前言：中文期刊網精心挑選了室內學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
室內學習計劃范文1
關鍵詞：化學實驗；教學設計；催化劑；反應速率
文章編號：1005C6629（2015）2C0040C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學實驗不但是驗證化學理論或假設的一種科學研究手段[1]，也是學生獲得化學知識、掌握相關化學實驗技能的學習方法[2]。王磊等[3]認為，新課程改革所倡導的實驗內容具有更加廣泛和豐富的內涵，應該包括問題要素、本體要素、知識要素、方法與技能要素、態度要素等五個要素。這五個要素不但涵蓋了實驗原理、實驗技能和實驗儀器等傳統三要素觀點的內容，同時也反映了化學實驗教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的要求。
在教材中，有關實驗的編排往往只是對操作過程及現象觀察進行描述，沒有完整地呈現實驗內容的全部要素。如果完全按教材編排的內容進行教學，常常會使得某些內容被忽視，實驗的教學功能也會弱化為理論教學的輔助手段，難以真正落實“使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”[4]的基本理念。因此，教學過程中，需進一步分析實驗內容要素，合理設計實驗教學，充分發揮化學實驗的教育教學功能，最終達到培養學生科學素養的目的。
1 實驗教學設計模式
基于實驗內容要素分析的實驗教學設計，強調較全面地呈現實驗教學內容，不但要幫助學生獲得化學知識，也要幫助學生學會化學實驗技能，提高科學探究能力、化學實驗能力、實踐能力，促進學生學習方式的轉變。其總體思路是將教材中的實驗內容按問題要素、本體要素、知識要素、方法與技能要素、態度要素等五要素進行分析、豐富，并設計探究式實驗教學環節，將分析并豐富后的內容有機整合到探究式實驗教學環節中（見圖1）。
在該設計模式的要素分析中，問題要素是指實驗要解決的問題、揭示的規律或提供的事實；本體要素是實驗的物質條件，包括實驗條件、實驗藥品、儀器設備等；知識要素是指實驗原理、實驗步驟、實驗對象和實驗手段等方面的知識；方法與技能要素是指《普通高中化學課程標準》對“化學實驗基礎”活動與探究建議中的有關實證研究方法、實驗操作技能、實驗條件控制、數據的定量處理、模型和假說等科學方法和技能方面的內容；態度要素主要指實驗安全意識、綠色意識、環保意識，以及對實驗的認知和態度等。從這五個要素來分析實驗教學內容組成，能全面地呈現實驗教學的內容；同樣，基于這些內容，確定的教學目標能夠關注到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，從而避免內容缺失和教學功能弱化。
2 實驗教學設計過程
在教學中，我們按基于實驗內容要素分析的實驗教學設計模式進行了教學設計和實踐，取得良好效果?，F以人教版普通高中課程標準實驗教材《化學2》（2007年第3版）第二章實驗2-6“催化劑對反應速率的影響”為案例（以下稱實驗2-6），來說明該實驗教學的設計過程。
該實驗在教材中的陳述為“在3支大小相同的試管中各裝入2～3mL約5%的H2O2溶液，再向其中2支試管中分別加入MnO2粉末、1～2滴1 mol/L FeCl3溶液。對比觀察現象”。
在教學中，我們將其作為演示實驗進行教學。
2.1 要素分析
從實驗內容的五個要素分析實驗教學內容的組成，其目的是完整呈現實驗教學的全部內容。
2.1.1 問題要素分析
問題要素是實驗內容的核心要素，實驗只有圍繞要解決的問題，才具有探究性和目的性。教材中部分實驗課題明確提出了要探究的“問題”，這個“問題”也即是該實驗的問題要素。而對于一些沒有提出明確探究問題的實驗課題，通過分析該實驗的意圖及其在教學內容體系中的價值，也可以提煉出該實驗的問題要素。
案例 實驗2-6的陳述中并沒有明確提出問題，但從教材前后內容來看，實驗主要是探究有哪些因素能夠影響化學反應速率，意圖是通過該實驗得出催化劑能夠影響化學反應速率這一結論，因此我們將該實驗的問題要素確定為“MnO2、FeCl3對H2O2的分解速率有什么影響？”。
2.1.2 本體要素分析
本體要素是實驗的物質條件。分析實驗內容的本體要素，就是要從教材陳述的實驗過程中提煉出完成該實驗所需的所有藥品、器皿、儀器設備及其數量，特別是教材中沒有明確寫出、但又是必需的器皿等。
案例 實驗2-6中，本體要素除了包括MnO2粉末、1 mol/L FeCl3 10mL（滴瓶裝）、5%的H2O2 50mL（新配制）、清潔的試管3支外，還包括教材沒有寫明的塑料透明試管架、藥匙、紙槽等。
2.1.3 知識要素分析
知識要素既是解決問題的必備基礎，也是實驗教學目標的具體體現。因此，要考慮兩個層面，一是實驗前學生應具備的知識基礎，二是完成實驗后學生應獲得哪些新的知識。知識要素的分析，具體從實驗原理、實驗步驟，以及有關實驗對象、實驗手段的知識，實驗后獲得的結論等方面進行。
案例 實驗2-6中，實驗前學生應具備的知識：H2O2水溶液俗稱雙氧水，有毒，有腐蝕性，是強氧化劑；H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，并產生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快。實驗后學生獲得的知識：MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快H2O2的分解；催化劑能夠影響化學反應速率。
2.1.4 方法與技能要素、態度要素分析
方法與技能要素、態度要素在教材中往往沒有直接呈現出來，需要鉆研課程標準、領會課程理念和設計思路，并從整體上把握教材編寫意圖和各模塊、章節的教學目標，才能很好地分析。方法與技能要素方面，除了物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等化學實驗基本方法和操作技能外，還包括實驗設計、數據的定量處理等實證研究方法和技能方面的內容，以達到對學生探究能力、實驗能力等的培養。態度要素方面，應根據實驗課題的知識要素、方法與技能要素等方面的內容，分析提煉安全、環保、綠色意識培養，以及良好的實驗工作習慣培養等的內容。
案例 實驗2-6，除了鞏固藥品取用技能（MnO2粉末取用、FeCl3液體取用）外，還有簡單對比實驗的設計、實驗條件控制等的技能。H2O2有毒性和腐蝕性，因而教學需進行學生安全意識、環保意識的強化。
2.2 目標確定
從要素分析來看，實驗教學內容包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面，因此教學目標的確定應有針對性地在這三個方面進行體現。但是化學實驗的類型多樣，不同具體實驗課題的要素組成、教學側重點有所不同，因此在重視體現教學目標完整性的基礎上，也應根據具體實驗課題在教學內容體系中的地位和價值，突出該實驗課題核心教學目標。
案例 實驗2-6，教材的意圖主要是通過該實驗來說明催化劑能夠影響化學反應速率，因此該實驗最為核心的教學目標是幫助學生獲得這一基礎知識。根據這個思路，結合要素分析結果，我們將實驗2-6的教學目標確定為：
認知性學習目標：知道MnO2、FeCl3起催化劑作用，認識到催化劑能夠影響化學反應速率。
技能性學習目標：學會簡單對比實驗的設計；鞏固試管實驗操作技能。
體驗性學習目標：通過探究活動進一步培養分析問題、解決問題的能力；了解H2O2的毒性和腐蝕性，進一步培養安全意識、環保意識；規范操作，進一步形成良好的實驗工作習慣。
2.3 過程設計
化學課程改革中，大力倡導以科學探究為主的多樣化的教學方式，實驗教學過程無疑采用探究式教學過程最為恰當。一般來說，探究式實驗教學過程分為提出問題、建立假設、實驗設計、收集證據和解釋與結論五個環節，王磊等[5]從師生在不 同探究環節中所占活動主體的程度不同將探究式教學劃分為五個不同的水平，從水平一到水平五，教師的作用越來越小，學生的自主性越來越大。
案例 對于實驗2-6，我們作為演示實驗進行教學。但作為一個具有研究性質的實驗，仍然可采取探究式教學過程設計，具體環節見圖2。
2.4 內容整合
在要素分析、目標確定的基礎上，根據過程設計，將實驗教學內容具體組成成分有機整合到各個實驗教學環節中，設計出教學事件和流程。
2.4.1 提出問題
提出問題就是要明確實驗探究的問題、揭示的規律或提供的事實。這些問題、規律或事實應對應于實驗內容的問題要素。因此，在提出問題環節，要通過創設情景呈現實驗內容的問題要素，引發學生思考、激發學生對實驗的興趣，引導學生圍繞問題要素開展實驗探究學習，使實驗教學具有探究性和目的性。
案例 實驗2-6，實驗前教師提問：“MnO2、FeCl3對H2O2的分解速率有什么影響？”此問題與實驗的問題要素相同。
2.4.2 建立假設
教師引導學生依據已有的知識和經驗分析提出的問題，討論實驗的可能結果，作出猜想或假設。實驗的可能結果及假設的具體內容涉及實驗內容中的知識要素，即完成實驗后學生應獲得的新知識。因此，在這一環節，將實驗后學生應獲得的新知識這一知識要素通過假設的形式呈現。
案例 實驗2-6，提出實驗假設：MnO2、FeCl3可以加快H2O2的分解。此假設針對研究問題，體現知識要素。
2.4.3 實驗設計
實驗設計即設計實驗方案，教師要引導學生初步學會設計實驗方案，幫助學生發展科學探究能力。在這一環節中，要有計劃地融入方法與技能要素中的實驗設計方法，介紹自變量、因變量、實驗組、對照組等概念，幫助學生理清實驗的設計思路，引導學生一起設計實驗方案來探究提出的問題、驗證假設。
案例 實驗2-6中，可體現實驗技能中的對比實驗設計要素，通過對比實驗來驗證提出的假設。引導學生一起設計該實驗：自變量為MnO2、FeCl3；因變量為H2O2的分解速率；以加MnO2、FeCl3試管為實驗組，以不加MnO2、FeCl3為對照組，通過實驗觀察哪支試管中H2O2的分解速率快。
2.4.4 收集證據（開展實驗）
實驗準備是實驗內容本體要素，如實驗藥品、儀器設備的呈現過程，同時也是針對這些本體要素的知識要素、態度要素的教學環節。在這一環節中，要求對實驗藥品、儀器設備等進行展示、介紹，針對某些實驗藥品、儀器設備的知識進行提問回顧或講解，幫助學生獲得在實驗前應具備的知識基礎；同時，針對有毒、有腐蝕性、易燃、易爆實驗藥品，進行安全教育，培養學生安全意識、環保意識。
案例 實驗2-6，實驗演示前，教師逐一展示MnO2粉末、FeCl3溶液（滴瓶裝）、H2O2溶液（新配制）、清潔的試管，并重點講解H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，產生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快；同時強調H2O2水溶液的毒性、腐蝕性，培養安全意識、環保意識。
實驗演示是實驗內容的方法與技能要素、態度要素等綜合呈現的過程，在這一過程中要講解實驗步驟、實驗操作技能、實驗條件控制，同時要規范示范，培養學生良好的實驗工作習慣。演示實驗常常采用邊講解邊演示的教學形式。
案例 實驗2-6中，演示實驗時講解MnO2粉末取用技能、FeCl3液體取用技能。
實驗結果觀察是實驗收集證據的環節，也是整合實驗內容的方法與技能要素的重要一環，在這一環節中要引導學生學會觀察、收集同假設有關的實驗現象和數據。
案例 實驗2-6中，引導學生在相同條件、同一時間下對比觀察3支試管產生氣體的速度。
2.4.5 解釋與結論
將觀察、收集到的實驗現象、數據進行分析、討論，得出事實證據與假設之間的關系。這一環節也是實驗內容的方法與技能要素的重要呈現過程，要引導學生學會比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結論，并通過正確方法表達實驗結果。
案例 實驗2-6中，對比3支試管中產生氣泡的速度，說明MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快 H2O2的分解，得到催化劑能夠影響化學反應速率的結論。
總之，基于實驗內容要素分析來理清實驗內容組成，合理設計教學過程，是提高實驗教學效率、充分發揮化學實驗的教育教學功能的一個有效途徑。但是，實際上高中化學實驗的類型多樣，有學生實驗、演示實驗，有探究實驗、設計實驗、對比實驗、觀察實驗等類型，由于不同類型實驗的教學目標側重點有所不同，因此具體實驗課題的內容組成要素上也有所差異，教學實踐中還應根據實際情況作靈活應用。
參考文獻：
[1]吳俊明，王祖浩.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.
[2]李萬華.高中化學新課標教材實驗部分的研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學碩士學位論文，2009.
[3]王磊，劉強，張小平等.試析《普通高中化學課程標準（實驗）》中的實驗體系[J].化學教育，2004，（9）：9～12.
室內學習計劃范文2
論文摘要：在高職高專多年的無機化學實驗教學中，發現了很多問題。結合問題，我們必須采取一些措施，進行一場行之有效的改革。從改善學生的學習環境以及對待實驗課程的認識入手，深入淺出。本文主要對高職高專無機化學實驗教學內容的改革的相關性問題進行了探討與分析，并為其未來發展提供了相關性建議。
論文關鍵詞：高職高專；無機化學實驗；教學改革
一、高職高專無機化學實驗教學的現狀
（一）教材太過陳舊，跟不上現代社會科學的快速發展。現在大學使用的實驗教材多是二十世紀八十年代的教材。經典實驗雖多，但是現代實驗太少。導致學生跟不上最新的科研成果。由于使用的教材陳舊，現代的實驗基本沒有，學生也就不知道最新的科研成果。而且在實驗教學的時候，基本只安排一些經典實驗，操作簡單，重復性高。實驗的目的是培養學生的基本學習興趣，使學生能夠擺脫枯燥的理論，開始實踐。但是現在的無機化學實驗根本不能說是探索創新，更不能說是對學生素質的培養。這也是與現代國家教育的宗旨素質教育和創新教育背道而馳的。
（二）教學觀念太過陳舊，方法百年不變。因為使用的教材太過陳舊，勢必帶來很多教學觀念上落后的問題。學生做實驗每次都是先按照實驗教材進行預習，實驗之前，教師也都將實驗的現象以及原理進行詳細的解析，實驗所需要的儀器、以及藥劑配置都已經準備好了并擺在試架上，學生根本不需要自己動腦思考，只是按照書本上的操作方法一成不變地定時觀察實驗現象，記錄實驗數據。每次都以這種模式進行教育，學生早已喪失了新鮮感。也就不可能引起學生的學習興趣。
（三）基本都是驗證性固定實驗，設計性實驗基本沒有。實驗的目的大多是在有趣的教學中來幫助學生理解鞏固所學知識，并對所學學科產生濃厚的興趣。無機化學實驗尤其是元素性質實驗部分的教學方法基本采用驗證式的教學。所以學生只要按照老師所講解的方法進行實驗，并觀察、記錄，就代表一個實驗教學的成功結束。但由于元素教學部分的實驗內容過多，實驗完成后學生對于實驗本身根本就沒有印象。在這種單純驗證性實驗教學的過程中，學生對學習的積極性和主動性勢必受到很大的壓抑和束縛，對化學的學習興趣就無法激發。
（四）相對先進的儀器使用太少，創新性實驗較少?；瘜W教學使用的儀器相對于科研部門來說都是落后的、簡單的、淘汰的。這樣培養出來的學生就無法和國際接軌，無法和國外高校培養的學生在知識上抗衡。國外教學實驗使用的儀器普遍都是非常先進的，與科研使用的儀器根本沒有差別。
二、高職高專無機化學實驗教學需要的改革
（一）改革教材。教材是學生學習的根本，是學生學習的依照。沒有一本好的教材就無法使學生學到好的知識。不改革教材也就無法對教育進行改革。也就無法對教育理念進行改革。對于陳舊的不能趕上時展的知識大量刪減。不斷增加新的知識。與時俱進，站在時代的最前沿。只有掌握了最新的知識才能跟得上這個時代的發展與需要，才能與國際接軌，讓祖國更加昌盛富強。只有這樣才能讓學生畢業之后能夠擁有適應這個信息時代的能力。只有掌握了核心的科技，才能掌握美好的未來。
（二）改革教學理念。教育理念是教育的心臟。沒有一個好的教育理念就沒有一個健康的未來。以前的教學理念已經無法適應這個多邊化發展的時代。無法適應經濟化社會發展的需要。原先的實驗教學模式只是讓學生墨守成規的跟著老師的照葫蘆畫瓢。但是這樣的實驗只能提升學生對于實驗的基本操作能力。可面對社會的需要，這樣的能力遠遠不夠。學生根本無法掌握更加實際的實驗技巧和能力。由于科技發展的太快，學校已經不能很清楚的知道用人單位需要什么樣的人才。不符合這個時代的就業理念，也不能緊密地結合專業特點，更無法靈活地運用實驗資源，一味只圖簡單完成任務。致使實驗教學根本無法突出針對性，導致學生缺少鍛煉和發展的機會。影響了學生的發展。
（三）增加設計性實驗。增加設計性實驗能很好的培養學生的觀察能力，想象能力以及創新能力。在課業基礎上，設計性試驗可以更好地發揮學生的思想和個性，不再被枯燥的課本內容所拘束，充分享受學習的樂趣。首先我們只要求學生對學過的實驗進行改革以及改良。這樣學生得到了應有的鍛煉。等學生積累了一定設計實驗的能力的時候，可以自己動手動腦進行實驗來驗證自己所要得到的實驗結果的時候。我們只要給出設計實驗的題目，就可以讓學生自己去設計方案，來完成我們交給他們的題目。以此來增加學生動手能力和動腦能力。
（四）購置先進的實驗儀器。就實驗器材落后的問題，我們必須添加高端的實驗儀器，來與國際接軌。這樣他們以后到了世界上才有和發展中國家學生的競爭能力。眾所周知，巧婦難為無米之炊。我們沒有先進的實驗儀器怎么能培養出來能夠使用先進儀器的人才？我們要讓他們熟練操作各種高端實驗儀器。讓他們的知識與時俱進。
三、規范實驗教學過程
化學離不開實驗，實驗最重要的就是安全和環保。
（一）不少化學實驗室的安全問題被忽視。實驗室缺乏最基本的安全保障?；瘜W實驗避免不了要經常使用強氧化性腐蝕性的藥品和玻璃器皿等，如果操作不當，及其容易引發實驗事故。甚至導致學生受傷，甚至死亡。而現在許多實驗室缺少完善的安全保護條件，一旦遇到意外事件，無法及時的采取必要的措施。這就很有可能因為錯過最佳處理時機而引起很大的不必要的麻煩。
（二）關于環境保護這方面做的更差。很少有實驗室有有效的環境保護措施。大多都不去關注學生在實驗過程中產生的廢水、廢氣和毒物的處置。以至于學生隨意丟棄。雖然這些有毒有害物質在數量和強度上相對于那些工業企業所排放的有毒有害物質根本不值一提，但由于其成分復雜，而且學校場所特殊，累計效應不能忽視。萬一污染環境，導致學校供水質量出現問題，就是很大的問題了。
室內學習計劃范文3
關鍵詞：職業學校；精細化管理；內涵；策略
精細化管理既是一種管理模式，同時也是一項管理目標，也可以延伸為一種信念、一種理念和一種文化。精細化管理最初源于企業的管理理念，是一種最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。在職業學校中實施精細化管理，其內涵就是追求嚴謹、認真、精益求精的教學管理目標，為國家和社會培養出更多的優秀職業人才，推動職業教育蓬勃發展。職業學校的精細化管理始終堅持以人為本的原則，力求在管理上把小事做細、細事做精，在層層緊密聯結的制度和機制中，實現職業學校的規范化、科學化、高效化――最終實現精細化管理。
職業學校的精細化管理在具體的實施過程中，需要有科學的實施策略做保障，筆者通過多年從事職業學校班主任經驗，在班主任對班級精細化管理工作上認真總結出以下六個方面的精細化管理實施策略，供大家參考。
一、強化意識，營造精細化校園文化氛圍
要想讓職業學校的精細化管理工作得到有效的推進，首先就要在更新管理的理念上入手。如何摒棄傳統的職業學校管理理念，如何及早推廣新興的職業學校管理理念，這都是首當其沖開展的工作。尤其是在實施職業學校精細化管理中，必須要把精細化管理的先進意識融入廣大師生的腦海中去，教師、學生的信念和意識得到根本提升了，才算是實現了精細化管理的第一步。同時，班主任要在實施精細化管理過程中對學生言傳身教，帶動學生共同努力，在班級中營造出一種嚴肅活潑的管理氛圍。
二、健全機制，實現班級精細化管理科學操作
在精細化管理時班主任要依據學校制定的制度，在其基礎上再結合所管班級的實際，制定或者細化出適用于本班級的精細化管理制度，說是制度，其實就是要求學生們認真遵守的行為準則。制度中不但要有行為約束細則，同時也要有獎懲細則，以便針對觸犯精細化管理制度的學生作以適當的懲戒和處罰。主要包括：科學制定和出臺《教育類制度》《教學類制度》《管理類制度》《考評類制度》等，制定職業學校各部門職能、各崗位職責，匯編《職業學校教工手冊》，印發給每一位教職工，制定《學生手冊》，并印發給每一個學生，使各項工作都有章可循。通過各項制度的有效制定，為精細化管理順利實施提供堅強有力的制度保障。同時，班主任在實施班級精細化管理工作中，要在制度執行的過程中去不斷探索和實踐，不斷完善精細化管理機制，在班主任的身體力行下，實現班級的科學化管理。
三、提高素質，保持精細化管理師生同步
意識、氛圍、制度和機制等軟硬件設施都具備了之后，還要千方百計地從提高教師和學生素質入手，要采取一級抓一級、層層予以落實的傳導機制，由職業學校領導負責廣大教師的素質培養，然后再由教師帶動、班主任教育來提高學生的素質，通過全校上下素質的全面提升，來保持職業學校精細化管理的師生同步。形成了校領導、教師、學生三者相互支持配合的良性格局，學生素質得到有效提高后，班主任在各自的班級中實施精細化管理更容易順利推進，成功實施。
四、梯次推進，完成班級精細化管理終極目標
職業學校的班級精細化管理不是“一攬子”工程，管理的目標和任務都是通過分步實施、逐一落實的，比如，教學精細化管理是要在課堂上實施的，那么學生的日常紀律的精細化管理則要在課堂上、課堂下和課時去同步實施，因此說，所有的目標都要梯次推進，最終一個個逐步實現，最后實現班級精細化管理的終極目標。
1.班級學習管理的精細化
在班級教學的精細化管理工作中，要把學生分出學習小組和學習梯隊。學習小組是橫向的，就是把上、中、下三個等級的學生科學分布到各個班級的小組中去，一般情況下，每一個小組按照從前到后的座次一般為6~8人，一般的班級是6~8個小組，每個小組都要挑選學習成績好的學生設立一名組長、一名副組長，負責帶動組員的學習，在整個班級中還要以小組為單位設立學習競賽的光榮幫，營造比、學、趕、超的學習氛圍。
2.班級紀律管理的精細化
在班級紀律的精細化管理工作中，班主任親自抓的基礎上，還要實施班長和團委書記統籌管理的紀律管理模式，可以單獨設立一名紀律班長，直接負責班級的紀律管理，隸屬于班長和團委書記的管理之下。各小組的組長和副組長在負責學習的同時，還要協同負責本小組的日常紀律，各小組組長在紀律班務中統一隸屬于紀律班長并在本小組紀律上對紀律班長負責，紀律班長則在班級整體紀律上對班長和團委書記負責，努力打造嚴明、有序、統一、協調的班級紀律管理格局。
3.班級組織管理的精細化
在班級組織的精細化管理工作中，已經在抓學習和紀律兩項班務中看出一些組織程序。整個班級在班主任的直接領導下，團委書記和班子處在分管的平行位置上：團委書記抓團務的同時抓紀律，下設組織委員、宣傳委員、紀檢委員；班長在抓班務的同時，還要抓紀律和學習，下設學習副班長和紀律副班長，同時有生活委員負責學生的日常生活管理，學習委員負責學生的學習成績，勞動委員、體育委員、文藝委員都得各司其職，各小組長、副組長則在負責本小組各項工作中，統籌配合各項班務工作，至此，就建立起清晰明朗、高效有力的班級組織體系。
顯而易見，職業學校實施的精細化管理，推動了職業教育教學的健康發展。那么，在職業學校未來的發展歷程中，也會隨著精細化管理制度的進一步完善、精細化管理機制的日益健全，而實現更加科學完善的管理，需要更多的教育專家和學者去共同努力，為職業學校的精細化管理提供更多的可行性建議，推動職業教育健康、快速、可持續發展。
參考文獻：
［1］趙長勇.學校精細化管理的內涵及實施策略［J］.中國科技信息，2008：185.
［2］雷蕾，謝大蓉.精細化管理在高校教改項目及成果管理中的應用［J］.四川警察學校學報，2011（4）.
室內學習計劃范文4
關鍵詞：室內設計教學；中國傳統文化；應用分析
作為四大文明古國中始終在不斷發展的中國，我們的傳統文化有著幾千年的發展歷史，并且中國元素的底蘊和內容都異常豐富，是中華民族的靈魂與精神的體現。在室內設計教學中發掘中國傳統文化元素，不僅可以有效拓展設計專業學生的創新思維，增強他們的民族歸屬感與自豪感，還有助于提升他們的審美水平。將中國傳統文化的元素加入室內設計的教學中，可以讓室內設計專業的學生對傳統文化有全新的認識，進而積極主動地創新室內設計的中國風，這也是高校室內設計教學的職責所在。隨著室內設計多樣化的發展，全球范圍內不同元素相互融合、碰撞，國內的室內設計教育要著重加強中國風在室內設計教學中的應用，構建具有中國特色的室內設計風格體系。
1 室內設計教學中中國傳統文化應用的必要性
1.1 拓展學生室內設計的思維
中國擁有豐富的傳統文化和藝術元素資源供室內設計專業的學生借鑒，并且中國傳統文化元素是室內設計學生進行創新設計的一個重要來源。因此，科學合理地把中國傳統文化元素融入室內設計的教學中，將大大提升中國室內設計教育的質量和效果，拓展室內設計專業學生的發散思維，為國家提供更多優秀的室內設計大師。
1.2 S富室內設計課程的內容
室內設計課程非常需要通過藝術元素的形式來豐富教學過程，進而拓展室內設計專業學生的發散思維和感性追求。在室內設計的教學過程中，不僅要學習室內設計行業盛行的西方文化元素，還要增加具有中國風的元素教學，促進室內設計專業學生對民族傳統文化和藝術的了解。在中國傳統文化豐富的藝術設計元素的熏陶下，學生會自主地增加對民族文化的應用。因此，在室內設計的教學過程中，要繼承和發揚傳統文化，通過創新的形式發揚室內設計、文化和民族的特點，促進具有中國風的特點的優秀室內設計作品的誕生。
1.3 創新室內設計品牌
要想打造世界知名的室內設計品牌，必須依托自身的傳統文化。在中國，室內設計行業要進一步發展仍需要很長的時間，因此必須建立自己的設計品牌。中國傳統文化對室內設計創作的思想資源，提升專業化和個性化的設計具有重要的作用，因此要創新室內設計品牌，加大對傳統文化的應用。
2 國內室內設計教育的發展現狀
2.1 室內設計的教學理念落后
目前，中國室內設計的教學理念仍處于相對落后的階段，表現為更注重培養學生的室內設計技能，而輕視了理論知識；更注重學生的專業知識，而忽視了文化知識教育。在現代室內設計中，落后的教學理念不僅制約了中國傳統文化的發展，也造成了學生知識結構的不平衡，不利于學生全面發展。
2.2 對室內設計缺少正確的認知
中國的室內設計行業起步較晚，目前仍存在對室內設計的主體認識不足的現象。最突出的表現是將室內設計片面地等同于繪畫，將繪畫作為室內設計教學的基礎知識。這種認識混淆了繪畫與室內設計的關系，是對室內設計的誤解。因此，加強對室內設計理念的認識是教學任務的重中之重。
2.3 忽視了中國傳統元素
近年來，雖然在室內設計教學內容改革以后，中國的室內設計教育取得了一定的發展，但從總體上來說，忽視對民族傳統文化的應用的現象仍然比較普遍。目前，許多設計師都追捧西式的風格，在室內設計上也盲目追求西方元素，誤認為西方的標準和風格才符合現代的審美，忽視了對中國傳統文化的藝術元素的應用。這一現象是不正常的，也是非常不利于中國室內設計的長遠發展的。
3 中國傳統文化在室內設計教學中的應用途徑
3.1 借鑒傳統文化符號
中國傳統文化中包含多種文化符號，這些符號都極具中國特色。在室內設計的教學過程中，教師可以將這些文化符號轉化為教學內容，通過文化符號的獨特效果，體現中國傳統文化元素在室內設計中的重要性，提高學生學習及應用中國傳統文化符號的積極性。同時，教師可以組織學生進行中國傳統文化符號的廣泛收集，并鼓勵學生將這些符號應用于室內設計的具體細節操作中，提高學生應用中國傳統文化符號的實踐技能。此外，教師還可以組織學生進行剪紙活動之類的展示中國風的活動，舉辦傳統文化相關的平面設計大賽，要求室內設計專業的學生充分發揮想象力，對中國傳統文化進行創新應用，提高自己室內設計的能力和綜合水平。
3.2 融合中國畫元素
室內設計專業涉及的知識極其豐富，并不是一個結構單一的專業。因此，室內設計教學必須重視專業課與其他學科之間的融合，具體從理論知識、技能和技巧等方面進行分類和總結，歸納各個學科之間的審美觀念的異同，提高室內設計教學的廣度和深度，全方位、多層次地設置室內設計教學的內容。以中國水墨畫為例，中國水墨畫中的構圖、構思講究虛實相間、黑白對照的辯證性的形式，這種思想與室內設計所重視的烘托與對比、均衡與對稱等構思設計原則有相同的審美思想、哲學特點與設計技巧。因此，在國內室內設計的教學任務中，教師要通過各種途徑和形式，促使學生更多地應用我國的傳統文化元素，充分吸收民族文化的精華，并將其融入現代的室內設計中，展示室內設計教學模式的民族文化特征。
3.3 參考中國古典文學
中國古典文學是中國傳統文化遺產的文字形式，室內設計專業的學生可以依托這些文字來對中國古典設計的風格有一個清晰的認識。因此，室內設計教師應引導學生從中國古典文學中尋求室內設計的創新點，讓學生對中國傳統文化的元素進行觀察和敏感性分析。把中國古典文學中的一些構思和現代的室內設計原則有機結合，在進行室內設計的時候，自主地融入中國風，使文化氛圍、民族特色相互交融。在具體的設計教學實踐中，室內設計教師還可以組織學生參照一些實際的古典建筑進行設計訓練；為學生提供涉及室內布局的古典文學作品，讓學生從中尋找亮點以及有用的元素，并與當代的一些設計理念進行結合。
4 結語
在室內設計專業的教學中，不僅應該對中國歷史文化遺產的精華部分進行繼承，還應基于中國風進行創新，與時俱進，順應社會和審美發展的趨勢，符合人們的審美需求。同時，應把現代元素和中國傳統文化元素相結合，建立現代市場發展的室內設計概念；大力推進室內設計的教學模式的改革，實現教學目標和教學任務，推動室內設計行業建立有中國特色的品牌。這對推動產業發展、傳統文化的創新、提高室內設計專業學生的文化素養有著重要的價值和意義。
參考文獻：
室內學習計劃范文5
關鍵詞：化學信息學；問卷調查；教學模式；混合式教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0207-02
進入新世紀以來，科學技術獲得更加迅速的發展，知識總量大大增加，且更新周期越來越短。處在這樣一個高速發展的信息時代，如果對各種文獻、數據和信息的應用仍然以傳統的方式進行處理和傳遞，顯然己經不能適應實際需要。運用計算機來管理、處理和表達相關信息，通過互聯網和數據庫來獲取與傳遞所需信息成為信息學的核心內容[1]。因此，主動地適應信息化的趨勢，培養學生在研究中獲取、分析、加工和應用信息的能力，是化學信息學面臨的重要課題?；谶@一現狀對本學院化學、化工專業學生展開調查，研究化學信息學課程在本校存在的問題及其解決方案。
一、化學信息學課程教學安排及效果調查
1.教學安排。課程教學總課時為36課時（講授20課時+實踐16課時）。講授內容包括：化學信息的檢索基礎知識（檢索語言、技術、策略等）；化學軟件；數據庫設計；程序編寫；分子模擬；ChemBioOffice、文獻管理與EndNote，信息處理與Origin的使用等。實踐內容包括利用學校圖書館查閱相關文獻及電子期刊、利用ChemBioOffice表示化學信息、利用EndNote管理文獻以及通過Origin進行數據分析及作圖等。
2.問卷調查設計。利用問卷調查，對授課的理工科本科4個班級共177人進行問卷調查，有效問卷回收率為90.96%。調查問卷設計了單選、多選及開放式問題等，問卷內容包括四大主題：①學生學習該課程的興趣，如是否預習、是否按時完成作業等；②學生學習化學信息學前的相關基礎水平，如信息獲取習慣、使用過的信息獲取工具及圖書館文獻資源、信息管理方法與學習的結合情況等；③學生對化學信息學的認知及需求；如課程的內容、課程開設時間、學習方式及學習目的等；④對教學安排的評價，如授課形式和內容、作業效果、學習收獲、可以改進及拓展的方式等[2]。
3.調查結果。
（1）學生的學習興趣及其積極性調查結果（見表1）。
調查表明，大多數學生對學習化學信息學課程比較感興趣，完成作業也比較積極，每天都會在該課程上花30分鐘到1小時的時間。
（2）學生學習化學信息學課前的相關信息素養基礎水平調查結果（見表2）。
調查表明，學生在上課前主要利用谷歌、百度等搜索引擎作為信息源搜索網絡信息，對于圖書館專業電子數據庫、網絡學術搜索等的了解和使用率較低。
（3）學生對化學信息學課的認知及需求調查結果（見表3）。
調查表明，學生學習這門課主要是想獲取信息和利用信息，說明學生認為學習這門課還是非常有必要的。
（4）學生對教學安排的評價結果（見表4）。
調查表明，學生希望從課堂上多學習文獻檢索、ChemBioOffice、Origin等方面的知識，并且有72.32%的學生希望老師增加課外知識的講授，擴大知識面。
（5）學生對學習收獲的評價結果（見表5）。
調查表明，有90.4%的學生認為學習這門課程對于今后的學習是有作用的。
對于開放式問題：“你認為本課程可以改進的方面？”學生們的提議主要有：（1）課時太少；（2）希望在課堂上老師先演示，再輔導學生進行課堂練習；（3）更詳細地介紹文獻檢索知識、ChemBioOffice、Origin等知識；（4）活躍課堂氣氛，增加趣味性；（5）擴展課程內容；（6）充分利用網絡教學平臺；（7）課程提前開課等。
二、化學信息學課存在的問題及改進的措施
目前高校的化學信息學課時有限，要在有限的課時內解決好理論體系的鋪墊和有針對性應用實踐問題，并且兼顧專業學習的通用性和專業性確實不易。從問卷調查可以看出，學生希望在大二就了解化學軟件的應用并學習到網絡學術信息等內容，學校應該根據學生的具體情況提前開課，以便于學生更好的學習這門課程[3]。要在有限的時間內不斷提高教學質量，我們計劃做好以下幾點：⑴在傳統教學體系中積極探索化學信息學教學的新形式與新內容：對于不同的學生布置不同的作業以激發學生的興趣。⑵注意學生的參與和互動，積極調動學生的思維。⑶遵循演示―學生探究性操作―教師輔導及總結的教學模式。⑷充分利用網絡教學平臺，開展混合式教學，即傳統課堂教學與網絡平臺教學結合。學生利用網絡平臺在時間、內容選擇上更自由，可以根據需要和興趣，利用閑暇時間自主學習，這有助于解決課堂課時不夠和針對性不強的問題。⑸著重培養化學數據分析與繪圖技巧。[4]
參考文獻：
[1]楚勇，葉德泳.新藥研發中的化學信息學課程教學體會[J].藥學教育，2014，（03）：42-45.
[2]洪堅，李燕群，楊秋漪，羅浩瑩.基于問卷調查的高校文獻檢索課的混合式教學研究――以昆明理工大學為例[J].圖書情報工作，2014，（S1）：239-241.
室內學習計劃范文6
關鍵詞：微信公眾號；區域歷史文化；泛在學習；內容設計
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0082-03
一、引言
泛在學習，就是一種適合任何人、在任何時間、任何地點，使用任何設備，方便的獲取所需要的任何信息進行學習的方式[1]?；ヂ摼W+和智能設備的發展，為泛在學習的發展提供了更多的機遇和途徑。騰訊公司自2011年1月21日微信到目前，注冊的活躍用戶量超過6.5億，微信提供的微信公眾平臺，為泛在學習提供了一種更好的技術支撐平臺。學習者可以利用微信和微信公眾平臺提供的功能，隨時在各種場所學習，實現學習場所和空間的無縫融合，做到無縫學習。利用泛在學習實現正式學習與非正式學習的有機融合。雖然微信公眾號提供了眾多的功能，但是用于學習的內容資源也必須經過精心設計才能到公眾號，供學習者學習。
二、泛在學習研究現狀
由于世界各國的政治、經濟、文化差異，各國的科技發展和教育管理體制也有所差異，因而國外泛在學習的開展及其學習平臺的開發也各有特色。美國哈佛大學以學習就像玩游戲一樣為目的，為學習者開發泛在學習環境[2]。MIT的“重溫革命”項目和“沒有圍墻的圖書館”項目，研究的目的都是創設支持泛在學習的資源和環境[3]。日本開發的U-Japan泛在學習平臺是以“利用ICT建設隨時、隨地、任何設備、任何人均可連接的泛在網絡社會”[4]為目標的。日本德島大學開發的情境感知語言學習支持系統JAMIOLAS，可以在個人計算機上使用，促進了語言的泛在學習[5]。日本東京大學開發了一個基于FRIDs技術的泛在學習系統，人們可以方便的學習各種已被植入標簽的食物、機器和景點等。加拿大亞大巴斯卡大學開發了自適應和個性化學習的泛在學習系統[6]。歐洲Learning in Process項目開發了適合知識密集型組織按需及時學習的在線學習系統，系統中還融入了情境[7]。
國內關于泛在學習的研究相對較晚。自2006年第十屆全球華人計算機教育應用會議上把泛在計算和移動通訊與“無所不在的教育”實踐作為“學習環境設計與開發”部分會議專題以來，國內的學者和專家們也開始對泛在學習展開了相應的研究與發展。研究者們關注和研究的領域不斷涌現，如移動學習與普適學習研究，泛在學習（U-Learning）模式及其應用研究，泛在文化、泛在時代和泛在網絡研究，泛在學習中數字化學習資源的開發與應用，泛在學習研究關注的主要內容維度、基本概念框架，非正式學習、移動學習與泛在學習的關系研究，情境感知的泛在學習環境、無縫學習等。
三、微信公眾號的特點
微信公眾號有兩種，服務號和訂閱號。服務號和訂閱號都能夠申請自定義菜單。雖然服務號提供了用戶自定義接口，訂閱號沒有提供，但是服務號每個月只能發送4條群發消息，而訂閱號每天能發送1條群發消息。認證的訂閱號提供了更高的權限，能夠推送單條或是專題等更漂亮的圖文信息。相比較而言，訂閱號更適合用于推送泛在學習資源。
微信公眾號管理平臺可以將文字、圖片、語音、音樂、視頻等多種信息加以融合，根據要表達與傳播的內容需要，選擇和使用不同的信息呈現形式，使信息表現形式更加豐富，傳播形態更加立體、生動。
微信公眾平臺推送的信息具有高可靠性特點。平臺推送的信息都是由公眾號的管理者利用素材組織創建并群發推送的。管理者要對信息素材來源的可靠性和信息素材內容本身的科學性進行審核，因此能保證信息的高可靠性。
消息推送與用戶接收的選擇性比較大。消息下發的渠道有群發消息、自定義回復和自動回復，用戶可以按照需要查看消息。微信訂閱號中的群發消息，是直接推送到微信消息的訂閱號目錄中，不會像微信消息一樣及時提醒，用戶在空閑時，打開微信訂閱號目錄，就可以查看關注的訂閱號是否有新消息，選擇打開查看新消息或歷史消息。如果訂閱號管理設置了自定義回復或自動回復，用戶進入訂閱號將會顯示自定義回復提示，根據自己的需要回復就可以推送相應的消息。
消息傳播途徑廣泛、速度飛快。用戶查看訂閱號推送的消息時，可以進行二次傳播，傳播途徑有轉發給特定的好友、微信聊天群，分享到朋友圈。根據哈佛大學心理學教授Stanley Milgram提出的“六度分隔理論”，任何一個人，只要通過六個人，就可以將消息傳遞給所有人。也就是說，一條消息，只要有六個人接力轉發到聊天群或分享到朋友圈，就有機會讓所有微信用戶看到。
四、區域歷史文化泛在學習的內容設計
學習資源是泛在學習系統的一個重要組成部分。學習資源設計是泛在學習的基礎，泛在學習資源應具有生成性、開放性、適應性、智能性和連通性[8]。泛在學習系統中需要重點關注學習資源的本體描述和學習對象之間的語義聯系[9]。一個泛在學習系統還應該支持學習過程信息采集和學習認知網絡共享，學習資源應具有可重用特性，可實現自我進化發展的微型化、智能性[10]。泛在學習內容設計應該考慮學習對象、學習環境、各種學習內容之間的聯系。
1.學習對象分析
區域歷史文化泛在學習平臺的主要學習對象是中學生，他們具有一定的自主學習能力，很有興趣了解區域歷史文化，因而學習動機也會比較強。通過不完全調查發現，64.97%的學生擁有自己的智能手機，所有家長都允許中學階段的孩子使用智能手機進行學習。
2.學習環境分析
區域歷史文化泛在學習平臺是以微信訂閱號為主進行創建。在微信公眾平臺創建微信訂閱號，并利用微信公眾平臺為訂閱號上傳素材、創建消息，設置關鍵詞回復和自動回復。用戶關注微信訂閱號，瀏覽訂閱號推送的消息。關注微信訂閱號的用戶可以加入特定的微信學習群，瀏覽訂閱號中的消息時，可以轉發到微信群，讓學習者及時收到消息進行學習。
3.學習內容分析
區域歷史文化泛在學習平臺設計的目標是方便該區域的中小學生從政治、經濟、文化等方面全面了解該區域的的歷史變遷，內容紛繁復雜。考慮到微信訂閱號的功能特點，將提供的內容資源分為了三個大類，即大同縱覽、旅游景點和名人民俗。采用與現實生活更加接近的內容和方式介紹大同的政治、經濟、文化的歷史變遷，學習者會對學習內容更感興趣。
4.學習內容設計
大同歷史文化泛在學習平臺以“區域文化泛在學習”訂閱號為基礎，將需要學習的內容分成大同縱覽、旅游景點和名人民俗三個模塊，分別對應訂閱號中的三個一級菜單。
（1）大同縱覽
從大同文化縱覽、古都文化、軍旅文化、宗教文化、長城文化、邊貿文化、民族融合文化、煤炭文化七個方面總體介紹大同的政治、經濟、文化的歷史變遷。
（2）旅游景點
以圖、文、聲、像的形式介紹和展示大同古城的旅游景點。大同旅游景點雖然不多，但比較有名氣，如2001年獲批的世界文化遺產云岡石窟，對各大景點已經破損、難以修復的部分，利用數字媒體新技術加以修復和還原，為學習者展示各個景點在每個朝代的樣貌，學習者可以更加直觀的認識景點的歷史文化。在平臺中體現為云岡石窟、恒山、懸空寺、善化寺、上下華嚴寺、古城墻、九龍壁及其它景點。
（3）名人民俗
大同的名人民俗包括好多方面，平臺選擇了五個具有代表性的子模塊，分別為文化名人、傳統節日、生活習俗、特色美食、當地特產。各個子模塊的內容如下：
文化名人：介紹對大同文化有影響力的歷史文化名人，如楊門女將佘太君、晉署重慶總兵仁舉、河神大王栗毓美、特級戰斗英雄王福、作家王祥夫等。
傳統節日：春節、元宵節、端午節、七夕節及其它，這個模塊主要介紹關于大同人民傳統節日的風俗。
生活習俗：婚姻、生育、葬禮、壽誕以及禁忌。這個模塊主要介紹關于大同的一些生活習俗，包括嫁娶之類的，都是老祖宗傳承下來的，但這些非物質文化遺產快被淡忘了，我們有責任也有義務將它們傳承下去。
特色美食：刀削面、銅火鍋、涼粉、羊雜及其它。該模塊主要介紹一些大同當地的美食，大同有很多美食聞名中外。
當地特產：大同煤雕、云岡絹人、陽高杏脯、大同白酒及其它。該模塊主要介紹一些蘊含大同文化的地方特產，通過游客對親朋好友的饋贈使大同文化得以宣傳。
五、結束語
微信公眾號功能強大，使用方便，用戶基數龐大，將微信公眾號用于區域文化泛在學習平臺建設是一種非常好的選擇。但是，區域文化紛繁復雜，需要對涉及到的學習內容資源進行甄選和精心設計與組織。文章以大同市歷史文化泛在學習平臺建設為例，對大同市的歷史文化學習內容資源分成了大同縱覽、旅游景點和名人民俗三大類，以適應微信公眾平臺自定義菜單三個一級菜單上限的限制。在三個一級菜單下提供了大量的學習內容資料，所有關注此公眾號的學習者都可以學習。在學習的過程當中，教師根據學習者的反饋和學習情況，還可以分專題一些有關大同歷史文化發展的動態信息和新近發現的內容。
參考文獻：
[1]楊孝堂.泛在學習：理論、模式與資源[J].中國遠程教育，2011（6）：69-73.
[2]MIT.Hand held Augmented Reality Simulations[DB/OL].http：//education.mit.edu/drupal/ar.
[3]Doyle，A..Museum without walls.2006 [EB/OL]. http：//museum.mit.edu/mwow/overview1 [2006-05-04].
[4]張海，李馨.日本移動學習實踐研究前沿――對話東京大學教育技術首席專家山內v平副教授[J].中國電化教育，2009（9）：1-6.
[5]李舒愫，顧鳳佳，顧小清.U-learning 國際現狀調查與分析[J].開放教育研究，2009（1）：98-104.
[6]Graf，S. and Kinshuk（2008）. “Adaptivity and Personalization in Ubiquitous Learning Systems.” Hci and Usability for Education and Work，Proceedings 5298：331-338.
[7]M.Lytras&A.Naeve.Ubiquitous and pervasive knowledge and learning man-agement： semantics， social networking and new media to their full potential[C].Hershey，PA：Idea Group，lnc：2007.198-215.
[8]龔穎.泛在學習環境下的教學資源建設研究[J].江蘇廣播電視大學學報，2009（6）：115-117.
