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化學教學反思范文1
化學教學需要不斷地反思，并在反思中取得最佳教學效果。下面就化學教學反思提出自己的觀點。
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們了解學生的過去和現狀，才能知道把學生培養將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。 如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、對教學內容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
三、對教學模式的反思
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學的反思
1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識提出問題討論探究解決新問題建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優狀態。
2、對教學過程的反思
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一、反思性教學的含義
什么是反思性教學，說法不一，資料顯示，反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。作為在教學一線工作的老師，我們認為反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會學習和學會教學結合起來，努力提高教學實踐的合理性，使學生學會學習，并使老師成為學者型老師。
反思性教學至少有以下幾點好處：
1.反思性教學以探究的和解決問題為基本點，在反思性教學中，不是一般地回想教學情況而是深究處于深層的教學主體，教學目的，教學工具的方面存在的問題。反思性教學中的老師不是機械按照教材和大綱按部就班地行事，而是在領會教材與教學大綱的要求的基礎上重點解決教學中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學過程更優化，取得更好的教學效果。
2.反思性教學以追求教學實踐的合理性為動力，之所以要反思，主要是進一步改進教學，實質上是向更合理的教學實踐努力 。提高教師的教和學生的學的層次。
3.反思性教學是全面發展老師的過程，因為教師全面地反思自己的行為時，他會從教學主體，教學目的和教學工具的各個環節獲得經驗，使自己變得成熟起來。 二、反思性教學的角度 1.對教師角色和人格的反思
傳統教學中教師是教書匠，只注重知識的傳授而忽略學生的全面發展，更不強調教學過程中的老師反思。在教學中教師是權威，是主導地位，而學生處于支配地位。而反思性教學強調的是以學生為本的新型的師生關系。只有老師不斷地反思自己的角色定位，才能建立良好的師生關系。因此，教師除注重知識的傳授外，還必須加強自我完善，在學生心目樹立起優良的老師形象。師生關系應該是人格上的平等關系，學業上的指導關系和感情上的朋友關系，教師對學生的影響是多方面的，教師往往被學生視為父母和朋友，希望教師分擔自己的痛苦和憂愁，分享自己的歡樂和幸福。老師應該反思師生關系，主動理解學生，尊敬學生，縮短與學生的認知距離和情感隔閡，主動打開師生情感交流的渠道，無條件的接納自己的學生。能夠從學生的角度體會學生的心理感受和體驗，既做學生的“良師”—––傳道、授業、解惑，又要做學生的“益友”––––平等、理解、信任。
“情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。”教師的人格在對學生的教育中起著“此處無聲勝有聲”的巨大作用。老師應該以樂觀的態度去對待工作和生活，以崇高的品質去影響感化學生，“隨風潛入夜，潤物細無聲”老師對學生的人格影響是通過老師的人格魅力來實現的。正如俄國教育家烏申斯基說的“在教育工作中，一切都應該建立在老師的人格基礎上，因為只有從老師的人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量。” 古人云：親其師，信其教。教師必須在反思中規范自己的行為，以樂觀向上的精神風貌為學生樹立學習的榜樣。
2.對教學目標的反思
教學目標是教學所以達到的目的和要求，教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發點和歸宿。一個單元，一節課都應該有明確的教學目標，這個目標是師生共同努力實現的方向，化學老師在每一個單元甚至是每一個課時教學前，均應該對教學中教師和學生要達到的目標有一個清晰的認識，并圍繞這一目標組織教學。在教學前的教學設計中，老師應根據課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標，以免目標過高不能實現，目標過低不符合課程標準的要求或不能有效的調動學生的積極性，使教學效率低下，必然不能達到培養學生能力的要求。為了做好這一點，我們應該認真鉆研課程標準，深入了解學生實際。并在上課過程中，或者課后對教學目標進行深入的反思，力求使以后的目標切實可行。教學目標既要考慮知識目標，也要考慮能力目標和情感目標，而后兩者正是我們的教學所欠缺。傳統的化學教學中，許多老師只重視認知領域和情感領域的目標，結果造成了高分低能、價值觀缺失等問題。傳統教學培養的人才，不是全面發展的人才，而更像一部考試機器，教訓是深刻的。為此，在現代素質教育中，我們的教學目標應該是全面的。
如在制定元素周期律的教學目標時，我們除了讓學生周期律以及周期表的相關知識外，我們還應該讓學生運用這部分知識去解決實際問題，從而讓學生體會到知識的力量和成功的喜悅，我們還應該結合周期表讓學生知道一張周期表的誕生所凝聚的科學家的心血和勤奮，培養學生追求科學和真理的信心和勇氣，這就是情感目標的體現。
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教師受傳統教育思維影響較深，難以改變原有教學模式，教師是反思教學的主要載體，其“反思”的程度直接決定反思教學的成功與否．在現實當中，由于教師對原有觀念和思維的固守，從而導致了反思教學在實行程度上難以深入，導致其取得的效果甚微．課堂中教師不能做到以學生為中心，師生互動性較差．傳統的教學觀念中是以教師、課本和課堂為中心的，學生處于一種被動學習的境地，其主動學習性不強，對于學習的目標過于簡單，使得學生難以有上進心．
另外在課堂上，師生互動較少，學生不能及時反饋，只能被動記憶和接受，忽視了學生之間、師生之間的交流，從而影響教學的有效性．教學目標過分追求成績，忽略了綜合能力的培養．傳統教學過分注重學生的學習成績，并將其作為評價學生的唯一標準，從而導致學生學習積極性低下，甚至出現厭學的情緒．并且單純地強調學生分數，也忽視了其他方面能力的培養，把學生教育成了只會學習的“書呆子”，難以真正改變學生的學習心理．
素質教育要求教師從傳統的教育模式中解放出來，從注重知識的傳授轉變為注重學生能力的培養，教師要反思自身之前的教學理念，并在實踐中重新塑造一個新的教學理念，更多地關注學生價值觀以及思想情感的變化．努力改變原有的以教師為中心的思維，放低教師在課堂上高高在上的心理，意識到學生與教師在人格上的平等，多關心學生，與學生交流，促進師生關系的融洽．
將提高學生成績與分數的思想轉變為培養學生的綜合能力，使學生得到全面的進步和發展．對教學能力和技巧的反思．教師的反思教學最終也是通過教學技巧和能力來進行的，因此，教師需要對自身的教學進行全面的評估和反思．其主要可以從以下幾個方面著手:
對日常講課話語、吐詞、解題思維、習慣等的反思．化學教學對教師的邏輯思維有著較高的要求，它必須具有嚴密性、邏輯性和科學性，教師在日常講解時需要注意對化學元素的發音、公式的邏輯記憶以及化學藥品的全稱進行熟練的掌握和記憶，不能出現頻繁的口誤或者誤導性的錯誤．另外還要注意語言的簡練及感染力，以高亢的激情抓住學生的注意力，使得學生無法分心;
對于化學教學中，板書、畫圖的反思．教師需要合理設計黑板板書的布局，對書寫要求工整、清晰、大小適中，同時畫圖要精準，不能隨意;
熟悉化學教學中的實驗器具．化學教學需要大量的實驗課程進行輔導教學，因此，教師必須對實驗室的化學藥品和實驗器材了如指掌，熟悉實驗操作程序及規范，對實驗事故具有清晰的解決措施，并能及時發現學生的實驗失誤，指導其進行規范操作．對教學方法的反思．
素質教育把學生的能力培養放在了首位，使得教師在教學時也必須改變原有的教學方法．對此，教師可以采取如下方法:
課前反思．教師要提前研究教材，制定教學計劃和目標，并比較制定適當的教學方案;
課中反思．即注重自身對于課堂的把握，對于氣氛和情境的營造，以及對于課堂之中師生溝通交流的思考;
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【關鍵詞】初中化學；反思；基本態度
【中圖分類號】G423.69 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）03-0107-01
面對新課程和新教材，教師如何對自已的教學行為進行反思，從而更好的優化課堂教學效果呢？經過一年的化學新課程教學，下面談談個人教學中的幾點反思。
一、教學理念上的反思
新課程表面上難度降低了，但是對教師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉變觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以“教師為主導，學生為主體”為核心理念，從課堂教學中反映出，這些理念已經成為教師對待學生的基本態度。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生積極參與教學活動的決策。教什么，怎么教，讓學生充分發表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創設一個既寬松民主又有競爭勢態的教學相長、共同提高的課堂氛圍。
二、教學方法上的反思
在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合?！敖虩o定法，關鍵在得法”，初中化學教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。
三、如何提高課堂教學效率反思
課堂教學是學生獲取知識，提高能力的主陣地，是實施素質教育的主要渠道。要有效地開展好初中化學的啟蒙教育和基礎教學，就必須要提高課堂教學效率。
1、備學生 備學生即教學設計之前必須充分考慮到自己所任班級學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面；有時會出現一個班級成績遙遙領先而另一個班級卻落在最后。認真分析學生知識掌握情況，采取同課異構的教學方法，需要備學生的生活，挖掘利用好學生生活中的課程資源。如學生熟悉的學習用品、家中生活環境，如在講沼氣這部分內容時，我了解到在班里一些從農村來的學生家里就用沼氣，于是上課時我讓這些學生給大家介紹沼氣的制取及應用，全班學生聽得非常認真，收到很好的教學效果。
2注重課堂教學環節，新課引入的方法一般分為復習引入、問題引入、講故事引入、利用實驗引入、利用生活現象引入等幾種方法。這就要求教師根據不同的教學內容選擇不同的新課引入方法。如在講結晶時，我給學生說一個謎語“生在大海，走在岸邊，太陽一曬，身體全白?！?精彩的結尾可以使知識得到深化，對教學效率的進一步提高作用很大。如：學習《溶解度》一節時，第一課時主要是學習飽和溶液和不飽和溶液的概念，為溶解度的學習打基礎。在歸納小結時進行討論：通過本節學習你知道氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解能力誰大呢？學生討論的結果：“是不好比，沒加熱前肯定是氯化鈉要大的多，可是一加熱又不一樣了”。再問：“如何比較不同固體物之間的溶解能力才比較科學？”這時同學急于想知道下文，有的會繼續討論發表自己的觀點，也有的開始預習下面的內容。
四、化學實驗教學反思
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。要培養學生的科學探究能力，我覺得開展探究性實驗教學尤為重要，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，培養學生的科學思維、科學態度和價值觀。 實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。同時培養了學生的研究意識。
五、化學情感教學反思
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教師授課內容為人民衛生出版社出版、高國全主編的《生物化學》(第3版)，本教材為全國高等醫藥教材建設研究會“十二五”規劃教材、衛計委“十二五”規劃教材。“RNA的結構與功能”選自教材第三章第四節，其具體教學內容有:信使RNA(mRNA)、轉運RNA(tRNA)、核糖體RNA(rRNA)及其他非編碼RNA;本堂課能為后續“蛋白質生物合成”的知識內容奠定基礎，起到承前啟后的作用。教學重點是mRNA和tRNA的結構和功能，教學難點是mRNA的結構。授課時間為1學時，即50分鐘。
二、教學模式介紹
本堂課采用“整—分—整”的課堂教學模式，運用講授、問題式、討論式、自學輔導式等教學方法和多媒體等現代化教學手段進行教學;以“DNA和RNA在分子組成、結構及種類的區別”作為引論，導入新課;以表格的形式概述性地介紹本次課主要的教學內容，并提出教學目標;再以講授和問題討論式教學法教學，分別介紹mRNA、tRNA和rRNA的結構和功能，遵循突出重難點、從簡到難、循序漸進的教學基本原則;最后以動畫視頻的形式播放3種RNA的結構及其在蛋白質多肽鏈生物合成中的作用并進行歸納總結，升華學生對本次教學內容的認識。另外，對“其他非編碼RNA”的教學內容進行簡單介紹，并提出“小RNA的種類及學科前沿進展”等問題，讓學生課后查閱資料解決問題，培養學生自主學習的能力，增強學生的科研思維和科研素質。
三、反思成功之處
筆者通過反復觀看本次教學錄制的視頻，認為成功之處主要體現在以下幾個方面。第一，運用多種教學方法及手段，使教學內容更加形象、直觀，便于學生理解和掌握。通過幻燈片、視頻等表述方式有效地整合知識結構，有效提高教學效果。問題式、啟發式等教學方法的運用，調動了學生學習的主動性和積極性。第二，運用“總—分—總”課堂教學模式。教學開始先向學生展示學習目標，指出應掌握的重點知識，然后分別講授三種RNA的結構及功能，逐步實現學生的學習目標，最后以動畫視頻的形式總結歸納，并提問檢查學生的知識掌握程度，看是否達到預期目標。這種教學模式能使各個知識點環環相扣，教學內容形成一條主線，層次清晰明了。第三，遵循了循序漸進的教學基本原則，教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。本堂課教學內容、教學方法等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握了基礎知識及技術。第四，本次教學活動充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導性主要體現在課前根據教學目標、內容及學生實際編寫具體的教學方案;教學過程中運用合適的教學方法，控制教學進程，引導學生掌握正確的學習方法;同時，培養學生的自主學習的能力。教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相輔相成，有利于全面提高教學質量，提高學生的素質。
四、反思不足之處
本次教學活動教學效果良好，但仍有許多不足。第一，教學時間分配不合理。如導入新課部分內容講解時間過多，導致課后總結時間倉促。第二，本堂課注重板書教學的作用，但板書層次不明了，字體太小，沒能照顧教室后排的學生。第三，教學資料準備不夠充分。通過這次教學反思，筆者在肯定自己教學長處的同時，也深刻認識到自己教學上的不足，并為以后教學的完善和提高奠定了基礎。
參考文獻:
［1］羅永富，鄭湘寧．一堂生物化學課的教學反思［J］．中醫藥導報，2009(8):98－99．
化學教學反思范文6
關鍵詞：反思能力；化學教學；培養
文章編號：1005-6629(2007)02-0000-00
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：C
新課程改革的具體目標之一就是改變學生的學習方式，強調讓學生學會學習。“教會學生學會學習”已成為我國基礎教育課程改革具有時代特征的教育理念之一。在教學中培養學生的反思意識和反思能力，是教會學生學會學習的有效形式。下面結合本人在化學教學實踐中的體會，談談如何培養學生的反思能力。
1 利用教學資源，啟發反思
反思就是對問題的再思考，通過反思會對問題的認識更深刻，理解更透徹，通過反思后再學習，學習會更有效。傳統的課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，只重結果不重過程，禁錮了學生思維的積極性和創造性。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，因此教師可以充分利用現有的教學資源，促使學生反思能力的提高。
1．1利用化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生通過實驗，在體驗通過實驗獲取知識和加深對課本知識理解的同時，也有利于學生反思能力的養成。如高二化學學習有機物性質時，有這樣一道題目：某有機物結構簡式為CH3CH=CHCHO，怎樣檢驗分子中是否含有碳碳雙鍵?有些學生一開始就選擇加入溴水，這種方法是錯誤的。因為學生在設計實驗方案時沒有對自己的思維過程進行有效的反思，沒有考慮到分子中醛基的影響。此時教師可以做一個下面的實驗，取2ml乙醛，滴加2-3滴溴水，振蕩，溴水褪色了。這樣就能使學生認識到除碳碳雙鍵可以使溴水褪色外，含有醛基的物質也可以使溴水褪色。這是為什么呢?借此啟發學生的反思意識。學生認識到醛基能被弱氧化劑新制的氫氧化銅或者銀氨溶液所氧化，說明醛基的還原性很強，醛基自然能被溴水氧化。從而使學生明確應該先把醛基氧化后再檢驗碳碳雙鍵。學生意識到了錯誤，就能重新設計自己的實驗方案：取少量該有機物，加入足量銀氨溶液，酸化后再加溴水，觀察是否褪色。此時，教師可以趁熱打鐵再選擇一些題目讓學生進行反思練習，如某甲酸溶液中可能混有甲醛，如何通過化學實驗來證明是否含有甲醛?寫出實驗步驟。
借助對化學實驗的反思，一方面加深了學生對問題的理解，一方面能使學生及時調節自己的學習過程和策略，促進自身思維品質的發展和思維能力的提高。特別是當實驗現象與預想不一樣時，更會激起學生內心的求知欲望，進入積極思維狀態。例如在學習苯酚的性質時，有這樣的實驗：取苯酚溶液滴入少量濃溴水，振蕩渾濁消失，繼續滴加濃溴水，產生白色沉淀，不溶解。為什么苯酚與溴水容易發生反應，而苯與溴水不反應，只能和液溴在催化劑作用下才能發生反應?為什么開始產生的沉淀溶解了?教師可以讓學生從苯酚和苯的物質結構的異同，官能團的相互影響及有機物的溶解性等方面思考。這樣既可以深化學生對結構決定性質的理解，也有利于培養學生的反思能力。
1．2利用教材內容
新教材強調重視學生通過探究獲得知識的過程，而不只是記住結論，這給學生反思能力的培養創造了有利條件。只要教師充分研究教材。就能找到很多供學生反思的內容。例如，學完“進入化學工業”一章前兩節時，教師可以設計以下提問。(1)從影響反應速率和化學平衡的因素分析，要有利于NH3和SO3的生成，理論上應采取的措施是什么?實際生產中采取的措施分別是什么?為什么生成SO3用常壓? (2)實際生產合成氨的過程中，要分離出氨氣目的是什么?而合成SO3過程中，不需要分離出SO3，原因是什么?再如，《物質結構與性質》學習金屬晶體時，課本上直接給出了金屬晶體的四種堆積模型的空間利用率，如果僅讓學生記住，學生并不能理解。能不能進行求算呢?教師可以這樣引導學生思考：首先，運用均攤法確定每個晶胞平均擁有的原子個數，把原子看成直徑相等的球體。先求球體的體積，再求每個晶胞的體積，即可求出每種堆積模型的空間利用率。
1．3精選化學習題，
習題教學是化學教學的重要環節，是培養反思能力的重要手段。許多學生對做過的習題無印象，條件稍有改變，就無從下手，不會進行有效遷移。造成這種情況的關鍵是。不注意解題反思。教師可以從以下三個方面培養學生的解題反思能力。 (1)審題反思：審清題目中已知條件是什么？未知條件是什么?能否由已知條件直接確定未知量?本題中包含哪些知識點和化學反應?哪個反應對解決問題最關鍵?以前是否做過類似的題? (2)解題反思：我的解題思路是否正確?如果出現偏差，我能否轉換思路?此題有幾種解法?哪種解法最優化?(3)結果反思：怎樣檢查結果是否正確?此題的解法是否具有普遍性?從此題的解法中哪些是值得借鑒的?通過一題多解，多題同解，可以使學生達到“求其同”、“求其異”的目的。使學生能從不同角度和方面去思考解決問題，從而發展學生的反思能力。
2 加強學習指導，促進反思
讓學生學會反思，培養學生的反思能力，是達成“教會學生學會學習”目標的重要途徑。在化學學習中，值得反思的內容多種多樣，如對概念和規律的反思，對解題方法、思路、策略的反思，對化學學習態度、學習方法、學習計劃的反思；對自己在學習中經驗和教訓的反思等等?；瘜W教師在教學過程中可以從以下方面加強對學生的學習指導，把培養學生反思能力的目標落到實處。
2．1明確反思內容
在教學中，針對每節課的具體內容，教師可以提前設計一些問題，讓學生進行預習反思，從而進行自我診斷，對自己的思維過程進行自我監控和自我調節，以促進反思能力的提高。如在學習乙醇時，教師可以提供以下問題幫助學生反思：(1)乙醇的分子式、結構式怎么寫?(2)它的官能團是什么?(3)乙醇有哪些物理性質?(4)乙醇有哪些化學性質?為什么可以用重鉻酸鉀檢查司機是否飲酒?為什么人們在燒魚時常加入黃酒和醋?通過乙醇的學習，學生可以歸納出醇類有哪些化學性質及反應原理，并能解釋一些化學和生活現象。同樣可以把自我提問進一步推廣到其他類別有機物的學習上，從而使學生掌握有機物的學習方法。
2．2培養反思習慣
課堂教學中，讓學生記錄每一節課學習的重點、難點、疑點，為課下的反思活動提供依據。學生可以每天利用課余時間，通過閱讀筆記，一方面可以鞏固知識學習中的重點和難點，另一方面通過對疑點的反思討論。有意識地培養自己的反思習慣，提高反思能力。
考試是化學教學過程中的一個重要環節。教師在批閱完試卷后，對學生在答題中出現的錯誤可不必立即講評，通過讓學生自糾自查，通過對錯題的分析，反思自己的解題方法，對知識的掌握，考試時的心理狀態，時間的分配等，促進學生深入反思，吸取教訓，有利于培養學生的反思能力。
2．3學會反思歸納
在學習完一個章節或模塊的內容后，通過寫總結，可以進行概念的辨析，理清知識點、知識主線、知識面的關系，把所學知識有機納入自己的知識結構。如學完烴的含氧衍生物知識后，教師可以指導學生列表比較各類烴的衍生物的結構、性質之間的區別和聯系，使新舊知識通過縱橫比較形成知識網絡。如讓學生總結歸納出能發生銀鏡反應的物質有哪些?需要水浴加熱的實驗有哪些?能使溴水褪色的物質有哪些?再如，學完“晶體結構和性質”后，讓學生對照比較4種晶體的組成微粒、性質特征，并歸納出判斷晶體類型的方法，物質熔沸點高低的比較規律。
總之，在化學教學過程中，教師只有注重學生反思意識的養成和反思能力的培養，才能最終達成我國基礎教育新課程改革的目標――教會學生學會學習。
