandinin. Stories of Experience and Narrative Inquiry[J].Education Research, 1990,19(5): 2-14.
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[4]Mishler,E.G..Representing Discourse: The Rhetoric of Transcription[J].Journal of Narrative and Life History, 1991,1 (4):255-280.
再塑生命教案范文5
[關鍵詞]校本課程學校特色發展
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270092
深化校本課程建設，推進學校特色發展，要從落實科學發展觀和黨的十精神、貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的高度，來深刻認識理解學校的特色發展。把實施素質教育和全面推進基礎教育課程改革結合起來，樹立“以特色求發展，以特色創品牌”的辦學思想，增強學校的競爭力。把校本課程建設與提高教師隊伍專業素質、提高教育教學質量、促進學生個性發展、豐富學校文化等工作有機結合起來，提高學校整體辦學水平，促進學?？茖W、健康、和諧發展。推進學校特色發展，就是要體現以學生為中心，突出人的發展。同時，在抓好科學實施國家課程、努力探索各學科教學模式的前提下，根據區域、學校、師生的差異，努力開發建設好具有地方特點、學校特色的校本課程，這不僅是形成學校特色的基本要求，也是提高學校教育教學質量，建設一支現代化、專業化教師隊伍的重要途徑。那么，該如何深化校本課程建設，促進學校特色發展呢？
一、凝練辦學理念，構建理想發展愿景
貴溪市實驗中學，是一所從小學到高中的全日制公辦學校。校園環境幽雅，綠樹成蔭，噴泉、雕塑、景觀石錯落有致，處處洋溢著濃郁的校園文化氣息。多年的文化積淀，學校已形成獨具特色的辦學與管理模式，學校始終秉承“創一流名校，育世紀英才”的辦學目標，以“敢為天下先”的開拓精神，銳意進取，奮勇拼搏，現發展為在校生5000余人、專職教師300多人的省級重點中學。學校先后獲得“江西省素質教育示范?！薄敖魇‖F代教育技術示范學?！薄敖魇「咧行抡n改實驗樣本校”“江西省教研先進學?！钡?0多項省級以上榮譽。
辦學理念是一所學校的靈魂，是體現學校思想的一個精神內核。辦學理念需要與國家教育的指導思想相適應，需要先進的教育理論作為支撐，它體現了學校的辦學策略、辦學思路與發展途徑。幾年來，我們總結了學校的傳統歷史文化積淀，審視學校的優良傳統和實踐經驗，并以此為基石，在國家教育方針和現代教育觀念的指引下，在米校長的帶領下，圍繞“素質教育”這個永恒的主題，提出了“為每個學生創造美好的未來奠定基礎”的辦學理念，走“質量立校，特色興?！钡陌l展道路。通過“德育為首、教學為主、素質為重、育人為本”的育人模式，以“培養智能型、復合型、抗挫型、創造型人才”為目標，讓學生科學的學習方法從這里積累，良好的習慣在這里養成，多彩的個性在這里彰顯，理想的人生在這里起航，以陽光、自信的心態和諧共進，翱翔未來。
二、開發校本課程，形成理想辦學特色
校本課程是學校辦學特色的重要體現，是學校內涵式發展的重要依托。深化校本課程建設不但能激起教師教科研的熱情，促進其自身的專業化發展，而且能讓學生體驗到在活動中學習的快樂，增強其對課改的期待和熱情。我校立足實際，充分利用自身的教育優勢，創設特色辦學條件，制定特色管理制度，構建特色課程體系。同時，在課程管理、師生多元化評價機制方面，也彰顯了自己的辦學特色。
（一）創設特色辦學條件
學校在深化校本課程建設中，充分利用自身資源優勢，著力打造特色。我校先后投入數百萬元興建了跆拳道館、舞蹈房、乒乓球館、圖書館、塑膠籃球場、健身房、科技館、電視臺、天文臺、校史陳列室、教師書吧等設施?，F有電腦教室5間，語音教室1間，多媒體教室4間，開通無線寬帶網，實現資源共享。實驗室4個，基本滿足演示實驗和分組實驗，分組實驗開出率高達92%。有300米田徑運動場，4個塑膠籃球場，4個水泥籃球場，2個排球場，30張室內室外乒乓球桌，4個羽毛球場。有音樂、舞蹈、體操、美術等專用教室，有多功能階梯教室。我校投入上百萬元建設了通用技術機械操作車間，購置了數控機床4臺、普通機床14臺、刨床1臺、鉆床1臺等通用技術設備。
（二）形成特色管理制度
完善了校本課程的開發與管理制度。我校先后出臺并完善《校本課程開發方案》《校本課程培訓計劃》《校本課程開發指南》《校本課程管理制度》《校本課程教研制度》《校本課程開發與實施評價辦法》《校本課程開發與管理職責分工》等，制度健全，系統規范，為校本課程的落實提供有效的制度保障。
（三）構建特色課程體系
自2008年以來，學校初步構建了學科間滲透、課內外結合、具有貴溪市實驗中學特色的校本課程體系。一是貼近學校管理和學校教育，如《學生行為禮儀》；二是體現地方文化特色如《貴溪少數民族―畬族風情》《貴溪革命人物賞析》《騰飛的貴溪》等符合實際、學生又感興趣的校本課程；三是適應學生個性、能力發展的需要，綜合實質提高的，如《跆拳道》《唐詩宋詞鑒賞》《英語在日常生活中的運用》《從物理走向生活》《服裝設計》等校本課程。
（四）彰顯特色課程管理
1.選課與分班。教師在開課之前，填寫《教師校本課程開發申報表》和《課程介紹》并上交到教導處。教務處將申報表匯總成校本課程選修模塊下發給學生，供學生選擇，再根據學生的選擇志愿及人數制定《校本課程安排表》，安排教學。為了激發教師參與校本課程的熱情，積極投身到新課程中來，每學期我校搞一次校本課程成果展示，年終根據教師的上課時數及成果展示的成績給予一定比例的加分。
2.課程開設。根據學校情況，在校本課程的安排與設置上，我們分11個模塊讓學生選擇，每個模塊由3個不同的校本課程組成，每個模塊都有一個固定的校本課程《學生行為禮儀》課，根據學生選報志愿確定各模塊上課人數，并編排校本課程上課安排表，學生在周一至周五的下午第八節課到指定的教室走班上課。
3.授課要求。學校要求校本課程上課教師做到精心備課、認真組織、嚴格課堂管理，精心設計教學環節，改革教法，轉變學習方式，促進學生發展，真正體現教育性、趣味性、啟發性、實踐性、特色性、系統性、實踐性，使學生行為習慣得到進一步規范，知識面得到進一步拓寬，綜合素質得到進一步提升；較快地培養起學生在課程上學會選擇、學會負責的能力。學生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗到學習的快樂，對課改充滿更高的期待和熱情，營造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。
（五）建立特色評價機制
1.授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是四看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果，四看教師的教學案例、教案等。
2.學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、合格、不合格”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。同時，學校加大了對學生的考勤力度，把學生出勤情況、上課情況、作業完成情況與學分掛鉤。
三、落實校本課程，收獲特色快樂體驗
（一）促進了學生全面發展
通過上課教師的精心備課、認真組織、嚴格管理，使學生行為習慣得到進一步規范，知識面得到進一步拓寬，綜合素質得到進一步提升；較快地培養起學生在課程上學會選擇、學會負責的能力。學生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗到了在活動中學習的快樂，對課改充滿著更高的期待和熱情，營造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。
（二）促進了教師專業發展
斯賓浩斯提出“教師即研究者”。校本課程開發也是一個提高教師專業化發展的過程，從事校本開發的科研活動有助于提高教師成為研究者和專家型教師的意識，拓展教師專業化發展的范圍，提高教師專業化發展的地位。教師對自己所從事的課堂教學活動進行積極研究、探索，從而成為促進學生學習的專家型教師。學校校本課程的開發，激起了教師教科研的熱情，涌現了一批教科研骨干，促進了自身的專業化發展。
（三）提高了辦學質量
開展校本課程活動，激發了教師和學生的發展意識，促進了教師工作的積極性，也激發了學生學習的興趣。近幾年，我校不論是在文化成績還是在常規管理方面，都產生了質的飛躍，每年高考以比較優異的實績續寫了實驗中學歷史上的新輝煌。尤其是理科班的張文林同學，他當年的中考成績僅上我校錄取線，卻在2012年高考中取得了563分的優異成績，超出了547分的理科重點線，贏得了社會、家長及同學的廣泛贊譽。不僅如此，學校的教學教研水平也得到了飛速提升，在全國、省、市各類教育教學成果評比中連續幾年進入鷹潭市先進行列，在社會上形成了良好的口碑。
（四）創建了品牌特色
只有實施品牌戰略，形成學校特色，才能使學校具有強大的生命力。我校校本課程的開發和實施，使學校在全市具有較高的知名度，然后形成了自己的品牌，形成了自己的特色，受到了鷹潭市教育局以及社會各界的廣泛關注和好評。2010年我校作為鷹潭市的唯一代表參加了由江西省教研室舉辦的“全省校本課程先進經驗研討會”，作專題經驗介紹，所開發的校本教材《貴溪少數民族――畬族風情》榮獲優秀校本教材（校本精品課程）評比省級一等獎。這些活動，不僅證明了我校校本課程活動方向的正確性，也增強了我校的影響力，所開發特色校本課程已經成為我校的一張名片。
深化校本課程建設是教育的需要，是當前課改形勢的要求，是學校特色發展的需要。學校根據自己的辦學思想，利用校內資源和社區環境資源開發校本課程，進行課程創新，確定學校的發展方向，可以逐步形成學校特色。今后，我們將進一步深入開展一系列研究，組織學校骨干教師合力攻關，吸收成功的校本課程開發經驗，帶動學校的課程開發不斷向縱深邁進，真正實現學校跨越式特色發展。
[參考文獻]
再塑生命教案范文6
電視教材文字稿本是以文字或圖示表達教學內容，提供給編導分鏡頭用的書面材料。文字稿本一般應由熟諳教學方法、懂得教學規律，并有豐富教學經驗的專業教師編寫。需要特別說明的是，文字稿本決不是教科書的搬家，也不是教案的翻版，它有著自身的特點和規律，它涉及到選題，關系到題材樣式和寫作技巧。因此，作為一名學術傳播者，熟悉電視教材文字稿本的編寫是一項基本的傳播技能。
一、題材的選擇
一門專業學科門類系統繁多，教學各有難易，究竟哪些章節、哪些病種、哪些實驗適合拍成電視教材呢？這使涉及到對題材的選擇。一般說來，滿足教學需要是選擇題材的大前提。在教學大綱規定的范圍內，歷年來教學中的重點、難點，口授不易講清楚，圖表、模型不易直觀表現，學生費解難記，實驗、示教難以奏效的教學內容都可作為拍攝電視教材的題材。當然，某些新技術、新方法、新病例雖然不在教學大綱之列，但從啟發思路、開闊視野、擴充知識來講，也可作為第二課堂教學的選題。從選題的另一個途徑來看，教學協作區、專業系統亦可通過協作會議統籌選題，分別制作，相互交流。這樣做是為了避免重復選題，重復制作，減少不必要的浪費。
有關選題第二個需要考慮的問題是，所選擇的題材適合于電視教材來表現。換一個角度講，不是任何題材都適合用電視來表現。例如，內科教學的問診，以前是拍成幻燈片，用一幅幅固定的畫面和旁白解說表達教學內容，雖然收到了一定的教學效果，但教師和學員總覺得"不像那么回事"。后來把問診內容、方法改編拍成了電視教材，把教師講解提問和學生聽課回答，同實際在床頭收集病史一起以情景表演的方式表達問診內容，形式生動逼真，效果優于幻燈教學。但像組織切片、細菌病毒等一些鏡下形態教學，拍成電視，效果并不見得比幻燈好，這是因為在圖像清晰度和幅寬以及演示時間等方面，幻燈優于電視。簡而言之，大凡動態的、連續變化的、微觀機制和宏觀運動等教學內容，可考慮用電視來表現。反之則應選擇其他媒體。在此不妨再舉媒體選擇的另一例。某專業學科要求學員熟練辨認若干個國家軍隊將士的軍銜，由于星、杠、花種類繁多，名稱難記，電視、投影、幻燈等幾種教學媒體都用過，教學效果仍不理想。后來教師把這些軍銜制成了撲克牌，按官階樣式制定了一些簡要規則，讓學員用這些撲克牌玩一些諸如"爭上游、捉娘娘"之類的游戲。經過考核，教學效果之好超出了教師的預料?？梢?，選擇什么樣的教學媒體，確實是一個不容忽視的技巧?？梢哉f，在熒屏上打結，在黑板上叩診，無論如何也代替不了示范教學。同理，用錄像表現手術過程，用幻燈展示霉菌形態，總比單純口授聽說效果好。黑板、粉筆、口授、示教、操作等都是必不可少的施教形式，要想取得優化的教學效果，關鍵是怎樣把它們恰當組合。
電視教材是有效的教學媒體，但它決不是萬能的。它的傳播方式在一定程度上就限制了自身的優勢。試舉一點，單從演示時間上來看，一般都傾向于20min左右，最多不宜超過30min。電視教材不同于電視劇。電視教材時間雖短，但它是高度的教學信息量集中，可以說一組鏡頭，其至一個鏡頭就表現出相當高的信息量，這些信息要求學員理解、記憶和復述，不像電視劇，看上一、二個小時能說出個故事梗概也就可以了。這就涉及到對選擇題材的另一個要求-主題單一。主題單一，即我們平常所說的"一片一題"。題材的擇取和組織要集中突出一個主要問題，不宜面面俱到。例如，如果表現"系統性紅斑狼瘡的診斷"，著眼點應放在臨床表現一一癥狀和體征以及必需的實驗室檢查，至于發病機制（尤其是一些尚未十分明了的機制）則不必花更多的筆墨去渲染。對于某些特殊題材，20分鐘的長度包容不下，寧可再拍續集，決不應抱有以一部電視教材解決全部教學問題的奢望。
在討論了題材選擇的依據之后，便涉及到以什么稿本樣式為基點而展開編寫的問題。
二、稿本的樣式
電視教材稿本的樣式是根據教學內容和題材的特點來選擇的。
（一）描述型
描述型的基本定義是，通過圖像、解說、音效、字符等，展示現象，闡述機制，揭示本質，總結規律?；脽艚滩恼故镜氖鞘挛镞\動典型的瞬間，電視教材展示的是事物運動典型的過程。它們的共同要求是把教學載體最具典型的、標準的形態盡可能直觀地呈現在屏幕上。這就要求我們在寫文字稿本時，用文字或用簡圖描繪出"什么，在干什么"。其中"什么"即是主體物一一傳輸教學信息的載體。這個主體物可以是人，也可以是物，還可以是虛構的形態。在"干什么"即是主體物與主體物，或主體與陪體相互作用、影響而進行的活動過程。例如，如若表?quot;腎病綜合征"這樣一個概念，我們可以先介紹什么是綜合征，可用字幕，也可以用解說向學生解釋清楚綜合征的基本含義，然后通過一系列可見畫面展現浮腫、腹水、蛋白尿或血尿等，刻劃出腎病綜合征一系列的癥狀和體征。如果需進一步闡明血尿、蛋白尿的發生機制，這些病理機制我們是看不到的，可以通過動畫表現腎小球基底膜如何受損，"篩孔"如何變大，白蛋白和血細胞如何透過破損的膜孔而進入原尿中。這樣，一系列經過筆下描述或描繪的主體物呈現于腦海而躍然紙上，向電視教材編制人員傳遞著編稿的教學意圖和思想。再經過編導、攝像、美工等電視教師的二度創作，便可完整、準確地向學生表達這一特定的教學內容。
（二）示范型
示范型電視教材是以畫面、示意圖呈現規范的動作和操作技藝等教學內容。在稿本的具體寫作方面，"畫面內容"項仍以描述型寫作方法羅列出步驟過程和注意點，這一部分不一定寫得十分詳盡，有時只需寫清楚大致步驟即可，因為具體操作人員均為行家里手，實拍時一點便知。而在"解說詞"項則需花較大的功夫，不但要明確說明"什么"，"干什么"，而且亦應解釋清楚"為什么"。例如，如果要表現"接生"這一示范過程，?quot;畫面內容"項只需寫明各個產程的環節，而在"解說詞"項則必須逐步描述產程的機轉，最好是以動畫表現胎兒在母腹盆腔內的動作過程。使連續的、看不到的過程成為可見的分解動作，以助于學生正確理解、正規操作。
（三）講座型
這種電視教材的樣式屬專題系列授課，以口授為主，中間插以輔助資料畫面或字幕。在稿本寫作上關鍵在于授課人的文字水平和表達能力。關于授課講座的表達形式，仍是以課堂授課的方式為好，教員邊講邊寫投影或板書，既有口授，又有示教演示。在教案安排上既有設問，又有思考；既有提示，又有總結。在書面語與表達口吻方面，應盡量貼近口語化。那種只是授課人半身像的講座樣式應盡量避免，這在教案設計階段就應考慮到。
（四）表演型
這種電視教材的樣式是以演示人員的動作、語言、情感來表達教學內容。表演型的文字稿本相當于影視文學劇本，在劇本結構、人物造型、設置情節、制造懸念、錘煉語言等方面與文字稿本有一定的差別。表演型電視教材在表現醫學題材的教學內容方面有著寬廣的創作空間。例如，為了對醫護人員進行醫德教育，可將醫德規范的體現從正反兩方面編寫成電視小品。上面談到的《問診》以及表現兒童智力啟蒙教育、外語教學、計劃生育等許多內容都可以電視短劇的形式來體現。在文學劇本編寫過程中，編劇要始終掌握好一個原則。即：我所設計的情節，安排的人物，能否在熒屏上再現。這就要考慮到你身邊的演示人員能否通過他們的形體、情感、語言表達你的創作構思。除此以外，即使是在描述型或示范型的樣式中，也不可避免地出現有關情景表演的情節。因此，掌握表演型電視教材劇本的寫作方法和技巧，無疑會加強電視教材的教學表現力。
（五）匯編型
此為把已有的影視資料加工編輯成教學需要的教材。這種樣式屬于先有錄像片段而后根據內容寫稿本，雖然工作順序顛倒過來了，但謀篇布局，遣詞造句的寫作技巧仍是大同小異。例如，臨床上具有典型特點病例的積累，特殊診斷原始資料的搜集，以及特殊科研結果的記錄等，積累到一定的數量、種類就需要分門別類地整理、選擇、完善和加工，以滿足教學和學術交流之需。這種類型的錄像資料在無稿本拍攝時，應有詳盡準確的文字記錄，以免時過境遷，對某些內容的實際內涵曲解誤詐。比較便捷的辦法是有拍攝同期錄音，使于匯編時準確掌握實際內容。
三、文字稿本的格式
序號畫面內容解說詞
1......
2......
3......
4......
5......
.........
（一）序號
內容表達的順序編號。
（二）畫面內容
①以文字或圖示敘述圖像、音效，便于電視手段表現；②動畫要求，用文字描述或圖解表現缺少具體視覺形象的事物；③字幕，標題、提示、強調畫面。要求措詞精煉、準確；④音效，些特殊的揭示事物本質的生活音響。在畫面內容項常見的毛病有：①敘述的內容抽象零亂，缺乏可供拍攝的具體形象；②用解說詞代替畫面。
（三）解說詞
解說詞的基本作用是解釋、渲染、結構串連畫面。具體要求是：源于畫面，不重復畫面；概括畫面，不脫離畫面；精煉準確：口語化；每秒3個字的朗讀速度。在解說詞項常見的毛病是：①照搬講義現成材料；②冗長；③口語化差。以上絕非一成不變的固定模式，應以采用最恰當的表現方法，充分地表達有關教學內容為標準，可不拘于某一種模式。
四、怎樣寫出畫面
前已述及，文字稿本是提供給編導分鏡頭用的書面材料，撰稿者要在充分占有原始創作材料的前提下，應在動筆前明確所要表現的主題，用什樣的畫面來表現，腦海中構思出一系列的鏡頭，并將這些創作元素納入－個統一的整體。
（一）主題感
主題是電視教材內容的中心思想。電視教材一般都是"片一題"，即一部教材力圖表現一個主題思想，使內容的刻劃、展現更加充分。例如，如果要表現急性白血病的診斷，注重點應放在急性臼血病的臨床表現、輔助診斷和鑒別診斷上，至于發病機制、藥理作用或治療預后等則應另作處理。抓住文字稿本的中心思想還應明確教的目標和學的目標。教的目標體現在依據教學大綱而確定教材的范圍、程度；學的目標則體現在學習者能否實現教的目標。教的目標和學的目標二者完美的實現還體現在撰稿人在自己的筆下要表現什么，重點表現什么，只有明確這兩點，才能使一部教材的中心思想確立起來?？偟膩碇v，確立－部教材的中心思想并不是件難事，因為有現成的專業教科書、文獻資料、經典實驗和典型病例等，只要明確"我要教給學生什么"這樣一個自問式命題，便可比較容易地把握主題。但是對于編寫文字稿本經驗不豐富的人來講，往往照抄講義，這也需要，那也舍不得，唯恐問題講不清，說不透，結果使文字稿本面面俱到，卻又哪個也講不透，到后來讓散在的材料占據了篇幅，擴充了容量，淹沒了主題。
（二）畫面感
當你拿起筆用文字表達教學思想之前，腦海里已呈現出表達教學內容的一幅幅可內視的畫面．這是寫文字稿本一個重要的方法或法則。從某種意義上來講，編稿人所寫的文字稿本主要是生編導者看的，要力圖用文字敘述描繪出具體可見的畫面，使編導者從中尋求到二度創作的依托點。有如下述：
場景無論表現宏觀的，還是表現微觀的；無論是表現虛構的，還是表現現實的，均需有場景的限制。有了場景，便有了畫框，畫框所包括的內容便是所要表現的景物。例如：燒傷實驗室。一實驗人員拿起剃光體毛的裸鼠往沸鍋內浸泡，迅速提起。從這一簡短的文字描述中，一幅燒（燙）傷實驗的畫面呈現在我們面前。再如：鏡下。蛙膀脫微循環，單個細胞在微小血管內魚貫移動。這組描述既交待了畫框范圍，又著重提出了具有微循環特點的單個細胞流動形式。
主體物主體物是視覺教育信息的載體。主體物可以是具體的人、動物、細胞、細菌，也可以是抽象的符號、模型或動畫。主體物的描述要考慮到在畫框內的位置、大小、遠近，以及與其他陪體的關系。需要特別強調的是，在處理一些微觀世界的主體物，或僅是一些超微主體物的名稱、代號、模式圖、模型時，應盡量在搜集素材階段為編導提供可視、具體、運動的創作材料。鑒于各學科知識的特點，有時可用簡圖代替畫面的文字描述，這樣可使冗長繁雜的文字敘述變得更加簡化、直觀。
（三）鏡頭感
鏡頭感的內涵與畫面感的含義有些近似，但鏡頭感更多地強調連續的畫面和運動的鏡頭。如何體現出文字稿本的鏡頭感呢？下述三條，可供借鑒：
·可拍性文字稿本的畫面描述部分要充分表現出可拍性。即：文字所敘述的內容可以用攝像機鏡頭來表現，力避抽象、概括的純理論表述。
·典型化所謂典型化，即指提煉出表達主題的關鍵內容能以最具代表性的文字描述來體現；典型化的另一層含義是，一系列表現主題的現象和過程的確指性。典型的病例、公認的學說、成熟的理論、規范的操作等，均為典型化的例證。
·景別意識景別意識是指意念中取景框包容景物的范圍和部位。常規上人們把景別分為遠景、全景、中景、近景、特寫等，醫學科學所揭示的視野有鏡下、顯微、亞微，以及分子、離子世界等。對于編稿人來講，他用文字所描述的畫面應有景別的變化，這種景別意識主要出自表達學術思想和遵循藝術規律的雙重需要。一般說來，為了強調景物的細節，或為了突出某一部分，總是以“特寫”表現為宜；為了交待一個場面，以"全景"表現較好。不同景別的邏輯組合便可產生高于單個畫面的藝術張力.
畫面感與鏡頭感最顯著的區別在于前者強調可視性，而后者注重可拍性。
（四）整體感
一部電視教材文字稿本的整體感主要是指對總體內容編排的把握，應該考慮：
·內容教學內容的選取是否滿足教學的需要，是否具有新意，是否適合以電視媒體來表現。
·位置情節段的設置布局是否順理成章，是否顧及到學生的認知習慣和認知能力。
·容量重點內容的展現是否占有足夠的長度，對問題的開掘是否達到與學生知識背景相適應的深度。
（五）審美感
這涉及到編稿人的美學修養，審美意識和學術功底。電視教材美學是一個很大的課題，對于編稿人便于操作遵循的美學原則，可從以下幾點加以考慮：
·科學與藝術的統一一般的美學原則是推崇和追求真、善、美，唯真唯美，唯善唯美。人們按照思維定勢認為：真即科學，科學乃美。然而，電視對醫學事件的表現，有時未必真就是美。審美意識應追求在科學表達學術思想的前提下藝術再現符合科學規律的事物。
·內容與形式的和諧電視教材文字稿本的內容即所要表達的教學內容；形式乃表達這些教學內容的手段。這里所講的手段是指以文字敘述表現畫面和解說詞的技法和技巧。內容和形式尤如自行軍的前輪和后輪，前輪把握方向，后輪提供動力，亦即內容表達內核，形式升華內容。如果所設計的內容與形式不能達到完美和統一，這就會破壞和諧美。例如，有部電視教材為了形象生動地比喻心臟對負荷的承受力，采用了小馬拉大車的文字比擬，其實這樣已足矣，但作者唯恐形象不夠，又設計了一架小馬拉大車的模型，在此畫面上大大強調了一番，給人的感覺很不協調，多有畫蛇添足之嫌，美學情調大受削弱。
·寫實與虛構互補我們這里所講的寫實是指忠實于實際事件的描述，虛構是指對某些無法直接拍攝到的主體物進行二度創作的藝術手法。虛構的前提是以科學性為前提，以教學性為宗旨的，決不是毫無根據的杜撰或捏造。電視教材《干擾素》對主體物"干擾素"實與虛的處理，便是一個典型的例證。
干擾素分子已知是由數百個氨基酸組成的膚鏈。具體干擾素是何外觀，誰也沒見過，為了把干擾素這個抽象的概念轉化成可見形象，編導查閱了五、六本載有干擾素理論的外文教科書、論文集，各家所賦予干擾素的形態各有不同，有的是用數個抽長的S表示，有的是用一片黑點代表，還有的甚至是用干擾素的英文縮寫I權充?？吹竭@種情況，編導者力圖創造出一個看得見的干擾素。試想：干擾素既然是蛋白質，它必有蛋白質的組成單位——氨基酸所構成的肽鏈，而肽鏈的空間結構是理論推導出來的螺旋形；另一方面，干擾素是一類高活性的誘生蛋白質，既然有活性，那么也可讓其"活"起來。據此兩點，一個螺旋形干擾素分子模型便從無中生為有。當干擾素模型旋轉著呈現在熒屏上時，得到了干擾素專家的認可，并認為是一次有意義的嘗試。這種以科學理論為依托的二度創作，為該片創造了新異的視覺形象。
五、動畫的設計
在文字稿本的編寫中，對動畫的描述是必不可少的。實現動畫描述的思維形式和實施手段包括動畫教學設計，動畫表現設計和動畫繪制設計。動畫教學設計要明確動畫在整部教材中的目的、作用以及所要體現的中心思想；動畫表現設計則是意欲通過何種類型，何種形式的動畫表達教學思想；動畫繪制設計指的是動畫施工藍圖的構思。
電視教材動畫能夠形象、生動、深刻地表達一般實景鏡頭難以表現的教學內容。動畫具有超越實際時空的特性。通過動畫可以延緩、壓縮實際事物運動過程和時間，使學生看到一個理想化了的"人造時空"。有時為了概括教學內容，通過動畫可以在冗長、繁雜的內容中抽提出關鍵步驟加以濃縮演示。有時為了詳盡剖析主體物運動的過程和規律，可將關鍵之處加以分解擴展。
動畫是通過表達教學信息的圖、型、物在熒屏上呈現可控性的動態形象進而傳輸教學內容的。圖型物的圖是指圖畫、圖形、照片；型是指模型；物是指實物。這些圖型物根據教學內容的要求，被賦予了特定的教學內涵，它們往往是抽象化和典型化了的，具有可被人們認知的假定性。經過一系列制作主序處理，反映到熒屏上的動態形象便是經過有序化排列、組合，進而傳播教學信息的替代物。
動畫的表現形式有：
（一）符號式
用符號代替難以用視覺形象表現的物質。例如，用H代表激素，用散點代表遞質等。
（二）圖像式
以具體可見的圖畫表現教學思想。
·寫實圖像表現真實物體的形、色、動作或活動。如人胚早期發生中卵泡分裂等一輩列演變過程。
·示意圖像把復雜的形體簡化，把繁雜的機制模式化。例如，用簡圖表現人工心肺初的結構、機制、過程。
·比喻圖像以有形的常見事物比喻無形罕見的事物。例如，用齒輪的旋轉表示膜蛋白的轉動功能。
·模擬圖像對缺乏直觀視覺形象的主體物依據科學法度進行塑造。例如，用鑄蠟技法塑造大腸桿菌，滴塑白細胞、淋巴細胞掃描電鏡形態等。
六、怎樣寫解說詞
解說詞是解釋畫面的說明語。
（一）解說詞的作用
·解釋對畫面進行正確說明，防止不解或誤解。眾所周知，電視教材是有特定教學對象的視聽教材，其定教學對象是指具有一定知識結構的學生，學生把觀看電視教材等同于閱讀教科書。教材對于學生不能產生思維方法的誤導，也不能過于費解。因此，解說詞必須說明畫面不能表現的內涵，直截了當地點明主體物是什么，在干什么，以及因果關系是什么。
·深化解說詞的深化作用表現在能夠加強畫面的感知震撼力，起到"話外有畫"的功用。這便要求行文要有文采，布局要有跌宕。例如在電視教材《心臟瓣膜置換術》的結尾，置換過二尖瓣的年輕母親擁抱著姊妹雙胞胎展露出會心的微笑。解說詞沒有直率說某人換瓣后生了雙胞胎，而是揉進了開掘畫面內在沖擊力的文采成分：某女工術后兩年喜得雙千金，真是"媽媽心臟換零件，女兒雙雙到人間飛.
·概括從狹義的畫面抽象出廣義的理論，此為解說詞的又一功用。
序號畫面內容解說詞
1在血液病房，兩位護士為患者送藥
2鏡下白血病細胞
3骨髓細胞推出（特技）
4電鏡白血病細胞
5白血病細胞掃描電鏡像
6鏡下微循環（活動）
7鍵入片名：急性白血病的診斷
(白血病是以骨髓內大量白血病細胞無控制地增生，向其他組織器官浸潤，導致正常造血功能衰竭的血液系統惡性腫瘤。白血病俗稱血癌，對于急性白血病患者如果延誤治療，其平均生存期約為6個月。為及時挽救病人的生命，必須及時準確地做出診斷。)
從畫面和解說詞的對照分析中可知，畫面的每一個鏡頭都是確指的，具有明確的非他性，而解說詞首句便是白血病的定義，接下來便是誤診生存期，最后進行命題式點題，具有對畫面進行提煉概括的作用。
（二）解說詞的寫法
文字稿本的解說詞要求精煉、準確、口語化，力避音同字不同的術語。主要的幾種寫作形式有：
1．描述型對說明對象進行內在或外部的描述。
·生物功能的描述
①組構形態：對各組織功能單位的名稱進行說明待。
②引發因素——作用體——功能：簡單地講，就是前因經過中間態和過程而導致某些結果。例如：干擾素（引發因素）誘導未活化的前自然殺傷細胞（作用體），使其活化，然后攻擊作為靶細胞的腫瘤細胞，使其溶潰（功能），從而發揮自然殺傷細胞的殺傷作用（結局）。
·工作原理描述
其基本框架是：定義＋用途；組件構成；工作過程。例如：人工心肺機是用于維持病人血液循環和供氧的設備（心肺機定義）。它由人工肺、人工心泵、管道、控制血溫和過濾血液的裝置組成（組件）。病人的血液流入塑料管，流至人工肺，進入玻璃圓桶后，在碟表面形成薄膜，使血液能吸入氧氣，血液再經人工心泵送回至病人的體內循環。
2．說明介紹型把主體物的名稱、功用、類型、特點、關系等解釋明白，使觀眾了解、熟悉。例如：由熱解離碳制作的碟瓣，它的血流動力學特點為半中心血流型，前進阻力小，耐磨壽命數百年。再如：為避免過度牽拉肌，將肌切斷。邊切瓣邊縫合，約需12個左右的褥式縫合。
3．分析型對說明對象有層次地剖析。其基本方法是從一般原理到特點結論，或從一系列事實抽提出一般原理。所遵循的寫作思維方式是演繹、歸納或對比。例如電視教材《旋光異構》中對于性的描述：右手照鏡子，在鏡子中看到的是左手。所以右手的鏡像是左手，左手的鏡像是右手。實物右手不能與它的鏡像左手完全重合，不能認為掌心相對就是重合。左手與右手為實物和鏡像的關系，左手和右手不能完全重合，因此左腳的皮鞋穿在右腳上總是不合適的。我們把實物與它的鏡像不能重合的性質稱為手性。
我們在此強調，解說詞不同于純理論描述的教科書或論文，它主要是以聽覺形式進行信息傳播的，所以應當在解說詞中多增添文學色彩。例如在《海洛因》中，有一段對煙民吸毒心態?quot;感知"的描述：在那個子虛烏有的冥冥世界中，任何痛苦、煩惱、憂慮都將隨風而去，任何欲望都可得到滿足，任何都可得到渲泄。隨意想象私欲的實現，任意構想權欲的升騰，肆意編織的慰藉。一經注入脈管，即刻就有強烈的從下腹部產生，逐漸向全身擴散，這是一種溫暖的感覺。有人可見皮膚發紅，還會覺得癢癢的，抓搔起來有一種妙不可言切感覺。
（三）解說詞與畫面的相應性
1．同步解說詞的起止與畫面的顯示一致。
2．對位解說內容與畫面內涵一致。
3．變義解說詞改變了畫面的實際含義。
上述3點的有關例證，可從電視教材《海洛因》分鏡頭稿本中尋找實例。
第二章電視教材的分鏡頭
一、分鏡頭概述
把文字稿本內容或生活場景分切或抽取成一系列可以拍攝的鏡頭稱為分鏡頭。一般來說，分鏡頭是編導的職責。但是對于所有電視教材編制人員都有必要了解、熟悉分
鏡頭的基本原則和方法，這是因為編制電視教材是一個集體勞動，每個參加人員都了解、熟悉其中的工作要素，將有助于編制出高質量的電視教材。下面分述分鏡頭的5條基本原則：
（一）分切組合
當把生活場景分切成一個個鏡頭時，就要想到如何把它們組合起來，完整表達一個傳播意圖。對生活場景或科學情節如何作到分切合理且組合有據呢？一個簡便易行的指導原則便?quot;可視性＋傳意性"。意即抽取的最具代表性的景物必須具有可視性便于用鏡頭拍攝；必須具備傳意性一一能準確表達學術主題。
（二）鏡頭主題
通過一系列畫面能說明什么，表現什么，讓學生感覺到什么。嚴格來講，一個鏡頭有一個鏡頭的要義，一組鏡頭有一組鏡頭的中心。例如：①丘陵山地，爆煙處處；②坦克開進，戰士沖擊；③地堡射擊孔火舌噴吐；④士兵倒地；⑤醫務人員火力下包扎；⑤抬擔架的身影穿過煙幕，隱入叢林。不難想象，這一組鏡頭表現的是"戰地救護"。每一個鏡頭的簡潔描寫都使人似乎看到一個個運動著的畫面形象。
（三）鏡頭類型
為了表達中心思想，可將鏡頭設計為支點鏡頭、交待鏡頭和過渡鏡頭。明確鏡頭的類型，意即確立鏡頭的功用。為了完整表達一個主題，需要抽取對主題起點題、釋義性的鏡頭，即支點鏡頭。一個確立支點鏡頭簡便易行的思維方法就是"排除法"，首先列舉出一系列鏡頭，試著對比分析，去掉哪個鏡頭或哪幾個鏡頭就不能表達中心思想，這樣就很容易確定支點鏡頭。圍繞著支點鏡頭起修飾性、說明性的鏡頭就是交待鏡頭，這種鏡頭的作用有助于交待過程、背景和關系。穿插在支點鏡頭和交待鏡頭之間的鏡頭稱為過渡鏡頭。鏡頭的過渡作用體現在情節的過渡，場面的過渡和內容節奏的過渡。
（四）鏡頭數量
利用幾個鏡頭可以把問題說清楚，這便關系到鏡頭的數量。鏡頭數量的確定應本著既簡潔又豐富的原則，簡潔體現在對鏡頭個數的節省，而豐富則表現在鏡頭對表達主題的多樣性。
（五）鏡頭長度
決定一個鏡頭用多長時間，是三秒鐘，還是一分鐘，這需要考慮三個方面的問題，一是為滿足學習需要，內容調子要達到使觀眾能充分感知和基本理解的程度；二是要與解說詞的容量基本相符。
二、現場分鏡頭
在編制電視教材過程中，分鏡頭是導演的主要職責。一般都是在進行了大量的學術調查和充分的實地考察之后，依托豐富的原則素材，在案頭所進行的工作。案頭上的分鏡頭工作具有總體構思時間充裕，專業理論掌握充分，并可通篇反復修改等特點。但在實際工作中，往往受特定內容、地理、時間等因素的影響，不允許導演在案頭上分好鏡頭后，再著手組織拍攝，而是邊分鏡頭邊拍攝。這種導演在沒有分鏡頭稿本的情況下，根據主題要求，即興進行場面調度的執導方式，謂之現場分鏡頭。
現場分鏡頭的工作難度是顯而易見的，除受上述各種不利因素的影響之外，最大的困難就是導演對所要表現的內容從理論到實踐都比較生疏，這便直接關系到對主題的體現。因此，這種執導方式對導演提出了更高的要求。不但要即興進行總體構思，還需要對現場有嫻熟的駕馭能力，甚至還要對始所難料的情況有敏銳的預見力和迅速的應變力。
（一）把握主題、收集資料
著手進行現場分鏡頭的第一步，導演必須把握所要拍攝內容的主題。這樣，無論在聽取專業學科人員的介紹時，還是在瀏覽現成的資料時，就有了針對性和目的性。這里所說的主題是指貫穿某一題材的中心思想，它是從題材中提煉、抽象出來的。作為主題必須準確、鮮明，因隨之而來的一系列場面調度都是以主題為核心進行籌劃的。
對于收集資料的范圍，主要是與主題有關的文獻資料、照片、實物等。這些資料既可幫助了解學科單位的工作成果，有助于把握主題，還可為撰寫解說詞提供權威性的依據。
例如，拍攝"阻閉兔冠狀動脈對心電圖的影響"組鏡頭，題日本身就是主題，導演要求專業演示操作人員提供以往成文的資料或未經整理的原始素材，并介紹手術的大概過程和預期結果，以及可能發生的困難。這樣，導演心目中便明確了"阻閉兔冠狀動脈、，心動圖的ST段上升"是所要表現的關鍵內容，同時也知道了阻閉兔左冠狀動脈是手術的難點所在。有鑒于此，便對鏡頭的分類和調度有了初步的構想，進而組織演練和試拍。
（二）演示和預演
演示是專業學科人員把自己所從事的工作如實、系統地操作顯示，而預演則是經導演對演示的內容進行加工后符合主題要求的科學技藝表演。簡言之，演示是實際情況的復現，預演是有導演意識參與的排練。從演示到預演的過渡，意味著原始生活素材向特定題材的轉變。為了使攝制人員盡可能迅速地熟悉題材的基本理論內涵、操作過程、具體手法、理想結果等，在不影響實拍的情況下，組織演示是十分必要的。演示人員應客觀地顯示工作順序、方法，邊演示邊講解。與此同時，導演要邊看、邊聽、邊問、邊記、邊構思，力爭對每一細節的演示明晰要領，對每一專業術語明確內涵。在某種意義上說，演示的內容只是電視教材的素材，導演只有充分占有素材以后，才能根據電視教材的特點進行二度創作，在美學原則指導下進行理性構思，剔除不利于主題表現的虛鏡頭，豐富完善支點鏡頭。
預演的內容是導演構思的具體體現。演示人員的走場、占位、操作、呼應、交流以及機位、角度、景別、時間等都要在預演中確定。由此可見，演示和預演是雙方溝通思想、取得默契的重要手段。通過演示使得攝制人員進入情況，通過預演使得演示人員理解導演意圖，同時也可驗證導演的處理是否符合科學要求和藝術規范。
對于可重復的內容進行演示和預演并無多大困難，而遇到某些不可重復的內容則倍感棘手。因這類題材內容的出現是一次性的，有時甚至是在不定的時間、難控制的情況下出現結果，這樣就難以組織預演。為了達到預期效果，則可酌情實施模擬預演，這就需要導演嚴密的組織和客觀的預測，盡可能使步驟有序、模仿逼真、操作完整。如若搶拍一組"復蘇"的現場鏡頭，顯而易見的困難就是時間不定，病人、病種、病情不定，搶救人員不定。在爭分奪秒的搶救現場，不允許導演有組織預演的可能性。但可把準備工作在前期做好，如相對固定搶救場所，搶救設備和救護人員，為避免鏡頭的疏漏、中斷可組織多機拍攝。經過假定性的復蘇預演，從人員配備到相互默契，從搶救分工到具體操作，從預測意外到應急措施，都有了熟練程度的強化訓練，力爭抓拍成功就有了充分的把握。
（三）確定鏡頭的類型
在電視教材中，某一情節的展開、推進、結束都是由一系列擔負不同功用的鏡頭所完成的。為了更明確地表達主題，導演有必要在掌握全部題材內容的基礎上，迅速而確切地劃定鏡頭的類型。
1.支點鏡頭
我們把一系列鏡頭中對表達主題起點題、釋義性的鏡頭稱為支點鏡頭。若是把這種支點鏡頭游離出來，就不能構成具有鮮明主題思想的蒙太奇段落，致使內容空洞、失衡。有時在拍攝現場，導演的思路受各種因素的影響，難以一箭中的地確定支點鏡頭，可在對素材進行集中、選擇后，歸納出一兩句最能說明問題的詞語作為內容的主題，再把主題用相應的畫面來體現。另一種確定支點鏡頭的方法是，導演針對一系列想象中的畫面，可用逐步排除法甄別確定，考慮排除某個或某些鏡頭后是否影響對整個主題的表達。下面以心音聽診為例，進一步說破明如何確定支點鏡頭。
A病房一角，醫生與病人在床邊交談。
B醫生幫病人暴露胸部。
C醫生戴好聽診器。
D聽診器胸件置于心尖區。
E病人面容。
F聽診器胸件移至主動脈瓣聽診區。
G醫生聆聽的面容。
（鏡頭D---G有心搏音效）
這一組鏡頭中，若將A、B、C、E、G去掉并不影響"心音聽診"主題的體現，可見，D和F兩個鏡頭起著點題、釋義性的作用。出于電視語法的需要，為完整表達一個思想，單憑支點鏡頭是不夠的，還要有一系列交待、過渡性的鏡頭對支點鏡頭進行說明、補充和修飾。
2.交待鏡頭
對支點鏡頭起修飾、說明作用的鏡頭謂之交待鏡頭。交待鏡頭直接為支點鏡頭鋪襯，表明圍繞主題出現的環境、時間、主體物與周圍事物的關系等。交待鏡頭與支點鏡頭有著邏輯上的聯系，二者之間在編排順序上沒有固定的程式，即交待鏡頭不一定只安排在支點鏡頭前面，如上舉例，若鏡頭先以置于心前區的聽診器胸件切至中景，先交待聽診部位而后再顯示環境、人物關系也未嘗不可。
3.過渡鏡頭
穿插在支點鏡頭或交待鏡頭之間的畫面稱為過渡鏡頭。其功用主要體現在節奏過渡、軸線過渡和氣氛過渡等方面。同一角度、同一景別拍攝的同一活動著的主體物，若要改變其表達節奏，必須經過分切和組合，為避免產生同機位跳，插入一個過渡鏡頭后困難便迎刃而解。有如上例，假如不在鏡頭D、G之間安排鏡頭已在制作技術上就會產生大忌，在情緒、節奏上就缺乏緩沖張力。
上述3種基本類型的鏡頭，與國畫花草林木"三線構圖法則"頗有異曲同工之妙一一表現主體的主線，輔佐主線的副線，烘托主線和副線的破線，3者相互依存，互為補充，共同表現同一主題。現以"阻閉兔冠狀動脈對心電圖的影響"為例，對支點鏡頭、交待鏡頭和過渡鏡頭進行綜合判別。
A術者對兔施開胸術。
B心臟左冠狀動脈縛線。
C連接心電導線，熒屏顯示對照心電。
D阻閉冠狀動脈。
E熒屏顯示心電ST段上升。
F術者觀察記錄。
G松解冠狀動脈縛線。
H熒屏顯示心電EFT段恢復正常。
L術者討論實驗結果。
通過分析判別可知，ABCI為交待鏡頭，介紹了實驗環境、主體物；DE為支點鏡頭，直接表現了主題；F為過渡鏡頭，延緩了節奏，那GH又劃為何屬呢？從性質上看，它們是對DE兩支點鏡頭的反證，盡管對支點鏡頭有補充說明的作用，但從體現主題角度來看，可將其視為次支點鏡頭。
（四）執導備忘卡
在對現場分鏡頭的定義中述及，導演是在沒有分鏡頭稿本的情況下開展工作的。為避免對生疏、復雜、緊迫等內容的執導疏漏和調度混亂，導演可借助于執導備忘卡，以期便于鏡頭分類，便于總體構思，便于場面調度。執導備忘卡是攝制提綱的雛形，是另一種體裁的分鏡頭本。它是由導演在聽取情況介紹時就設計出來并經預演進一步完善而成的。它沒有固定的格式，只要求抓住關鍵步驟和關鍵詞，列出拍攝的內容與順序即可。有一實用價值高的備忘卡，導演可臨亂而不慌，變盲目為自覺，對場面調度就有了主動性和機動性。本文第三節所舉的兩個例證可以看作是執導備忘卡的基本形式，除了再需標明主題外，用適當的符號確定出拍攝順序即可。
（五）場面調度
場面調度既是導演的工作方法，又是體現導演意圖的重要手段。它所包含的兩個基本要素是主體物的表現力和鏡頭的再現力。在實際拍攝中，對主體物和鏡頭的安排往往有表現和再現的矛盾，也就是主體物能否充分表達主題，而鏡頭能否再現這一過程。如何調整二者的協同關系，充分發揮各自刻劃主題的優勢，則取決于導演的執導技巧和質量。
1．導演提示
可以把導演提示視為"說戲"或"導演闡述"的同義語，不過從工作性質和現場分鏡頭的特點來看，似以"提示"為妥。導演提示的含義是，導演把表達主題的意圖和方式傳播給演示人員和攝制人員的工作指令。
在導演了解情況的同時，攝制組其他人員都在專心于開機前的準備，所以他們不可能像導演那樣最先進入情況，這就需要導演把自己的構思變為全攝制組中每個成員的具體行動，特別是攝像師，他是導演意圖的直接體現者，導演和攝像師必須有融洽的創作關系和共同的藝術追求。從另一角度講，導演提示的過程也是聽取全體創作人員的建議和評點的過程，導演要善于集中一切有益于表現主題的見解，并將其融入自己的創作中。演提示的一般內容有：①鏡頭所表現的主題；②拍攝順序；③演示人員的走場、占位、情緒、動作、呼應、交流；④機位、角度、構圖、景別、起幅、落幅、時間；⑤現場音效。
導演要善于運用語言技巧駕馭全場的工作氣氛，他的語言應力求準確、簡潔、條理、并富有幽默感。導演的工作語言表達方式要依對象而定，有的需要嚴肅中肯，有的則需風趣詼諧，有的需要低聲細語，有的則需高聲大喊。需要特別強調的是，對待某些病人受試者，導演要以極大的同情心體諒他們的處境，除盡量不給他們增加不必要的痛苦外，絕對不允許在語言上對他們有任何不良刺激。
2．重組空間和集中視覺重點
有時為了追求教學內容的真和畫面造型的美，需要打破實際景物的原有空間關系，重新組合生活現場。常常遇到這種情形，表達主題的重要信息點分散在一個大的場景中，用全景交待，各個細節難以看清；用特寫表現，則難以說明局部與整體的關系，尤其是一些支點鏡頭，分切得太碎，其科學可信度會受到削弱。例如，在處理"經絡線的低電阻特性與微電腦程序化處理"這一主題時，便遇到這種情況：受試者、演示者、微機熒屏和操機者均一字分布在狹小的屏蔽室內，機位只能固定在入口處，若要表現探測電極、測試部位和熒屏低電阻線這3個體現主題的視覺重點，利用原有布局難以實現。采用集中視覺重點的方法，必須通過重組空間才能實現。我們把受試者的受試部位、演示者的測試電極和微機熒屏調度到一個近景范圍內，這樣可以同時表現測試電極檢測一個點便在熒屏上顯現一條直線的過程，比分拍后再編輯而得到的效果更加簡捷、直觀、可信。
3．畫外提示
為了更好地處理畫面造型和控制內外節奏，導演有必要在實拍中實施某些畫外提示，其根據一是出自畫面時間對位的要求，二是出自導演自身對畫面造型的主觀感受。
在哪些情況下需要畫外提示呢？
①由于占位不當遮擋視覺重點；
②演示節奏的失調；
③鏡頭運動的目的性與準確性失誤。
應該指出，畫外提示只是在沒有達到導演要求時的一種補救措施，不應將其視為常規性的導演工作手段。對于嚴重影響畫面造型的演示失誤，索性及時叫停。畫外提示時，要求適時、恰當、不留畫外提示痕跡。比如，演示人員的左手下意識地進入畫面并遮擋了右手操作顯示的視覺重點，突然又很快退出畫面，顯得與整個畫面氣氛很不協調，這多是由于畫外提示不當所致，遇到這種情況，導演應低聲提醒將左手慢慢放低，這樣就不會產生提示痕跡。
（六）現場分鏡頭場記
現場分鏡頭執導方式中所做的場記有著獨特的格式和意義，就其本身所包含的內容而言，具有類似分鏡頭稿本樣的作用。
1.鏡頭描寫
在鏡頭描述中可分為3種記錄方式：
①關鍵詞：用最能刻劃畫面的精辟詞句描述畫面內涵，若屬外部綜合運動鏡頭，可在鏡頭之間用短劃線連接，以示鏡頭外部運動的方式，這樣可省略對景別、技巧的描寫。對有些難從關鍵詞中判別景別的描述鏡頭，也可加注：②圖示：鏡頭描述不僅可以用文字，還可酌情用簡圖示之。簡圖不但明確直觀，還便于在后期制作中以圖為標記，迅速查找有關鏡頭；③注釋：注釋是指對鏡頭內涵的特別說明，主要起提示作用。
2.畫面主題
畫面主題是指用主題句概括的某組鏡頭的內涵。在本項的右側用長中括號
劃定，用主題句歸類，還可注明拍攝單位和日期等，這樣便于在后期制作中迅速、準確地查找。
（七）素材鏡頭說明和現場音效
素材鏡頭說明是由專業學者為拍攝的內容撰寫的解說材料，它的基本作用是為導演日后編寫解說詞提供可靠的科學依據。
一組鏡頭拍攝完畢，導演應組織有關人員復查每個鏡頭。攝制人員主要從技術要求和藝術體現等方面進行驗收；專業學科人員則側重于從科學完整性等方面進行核查，如有遺漏或失誤之處，應及時采取補救措施。同時，導演請專業學科人員根據畫面寫出比較詳盡的解說材料，基本要求是詳實、完整、針對性強。例如，某項實驗采取的方法、材料、儀器、過程、結果等。導演再搜集些與本內容有關的文獻資料，這樣就會彌補現場分鏡頭缺少學術調查而使導演在專業學科理論方面生疏所造成的缺憾。
為了更詳盡地搜集原始材料和豐富制作手段，導演應有意識地錄制現場音效，這樣不但可直接用于畫面造型，還可為后期制作提供畫面內容場記性參考。如在拍攝"針刺足三里引起胃腸X線的變化"時，原來只是錄取演示人員的現場解釋音，作為場記的參考，但在X線熒屏出現胃腸蠕動增強時，意外出現了受試者頻頻打嗝的聲音，當即把話筒指向受試者，這種不多見的針刺效應為解釋中醫行針"循經感傳，氣至而有效"提供了有力的佐證。
音效是畫面造型因素的重要組成部分?，F場音效的錄制需注意運動話筒的調度，最主要的調度目的就是追求音效特寫。使運動話筒隨時指向主要聲源，使理想音效得到強調，這就是音效特寫的基本涵義。
總而言之，現場分鏡頭只是在無分鏡頭稿本、拍攝點多、距離遠、內容生疏的情況下，不得已而采取的一種執導方法，然而它卻是經常遇到又必須使用的。元稿本執導是在有稿本執導的基礎上發展起來的，二者在性質和作用上難予褒貶，不應偏廢。現場分鏡頭有著自身的規律，而我們對它的認識還是初步的。現場分鏡頭最能體現導演的素質，是導演必不可少的基本功。導演應有意識地加強這方面的理論積累和實踐鍛煉，使自身的執導能力適應各類題材攝制的需要。
第三章電視教材的編制規律
一、明了律——教學內容繁簡適當，敘述邏輯嚴謹有序，表達層次清晰凝練，易懂易記
明了律是電視教材編制理論和制作技術研究的高深課題。電視教材限定的常規時間、有限容量、媒體缺陷等限制了二度創作的自由度。教學內容過繁易使學生費解，過簡又難以闡明問題，且繁簡過度增多會很快使學生失去興趣。明了并不等于簡單，明了律要求編導者熟諳教學規律、學習心理和傳播技巧，對施教內容或增或減，大膽取舍。電視教材《正常分娩》以明了簡潔的動畫展現了分娩的機轉，各產程胎兒在盆腔內的變化分解得步驟清楚，機制明確，避免了現場教學"隔皮猜?quot;的短處。大凡優秀電視教材均能以主題思想為主軸，恰到好處地把一個或幾個大問題分割成若干個單元加以表述，使之層次分明，脈絡清晰。電視教材《動力地質學原理》以"收集資料分析研究，綜合對比，推今及古，反演推理"的思維程序和研究方法貫穿整個教學線，依托桂林山水獨有的地貌和溶洞內千姿百態的景觀，從時空、演變、表里等方面描述了地質科學研究的思維方法和推理判斷方式，雖然現象繁雜，但教學主線不失精練明晰。
無論是在課堂教學中還是在電視教學中，提問是引導學生積極思考、強化記憶的有效方法。在電視教材中以語言或字幕設問不但可以激起學生的定向注意，而且也是提煉重點內容的施教方式，這樣既符合明了的規律，又避免使學生陷入冗雜無度、多緒無端的窘境。
二、難度律——題材是課堂教學中的重點、難點，并且在電視教材的編制中有相當的制作難度和表達難度
在電視教材編制群體頗具功力的情況下，題材越是有一定的編制難度，二度創作的可塑性就越大，也就越有可能編制出優秀的電視教材。編制難度莫過于表現抽象機制、微觀機制、生物的特殊習性等，這是因為沒有或很少有可供直接拍攝的圖像，只能通過模擬、虛構、資料積累等方式創造出直觀可信的視聽形象。除傳統動畫外，還需創用新工藝、新材料、新技巧，使重點問題得以充分展示，難點內容得以恰當解決。電視教材《駐波》充分發揮了電視媒體的特長，以大量的動畫、模型形象生動地表述了"駐波"這一深奧費解的物理現象，即便是其他專業人員觀看此片后也深解其義?？梢姡擅罱鉀Q難點問題的同時，電視教材本身的價值也得以提高。
據此，難度律可引申為"三難律"，即：教學難度、編制難度、表達難度。其中表達難度意指對難點問題的化解技巧，而編制難度則特指編制技術。
三、內涵律——教學目標明確，內容期實，信息量適中，針對性強
優秀電視教材是以富有實義的教學內容為核心的，任何藝術手法、技術創新都是以服務于教學內容、充分體現教學目的而證實自身價值的。不結合教學內涵而單純追求所謂新奇、藝術，只能流于平俗之弊。以一部電視教材的常規容量集中深刻表達一個主題，使學生學之生趣，學而有所獲，而不是以冗余信息淡化甚至淹沒主題。另一方面，若是以高信息量的內容充斥整部教材，使學生難有思考回味的余地，當然不屬內涵豐富之列。電視教材《蛙類的生活》集蛙類家族之大成，以翔實豐富的物種，生動逼真的效果音，富有情感略帶幾分詼諧的解說，展示了蛙類不同的生活習性，各異的形態特點，極大地豐富了教學內涵。
四、新奇律——題材新穎，構思有全新的表現角度，表現手法有奇特的技巧工藝
題材新、構思新、手法新、工藝新最能體現電視教材的藝術價值和藝術特色。新奇的視聽形象是激發學習動機，開通視聽思定向的第一把鑰匙，是促進學習記憶的強化劑，是觸動學習復現的激發劑。當然，新奇并不是獵奇的同義語。編導者所追求的應是為體現主題，刻劃形象而編織全新的思路，尋覓奇妙的手法。電視教材《綠色的記憶》是一極為普通的大學生軍訓題材，拍攝、制作并無高深難度，其成功之處在于編導者開掘出一個全新的表現角度，以主人公內心獨自貫穿全片，以敘述性散文情真意切的文筆刻劃出女主人公的心態起伏，思緒變化。其中沒有表演痕跡的表演技藝，沒有導演痕跡的導演手法，沒有說教弊端的旁白敘述，深深地吸引著觀眾。再如曾在全國不同級別的評比中連獲四次一等獎、一次二等獎的電視教材《干擾素》，其成功的關鍵就是首創懸浮磁控動畫表達分子水平的機制，主體物造型新穎，運動別致，意境玄妙。
五、節奏律——位觀眾的感知心理隨教學內容的推進而產生弛張有序、弛張有度的變化
能否恰當把握電視教材的表達節奏，是衡量編導功力的水準之一。上已述及，節奏在電視教材中無處不在。節奏與結構，節奏與懸念，節奏與速度，節奏與色彩，節奏與音效，物理節奏與感知節奏，支撐點節奏與教學線節奏等，穿插交織，互相影響，共同構筑著整體節奏。在案頭分鏡頭階段，編導者就應以強烈的節奏意識滲入其中，從鏡頭設計到段落層次，從情節設置到結構編排，都要以想象中的表達節奏預估通過視聽元素影響學生所產生的感知節奏。電視教材《凈月，我……》是以懸念控制節奏的較好例證。學生羨慕某地質學教授的學識人品，渴望受教于他的門下，望眼欲穿地企盼出國講學的教授早日歸來，好帶領學生們去實習考察。然而，歸期己至，從飛機上迎下來的竟是教授的骨灰盒。原來，教授不幸辭世在宣讀論文的講壇上。這種手法把觀眾帶到急切見到教授的特定氣氛之中，他的品德情操、他的治學精神、他的音容笑貌都在這種企盼懸念之中得以從容的交待。電視教材《馬尾松毛蟲》在節奏把握上有著獨到之處，從松毛蟲的繁衍過程，生活習性，危害后果到天敵治蟲等各個環節，表達節奏調控得跌巖起伏，參差有致。利用一個個饒有趣味的支點鏡頭，一個個生動逼真的情節，個個真實可信的細節，支撐起了整條教學線，使學生始終保持著濃厚的學習興趣。
從上可見，明了律體現的是施教方略，內涵律體現的是教學內容，難度律體現的是教學價值，新奇律體現的是教學技巧，節奏律體現的是教學效果。
綜上所述，編制優秀電視教材的5大基本規律一－明了律、難度律、內涵律、新奇律、節奏律貫穿于電視教材的3個設計層次視聽造型、內容設計、節奏調控的各個環節。換言之，3個設計層次的各種手法均是5大基本規律的具體體現。在基本規律指導下，設計層次經營得越新穎，越完善，越翔實，就越有希望促成優秀電視教材得以問世。
第四章電視教材的字幕
一、字幕的作用
字幕是電視教材的一個重要組成部分，有時配合畫面與解說，有時直接呈現教學信息，為電視教材所表達的教學內容服務。
電視教材雖然是以形象化的教學方式來表達教學內容，但教材中的有些內容是無法用一個具體的形象所能替代的。例如：片名、標題、名稱、公式等等。此外，畫面在電視屏幕上所呈現的時間比較短暫，給予學生的視覺印象與思維時間也相應較短，因此，利用文字為畫面中所表達的教學內容提供說明、注釋或提示，可以從視覺心理上加大剌激的份量，吸引學生的注意力，突出內容的主題，有助于學生對教學內容的認識、理解和記憶?？梢姡帜辉陔娨暯滩闹惺且环N不可缺少的表達形式，它在電視教材中所起的作用是不容忽視的。
二、字幕的分類
電視教材的字幕有著不同的類型，各類字幕在教材中起著各種不同的作用。我們按先后順序可將字幕分為3類：
（一）片頭字幕
片頭字幕即片名字幕，在任何一部電視教材中都是必不可少的。它如同一本書的書名一樣，學生可首先從觀看的片名字幕中了解到教學片所要介紹的是屬于哪一方面的內容。如《胃全切除術》是外科教學的內容；《呼吸鏈》屬生化的內容。
（二）片中字幕
片中字幕大部分是一些說明性的字幕，內容種類多，應用范圍較廣。片中字幕包括的種類有：前言序語、段落標題、說明解釋、物質名稱、數字圖表、公式定義等等。各類說明字幕的運用一般由編導根據教學與畫面內容的需要來確定。說明字幕可起到概括說明教學內容、解釋教學的重點和難點、敘述教學情景及其背景知識等作用。
（三）片尾字幕
片尾字幕主要介紹概括總結內容或重點設問以及電視教材的攝制人員、攝制單位及攝制時間。
三、字體的選擇
我國漢字字體的種類繁多，然而，在電視教材中，不是任何字體都適用的。由于字幕在畫面中停留的時間有限，電視屏幕的畫面又小，熒光屏掃描線組成的圖像細部表現力差等原因，電視教材的字幕應盡量避免結構繁雜，筆畫細弱、潦草，不易辨認的字體，如：繁體、篆書、草書等字體。而應選擇一些粗壯醒目，豐滿清晰，易認便讀的字體來作為電視教材的字幕，以使學生能夠一目了然地看清讀懂電視畫面中的字幕內容。電視教材常用的一些字幕有：黑體、宋體、魏體、隸書、楷書、行書等。
漢字的各種字體，不僅結構、字形、筆畫不同，而且自身都存在著個性與特征。例如：黑體嚴肅而醒目，宋體端莊而秀麗，魏體雄健而酣暢，隸書古樸而豐盈，楷書秀勁而清晰，行書則流暢而隨意。即使同一種字體，不同的人所書，也會各具不同的風格，或柔和，或蒼勁，或嚴謹，或舒展，人們在形式與內涵上都賦予了這些字體一定的風格特點。因此，電視教材字體的選擇，特別是片名字體的選擇是大有講究的。片名字體的選擇，應盡量與電視教材的內容結合起來。例如，一部關于介紹中醫中藥的電視教學片，如選用古雅質樸的隸書作片名字幕，其風骨神韻與中國傳統醫學的風貌就比較貼近。又如，表現軍事演練題材的教學片，選擇一些雄健有力的字體，則可體現出軍事演練時緊張、嚴肅的氣氛。一部成功的片名字幕，既能反映出片子的主題精神，又能渲染片頭畫面的藝術氣氛，與教材的內容達到和諧與統一。片中與片尾字幕的字體選擇比片名字幕簡單一些，一般常用的有宋體、楷體、黑體等一些字跡清晰、工整端莊的字體。一部片子中的字體不宜太多，前后格調也應統一。
四、字幕的色彩
字幕的色彩不僅可以美化字體，裝飾畫面，而且還可體現出畫面的精神。電視教材字幕色彩的運用要處理好色彩與背景的關系，取得最佳的色彩效果。下面介紹字幕色彩設計應注意的一些問題：
1．字幕的色影受背景色彩的影響比較大，字幕與背景的色彩如果太接近，如藍與綠、紅與紫等鄰近色，字幕在屏幕上就不醒目，使人不易辨別。因此，為了使字幕清晰，便于學生認讀，字幕的色彩應在色相與明度上與背景色彩形成一定的對比度，如在藍色背景上用黃色、紅色或自色字幕，這樣收到的效果比較好。
2.字幕的用色應盡量鮮艷明朗，以提高字幕可視度的范圍。
3.白色的明度最亮，又是中性色，在明度對比的基礎上為多數顏色的背景所接受，因此是電視教材字幕中應用范圍最廣的顏色。黃色也是字幕經常用到的顏色。
4．字幕的冷暖色調，特別是片名字幕的色調，可參考電視教材的內容而寇，表現活躍、莊重氣氛的內容，可選擇暖色調字幕，而表現沉靜、嚴肅氣氛的片子，可選用冷色調字幕。
5．從電視屏幕的字幕色彩效果來看，常會出現一些問題，如顏色擴散，即跑色現象，使邊緣輪廓不清。有的則是由于鍵控使字幕的顏色被吃掉，造成了顏色的缺損。為使字幕突出，字跡清楚，除了認真調試機器設備，還可為字幕鑲一個其他顏色的輪廓邊。例如：黑色邊或白色邊，這樣效果會好一些。
五、字幕的排列
字幕的排列沒有統一的法則，但一般總是根據畫面內容的需要，以視覺直觀所得到美的印象作為標準來進行排列的。以下介紹一些字幕排列的方法：
1．字幕排列的宇間距一般應小于字行距，在屏幕的邊緣處要留有一定的余地。
2．字幕不宜太小，每一行字保持在11個字以內，以確保學生能看清屏幕上的字幕。
3.每一級字幕可從字的大小、字體或顏色上有所區別，使各級字幕段落分明，條理清楚。
4.字幕的字數宜少不宜多，應簡短、準確、精煉，字數太多會給排列帶來困難。
5.插入畫面圖像中的字幕排列不應影響畫面所要表現的內容，可從畫面構圖的角度來考慮，利用畫面圖像次要部位及空白部位插入字幕，既不影響畫面內容的表現，又可起到平衡畫面的作用。
6.字數較多的字幕，如序言、總結等長篇字幕，不宜以運動的畫面作為背景，否則，容易擾亂學生的視線和注意力。
7．一幅畫面上的字幕應圍繞一個主題內容來編排，以便于學生對內容的理解。
六、字幕的呈現形式
字幕以何種方式呈現于電視畫面上，這是電視教材字幕設計中的一個重要環節。電視字幕的呈現主要是利用了電視系統的特技發生器、字幕機、攝像機等設備的劃變、淡變、切換、鍵控等功能來實現的。字幕可獨立呈現在一個底色畫面之中，也可與實景或動畫合成在一起。根據不同的畫面要求，來運用字幕的各種呈現方式。電視教材常用的幾種方式有：
1．快切式：無任何過渡手法，字幕直接出入畫面。
2．淡變式：字幕從畫面中逐漸顯現或消失。
3．拉幕式：字幕本身不動，而是以拉幕的形式，逐字逐行從左右或上下出現。
4.多動式：字幕沿電視屏幕作上下左右的移動，即字幕作移入或移出畫面的運動。
5．跳動式：字幕逐字逐行快速連續地跳人畫面。
6．推拉式：字幕由小變大或由大變小出人畫面。
7．翻飛式：字幕作翻轉、滾動及飛行動作出入畫面。
字幕的呈現形式很多，要根據不同的畫面要求靈活運用，也可將不同的呈現方式結合起來綜合運用。例如：一幅畫面的標題字幕用淡變方式出現，說明字幕則用拉幕方式顯現出來。字幕的許多呈現形式具有動畫的表現效果。如，移動式、拉幕式、推拉式、翻飛式等等，如運用得當，可提高畫面的質量，活躍畫面氣氛，吸引學生的注意力，使字幕在電視教材中充分發揮作用。
七、字幕的內容形式
字幕作為傳輸教學內容的元素之一，在電視教材中起著至關重要的作用。特別是電視教材表達的多是科學原理和機制過程，術語繁多，概念費解。有時光憑畫面難以確定，只靠聲音難以特指。又因某些文字本身固有的同音不同字，同字不同音的特點，適當地利用字幕表達概念，呈現定義，標明術語等就愈發顯得重要。
（一）定義定理型
字幕表述科學原理、概念、原則、命題等，在電視教材中擔負著傳遞科學主旨和教學要義的重要作用，在文字稿本和分鏡頭階段，都應著意設計、編排。加之聲音或圖像與其同步顯現，對準確表達教學內容有著其他形式難以替代的作用。例如，把"手性"的定義"實物與鏡像不能重合的性質"連同字幕顯示和解說強調一并表達，元論是便于學生理解，還是便于記憶都有著明確、無誤的教學效果。
（二）點題扣題型
有的電視教材通過列舉一系列事實、現象來引發出一個或多個概念、原則，進而表達一個中心思想。為了便于學生抓住要點、啟發思路，在情節段的開頭或結尾以點題或扣題性的字幕，往往會收到事半功倍的效果。例如，在醫德教育教材《愛心鑄醫魂》中，有一分題段是表述醫護人員應具有的語言藝術，在該段的開頭設置?quot;醫生的話可以治病，也可以致病，還可以致命"的字幕，巧妙而頗具新意地點出了教材的思想主題，使人過目難忘。
（三）提示要點型
在每一分題段的開頭標以若干個提示要點的字幕，便于學生未曾觀看圖像，便知要點，這種類型的字幕對于引導學生定向注意，定向思維，定向記憶不失為一高妙的手法。例如，在電視教材《旋光異構》中，在分題段的開頭標以"何謂旋光異構體外消旋體"的字幕，使學生在定向理解、思維中，帶著問題要點去觀看、聆聽，激發學生主動學習的心理過程。
（四）劃分段落型
這是電視教材字幕中最為常見的形式。段落的劃分不僅使學生對教學內容有明晰的層次感、邏輯感，而且有助于學生對通篇內容的綜合和復述。
（五）總結概括型
字幕的這種表現形式主要用在片尾，以簡短精煉的字幕總結概括教學內容，使學生觀看完電視教材后能夠提綱軍領地掌握教學要點?？偨Y概括裂字幕的呈現形式可以是要點總結，可以是重點設問，也可以是合轍押韻的記憶口訣等。
第五章電視教材的動畫設計
動畫設計是動畫制作過程中一個很關鍵的部分，形式是否切題，立意是否新穎，設計是否精致，直接關系到動畫教學效果的成功與否。因此，要保證電視教材動畫的教學質量，充分重視和認真對待動畫設計的每一個環節是十分必要的。本節主要介紹動畫設計應了解和掌握的一些基本知識。
一、動畫在電視教材中的應用
在電視教材的制作過程中，常常會遇到這樣一些問題：所表現的科學原理有的十分抽象、復雜，難以用實物來表達和體現；有的主體物及動態過程既看不見，又摸不著，攝像機也沒法拍到。在電視教材里有許多這樣的例子，如：人體各器官的發生，心臟血液的流動方向，人體的生理及病理變化，化學反應，儀器內部的工作原理等等，其中有許多則是教學中的重點和難點。由于電視教學是一種形象化的教學方式，因此，運用動畫這個特殊的教學手段，就可以很好地解決電視教材制作中的這些難題，以達到電視教材形象化的教學要求和良好的教學效果。
動畫作為電視教材的一個組成部分，起著實景所不能替代的作用。動畫具有動作性和連續性的特點，而且不受時間、地點、對象等客觀條件的限制。它能將實景難以表達，攝像機拍攝不到的教學內容，通過一系列動畫制作的程序，在電視熒屏上具體、形象地演示出來。動畫不僅能夠配合電視教材表達教學內容、閻明科學道理，而且表現形式豐富、形象、生動，有著很強的說服力和吸引力。運用動畫來進行電視教材的制作，有利于解決教學中的重點和難點，增加學生的學習興趣，力日深學生對教學內容的理解和記憶，提高電視教材的質量。因此，動畫在電視教材中所起的作用是很大的。在電視教育領域中的應用也是十分廣泛的，它是電視教材一種不可缺少的具有獨特表現風格的教學手段。
二、動畫的設計過程
當一部電視教材的劇本及動畫鏡頭的內容被初步確定之后，動畫設計人員首先要對劇本認真細致地閱讀分析，盡快了解劇本里的教學內容以及有哪些動畫鏡頭，要表達什么樣的內容和科學原理。對劇本中專業知識不熟悉的設計人員，應虛心向專家、教授學習請教，請他們講解和傳授有關的知識，并認真地查閱和收集各種有關的參考資料，這些工作對后面的動畫創作和設計是十分有益的。
在了解和掌握了科學內容之后，就進入了動畫的設計階段。設計人員經過一段周密的醞釀與構思，寫出動畫的設計稿。在動畫的設計稿里，應用文字和簡圖表現出動畫的總體設計方案，如動畫的造型構圖、動態過程、表現方法等等。在設計方案確定之前，還應與編導一起切磋、討論商定。
也有這樣一種情況，有的編導對動畫鏡頭的科學內容了解得比較透徹，對動畫的各類表現方式也比較熟悉，在主觀上已確立了一個較為系統的設計構思。因此，他在劇本的撰寫中對動畫的內容考慮得比較周到，動畫的表現形式也要求得十分具體。對于上述情況，作為動畫設計人員，首先應當采取積極的態度，與編導密切配合，努力實現并充實完善編導的設計方案。由于每個人的創作觀念和工作方法有不同之處，因此設計風格也會各異。動畫設計人員如對編導的設計方案持有異議，應主動與編導協商探討解決，以便制定出一個最佳的設計方案。
三、動畫的類型與應用
電視動畫大致分為傳統動畫、技巧動畫、特技動畫以及計算機動畫這4種類型。
（一）傳統動畫
傳統動畫是由美術動畫電影傳統的制作方法移植而來的。它利用了電影原理，即人眼的視覺殘留現象，將一張張逐漸變化的并能清楚地反映一個連續動態過程的靜止畫面，經過攝像機逐張逐幀地拍攝編輯，再通過電視的播放系統，使之在屏幕上活動起來。
傳統動畫有著一系列的制作工序，它首先要將動畫鏡頭中每一個動作的關鍵及轉折部分先設計出來，也就是要先畫出原畫，根據原畫再畫出中間畫，即動畫，然后還需要經過一張張地描線、上色，逐張逐幀地拍攝錄制等過程。
傳統動畫最大的優點是它的表現力較強，在電視教材動畫的制作中，常用于表現一些質地柔軟、動作復雜，又無規律，形態發生變化的物體動態。
（二）技巧動畫
技巧動畫是人們為了簡化傳統動畫的制作工序，而運用的一些省工省力的動畫繪制及操作方法，其中包括一些攝制與錄制的技巧以及借助于各種材料，制作成平面或立體的動畫模型，通過不同的操作，來實現各種不同的動畫效果。
技巧動畫擴大了動畫的制作手段，豐富了動畫的表現力，并大大地節省了動畫的工作量。在美工人員不足的情況下，動畫設計人員在保證教學質量的前提下多考慮采用技巧動畫的制作方法來達到電視動畫的教學效果。以下介紹幾種常見的動畫技巧。
1．抽拉移位法拍拉移位法是將制作好的平面或立體模型，通過連續抽拉、移動，并連續拍攝，或者挪動一個，拍攝一幀的方法，使物體作移位運動，如前進或后退。抽拉移位技巧善于表現一些形狀不變，只是所處的環境位置發生了變化的動態。
2．關節法類似于剪紙動畫，用細銅絲在平面模型上做一個小關節，使物體的形態或位置發生變化，可逐幀拍攝，也可連續拍攝。在電視教材的動畫制作中，常用于以一點為圓心做關節，使物體作圓周或弧線運動，如：衛星繞著地球轉動。
3．循環法是畫出物體的一個完整的動作過程，在拍攝中反復循環應用，屏幕上就會出現這一物體有規律的連續的動態效果。例如：心臟的跳動及電視動畫所表現的血流、氣流等。循環動畫還有多套循環法，將幾套類似的循環動畫交替使用，動態效果會更加生動逼真。
4．磁控法磁控法則在繪制好的平面模型的背面，貼上碎鐵片，然后利用磁鐵的吸引力使模型活動起來。磁控法有隅紙磁控與隔水磁控等方法，其中隔水磁控（即懸浮磁控法）是一種比較理想的磁控方法，它是將貼有鐵片的塑料、木片等模型漂浮于動畫缸的水面上，在缸下用磁鐵吸引模型運動。懸浮磁控動畫可使物體運動更加平穩流暢，適于表現一些不規則或曲線運動的物體。
5．連續疊化法連續疊化技巧是利用了電視設備的混合疊化功能使一個畫面逐漸消失，而另一個畫面逐漸顯現出來，在兩個畫面相互轉換的同時，有一個重疊的過程。運用這一功能，把一個動態過程的幾個關鍵動作畫出來，通過連續疊化的方法，就可把這一動態的變化過程演示出來。
連續疊化技巧省略了傳統動畫中間畫的部分，動態柔和、自然，表現一些動作緩慢、時間較長的動態過程，以及從物體的外部逐步向物體內部深入運動的轉換過程，效果非常好。如：種子在泥土里發芽生長，儀器的外部結構轉變成內部的結構。
動畫的技巧很多，如果運用靈活、得當，可以起到事半功倍的作用，并且在造成畫面最佳的特殊效果和氣氛方面存在著無窮的可能性。
（三）特技動畫
特技動畫是借助于電視系統特技發生器的劃變、淡變、疊化、遮擋、鍵控等功能，進行畫面技巧處理，使之產生動畫效果。特技動畫能起到電影馬斯克的作用，使動畫的表現手段更加豐富多彩。下面介紹幾種動畫常用的特技功能：
1．劃變將一個畫面從不同位置、不同形狀的變化方式逐漸被另一個圖像所取代。劃變可劃入、劃出，在動畫制作中可使一個畫面轉換到另一個畫面。
2．遮擋將畫面的某一部分用各種不同的圖形和顏色遮蓋起來?？捎脕碚趽醍嬅娌恍枰牟糠郑酝怀鲋黧w部分。
3．閃爍通過色塊的時隱時現，使畫面某處的內容出現閃動的感覺。運用這一方法，可引起學生對所要強調部分的注意。
4．鍵控是利用特技的混合方式，將一個畫面的圖像嵌入到另一個畫面的某一部位中去。鍵控在動畫中的作用很大，可用于整體畫面與局部畫面的組合，還可將動畫與實景合成在一起，形成一種特殊的效果，以滿足教學內容上的特殊要求。鍵控有彩色鍵控，還有黑白鍵控。
5．疊化疊化也是特技動畫常用的一個重要的功能，其功能及作用在技巧動畫中已提到，因此在這里就不再介紹了。
技巧動畫主要依靠電視的特技設備來實現的，所以動畫設計人員應該了解和熟悉電視特技設備的各種特技功能，才能在動畫設計中運用自如，使各種特技功能在動畫制作中充分發揮應有的作用。
（四）計算機動畫
三維電腦動畫系統，是目前最為理想的現代動畫制作系統，它具有很強的立體感，且制作功能全、效率高、色彩豐富鮮明、動態流暢自如，為電視動畫設計者提供了一個任其發揮想象的創作環境。目前，三維電腦動畫計算機系統已相當普及，代表著電視教材動畫發展的一個方向。
四、動畫的表現形式
動畫的表現形式是為電視教材的教學內容和教學效果服務的，表現形式有多種多樣，動畫設計者可根據不同的教學與科學內容來制定動畫的表現形式。在電視教材中，動畫的表現形式一般有如下幾種：
1．寫實表現法在動畫的演示中，將物體的形態、色彩、動作等較為真實地反映出來。這種表現形式在電視教材動畫中最常用。
2．示意表現法將一些抽象的概念、復雜的原理、人眼見不到的物質及其動態，通過示意性的圖形和模擬化的動態表現出來，使之變得簡單化、形象化。示意表現法所表現的內容必須以科學為依據，不可毫無根據地隨意發揮創造。
3．比喻表現法用人們常見的一些物質和現象來比喻難以直接表達清楚的科學原理，通過比喻，幫助和加深學生對科學知識的理解和認識。比喻運用須準確恰當，否則，會起到不良的后果。
4．對比表現法運用大與小、明與暗、虛與實、靜與動、正常與異常等對比關系，來區別不同成分的物質、現象及特點與特征。
5．符號表現法用各種不同的符號（如箭頭、虛線、實線、點、圈等）來代替一些元形的、抽象的或特意簡化的東西。
6．動畫與實景結合表現這種表現形式是將動畫與實景合成在一個電視畫面之中，使圖像更加生動，科學內容闡明得更加清楚。
在動畫設計的實際應用中，各種表現形式可根據內容的需要綜合運用。動畫的表現形式還有很多，動畫設計人員在動畫的創作實踐中應敢于標新立異、推陳出新，使動畫的表現形式和表現方法更加豐富，使電視教材動畫的教學質量更加提高。但動畫的表現形式以及創新應符合電視教材動畫的創作規范，不顧教學片的內容及格調如何，一味片面地追求與內容及教學要求不相符的風格樣式，則是不可取的。
五、動畫的造型、構圖與色彩
動畫的造型、構圖與色彩是構成畫面的3個重要的因素，直接影響著畫面的視覺效果。優美的造型、鮮明的色彩、合理的構圖，可給人以視覺上的美感，增加電視教材動畫的藝術表現力，從而提高學生的學習欲望。
（一）動畫的造型
動畫是通過造型來表達內容的。因此，電視教材動畫的造型與美術片的造型不同，它必須忠實于科學的真實性，將物體的形象特征準確地描繪出來。例如：人體各種器官的生理及病理變化過程是醫學教學片動畫所要表現的內容之一，其人體各種器官的造型在設計中應符合人體解剖的要求，不能把肝臟畫成了球型，把小腸畫得比結腸還粗。否則，會使學生產生錯誤的認識，影響了教學的效果。對于一些沒有具體形象的，而又無任何參考資料加以證實的內容，可依據科學內容通過一些示意性、模式化的造型來代替，以求得用形象化的造型來閻明科學的原理。
造型的設計在寫實的基礎上，還須在形態上通過繪畫的手段進行一些美化加工，使它具有一定的藝術感染力。動畫造型獲取的途徑，可由教師提供，或查閱有關資料，還可以進行拍照和寫生。經過反復推敲，設計出最能反映動畫內容的最佳角度與形態的造型。
（二）動畫的構圖
動畫造型確定之后，就要進行畫面位置的布局安排，即動畫的構圖。動畫的畫面是由主體、陪體和背景組成的，所呈現的形象還可根據動態變化的程度分為動體與靜體兩種。在畫面位置的配置上以突出主體為重，將主體部分安排在畫面最引人注目的地方，所占的面棋也應大于次要部分。與普通繪畫固定靜止的畫面不同，動畫畫面中的物體是能夠活動的，畫框也不是固定的，可以進行推、拉、搖、移的變化。因此，構圖處理在突出主體物的同時，還必須注意動畫的運動性，不要一個動作完成之后，本該繼續表現的主體物已不知去向，或被移到了某個角落里。動畫構圖要考慮到電視屏幕3：4的高寬之比，盡量保持合理均衡的畫面布局，以達到教學內容的完整與藝術上的和諧。
（三）動畫的色彩
動畫的色彩起著塑造、襯托物體、渲染畫面氣氛的作用，可給觀眾留下第一視覺印象。一個成功的動畫鏡頭與成功的色彩運用是分不開的。
電視教材動畫的色彩同樣應當運用寫實性的表現方法，并在真實塑造客觀事物的基礎上，進行藝術的修飾與美化，使畫面的色彩鮮明悅目。物體的色彩可以運用色塊來表現，也可以通過質感與光感的描繪來體現。色彩的使用還須注意規范化，一些被科學界公認通用的顏色在設計中應嚴格遵守，如人體動脈用紅色、靜脈用藍色、神經用黃色、淋巴用綠色。有些物質本身沒有什么具體的顏色，如微觀世界中的細胞、原子、分子等，可根據畫面與科學內容的需要，進行想象與創造。如將細胞畫成淡藍色或淡綠色，襯在黑背景上，可造成一種在電鏡下觀看微觀世界的玄妙神奇之感。
動畫的色彩與一般的繪畫色彩有所不同，用色必須照顧到彩色電視圖像的清晰度與彩色還原度。因此，動畫色彩的運用應鮮明一些，對比度要強。畫面中主體物與背景在色相與明度上不能太接近，要有對比度，一般背景色彩比主體物的色彩要冷一些、暗一些，以突出主體物，提高圖像的清晰度與分辨率。動畫的用色還應注意前后鏡頭的色調統一。
六、物體的動態形式
物體的動態是千變萬化的，由于各種物質的性質與結構不同以及所受的力的不同，因此，它們的運動規律與動作特性也各不相同。我們從動畫設計的角度出發，將物體的動態大致歸納為以下幾種形式：
1．物體自身的形態發生了變化。例如：一氣球被吹得越來越大，直至爆炸變成了碎片。
2．物體自身的形態沒發生變化，而是由于角度的變動而產生的動態變化。例如：正面人仲與側面人體的形態變化。
3．物體在運動中形態及角度不變，只是所處的位置發生了變動。如一物體從左向右移動。
4．物體的運動有一定的規律，具有連續性的重復性。例如：心臟的跳動以及人在鋸木頭時的動作。
5．物體的形態和動作有一個緩慢的、時間跨度較長的變化過程。例如卵子受精后的著床過程。
6．物體作縱深運動使形態發生變化。例：汽車向地平線開去、形態越變越小直至消失。
了解和掌握物體的各種動態形式，對以后動畫設計時動畫制作方式的確定是十分有益的.如1、2兩種動態形式采用傳統動畫來進行制作，第3種形式可選擇技巧動畫的方法來制作，第4種形式用循環動畫和制作，第5種則可用連續疊化技巧，第6種形式可通過鏡頭的推拉來實現。
七、動畫設計要點
1．電視動畫作為教學的媒體，表達教學信息，因此，動畫必須以教學為目的，從教學的實際出發，著重解決教師不易講清，學生難以理解的重點與難點。
2．教學性是動畫所遵循的法則，而科學性則是動畫設計的前提。在設計中，要按照科學真實性這一原則，將科學知識準確無誤地傳播給學生，使他們能夠正確地認識客觀事物的本質及其規律，真正掌握科學的基礎知識和基本技能。
3．動畫設計還應重視藝術性的畫面效果，不斷追求形象、生動、新穎別致與內容格調和諧統一的表現風格，以提高動畫的教學質量，增加學生的學習興趣，打開學生的思路，加深學生對知識的理解和認識。
4．動畫設計不但要注意到各門學科之間的聯系和教學內容的深、淺程度，還應考慮到不同對象不同層次的教學要求。
5．動畫所表現的往往是一些學生不易理解的教學內容。因此，在設計中，內容表達要簡潔明了，防止龐雜、冗長。表現形式應形象生動，避免呆板單調，由淺入深，循序漸進地引導學生理解動畫所表達的教學內容。