前言：中文期刊網精心挑選了初一社會調查報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初一社會調查報告范文1
改革開放十幾年來，我國農村面貌發生了翻天覆地的變化，農村教育也取得了令世人矚目的巨大成績，但同時也應當清醒地看到，在農村和農業的發展過程中，農村教育還存在著許多不適應的地方，面臨著許多問題和困難，農村教育仍是我國教育中最薄弱的一個環節。在此，本文擬就我市鎮農村教育面臨的問題及其出路進行了調查。
二、調查對象及調查方法
在市*區選取了具有一定代表性的地方，走訪了鎮的八個村和多所學校查閱了大量資料和進行了大量的問卷調查。還跟25個老師、區教育局領導和分管文教的鎮領導進行了個別訪談。我通過同農民、教師、村鎮干部、教育局有關人員等階層交流，初步了解了目前南康教育現狀和各方面所存在的問題。我試圖通過了解、分析這些信息來尋找一條符合農村尤其是北海南康鎮發展現狀的教育之路。
三、調查結果與分析
眾所周知，中國的社會發展還處在向工業化過渡的階段，有的地區甚至還是以原始的手工農業生產為主，農民占人口的絕大多數，農村問題關系到中國的基本國情，而且大多數農村人口繼續快速的增長，經濟又非常落后，貧窮和由此產生不平等越來越嚴重，城市和農村的差距愈來愈大?？傊丝趬毫Υ?，文盲率高，衛生條件差，交通等基本設施缺乏，是我國大部分農村的普遍情形。
農村教育尤其面臨嚴峻的困境，具體表現在以下幾個方面。
一、農村教育面臨的問題
一、關于教學硬件：
由于經濟狀況、地理位置、民眾意識觀念等多方面的綜合因素制約，南康教育基本硬件設施仍處在相對落后的階段。其落后的主要體現在三個方面：
第一，學校房屋陳舊。因為南康鎮方位偏僻，面積大，而人口分布不均勻。小學一般是村屬小學，規模小，在校學生數量大都不超過300人，少的甚至就一二十人。因而村里很難投入大量資金到這些學校來建造校舍。長時間以來，大部分學校房屋得不到修整翻新，才出現了我們走訪時的破敗景象。
第二，學校體育、娛樂設施簡陋。一般中小學的體育設施僅限于一個劣質籃球場（有的中小學籃球場地是裸露的土地）及一些歪倒不堪的雙杠，水泥乒乓球臺而已，至于娛樂設施則更談不上。
第三，教學設施欠缺。據走訪觀察，除個別學校外，南康大部分學?；窘虒W設施缺乏，而幻影燈，電腦等教學設施更是嚴重不足。
二、關于教育收費：
收費直接關系農民切身利益，是當前關注的焦點。農民對教育收費問題反映強烈且眾說紛紜，使教育收費變得錯綜復雜。
本次調查問卷統計分析數據顯示：25的民眾表示教育負擔沉重，需要借款供小孩上學，50的民眾表示家庭能夠負擔得起，但占家庭開支的比例較大，僅有25的民眾表示家庭能夠負擔得起，且占家庭收入比例少。我個人認為產生這種結果的原因主要有兩個方面。其一，南康鎮人民收入狀況是產生這種結果的決定性因素。其二，教育費用的確有過高嫌疑。據黃鸝窩村一村民反映，其孩子五年一期的學費竟高達500多元。當然由于去年稅費改革，政府免除了教育附加費，使得學費相對以前有大幅度的下降。如黃洞鄉元沖村一村民家有兩個小孩，一個上小學三年級，一個上小學二年級。前年兩小孩的學費總共為670多元。而去年兩人學費僅為360元。但仍有一些群眾反映，盡管中小學學費有所下降，但對于貧困村（如黃鸝窩村、火甲村、雷田村等）而言，支付起來仍感吃力。由此，我們可以看到發展南康經濟和提高農民收入的迫切性和重要性。
學雜費的收取無序及相關部門對費用缺乏統一管理或管理力度不夠再加上部分學校對規定落實不到位是造成亂收費現象的主要因素。
三、師資現狀分析：
據調查，目前南康師資現狀主要呈現以下幾個特點：
其一，在鎮的偏遠地區，如里三塘村、里頭塘村、龍門村等，教師資源缺乏嚴重。從一教師處得知，三塘中學師資缺乏，學生總數600多人，而教職工總數僅為29人，由此而出現一些小學教師任職中學的現象。也正是因為這個原因，一般中小學教師被要求同時從事多門課程的教學。如里頭塘村某老師要教語文、數學、音樂、體育等多門課程，幾乎每天要上6節課。然而一個人精力有限，一個教師從事如此多門課程，工作時間過長，難免會出現缺乏耐心，責任心大打折扣的情況，這樣必然會影響教學質量。
其二，教師流失嚴重。造成教師流失的原因主要有兩個方面：
第一，教師工資問題。在鎮即使從事小學教學工作達二三十年的老教師，工資也只有500-600元，并且12個月的工資還要被扣掉一個月。工資水平極低，尢其與市區的教師比工資相差太大。據調查，三塘中學教師工資加獎金總共約八九百元。而市區中學教師工資達一千五百元左右。因而許多鄉下優秀教師流向工資更高的學校，這些教師的流走造成的目前鎮中小學師資力量下降，總體教學質量更呈逐年下降趨勢。
再由此，在教師間就形成一種觀點，到鄉下中學就教只是一個鍍金期，很多教師只是將其看成一種往上爬的階梯，因而出現身在曹營心在漢的現象，教師不是全心搞好教學，而是滿門心思尋求調遷機會。教師如此，又怎能提高教學質量呢？
第二，鄉鎮中小學教師男女比例嚴重失調。黃洞鄉中學男教師27人，女教師僅2人（且是近兩年才分下來的），這也成為鄉鎮學校留不住青年教師的原因之一（錯，女的多）。
社會調查報告格式 社會調查報告怎么寫 中學生社會調查報告 大學生社會調查報告
其三，教師素質存在一些問題。據一些教師及村民反映?，F在初中教師的學歷一般是大學專科或師專函授。但也有些特殊情況，如有一人小學畢業后就接父親的班來教小學。
當然，學歷不是本質因素，但教師素質卻能反映一個學校，一個地區的教學水平。由于本地教師培養不足，大部分教師來自較遠地方，居無定所，責任心不強。有部分教師更是聚賭成風，既影響社會風氣，又影響學生成長，給教育體系帶來了了嚴重的負面影響。
四、關于學生流失現象：
目前南康鎮學生流失現象嚴重，調查結果顯示，南康鎮中某班初一入學時62人，進入初三時只有29人；三塘中學初一100多人，初三時只剩下30人，失學率高達50-60（除去中途轉學學生）。農村學生流失現象是多重社會因素共同作用的結果。一方面，在當前市場經濟大潮的影響下，大量家長外出打工，小孩得不到很好的家庭教育，更有些家長目光短淺或局限于經濟原因，即使其孩子未完成九年基本義務教育，仍強迫其孩子外出打工，剝奪了孩子受基本教育的權力。另一方面，學生本身學習意識缺乏，尤其是一些學習成績不太好的學生。我個人認為這些學生中途輟學是因為面臨來自家庭，老師和同學三方面的壓力，喪失了學習的興趣或機會。
與此同時，大量優秀小學畢業生被招到一、二中附屬中學，致使南康中學生源質量下降再加上中途轉學的中學生數量逐年增多，因而出現了南康中學高中上線率逐年下滑的現象，這一結果又影響了教師教學熱情，形成惡性循環。
五、關于教育管理體制：
現行教師應聘制從大局上看的確有利于教育業的不斷進步。但面對南康經濟現狀，面對學校對教師的吸引力欠缺的局面，南康教育能否在應聘大潮中站住腳實在令人擔憂。據調查，南康鎮中小學校長任期一般不超過三年，在校長任職期間，改革措施得不到徹底貫徹，從而大大影響學校建設。要改變這一現狀，鎮中一教師明確表示應該實行校長任期制。的確，實行校長任期制即將校長任期定為4-5年，是避免校長經常性流動給學校帶來影響的較好方案。任期制給了校長足夠多的時間來進行教學改革，從制度上保證了其改革措施的連續性。然而要突破教師流失這一瓶頸問題，在政府加大對教育投入的同時，學校還應建立教師獎懲體制，成立教師評定委員會，綜合教師一年來工作情況，通過嚴格的審核，由監督體系對教師作出綜合評定，并由此決定教師獎罰金數目。這樣可調動教師積極性，使其更專心投入教學，提高教學水平。
從總體來看，要發展教育事業，必須堅持和完善四制改革。四制改革是指教師聘任制，校長負責制，崗位責任制，考師制。四制改革有利于優化學校管理，提高教師素質，改進教學質量，它從教師責任環節來抓好教育改革，表明了改革的方向，只有堅持和完善四制改革，才能從根本上保證教育工作的有力實施和教學水平的穩步提高。范文搜版權所有
六、教學內容現狀分析：
據一些教師反映，素質教育喊了十幾年了，但目前仍是一句空話，而教育本身已誤入歧途，功利性的教學模式將學生帶到只有通往大學的獨木橋上，葬送一大批本來在其它方面可以大有作為的人才。
在教學內容上存在的問題主要有三方面，一是思想道德教育沒引起足夠重視，以致當地一中學竟被當地民眾稱為培養流氓的學校。學生思想道德素質較低，一些學生畢業后成為影響社會安定的不穩定因素。
二是吃苦耐勞的教育應成為教育重要組成部分。吃苦耐勞是中華民族的傳統美德，是農村人走向社會極其重要的非智力財富。但調查顯示，現時期青年身上明顯表現出了吃苦耐勞精神的嚴重缺失。多重社會因素釀成了許多青年過強的依賴心和惰性。對于自身教育已極大落后于城市的農村，再失去吃苦耐勞這一寶貴的精神資源，若干年后，農村又將走向何方呢？因此，吃苦耐勞教育勢在必行，全面提倡吃苦耐勞精神，以期達到這一傳統美德的生生不息。
三是心理教育施行的刻不容緩。就現狀來看，南康中小學在學生心理教育的環
節上極其薄弱，根本沒有形成心理教育體系，而一般學生沒有什么心理承受能力。事例是令人心寒的：社內村一女孩僅因家長罵了幾句便服毒自盡了。這的確需要我們深刻反省一下我們的教學成果。當前很多青少年把生命當兒戲，根本沒有體驗到生命的美麗和短暫，要么庸庸碌碌虛度一生，要么走入極端。而一旦在生活中遇到挫折，便只看到生活的陰暗面，而非樂觀積極地追求生活。于是很多青年甘愿自我沉淪。在家庭教育不合理這一大前提下，學校教育更應承擔起它的使命，通過心理方面的良好教育來引導學生形成健康的人格。尤其在農村，心理教育更是任重而道遠。
初一社會調查報告范文2
關鍵詞: 初一英語 課后作業 開放性設計
一、初一英語課后作業分析
長期以來，傳統英語課后作業是教師“教的補充”、“教的強化”。作業的目的與內容注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，而學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力卻被冷落了。作業過程與評價注重作業本身的客觀性，沒有調動學生的主觀能動作用，缺乏學生和教師對英語課后作業的情感態度的真實互動。
二、國外英語課后作業經驗借鑒
西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。英國中小學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業；（4）表演作業。
給我們的啟發：教師應該更多的從學生個性發展的角度來設計英語課后作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計英語課后作業；英語課后作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的；教師也可以通過英語課后作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。
三、開放性英語課后作業類型的研究
開放性英語課后作業是指英語課后作業題型多樣，深淺不一，選擇性強?？梢宰寣W生獲得更多的選擇余地和更大的發展空間，滿足不同類型、不同層次的心理需求。全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發學生做英語課后作業的興趣，從而提高英語課后作業的質量?；谝陨系恼J識，筆者嘗試研究了以下幾種開放性英語課后作業的類型：
（一）自選自編型作業
筆者提出英語課后作業要求:學生自選或自編,然后完成英語課后作業。這一類型的作業主要體現學生的自主性，發揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容、自選形式、自定作業，培養其特長，發展其個性，使學生自主學習，主動發展。
（二）內容擴展型作業
筆者課后布置擴展任務，學生課后收集資料，然后完成教學目標。為了實現預定的教學目標，教師根據教學需要，設計出與教學目標有關的擴展型作業。因此我們現在布置的英語課后作業，應該有助于他們以后的學習、生活和工作。具體的作業形式有：
1、收集性作業
開放的社會要求提高學生發現吸收新信息的能力、搜集資料和處理信息的能力。因此我們在布置英語課后作業時，就應重視這方面能力的培養，布置一些“收集信息”類的作業。
2、想象性作業
有想象才會有創造，從小培養學生的想象力，將有利于培養創造性人才。教師在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生想象力。
所以我們教師要從學生的實際情況、個別差異出發，布置開放性作業時要有的放矢，使每個學生都能得到最佳發展。
3、思維性作業
老師在布置英語課后作業時，不妨騰出一點空間，設計一些個性化練習，鍛煉學生的觀察能力、實踐能力、創造能力，充分發掘學生創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。
4、探究性作業
教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在英語課后作業設計時，要充分發揮學生的創造性，特別是根據初一學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，不僅可以培養學生觀察、操作、猜測及獨立思考能力，而且還可以培養學生自主的探索意識和探索能力。
（三）社會實踐型作業
筆者布置英語課后作業，進行社會實踐，體驗情感，然后完成英語課后作業。
學生是學習活動的主人，也是實踐的主體。讓他們在實踐中動手動腦，不僅符合他們的年齡特點，而且符合他們的思維特點。他們在學習活動中獲得的知識大部分是現成的，長時間會產生遺忘。如果讓他們在實踐中運用所學的知識，既能激活知識，達到鞏固知識的目的，又可在實踐中再學習、再探索、再提高，獲取更多更廣的知識，還可讓他們通過練習，深入地來體驗社會、認識社會、了解社會。實踐性練習包括勞動實踐、觀察活動、社會調查等。
（四）挑戰性作業
筆者布置一個主題，接著分組布置任務，合作完成作業，然后綜合匯報。
教學應該讓學生自己在活動中直接接觸各種事實，從而獲得有用的經驗。杜威認為，學生天生有四種本能：社會的本能、制造的本能、探究的本能和愛表現的本能，這些本能通常表現為：“說”、“做”、“發現”、“制造”上。他認為“興趣是天賦的資源，是未投入的資本，學生的生動活潑的生長是依靠這些天賦資源的運用獲得的”。教師的作用在于喚起學生理智的興趣，激發對知識探索的熱情，不是向學生簡單地奉送真理，而是要共同參與學生的活動，引導學生逐步去探索和發現真理，使學生能從活動中獲得知識和能力，增長聰明和才智。
四、開放性英語課后作業設計的體會
首先，筆者在布置開放性英語課后作業前，一定經過深思熟慮，作業應該是每個學生都能實際操作的。
其次，筆者及時對優秀作業進行表揚和展覽，并對有待改進的作業進行鼓勵和幫助，不斷維持學生學習的興趣和激情。
初一社會調查報告范文3
一、我于20xx年9月份，對我實習的一所縣級初中的班級教學管理概況進行調查。通過調查研究，對該校的班級教學管理有了初步的了解，探索了大班班級教學管理中存在的問題并提出解決策略，為深化教學改革，加強教育教學針對性，提高教育教學質量，提供了客觀的依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標:了解富川一中班級教學管理現狀，針對富川一中大班班級教學管理存在的問題進行系統調查，提出有效的解決策略。
(二)調查對象:富川一中初一初二師生
(三)調查方法:訪談法、觀察法
[摘要]: 初中班級教學管理是初中學校教育的重要組成部分，它對實現初中學校教育目標，完成育人任務，起著極其重要作用。當前初中大班教學管理中存在著諸多問題，本文是以富川一中班級教學管理為例進行調查研究，了解該校班級教學管理的現狀，針對其存在的問題進行分析，試圖從學校大班教學管理和初中學生的性格特點出發，對初中大班教學管理及措施作初步探討，提出了解決策略。
關鍵詞:大班教學管理、班級人數、管理方式
班級是學校的基層組織，是學校工作的基礎，學校的一切工作，都要在班級中具體貫徹落實。班級教學管理工作的優劣，直接影響到學校全局和學生的成長。然而，初中大班教學管理諸多問題的存在不利于學生素質的全面發展，能力的全面提高，個性的健康發展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。
一、大班教學管理中存在的問題:
(一)大班式班級不利于教學管理和學生的身心發展
富川一中是一所縣級初中，校園占地面積為30畝。學生擁有39個教學班，共有2800多人，教師123名。在調查中，初一年級學生最多的班級有86人，最少學生的班級有66人，初二年級最多學生的班級有71人，最少學生的班級有59人，全校平均每一個班級人數超過70人，而平均每個班級的老師只有3人，同時，大多數班主任還擔任兩個班級的教學工作。班級人數的超標，大大加大了老師的工作量，即使教師加班加點工作，但平均在每個學生身上所用的時間和精力都是極少的，嚴重地影響了班級的教學。由于精力不足，教師無法關注到每一位學生的身心的發展，很難做到科學教書育人。
1、班級人數太多，直接影響到教學活動的開展，也阻礙了教學質量的提高。
學生的知識水平存在著差異，思維和理解能力的高低也不同，教學的設計應該尊重學生的個體差異，對學生進行因材施教，進行個性化學習。事實上，由于人數太多，教師很難做到關注每一位學生的認知風格、理解水平等差異性，無法每一位同學的學習需求，讓學生做到真正的主動充分地參與到學習中。同時，學生人數多，教室大，坐在后面或角落的學生時常聽不到老師的聲音，或看不到黑板，嚴重地影響了學生的聽課效率和學習積極性，容易造成學生上課不認真聽講，思想開小差，做小動作現象，在上信息技術課上，這種現象尤為嚴重。學校機房的計算機不足每人一臺，有些班級有20多位同學沒有計算機，操作性課程學習時，學生很難跟上老師的教學思路和步驟，有的學生基礎差，又沒有電腦操作練習，長時期的得不到老師指導，嚴重影響了他們的自信心和學習熱情。面對這種情況，教師也沒有任何的辦法，人數太多，能把課堂的紀律控制好就算是成功的。有些直接老師說:只要那位學生不說話、打鬧等影響到其它的同學學習就可以了，根本不可能要求每一位學生都認真聽課。
2、班級人數過多，不利班級管理科學化。
班級管理科學化是指遵循初中生的身心發展特點和初中班級管理運行的客觀規律，采用科學方法，進行有效管理的過程。把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代，是班級管理工作的出發點和歸宿，是班級管理工作的總目標。而大部分初中的學生已開始處于青春發育期，此階段的學生心理和生理的發育都趨于成熟，但情感表現熱情但膚淺，自制力和毅力差，個別學生的逆返心理較強。在平時的班級管理和在日常的交往中，教師都要對學生的心理有一個清晰的了解，把握住學生心理發展的階段和特點以及容易出現的心理問題。但面對人數如此多的班級，僧多粥少，班主任在管理班級工作上，只能抓大的方面，常常忽略細節性的問題。學生心理教育工作只是針對學習好的優秀學生和常違反紀律的調皮學生。而大部分學生他們很少受到老師表揚，也很少被老師批評，似乎是被擺到了一個被人遺忘的角落里?，F在的學生很多是來自單親家庭、或者是留守兒童，他們在成長的過程中就缺少家庭的愛和父母的指導，受到外界長時間的冷落后，很容易產生心理上的不平衡，形成心理問題。
3、班級人數過多，不利學生的身心發展。
由于學生人均教室占用面積明顯偏低，課桌距離黑板較近，久而久之，學生視力和學習能力都會下降。一進教室就是模糊的一片的學生，容易承受心理壓力，產生壓抑煩躁的情緒。在教室里根本談不到安全、舒適。教室人數過多導致空氣污濁和含氧量低。學生學習是要用腦的，沒有新鮮空氣，人腦缺氧，智力活動就會受到影響，尤其冬天上課，大家擠在一起，門窗緊閉，呼吸有限的空氣，很容易傳染疾病，造成學生身體素質下降。
(二)大班教學管理使班主任管理方式出現了畸向
班級人數過多，班級管理工作的難度加大。目前初中班級管理中，班主任未能充分采用以教育學、心理學和管理學理論為指導的科學性管理。部分班級管理者在班級管理活動中過分使用強制性的管、卡、壓管理手段。對于班級經常違反紀律的學生，教師會經常與他們交流，班主任辦公室里，經常會看到有學生在做俯臥撐、蹲馬步、站立等，這一罰就是一節課，有的甚至是幾個小時。在訪談中我們向一位教師提到:這樣的教育管理，會不會影響學生的個性發展?教師回答: 沒有辦法，面對這么多的學生，班主任只有一個，不可能對一個個學生進行說教教育，再者，這些學生的品行在小學的時候就形成了，具有了頑固性，只有讓他們吃一點苦頭，讓他們怕班主任，這樣才能管理好一個班級。然而，嚴厲的批評教育、懲罰的教育方式雖具有顯性效果:費時少，見效快，但也有很多的負面影響，這樣導致師生關系的疏遠，學生在表面上怕老師，但更多的學生具有逆反心理。在班主任在班級時，班級紀律很好，但班主任不在時，學生的本性又開始暴露出來，沒有達到真正讓學生認識到自己錯誤，改正錯誤的教育效果。造成只有常懲罰學生的老師才能管好班級紀律，脾氣很好的老師很難控制好課堂，有的學生甚至會辱罵老師。同時，學生被處罰多了，對老師的處罰已習以為常，缺乏了榮辱感。我在采訪一位經常被老師懲罰的學生歐陽致恩時問他:你覺得被老師懲罰是一件羞恥的事情嗎?他回答:沒有，只有被老師在全校學生面前批評，才感到羞恥?？梢?，教師重視強制性嚴厲的教育，忽視了學生心理情感上的教育，嚴重造成學生缺乏正常健康的心理品格。
二、班級人數過多的原因分析和解決策略
(一)學齡人口多，老師學校不足
據我們了解，富川縣只有兩所縣級初中，一所是富川一中，另一所是富川二中，富川二中是重點中學，主要招收高中生和中專生，招收初中生較少。所以大部分的學生只能在一中就讀。富川一中面向招收5個鄉鎮和縣城的學生，學生數額已達2800多人，而教室、老師等不足，這是造成大班教學的主要原因之一。
解決策略:富川縣政府應該增強重視教育問題，加大對教育的投入，根據學齡人口的變化，及時增加和更新教學設施，修建新的教學樓、學生宿舍樓等。教育行政部門將管理重心下移，支持校長依法自主辦學，逐步擴大學校人、財、物的管理權，鼓勵校長積極探索，創辦特色，不斷深化人事制度改革，通過人才引進加大教師隊伍的建設，培養優秀為教育事業獻身的骨干教師。
(二)保證大班教學的質量，增加教學設備
在班級人數還無法減少的情況下，學校為了保證教學質量，對學生的教育學習負責，建立良好的教學設備。第一，為了確保每一位學生在課堂上聽到老師講課的聲音，學校應該給每一個大班的班級配上無線話筒和音箱;第二，保證每個學生都有學習的機會，學校應加大實驗室、機房等設施的建設，確保每個學生都有實驗可做，有計算機操作學習;第三，為了教室空氣的流通，特別夏天天氣的炎熱時，保證學生擁有更為舒適的學習環境，學校應該在每一個班上安裝電扇;第四，科學地安裝日光燈，確保教室的每一處都有足夠的亮度，保護學生的視力。
(三)加強學生的心理輔導，建立心理咨詢室
初中階段是學生個性形成和心理發展的一個重要階段，此階段的學生心理和生理的發育都趨于成熟，但情感表現熱情但膚淺，在大班教學管理中，由于班主任老師對學生的情感交流輔導欠缺，學生容易形成心理問題，心理輔導教育成了學校不可缺少的一部分，通過加強學生的心理教育，彌補班主任和老師在教育上的不足，才能更加有效使學生不斷健康成長?？蓳{查了解，富川一中至今仍沒有心理老師，更沒有開展心理輔導課。
初一社會調查報告范文4
由于“情感態度價值觀”相對“知識和技能”更難以測量和評價，加上現行的地理考試很難關注“情感態度價值觀”，因此傳統的地理課堂教學和一些新課程中的地理課，仍然是圍繞“知識和技能”進行教學，而“情感態度價值觀”這一教學目標如同虛設，很難落實。
初中學生情感態度價值觀還沒定性，可塑性較大，因此，關注初中地理課堂“情感態度價值觀”教育的達成度，應成為目前地理教學的重中之重。那么，在初中地理課堂教學中，如何關注情感態度與價值觀教育的達成度呢？筆者認為可從以下幾個方面進行：
一、 設計的教學活動是否有趣
大家都知道：興趣是最好的老師。興趣是推動學生進行學習活動的內在動力。根據這一觀點，在地理教學中一方面要尊重學生的興趣愛好，另一方面要努力使學習內容興趣化。
地理知識內容豐富多彩，與生活、生產息息相關，與人們的衣食住行聯系密切。把身邊的地理知識引入地理課堂，讓學生運用所學的地理知識和技能解決日常生活中的實際問題，使他們充分認識生活離不開地理，地理密切聯系生活，感受地理的魅力，產生學習地理的興趣。
教師在設計有趣的教學活動時要注意：① 要善于挖掘教材內在吸引力，或以生動形象的語言，描述絢麗多姿的地理事物和現象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；或創造地理意境，把學生帶入想象的“王國”中探索，激發學生的學習興趣。② 要善于結合教學內容挖掘學生感興趣的問題，或借助直觀手段展示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境；或創設問題情境；或者通過知因求果、知果求因的辦法，提高學生的學習興趣。
二、 設計的教學活動是否有效
按照“有效學習”理論,學習內容對學習者越有價值、越有意義，學習的效果就越好。通過近幾年的教學，我認為采取如下的教學方式比較有效：
1.體驗性學習―― 主要包括① 地理游戲活動，如地理拼圖，地理謎語等；② 地理報告會、地理辯論賽的組織；③ 角色表演；④ 地理知識競賽等活動。
2.小組合作學習 ――以小組形式進行教學活動。
3.課題研究 ――針對某一專題，設計教學活動。 如：查找資料；收集、整理、信息；撰寫地理小論文、調查報告、制作手抄報、黑板報、開展討論等等。
4.實踐活動 ――包括野外考察、社會調查、動手制作模型、測量與繪圖等活動。
5.家鄉教育―― 結合課堂所學地理知識，結合家鄉地理進行綜合實踐，將創新意識與實踐能力體現出來。
“情感態度價值觀”對于一個人的一生意義更加深遠，它不是靠某一節課、某一周能完成的，它更多的是通過教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得的。因此地理教師在教學中如何創設合作和探究的學習方式，如何創造一個良好的問題探討的氛圍，如何讓學生在這種學習方式中得到“情感態度價值觀”的培養，是新課程給地理教師提出的重大課題。
三、 采用的教法是否靈活
教無定法，應“以學定法”，教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學習《世界氣候類型》時，在氣氛活躍的班級讓學生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對填錯較多的部分共同分析錯的原因；在氣氛較為沉悶的班級，采取游戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論應該處于什么樣的氣候類型，為什么？ 教法選擇得好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生情感態度價值觀的發展。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節分配的教學，我是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、平等的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，促使學生生動、活潑、自主的發展，學生的情感態度價值觀會上升到一個新的高度。
四、 評價學生的方法是否多樣化
學生的情感態度和價值觀是學生主觀的認識和理念，屬于內在特征，因此，評價時通過觀察、問卷、訪談、測試等手段，搜集評價對象的有關資料，然后經過比較分析作出價值判斷。同時，學生的情感態度與價值觀還會影響他們的行為與習慣。有時通過對學生某些典型行為、習慣的考察，也可以間接地反映出他們情感態度與價值觀的水平。具體應用時，可根據實際情況進行設計。
案例一:展示1989年世界環境日主題宣傳畫――“地球出汗了”，讓學生討論：這幅漫畫有哪些寓意? 學生在討論中發現漫畫反映的環境問題多少與深度，在表述這些環境問題時表現出來的情感態度價值觀，提供了學生對環境問題關心程度、環境道德意識水平等信息。在此基礎上，讓學生嘗試畫一幅與環境問題有關的漫畫，并說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環境基本態度的重要依據。
案例二：給出世界水日的資料及1996-2000年世界水日的主題，讓學生討論，或者寫小短文，也可作口頭表述，根據學生的表現進行評價。此評價方式可以用來評價學生對水資源危機到底持怎樣的態度。
初一社會調查報告范文5
[關鍵詞] 農村留守兒童；生活；教育
【中圖分類號】 D669 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-202-2
隨著城市化的快速發展留守兒童問題已經逐漸成為了社會關注的熱點話題。很多學者的研究數據顯示農村留守兒童在成長過程中出現了很多問題，得出的研究結論大致為：農村留守兒童即心理障礙或者心理失范兒童，在心理健康、學習成績、道德發展、人身安全、社會行為等方面存在著諸多不可逆轉的問題，而造成這些問題的原因在于兒童與父母的分離所造成的監護和管教缺失。本文希望通過對臨洮縣農村留守兒童的實地調查，從實際出發拋棄先入為主的“問題兒童”傾向，在調查的基礎上總結出臨洮縣農村留守兒童生活和教育的真實狀況，以此為立足點提出可行之策。
一、調查對象與調查的基本經過
臨洮縣屬于甘肅省定西市，是定西市所屬發展最快、勞務輸出最大的地區，因此相較于定西市其他地區農村留守兒童問題比較突出。根據《甘肅發展年鑒》的數據，2012年臨洮縣輸出城鄉剩余勞動力11萬人次，其中組織輸出 6.6萬人次，2011年在農村住戶總收入中外出從業得到的收入為837.6元，相較于2009年增長了62.3%。
本文的研究對象為臨洮縣農村留守兒童教育的情況。以臨洮縣洮陽中學、臨洮一中和明德中學抽取100名初一、初二的學生為調查對象。根據本研究的目的和內容設計了《臨洮縣農村留守兒童教育問題的調查問卷》，具體方法為：對洮陽中學、臨洮二中、明德中學初一初二的學生進行分層抽樣，在兩屆中學生中各抽取50名學生。發放問卷數量為100份，回收問卷94份，問卷回收率為94%，有效率為100%。
二、調查結果與分析
（一）臨洮縣農村留守兒童家庭生活狀況分析
對三所中學共一百名學生的調查顯示農村留守兒童的家庭收入主要以務農和外出打工為主，分別所占比例為38.3%和31.9%。其中農村留守兒童父母不在身邊的原因中有54.3%是因為父母有一方外出打工。和祖父母一起生活的占到45.7%且和農村留守兒童同住的監護人沒上過學和小學文化的分別為38.3%、33.0%，農村留守兒童每月的花銷100元以下的占到43.6%，有57.4%的農村留守兒童認為同住成年家屬的主要責任為照顧日常生活。
臨洮縣農村留守兒童家庭與其他地區農村家庭一樣主要以務農和為家庭主要經濟來源。外出打工父母回家頻次較低且農村留守兒童同住成年家屬文化水平低。農村留守兒童對于同住成年家屬心理認同感不足，缺乏心靈溝通，僅認為同住成年家屬以照顧日常生活為主，體現出同住成年家屬僅停留在對于農村留守兒童吃飽穿暖的淺層關懷。
（二）臨洮縣農村留守兒童生活環境分析
受生活環境的影響，農村留守兒童養成了吃苦耐勞的良好品質，他們年齡很小就普遍參與到農務中。調查顯示幫助同住成年家屬干家務的高達91.5%，有54.2%的農村留守兒童認為現居住衛生狀況與父母在家時一樣，且50%的認為得到了生理衛生知識的指導，以上數據表明農村留守兒童并沒有因為父母外出而缺乏生理衛生的指導，經常幫家里干活，生活態度樂觀。
（三）臨洮縣農村留守兒童學習狀況分析
父母外出打工對孩子的學習是有影響的，但存在消極影響與積極作用之分。調查中，部分留守兒童表示能體會到父母在外打工的艱辛與不易，并把此作為自己學習的一種動力，表示要好好學習來報答父母，所以，他們平時學習刻苦努力，學習成績也比較好。調查結果顯示有42.6%的認為自己的學習良好，且對自己目前的學習狀況比較滿意的達到50%，認為父母外出打工對自己的學習沒有影響的占到60.6%。但是由于父母不在身邊，同住成年家屬對于他們的學習只能給與很小一部分的輔導，不滿意度占到38.3%。
（四）臨洮縣農村留守兒童心理狀況分析
大多數研究者認為農村留守兒童性格內向且表現出自閉、對人焦慮、自責、沖動、學習焦慮與孤獨的傾向，但是根據調查顯現47.9%的調查者呈現出性格外向，自信，自理能力強，而且能夠理解父母的做法，把對父母的思念、感激變為學習的動力，自覺上進，積極樂觀。電話是父母與農村留守兒童最重要的聯系方式，但是聯系頻率普遍較低，時間較短。根據調查只有近四分之三的農村留守兒童每周能與父母通上電話，而每個月都和父母通電話的占到近三成。這些表明親子間的溝通不夠，缺乏經常性的溝通，孩子在家思念父母，希望父母?；丶业恼嫉?7.9%。但難能可貴的是，他們中的大多數都能理解父母、支持父母外出打工。農村留守兒童普遍認為情感滿足不夠，他們不僅僅希望從父母那里得到生理的滿足更多的是希望得到父母的內心交流與情感支持，在遇到困難時有話對父母說，在受到欺負時有父母的開導，有壓力時可以從父母處得到慰籍。根據調查農村留守兒童生活中遇到困難希望從父母處得到幫助的占到四分之三，由于父母不在身邊而受到欺負的占到近三成。農村留守兒童在參加集體活動和交朋友方面表現出高度的積極性，分別占到五成，表現出對生活態度的積極向上。農村留守兒童心智比較成熟，遇事沉穩，在如果未來的學習生活目標與父母的意愿不一致時近七成的的選擇主動與父母交流溝通爭取支持與理解。
（五）臨洮縣農村留守兒童教育狀況分析
1.臨洮縣農村留守兒童家庭教育分析。調查顯示臨洮縣農村留守兒童并沒有因為父母不在身邊而放松對自己的監管，且對于他們的學習父母要求嚴格，尤其是對于遲到、早退、曠課近九成的被調查者表示家長持堅決的反對態度。這與大多數學者研究的結果相反，并不是呈現出重養輕教的現象，反而表現的更為重視。社會轉型期使得外出打工的父母更多的體會到知識的重要性，所以他們更加注重讓自己的孩子獲取知識以改變他們的命運。對于學校的家長會，同住成年家屬也體現出積極性，近六成的表示愿意參加學校舉辦的家庭教育知識培訓，而且也愿意與老師溝通，希望了解孩子的學習情況。
2.臨洮縣農村留守兒童學校教育分析。學校教育是培育學生走向社會的重要搖籃，而在學校教育部分的調查中顯現出學校對農村留守兒童的關愛不夠，有85.1%的學生不清楚學校是否曾經舉辦過學校家庭教育，這與此前家長愿意參加學校舉辦的家庭教育形成很大差距。同時對于家訪的調查也顯現出學校以及教師的關愛不夠，有55.3%的選擇了老師一次也沒有進行過家訪。對于學校有沒有留守兒童心理疏導老師，40.4%的被調查者明確知道學校沒有留守兒童心理疏導老師，而50%的選擇了不知道。
三、結論與建議
（一）結論
1.臨洮縣農村留守兒童家庭和其他地區的農戶家庭沒有多大差距，以外出打工為主支撐家庭。家庭成員文化水平普遍較低，當地生活水平不高。同住成年家屬關懷停留在吃飽穿暖的初級層面，心理認同感不足。
2.臨洮縣農村留守兒童在生活方面表現出積極樂觀的態度，生活狀況與父母在家時一樣，并沒有因為父母不在身邊而受影響。
3.臨洮縣農村留守兒童雖然在學習方面表現出積極性，但是由于同住成年家屬文化水平低，監護人（同住成年家屬）教育的能力與孩子教育需求之間形成明顯落差。
4.臨洮縣農村留守兒童并沒有因為父母外出而而表現出孤僻、放縱、任性的性格，相反表現出心智比較成熟，穩重積極樂觀。對于父母外出打工表示理解與擔憂，遇事與父母主動溝通以達到雙方滿意。集體意識強，喜歡結交朋友，但是明顯的與學校老師溝通不夠。
5.臨洮縣農村留守兒童在家庭教育方面呈現出家庭教育的嚴格性，父母對子女學習的支持以及對學校教育在形式上的高度配合性；學校教育方面呈現出學校對農村留守兒童的管理制度不健全。
（二）建議
臨洮縣農村留守兒童呈現出的問題主要表現在與父母、同住成年家屬、老師缺乏溝通，父母教育能力與子女教育欲求銜接不夠以及學校管理制度不到位等方面。對待農村留守兒童教育方面存在的問題不僅要孩子和父母配合，也需要學校的配合，尤其是父母與子女的互動，子女自身價值觀的樹立最為重要。
1.父母與子女間應該學會親情溝通。農村留守兒童所呈現出的問題并不是身體的“留守”，而在于心理的“留守”。父母作為兒童成長的支持源，應經常保持與孩子良好的情感溝通，除關心孩子的生活和學習之外，多關注孩子的心理變化，提供時空隔絕不斷地親情支持，盡可能降低由于留守對于孩子造成的負面影響。
2.搭建遠程家庭教育平臺。家庭教育功能是親情和情子關系的自然延伸，家庭外部的關注不會從根本上解決問題。父母不能在留守子女身邊進行日常的管理和教育，并不一定以為這就不能對孩子進行教育。雖然臨洮縣經濟發展水平不高，但是可以借助最普通的手機為孩子們搭建起教育技術遠程平臺，整合政府、學校的力量為農村留守兒童和父母提供一些必要的知識信息，以此達到多方式的交流。例如可以通過“愛心郵箱”、“親情聊天室”使孩子們敞開心扉向父母咨詢一些問題，也可以通過這個平臺向父母傳遞現代家庭教育理念，教育學、心理學知識和溝通技巧。這樣不僅可以增進父母與子女的關系，更能使孩子從心理感到不再“留守”。
3.關注農村留守兒童心理疏導，培養正確的價值觀人生觀。親情是兒童心理發展的原動力，親子關系關乎兒童的人格發展，家庭教育是人生的起點和基石。從調查中了解到很多孩子希望和自己的父母成為像朋友一樣的關系，遇到問題、困難時可以從父母處得到幫助，平時可以說心里的小秘密。父母在與子女的聯系中應多關注子女的健康人格培養，多傳遞正確的認識，言傳身教，積極引發孩子多鍛煉多思考。學校不僅要建立健全完善的農村留守兒童等級制度，而是給予農村留守兒童和其他孩子平等的教育平臺。學校作為培養未來的搖籃，應該注重培養孩子的健康人格，例如創辦心理咨詢室、心里發泄室、秘密郵箱等，多舉辦集體活動，使孩子們在集體活動中感受成長點滴，學會團結合作互助。
參考文獻：
[1]楊靖.西部地區留守兒童教育問題實證研究――以湖北省竹溪縣初中生例[D].武漢：中南民族大學，2012.
[2]趙興明.農村留守兒童教育的實質與解決路徑[J].廣西師范大學學報，2011，47（3）.
[3]鄭榮，張雅平.農村“留守兒童”教育問題研究綜述[J].北京電力高等?？茖W校學校，2012，（02）.
[4]魏鳳英.西部地區留守兒童教育問題研究[J].青海民族大學學報（社會科學版），2013，39（01）.
[5]賀建云.也談留守兒童心理健康與自立人格的培養[J].岱宗學刊，2011，15（04）：76-78.
[6]陳鶴琴.兒童道德養成教育思想探析[J].基礎教育研究，2012（09）.
[7]郭偉青.家庭環境對小學生人格養成的影響[J].龍巖學院學報，2011，29（7）.
[8]徐成虎.留守兒童心理教育引導策略探析[J].教育觀察，2012（7）.
