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小學體育教學設計范文1
下面我將以“圓形接力”教學設計為案例，淺析在新課程標準下如何進行小學體育教學設計。
本節課以學生自身身體素質的發展為本，教學過程中根據小學生活潑、求勝的心理特點以及場等因素，充分利用游戲與競賽活動，有針對性地講解傳接棒的簡單技術和4*100米接力常識，從而激發學生的學習參與興趣。在該課中，學生在課堂教學活動中學到知識，掌握技能，形成正確跑姿，發展快速奔跑的運動能力。在教學過程中，采用學生對當前感興趣的時尚元素，如“航母style手勢”“兩人三足”等游戲活動融入到教學內容中，并充分利用場地與器材及多種形式的教學手段，使體育課堂的教學內容與形式生動活潑、豐富多彩。
一、 教材分析
教學分析就是要在新課程理念下，體育教學設計是要求根據教學目的與要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制定出“教什么”和“”如何教”“如何指導學生學”“如何引導學生探究和發展”的操作方案。
例如，“圓形接力跑”中的教材分析是《九年義務教育普通課程標準（1-6年級）》中3-4年級第三章“走、跑與游戲”中的教學內容。它以幾個人互相配合，密切協作，分別跑完各自規定距離的集體項目，又是在田徑運動中唯一體現集體合作的運動項目。它深受學生的喜愛，并有較多的德育思想教育因素。接力跑和快速跑的技術基本相同，不同的是接力跑有傳遞接力棒的技術，要求各棒隊員之間的協調配合，保證在快速跑中完成傳接棒。所以，接力跑既可以發展速度素質，協調性和培養快速奔跑能力的有效手段，又可以培養密切合作的集體主義精神。在“齊心協力跑”游戲環節，主要是通過同學間的團結協作，培養學生競爭意識和團隊合作的精神，發展身體靈敏、協調素質，發揚相互配合協作的精神，促進下肢力量的發展，使學生充分展示自我，充分體現活動的即時與潛在的自身價值。
二、教學目標
教學目標就是要解決為什么教，明確具體教學任務，教學重點、難點。
例如，在“圓形接力跑”中的教學目標分別為：
1.在奔跑游戲中，改進跑的動作，培養跑的正確身體姿勢。
2.發展靈敏、反映、協調、力量素質和位移速度能力。
3.通過游戲活動，提高學生參與活動的意識與行為，增強學習的主動性和自信心。
4.培養競爭意識，發揮頑強的拼搏精神，加強同伴之間的友好合作與交往。
三、教學內容
在教學內容上教師要解決“教什么”“選什么”“教什么最好”“教到什么程度”“采取什么呈現方式”等。）在教學過程中，教師應解決“怎么教”“怎么學”，教學方式、學習方式的設想安排。
（一）“圓形接力跑”中的教學內容
1.教師在課前準備好游戲場地，足球操場圓心位置并將隔離墩擺放好。集合過程中，教師應該注意，學生在背向陽光或風沙位置成四路縱隊站立，由體育委員整隊，檢查人數，師生問好；教師安排見習生，必須要檢查服裝、鞋帶。這是體育課安全注意事項的重要環節。另外教師著運動裝，教態自然、大方。在課的開始前教師應當宣布本堂課的教學內容，并提示活動中注意安全的事項。
2.接下來學生在教師的帶領下，集體進行準備活動（慢跑：2*200m）和專門性練習（徒手操），使身體各部位得到充分活動。
（二）詳細講解傳接棒的動作方法
教師講解并示范傳接棒的動作方法，如下壓式傳接棒：接棒人的手臂后伸，掌心向上，虎口張開朝后，拇指向內，其余四指并攏向外，傳棒人將棒的前端由上向前下壓，放入接棒人手中。
講解結束后，學生持接力棒以縱隊形式進行“體驗式”原地練習。
（三）學習提高技能
學生成四路縱隊在操場圓形位置站立，各隊隊尾的學生手持接力棒，聽到哨聲后，立即沿著圓周右側方向跑出，跑一圈后將接力棒交給本隊的第二名學生，然后站到本隊隊列前面，保持隊形，依次完成比賽。
安全注意事項及要求：在跑的過程中注意與同伴的傳接棒，在超過其他同學的時候嚴格按照從右側超越。比賽中時刻保持本隊隊形的整齊，這也是最終判定勝負的關鍵。四隊互相監督彼此隊形。完成接力后以最先舉棒判定勝負。
在第一局進行完畢后，教師針對錯誤動作進行糾正、講解。然后繼續進行游戲（可根據學生運動量進行調整）。
（四）發展身體素質
游戲，“航母style—齊心協力跑”。游戲方法：學生分成若干組，小組合作，每組4-6人，成橫隊排列，雙手搭在同伴的肩上相互連接。在教師的指導下進行走、跑練習。這能夠提高學生團結協作的能力，使他們體驗到集體活動的樂趣與成功的喜悅。在進行比賽的過程中，可以由身體素質稍差的學生做團隊“指揮官”以“航母style”手勢指揮同組隊員參與比賽。這樣可以使每一名學生參與到游戲中，從而激發學生的學習興趣。第一名沖到終點的組，可以以“航母style”的手勢進行慶祝，從而提高學生的學習興趣與課堂氛圍。
安全注意事項：同伴之間要從走開始練習，步調做到一致。如果同伴不小心跌倒，要立即停止練習，保護同學避免摔倒。
四、師生總結、評價
教師應根據學生的身體和心理特點，先讓他們在操場上做靜止性的伸展、拉伸等放松練習。促使學生消除肌體疲勞，身心得到適當的放松和恢復。要求動作呼吸自然放松，使身體狀態逐漸恢復到安靜狀態。
在放松與恢復之后，教師對本堂課進行總結，學生參與自我評價和小組評價。
總之，體育教學設計是體現課堂標準精神的主要渠道，體育課堂教學對于培養學生的運動學習興趣，促進學生掌握運動知識、技能和方法，促進學生積極參與體育學習和鍛煉，促進學生健康成長具有重要的作用。
參考文獻：
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2.徐世貴，《新課程這樣聽課評課》，天津教育出版社
3.楊文軒、季瀏，《體育與健康課程標準》（2011年版） 高等教育出版
4.《義務教育新課程標準實驗教師用書 》人民教育出版社
小學體育教學設計范文2
隨著新《體育與健康》課程標準的全面實施，精心設計課堂教學形式，運用科學的教學方法和教學手段，改變傳統的教學觀念和思維方式，挖掘教學潛能，以學生全面發展為中心，提高課堂教學質量，是目前小學體育教學落實素質教育的重要課題。為適應新《體育與健康》課程教學的發展要求，努力探索和實踐課堂創新教學，突出以精心務實設計為主線，我在體育課上著重進行了下面的嘗試和探索：
一、嘗試情景創設的課堂教學模式，讓學生在模仿中創造，體驗運動的樂趣
學生具有很強的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導地位。在教學中應遵循兒童認知和情感變化的規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，以迎合小學生的心理需求和學習的需要。因此，要精心設計課堂教學內容，科學地運用教學方法及教學手段，使課堂教學成為學生學習的樂園。
如在游戲練習中，注重情景游戲，將游戲內容故事化。使學生在練習中置身于故事情景之中，身臨其境的練習使他們興致高漲，樂趣無窮，既學會了動作，又培養了克服困難的精神。又如在實踐教學中，讓學生模仿動物的動作進行練習，迎合學生的心理愛好，學生在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體，逐漸養成終身參加體育鍛煉的志向和習慣，達到培養興趣、培養能力和開拓創造力的目的。
二、嘗試改變教學分組形式，提高學生學習的主動性
學生好奇心強，對體育課具有濃厚興趣，在教學中應該保護好這種好奇心和積極性，這是創新人才的心理基礎。所以，在教學中可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣，具體的方法有：
(1)自由組合的分組形式
在新《體育與健康》教學中，改變過去一般按男女學生高矮的分四組的形式，讓學生自由組合成八個小組。目的是讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。
(2)互幫互學的分組形式
在教學中，教師根據學生身體素質優劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調節各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量，以達到共同提高的目的。如在跳繩的練習中，組員之間互相幫助，好的學生在技術上對差的學生進行指導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣、學有目標，提高他們的體育成績。
(3)分層次教學的分組形式
教學中根據學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的男女八個小組。結合因材施教和從實際出發的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教。這樣，有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得、學有所成”。
三、嘗試讓學生自編游戲內容，培養實踐能力和創新精神
在體育課教學中，能充分發揮學生的主體作用，培養和提高學生實踐能力和創新精神的最有效途徑是在練習中教師放手讓學生嘗試自編游戲內容。比如在游戲中，給每一小組一個小膠球，畫出一定的活動范圍，要求每組的學生以小膠球為中心，創編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，教師鼓勵學生積極創新，不要照搬已學過的游戲，組與組之間最好不要雷同，想方設法創編出具有新意、有利于鍛煉身體、能夠培養體育興趣、具有開拓精神等的游戲活動。在這個活動中，教師發揮“導演”的角色，充分讓學生自行活動，培養學生自我組織和自我管理的能力。教師還對活動形式、方法新穎，創新意識強的小組給予肯定和表揚，對個別有困難或游戲活動缺乏新意的小組進行點撥、啟發和幫助。這樣，有效地發揮了學生自主練習的積極性，激發了學生學習的熱情，培養了學生的創造性思維能力，提高了學生實踐水平和經驗。
四、進行分層次教學，因材施教，全面提高教學質量
為了全面實施素質教育，進行課堂教學創新改革，改變傳統的課堂教學模式。在教學中，我嘗試了分層次教學的實踐。目的就是更好地實施因材施教，實踐中，我先按學生水平的差異分好層次，再因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出各自不同的要求和教學方法，有效地解決課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現象。充分發揮和挖掘學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，達到全面提高學生的身體素質，更好地提高教學的效果。
如在競技性教學中，將學生按身體素質和運動能力的高低分為男女各四個小組。練習中，根據各小組學生層次的不同而調節。上等生用優秀的成績嚴格要求，調高高度，提出更高要求；中上等生高度適當，改進動作，爭取優秀；中等生高度一般，鞏固動作；下等生降低要求，樹立信心，達到基本掌握動作。這樣，使到各層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地激發了學生學習的積極性，培養了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心。另外，在教學中引入競爭機制，鼓勵積極，表揚先進。對彈跳能力和動作技術有提高的學生，一定時間內適當調整層次，做到能者上，差者下。激勵學生你追我趕、不甘落后、力爭上游等的體育精神面貌，有效地促進學生身體素質和思想品質的提高。wWw.gWyoO
五、實行等級制教學評價，全面準確評價學生的學習情況
小學體育教學設計范文3
關鍵詞：單元整體；目標設定；評價預設；內容選擇；板書設計
中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0202-02
1.前言
"單元整體教學"理念源于20世紀70年代美國語言學家K. Goonman（凱.古德曼）提出的"整體語言教學法"，然后將單元整體教學的主體、材料、活動、設計評價等進行系統論述。
國內將單元整體教學與英語結合較早的是20世紀90年代的陳敏的《談談單元整體教學的方法》提到"單元整體教學是從教材整體出發，以整個單元系統為考察對象，并以單元知識及訓練的要求為綱，通過對各篇課文之間內在聯系的分析來把握知識內容的。"
錢希潔（2010）在《小學英語單元整體設計的宏觀思考》教師對單元版塊內容進行優化時，需要兼顧整體與單課時之間的內在邏輯，以圍繞單元話題形成一系列的有效教學活動。
程曉堂（2011）提出整體角度學習語言，語言的意義和語境可以幫助學生對語言的感悟和培養學生的興趣和學習動機。
林燕（2012）在《淺談小學英語單元整體教學設計的原則》中提出單元整體教學設計的五大原則：基于課程標準原則、整體性原則、主體性原則、最優化原則和情境性原則。特別是教師在統籌安排單元整體設計時，也要突出單元內各課時的特點，形成側重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發展。
王紅麗（2014）從教學策略角度對單元整體教學設計和實施進行闡釋。
單元整體教學理念源于外國，我國的語言學家或語言實施者從宏觀、微觀的角度，結合我國英語教學的實際，對其進一步發展和應用。牛津上海版教材是按照"題-功能-結構-任務"體系編寫的，每個單元圍繞一個話題展開語言訓練單元整體教學顛覆了傳統的教師的"單詞――句子――語篇"的機械模式，倡導以語篇語境帶動語言學習，強調語言和內容的有機結合。
下面我就以4AM4U2 At Century Park為例，談談小學英語單元整體教學設計的一些做法。
2.材分析
本單元主題為At Century Park，基于課標研讀教材，基于教材進行單元整體設計，把本單元分為參觀世紀公園的準備，參觀世紀公園，分享參觀公園的照片內容，以及做簡單的世紀公園參觀游記四個話題，讓學生在連貫且遞進的話題語境中，層層遞進地讓學生掌握核心詞匯和句型。
有關公園游玩的話題，都在之前三年的學習中，不同層次地涉及過，在本學期前面的Module中學生已初步掌握用一些 where's …？ .的句子互相詢問地點，同時能用It's in/ on…等介詞詞組進行回答。對祈使句的肯否定形式也有較好的學習基礎，學生已初步具有相關單詞、句型的基礎。隨著年級的升高，各年級的要求有所提高。如之前所學描述公園中萬物的色彩，簡單講述在公園中能做什么。而四年級，需要學生知道公園的場所及攜帶物品等。以對話、段落形式呈現，更為生動、多樣，體現了牛津英語語言點復現、形式豐富多彩、層層遞進的特點。
3.情分析
該班大多數學生思維較活躍，積極與同學合作，對英語學習有強烈的欲望。喜愛和公園有關的話題，80%的學生能圍繞相關主題在語境中至少說3句話，但部分后進生聽說能力較弱。基于對學生的情況，在設定目標時，沒有過高要求學生做他們能力范圍外的活動。在內容整合時，采取緩入狀態。第一課時是整個單元的導入，采取的方式是比較緩慢的，目標設定為理解核心單詞。第二課時在第一課時的基礎上，跟著主人公去參觀公園，學習世紀公園有些什么場所及活動。第三課時在之前的語言基礎上，通過分享照片，回顧前一課時的參觀過程。第四課時是整個單元綜合運用核心語言的時刻，把前三課時的學習內容融入學生完成參觀世紀公園游記中，要求學生在會說的基礎上，要會寫。
4.注學科核心價值，體現"以學生發展為本"
4.1目標設定，基于課標、教材和學生。本單元的設計思想是通過完整的參觀，包括前期準備工作，參觀過程所見所聞所感，參觀后的分享照片回顧照片里的人物所做的事，及最后完成參觀世紀公園游記，讓學生感受到公園的美麗及參觀公園的樂趣。基于課標，立足真實的語境，以英語應用性閱讀教學為抓手，促進基于標準的英語教學的有效的落實。在課程標準、教材內容和學生學情這三個維度的考慮下，對本單元進行了統整，劃分為四課時。四分課時話題與單元主題在語境上、內容上、情感上都緊密聯系、層層遞進，體現了單元教學的整體性。四分課時的目標服務于單元總目標，又呈現漸進性。
4.2評價預設，提高課堂品質。課堂教學預設，是教師課前對課堂教學的規劃、設計和安排。預設的評價必須是具體、明確和可操作的。在設定目標時，運用了行為基本要求：行為主體（全部學生還是大部分學生），行為動詞（跟讀還是朗讀），行為條件（在圖片、句型的支撐下還是沒有支撐）和表現程度（熟練還是較熟練），這些都是幫助我在教學過程推進中把握對學生的評價。在本課時的post-task環節，在抽學生展示自己所學成果時，一定要全面鋪開，語言能力較強的、中等的、較弱的都要叫他們交流，便于自己檢測目標是否有效達成；在listen and fill in the blanks環節，老師巡視班級，看他們是否理解核心詞匯。
教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表，如果學生能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。每個學生都有平等的接受教育的權利。因此課堂中我鼓勵每一位學生進行發言，如果學生的發言質量較高，我鼓動全班學生用"Super，super，super，You are super！"來表揚學生，如果學生能正確的回答問題，我會鼓動全班以拍手鼓勵學生。如果學生的回答有錯誤，我會給予正面的評價后，再指出學生的錯誤。教師尊重個體差異，客觀地評價學生，有利于學生學習英語自信心的培養。
4.3教學內容，注重核心語言的復現。根據目標要求確立主題后，合理組織教學內容，實施內容的有序組織。本單元主題為At Century Park核心詞匯是兩種類型：cap、sketchbook和camera屬于攜帶的物品，而fountain、pond和aviary屬于公園場所。針對這一特殊情況，我決定把兩類核心詞匯分不同課時進行教學?；谡n標、教材和學生，我把本單元分為做參觀世紀公園的準備，參觀世紀公園，分享參觀公園的照片內容，以及做簡單的世紀公園參觀游記四個話題，每一個課時雖然不同的話題，但其內部存在著千絲萬縷的聯系。他們無論從語言知識、語言技能和語言應用上都是層層遞進的關系。學生從整體感知到信息提煉再到簡單輸出最后綜合運用，都是循序漸進，逐步提升的。
1.A plan for visiting Century Park核心詞匯句型――知識學習
2.A visit to Century Park核心詞匯句型――技能形成
3.Photos of visiting Century Park核心詞匯句型――初步運用
4.A travel diary of visiting Century Park核心詞匯句型――適度拓展和運用
第二課時的教學文本處理方式為：整體感知――分段學習――整合運用。利用輔助文本進行分段教學，旨在讓學生明確公園場所及其方位、活動等信息。在推進參觀公園的過程中，有效推進教學活動的開展，開展一些在A visit to Century Park話題下的語段式語言學習，由淺入深，層層遞進，激活學生的思維，提高語言活動的有效性。
4.4板書設計，凸顯語義功能。板書呈現的是對一個課時語義功能的提煉，是推動學生進行完整語用輸出的支撐。四課時的板書設計，思路清晰，有目的性與針對性，體現四個課時的目標，展示教學的重點，利于學生理解、識記和運用，體現教學內容各要素間的邏輯關系。其中本課時中有一次換板書的環節。
開始的板書是這樣的：
4A M4U2 At Century Park
Period 2 A visit to Century Park
What placeWhereWhatWhat...can do？How
pondnear the aviariesducks and fishhappy
aviariesnext to the plant housebirdsfun
plant housebetween...flowers and plantsnice
fountainbeside the treeswatercool
最后post-task環節中，把框架進行修改，最終呈現的板書是：
4A M4U2 At Century Park
Period 2 A visit to Century Park
PlaceLocationThingsActivitiesFeelings
pondnear the aviariesducks and fishhappy
aviariesnext to the plant housebirdsfun
plant housebetween...flowers and plantsnice
fountainbeside the treeswatercool
這個處理，也是基于學生的。小學生的認知水平，更容易接受What、Where、How這類的框架，換板書讓學生接受從具體到抽象的過程，幫助學生梳理信息，更有利于學生進行語言的運用。
基于單元整體教學設計，通過對教材深度研讀，科學地優化單元的教學內容，讓教學在有限的時間里發揮最大效益，讓學生建構自己的語言知識體系，更好的發展語言交際和應用能力。
參考文獻：
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[6]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）【M】. 北京師范大學出版社，2012
小學體育教學設計范文4
【關鍵詞】 小學數學 課堂教學設計 文本理解 思維歷程 主體性
“課堂教學設計”是指教師對課堂教學的內容、方法、手段、活動等進行總體規劃的過程，具有系統性和預設性。盡管好的課堂教學設計并不能保證必定可以上出好的課，但不好的課堂教學設計從根本上就注定了無法上出好的課。因此，小學數學課堂教學設計是小學數學教師的常規工作，也是最重要的工作內容之一。然而，通過觀察和訪談我們發現，小學數學課堂教學設計的現狀令人擔憂，主要存在信息堆積、靜態知識梳理、學生被工具化等問題。小學數學教師在進行課堂教學設計時應該避免“信息堆積”而實現“文本理解”。避免“靜態知識梳理”而實現“動態思維歷程”，避免“視學生為工具”而實現“學生主體性回歸”。
1 避免“信息堆積”，實現“文本理解”
信息堆積就是對所掌握信息的無結構化的處理方式。在小學數學教學設計過程中，教師對教材所承載的信息的處理至少要經歷兩個階段：首先要確認所給信息，其次是對信息進行加工處理以幫助兒童更好地學習數學，第二個階段是教學設計的核心和重點。在調查過程中我們發現，小學數學教師在第二個階段不同程度地表現出一種無序、無結構化的特點，僅僅將所確認的信息進行無意義堆積，這樣加工、設計教材信息的方式對兒童數學學習的過程和結果都會產生負面影響。
2 避免“靜態知識梳理”，實現“動態思維歷程”
教材呈現的知識信息停留在文本之上，是靜態的，于是有些小學數學教師的教學設計過程就變成了對靜態數學知識的澄清和梳理，他們認為只要能夠把這些知識線條給學生講清楚就完成了本節課的教學任務，甚少關注其他的內容，特別是數學思維的養成方面，這必然是不利于學生的全面發展的。心理學研究認為，對兒童進行教學，目的不僅僅在于給他們傳授知識和技能，更重要的是發展他們的思維和智力，教學的著重點是促進思維的質的發展。因此，小學數學教師在進行教學設計時，除了對知識進行靜態梳理外，最重要的是要關注學生數學學習過程中的思維發展。
3 避免“視學生為工具”，實現“學生主體性回歸”
為了更深入地研究小學數學教師的教學設計過程，筆者連續跟蹤某小學數學教師數月，要求教師在進行教學設計時進行出聲思維，筆者進行全程錄音，然后再轉錄成文字。通過對這些文字材料進行編碼、登錄、類屬分析、尋找意義等過程，發現教師在進行課堂教學設計時采取“我為中心”的思維方式，認為這節課是：我要做的一件事，為了使這件事情做得順利，我必須調用所有可以控制的元素，包括學生。這樣的教學設計其思維方式實際上是把學生視做自己所做某情的工具之一，漠視了學生學習的主體性。
小學體育教學設計范文5
一、設計意圖：
跳繩是我國民間傳統的體育項目，特別在學生中廣為流傳，而且跳繩也是我國學校體育的基本教學任務，尤其是小學一年級的重點教材，是必須考核的項目，但該項目對于協調性比較差的學生來說，要學會還是比較困難的。然而，一年級跳繩教學往往被大多數教師所忽視，有的只是蜻蜓點水一帶而過，更多地是讓學生自己學，因此一年級就能跳得很好的學生并不多見。通過本課的學習，讓學生初步掌握正搖并腳跳短繩的方法和相關知識，發展學生跳躍能力及身體協調能力，體驗學習的快樂，讓學生在互助、協作、友愛的活動中，逐漸養成良好的體育鍛煉習慣，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握體育運動知識，從而更好地落實課程標準的要求，促進學生素質的全面發展。
二、教材分析：
跳繩是小學生十分喜歡的一種體育活動。它是一種以下肢運動為主，結合上肢協調配合的一種身體活動，它可以通過控制動作的繁簡和速度的快慢而很容易地達到調節運動量的目的，適合不同的年齡和性別。由于設備簡單，不需要很大的場地容易開展，是小學體育教材中很好的內容。通過跳繩活動能夠促進學生上下肢肌肉、關節、韌帶和內臟技能的發展，對于發展彈跳力、靈敏、協調性等具有顯著的作用。同時還可以促進少兒智力、身高的增長，增強少兒心肺功能和腸胃功能。
三、學情分析：
1、一年級小學生正處在生長發育時期，肌肉彈性較差，他們的骨路肌肉以及內臟器官發育不完善。對跳繩這一項目并不是很了解，少部分學生接觸過跳繩。
2、學生在跳繩學習中可能會出現手搖繩、腳跳躍等錯誤，對協調性較差的學生會出現手、腳配合錯誤。不僅如此，學生在教學中也可能會對跳繩產生厭煩心理。
3、學生在學習中遇到困難時，有的會模仿跳的好的學生學習，有的會向老師詢問，有的可能會放棄。
四、教學目標：
運動參與目標：在教師地引導下，學生能夠愉快地進行學習，敢于表現自己。
運動技能目標：75%的學生能夠初步掌握并腳跳短繩的動作方法，并能將動作運用到其他活動中。
身體健康目標：通過雙腳連續跳發展學生腿部力量，上下肢的協調配合能夠培養學生的協調能力。
心理健康目標：敢于挑戰自我，并展示自己，獲得成功的喜悅。
社會適應目標：通過集體學習、互相觀察與討論，增進友誼，發揚團結協作的能力。
五、重難點：
重點：雙手正搖并腳跳
難點：上下肢協調配合
六、教學策略與手段：
針對一年級學生的特點和跳繩學習的常見錯誤，在本課教學中靈活安排了多樣的練習方法，如徒手空繩練習、跳低臺階練習等等，為學生創設輕松愉悅學習的課堂氣氛，多留給學生一定的活動天地，讓學生在學中玩、玩中學，使他們樂學、自學、勤學。通過觀察跳得較好的同學，讓其他學生思考得到啟示，促使他們與同伴合作、幫助，有效的激發團隊精神、合作精神，使各層次學生都得到提高。讓學生在參與活動中得到成功感，給學生一種學會了的愉快，成功了的喜悅，獲勝的開心和自豪的學習氛圍，激發學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，培養學生良好的行為習慣。
七、常見錯誤和解決辦法：
1、手搖繩錯誤。
有的小朋友搖繩時會將手內旋，或搖繩不連貫，或所用力量不均勻而造成搖繩間斷。解決辦法是一手并抓兩繩頭，一只手一只手的練習。老師可手把手――握著小朋友抓繩頭的手一塊搖，幫助學生找到感覺，熟悉繩性。用此種辦法20％的學生初步能連貫跳起來。但要注意必須散開，以免被繩甩到。
2、腳跳躍錯誤。
初學跳繩的小朋友應以雙腳并跳為佳。練習時請一個跳繩節奏較好的學生在中間搖繩跳，其他學生站在四周徒手模仿跟跳，練習并腳跳節奏。練習時要求學生緊盯跳繩，以找到感覺。還可以以一幫一，即一個會跳的學生帶一個不會跳的同學一塊跳。用此種方法15%左右的學生能初步連貫跳起來。
3、手、腳配合錯誤。
手快腳慢，手慢腳快，手、腳配合不夠協調，是學生最易犯的錯誤。針對此錯誤的解決辦法有：
（1）跳空繩。學生左右手各持一繩，雙手同時甩，雙腳并跳。
（2）集體跳空繩。兩個學生在場中間甩長繩，其他學生看繩雙腳并跳。此方法比單人跳空繩效果好。十幾個學生同時跳起落下，容易讓學生掌握節奏。
（3）搖繩、跳躍的強化訓練。讓學生自己持繩，甩過頭頂落地后停頓一拍，然后雙腳輕跳過繩，同時雙手將繩后拉。一個能熟練跳過后，連著跳兩個，然后逐個增加。這種方法針對節奏感較差的學生效果較好，但易出現搖繩動作變形的現象。所以教學時應因人而異。
跳繩教材在小學體育課時中所占比重畢竟有限，要想讓學生掌握跳繩技術，還必須充分利用學生的課余時間，讓學生勤練，少數仍掌握不好的學生應及時與班主任、家長聯絡，請他們在課余、在家中進行輔助。
一、開始部分—時間：3分鐘
（一）常規內容
組織：師生問好，宣布學習內容
形式：四列橫隊（如圖）
要求：精神飽滿，體委整隊報告出勤人數
（二）隊列練習：踏步走，立定（一）齊步走，立定（三）跑步走，立定（五）
組織：教師喊口令，統一指揮
形式：四列橫隊（如圖）
要求：隊列整齊，口號洪亮
二、準備部分—時間8分鐘
（一）一般性準備—時間：4分鐘
內容：系列操《七彩陽光》
組織：教師領做，學生喊口令
要求：動作舒展，準確有力
（二）專項準備—時間：4分鐘
內容1、徒手跟著節奏跳，讓學生一邊拍手一邊跳
組織：教師巡視指導
形式：四列體操隊形（如圖2）
要求：跳得要有節奏感
三、基本部分—時間26分鐘
（一）單搖并腳跳
--18分鐘
動作方法：兩手握繩的兩端，并腳跳過由后向前搖轉的繩（加一次墊跳或不加墊跳）連續做數次。
教學重點：雙手正搖并腳跳
教學難點：上下肢協調配合
教學環節：
1、教師講解示范握繩和掌握適宜長度并腳跳的方法--時間：
組織：學生觀察，并模仿
形式：體操隊形
要求：學生能夠掌握基本方法
2、按節奏徒手模仿跳繩動作--時間：
組織：教師巡視指導
形式：體操隊形
要求：按照在專項準備訓練中已熟悉的節奏
3、單手拿繩跳，（左右手交替練習）--時間：
次數：左右手各練習一次
組織：教師巡視指導
形式：體操隊形
要求：繩落地時雙腳跳動。
4、兩手各握一條對折繩的兩端跳—時間：
次數：練習一次
組織：教師巡視指導
形式：體操隊形
要求：上下肢協調配合
5、并腳跳繩練習—時間：
次數：練習一次
組織：教師巡視指導
形式：體操隊形
要求：上下肢協調配合
6、優秀學生展示—時間：
組織：學生觀察并加油鼓勵，教師重點提示
形式：體操隊形
要求：學生認真觀察
7、并腳繩再次練習—時間：
次數：練習一次
組織：教師巡視指導
形式：體操隊形
要求：上下肢協調配合
（二）游戲：并腳跳比賽--時間：8分鐘
游戲方法：1、10秒、20秒、30秒單位時間內跳繩比多
2、一次性跳繩（失誤為止）比多
游戲組織：體操隊形
游戲要求：動作協調，速度快
四、結束部分—時間：3分鐘
（一）放松
組織：教師領做
形式：體操隊形
要求：全身心放松
（二）小結本課師生再見
小學體育教學設計范文6
【關鍵詞】提問點 關鍵處 細微處 看似矛盾之處 引起聯想想象處 重復強調處 難度和坡度 密度
課堂提問是小學語文教學常用的教學方法之一。提問，是師生之間、學生之間在課堂上交流思想的一種重要手段；提問，能激發學生思考，引起認識上的矛盾，促進思維發展。
問題的設計是提問中最重要的一環。問題設計應注意以下三個方面：
一、如何設立提問點
語文教學中不是所有的問題都需要用提問來進行教學的，課堂教學過程中如果過于依賴提問就會造成滿堂問，不利于突出重點。問題的設計可以從以下幾個方面入手：
1.在關鍵處設點。關鍵處：一是指理解課文思想內容的關節點；二是指學生接受語文知識的難點。教師如果能抓住這些節關點設計出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養學生的概括能力。在教學《草船借箭》時，我提出箭明明是騙來的，為什么偏偏用“借”？（其實這不但點明了諸葛亮的聰明才智，而且暗示這些“箭”在將來作戰時還要“還”的。）隨著老師的講述，學生就會情不自禁地思考起老師提出的一串問題。
2.在具有思維價值的細微處設點。語文教材的選文大多是經典之作，這些優秀作品的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的心內，蘊藏著深刻的含義。教師可以在這些易被學生忽略而對表現主題有密切關系的細微末節，設問質疑，啟發學生探微發隱，加深對文章的理解。如教學《檢閱》時，學生整體初步感知課文內容后，我出示兩句話：“這個小伙子真棒！”一名觀眾說?！斑@些小伙子真棒！”另一名觀眾說。讓學生觀察這兩句話的量詞“個”“些”的細微差別，探究博萊克棒在哪兒？兒童隊員們棒在哪兒？學生通過深入思考，認真咀嚼，升華了對課文主題的理解。
3.在文章中看似矛盾之處設點。課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設點，通過提問直接引進矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于激發學生的思維，把課文理解的更深?！陡F人》中桑娜盼望丈夫出海歸來，為丈夫的遲遲不歸“心驚肉跳”。但當她抱回了西蒙的孩子后，又是那樣“忐忑不安”，甚至門響聲都使她“驚得站起來”，這難道僅僅只是怕自己挨揍嗎？
4.在文章重復強調處設問。不少課文，作者運用了重復的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉，在這樣的地方設問，可以引導學生充分體現作者的感情內涵。如《別了，我愛的中國》一課中三次出現了“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”一句話，《林?！芬徽n中三次出現“親切、舒服”一詞。小學語文課本的許多課文中都有這樣的例子，抓住了這樣的例子，就等于抓住了作者所強調的思想內容。
二、問題的難度和坡度
課堂提問要適合學生的認識水平，把握問題的難易程度。問題過難，學生望而生畏，就會挫傷他們思考的積極性；問題過易，學生不用動腦思考就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。教師提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，而應是班里大多數學生經過主觀努力之后能夠回答的，就是“跳起來能摘到的果子”。如果設計的問題過難，可以設計一些搭橋式提問。
提問難度的研究中有個概念，即“解答距”。所謂解答距就是讓學生經過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。教師應從學生實際出發，合理調配問題的坡度，為學生增設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。
三、問題的密度
有關的研究表明，我國的課堂教學中有近一半的提問是無效的。課堂提問密度必須適中，如果密度過大，速度過快，學生就不能對這些提問進行冷靜、獨立的思考，只能跟著教師的提問跑，起不到砥礪思維的作用。如教學《馬克思研究學問的故事》一課，在四十分鐘里教師共提了49個問題，平均每分鐘學生要回答1個以上的問題，課堂上師生之間一問一答，此起彼落，尤如一場“高速度”、“高頻率”的對話競賽，可謂熱鬧矣！全班41個學生，對教師所提的49個問題，比較有印象的只有4個。其他的問題只是浮光掠影，教師問過算數。這堂課的教學效果如此之差，盡在不言中。
教師對待教學中的提問，要注意精心設計，在實際教學中，巧妙而有效的課堂提問能激發學生思維的興趣，加快學生由知識向能力轉化的進程，也是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。
參考文獻：
[1]鄭品安.課堂提問藝術與能力培養[J].遼寧師范大學學報（社科版）.1988（01）.
[2]梁明云.談談語文教學中的設疑[J].徐州教育學院學報（哲社版）.1989（03）.
