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我的叔叔于勒選自范文1
一、散文中的景物描寫
散文中的景物描寫多為用景物襯托歌詠對象特征，為下鋪墊。如茅盾先生的《白楊禮贊》這樣寫道：“汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的是黃綠錯綜的一條大氈子，黃的是土，未開墾的荒地，綠的呢，是麥田，和風吹起一輪輪綠波……黃綠主宰，無邊無際坦蕩如砥?！弊髡唛_篇成功勾勒了一幅遼闊平坦、色彩鮮明的高原壯美景象，交代了白楊的生長環境。生長環境越遼闊、平坦，越能襯托白楊傲然挺立的形象，同時為寫白楊的不平凡及白楊的象征意義做了鋪墊，渲染了氣氛。
二、小說中的景物描寫
小說中的景物描寫作用大致可以包括以下幾種：
1.烘托人物心情。如《我的叔叔于勒》，當菲利浦全家認為于勒是個福星、富翁，滿懷希望、充滿愉悅地開始哲爾賽島旅行時，這樣描寫大海：“海水平靜的好似綠色大理石桌面?！边@表現了人物內心的寧靜、喜悅。而當希望破滅――船長發現于勒是個貧窮的老水手時則是：“天邊遠處仿佛有一片綠色陰影從海里鉆出來?！边@表現了人物沮喪、失望的心情。文章借助兩次景物描寫，形象深刻地反映人物因美好愿望破滅而產生的微妙心理變化。
2.渲染氣氛。景物描寫還可以渲染氣氛，提供人物活動場所。節選自奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》的《人生》，作者運用景物描寫為人物設置活動環境，極力渲染氣氛，突出人物思想感情。課文開始這樣寫：“保爾不知不覺地來到了松林跟前，他在岔路口站了一會兒。在他的右面是陰森森的老監獄，它用高高的尖頭木柵欄和松林隔開，而它后面是醫院的白色房子?！薄皬那暗谋O獄”給人一種十分沉重的感覺，而“陰森森”給人一種冷寂壓抑之感，這樣的景物描寫充分渲染了一種冷寂、蕭條、沉重的氣氛。但在這陰森冷清的氣氛中又有雖處于萌芽狀態卻富有勃勃生機的景象，課文描寫烈士公墓地“云杉枝條編織的花環裝點了墳墓，小小墓地周圍種植了一圈蒼翠的青松”及小鎮盡頭“田野里復蘇的大地散發出新春氣息”，渲染了一種生機盎然、欣欣向榮的氛圍，這樣兩種氛圍就表現了保爾對犧牲同志的沉痛悼念之情，又表現了他獻身革命事業的情懷，同時也為下文抒情打下了基礎。
3.襯托人物性格。以澳大利亞作家泰格特的《窗》為例，靠窗病人為病友生動描述的景象：“一座公園，公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群野鴿，公園里孩子有的扔面包喂水禽，有的擺弄游艇模型，一對對年輕情侶攜手樹下，公園里鮮花盛開……”而這一令人向往的景色卻是靠窗病人靠想象編織的。這樣就巧妙地襯托了靠窗病人善良無私、一心為他人著想的美好心靈，反映出他對生活的熱愛。
我的叔叔于勒選自范文2
關鍵詞：課堂 興趣 激發 效果
有位教育家曾經說過：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！敝锢韺W家楊振寧說：“成功的真正秘訣就是興趣?！迸d趣是獲得知識，開闊眼界，豐富心理活動最主要的推動力。人們對自己感興趣的事物總是力求認識它，研究它，并從中獲得豐富的知識和技能。
激發學生課堂學習的興趣，就是在課堂教學中教師要根據學生的心理特點、認知規律，采取多種方法，引導學生參與形式多樣、豐富多彩的活動。讓學生的思維處于興奮狀態、高尚的情境中，并由衷地產生學習的欲望。
當然，激發學生課堂學習的興趣的途徑很多，筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試：
一、創設情境體驗法
我們知道：語文的外延等于生活的外延。如果我們能讓學生感受到課堂語文學習能給他們的生活帶來愉悅，那么我想，學生在課堂上學習語文的興趣就會被大大激發出來，那如何讓學生產生這種愉悅感呢?經過不斷探索和實踐，我發現了一個可行的辦法，那就是想方設法提供機會，創造環境讓學生從不同的角度體驗語文，使學生在課上45分鐘里確實成為學習的主人。針對課文的閱讀，老師要善于創設一定的情境讓學生把閱讀理解到的知識積極主動地用語言表達出來。如學習扁鵲見蔡桓公這篇課文時，我就創設了這樣一個情境：某同學家里，吃罷飯以后，一家人坐在電視機前互相交談。話題是爸爸讓兒子說說今天語文課上學習的內容。這時，這個學生介紹起了扁鵲見蔡桓公這一課的內容，他不但表現出了極大的熱情，并且說的非常全面、具體。因為他在這一場景中是主角，主角哪有做旁觀者的呢?接著，我在課堂上順勢說，我們在座的哪位學生愿意表演一下當時的情景呢?這時候，學生們爭先恐后的舉起了手。
二、編演法
編演課本劇是帶領學生體味當主角的樂趣的行之有效的好辦法，他不僅可以激發學生興趣，培養學習的積極性，深入理解文學作品的內容，還可以感受到創作的艱辛，品嘗成功的喜悅，培養協作精神和競爭意識，還可以在活動中充分展示自己的智慧和才能，促進思維，培養創造力。比如，我讓學生把皇帝的新裝改編成課本劇，搬上教室這個“舞臺”。學生們根據自己不同的愛好扮演不同的角色，發揮主觀能動性，展示個性特長。我至今還清晰的記得，我的初一學生陽文在扮演劇中皇帝這一角色時，頭戴紙扎的“皇冠”，身著白色塑料膜，內揣一大團棉花，外套一個紅色小褲頭，腆著肚皮，大搖大擺地在“舞臺”上前后左右照鏡子的樣子。他把一個愚蠢、卑鄙、虛偽、自以為是又自欺欺人的皇帝演的淋漓盡致。實踐證明，編演課本劇，在化抽象說教為具體形象、讓學生變被動為主動方面，收到了很好的效果。
三、繪畫法
教師要善于捕捉“畫機”，讓學生用繪畫形式將課本內容形象地展示出來。比如，我在教學天凈沙秋思這首小令時，讓學生先借助注釋讀懂這首小令的大意，然后根據文意和自己的想像畫成一副圖畫?！跋﹃柪?，散落著幾個村落，幾棵枯樹老藤上，落著烏鴉。一匹瘦馬，馱著它的主人，獨自踽踽在古道上，陣陣西風吹過，片片黃葉飄零……”這時，學生們怎么能不識課文的“廬山真面目”呢?怎能體會不到天涯游子那種孤獨的漂泊之感呢?
四、競賽法
心理學研究表明：成就動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱，中學生好勝心強，如果恰當地引進競爭機制，激發學生奮發向上，可增加學生的學習主動性。競賽包括課外競賽和課內競賽。課堂競賽形式要多樣，或小組、或自由、或定時。競賽內容可由老師定，但最好讓學生自己動手設置。比如在舉辦古詩文知識競賽時，首先讓學生每人出一份題，題型不限，但古詩文的知識盡量要涉及到，并自附答案。然后，統一交上來，老師經過篩選加工后，定出幾道題，最后再擇時進行。這樣一來，學生不但提高了學習古詩的興趣，而且起到了復習和鞏固知識的作用。
五、論辯法
學生通過完全獨立的求知后，已經對課文的精髓有了一定的理解，對某些疑難有了自己的獨特見解，在此充分獨立思考的基礎上，就課文的難點、重點、爭議點、創新點進行討論切磋，可以刺激競爭，激發學生探討；可以開闊視野，溝通思路，啟發思維，使學生在生動、活潑的氣氛中輕松愉快地學習。教學中，教師可適當地根據課文內容提出辯論內容。比如在學我的叔叔于勒一文時，可提出“主人公是于勒還是菲利普夫婦”一問題；你對荔枝蜜中“這天夜里，我做了一個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂”這個結尾有什么看法?愛的故事一文中的結尾只有兩句話，你認為這樣的結尾好嗎?等等。
六、自我展示法
當今社會是一個展示個性，發展自我的時代。語文課堂教學，也應該順應時代潮流，讓學生在課堂上擁有一個展示自我的平臺。這樣，客觀上能激發他們的學習熱情。讓學生展示自我的形式很多。比如：
1 示范性誦讀
讓班上有誦讀基礎、能力較強的學生模仿播音員作示范性朗讀或背誦。誦讀內容可以選自教材，也可以來自報紙雜志、名作名言等。
2 演講及評論
(1)演講。就是讓學生在課堂上演講3分鐘，然后由一位學生就演講內容、講稿結構、演講儀態、語言表達等方面進行2分鐘的即興點評。
(2)評論。評論的內容可以是課文賞析、讀書隨筆、閱讀感悟、信息交流以及與教材有關的某個重要知識點、重要人物、深刻的哲理、發人深省的問題等等。更提倡由課內轉向課外，說自己的見聞感受。
3 學做主持人
我的叔叔于勒選自范文3
【關鍵詞】語文閱讀；能力訓練；方式
從語文學科的性質來看，語文科是工具性的課程，是學生學習其他課程的基礎。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“三十年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，情況就完全不同?！庇纱丝梢?，閱讀教學是初中語文教學一個必不可少的環節。初中語文教學大綱對學生閱讀能力提出了這樣的要求：在閱讀過程中積累知識，在閱讀過程中提高理解能力、學習鑒賞和評價作品。閱讀中陶冶情操，獲得體驗、感悟。在閱讀教學過程中進一步學會閱讀，從而培養閱讀的興趣，提高閱讀的能力。那用什么閱讀方式？去訓練學生這樣的閱讀能力呢？結合我多年的教學實踐，談談一些粗淺看法，借以拋磚引玉：
1.朗讀式——從朗讀入手，培養學生積累知識、感悟語言的能力
朗讀是一種出聲的閱讀方式。課程標準明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣?！?/p>
朗讀不僅可以增強閱讀感受力、理解力、欣賞力，而且可以激活思維，引起聯想，培養語感，陶冶情感，熟讀成誦。正如古人朱熹說：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。朗讀就是眼到、口到，感悟就是心到。
語文朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。用普通話，是朗讀的最基本要求?？墒俏覀兊膶W生平時都是講方言，甚至有些學生因在小學時聽慣了方言，上到初中后，一時間還適應不了老師課堂上使用的普通話。因此，我首先從講普通話抓起，要求學生：人手一本《新華字典》，遇到不會讀的字馬上查；讀書，必用普通話；交流，盡量使用普通話。通過一段時間的訓練，結果發現：學生字典查多了，積累的字詞多了，普通話也越講越流利了。
朗讀，除了要用普通話外，還要求學生做到：讀音正確，停頓規范，語調適中，語音連貫，不添字，不漏字，感情充沛，節奏分明，抑揚頓挫。要讓學生達到這樣的朗讀水平，在教學中，教師就必須對學生進行朗讀技巧的訓練。我是這樣做的：
我們現在使用的這一套教材，編選了大量優秀、經典的詩文，比如，朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、余光中的《鄉愁》、冰心的《荷葉，母親》等等。這些詩文語言優美，感情豐富、細膩，很適合對學生進行朗讀的訓練。比如，在教《春》這一課時，我根據課文的特點并結合本班學生的實際情況，把朗讀定為本課的一個教學重點，從朗讀的停頓、重音、語調、節奏等四方面給學生進行指導、訓練。如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！?，“盼望”一詞反復出現，表達了對春天的期盼之情，均應重讀?！敖弊种刈x，突出春天臨近大地時給人帶來的親切感。“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”這句話的節奏感很強，故“山”、“水”、“太陽的臉”應獨立成拍，而分別描繪這三種事物的詞語“朗潤”、“漲”、“紅”，應重讀。又如“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，這句話描繪出了春天輕柔、溫潤的特點，朗讀時語調應是輕柔的、驚喜的。經過我的示范、點撥后，學生很快就領悟了朗讀的要領，大都能流暢地、有感情地讀完課文，甚至熟讀成誦。
常言道：世界上沒有兩片完全相同的葉子。每個人都有優點，朗讀時要充分發展學生的個性，課堂上讓學生自由的大聲朗誦。愛讀那就讀那，各顯神通。還有，盡量每篇課文能找到朗讀的錄音，讓學生跟讀，讓學生聲情并茂地朗讀。這樣，通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，感悟語言的能力。
2.默讀式 ————通過默讀訓練，提高學生理解、思維的能力
默讀是一種不出聲的閱讀方式。在三四十年代，我國的教育學家們就開始重視默讀研究了。1940年出版的《國語科教材及教學法》一書中，把朗讀與默讀的心理活動方式作了比較：
朗讀：目腦口耳腦
默讀：目腦
從比較中可以看出，默讀的程序比朗讀大大的簡化了。默讀可以“一目十行”地對整段，整頁的文字符號作“掃描式”識別。
現代社會要求閱讀提高速度，默讀則是快速閱讀的理想方式，而且默讀允許在不理解的地方停留或反復，因此，默讀較朗讀理解得更透徹、深刻。由于默讀速度快而理解深，所以實用價值最高，是具有廣泛適應性的閱讀方式。因此，我們所說的閱讀能力，實際上多指默讀能力。
在閱讀教學中，默讀訓練可著重從以下兩方面進行：
2.1 速度的訓練。初中語文新課標對學生的默讀要求是：“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字?！币虼?，在默讀訓練中，教師首先要使學生養成良好的默讀習慣，如認真、專注、邊讀邊思、邊讀邊記等。特別是在默讀訓練的初期，應重視糾正默讀時的不良習慣，如指讀、出聲讀、唇讀、喉讀、心讀等。初一階段，學生默讀時就有許多這樣的不良習慣。比如，在教《走一步，再走一步》這一課時，我讓學生練習默讀，結果發現很多學生都是用手指頭點著字一個一個輕聲念的。這樣的默讀，與朗讀速度上是毫無區別的。于是，我立刻幫學生糾正，要求他們只用眼睛看，用大腦接收，不用手，也不動口。起初，學生還不太適應，但通過一段時間的訓練后，慢慢就習慣了，默讀的速度也漸漸有了提高。
2.2 理解的訓練。在默讀訓練中，可采用手腦配合的方法來加快思考的速度，加深理解的深度。即默讀前提出明確的目標，帶著任務讀；在默讀中作簡單標記，篩選有效信息。比如，在教《最后一課》時，我事先給出幾個思考題：（1）課文寫了哪些人？課文記敘的中心事件是什么？小弗郎士上課前后心情，態度有什么變化？變化的原因是什么？（2）為什么題目叫《最后一課》？為什么第二、三段要進行景物描寫？為什么要對韓麥爾先生那天穿戴描寫？課文表達作者的什么感情？（3）復述課文的內容。然后要求學生用快速默讀法整體感知課文，并完成這三大道題。結果，絕大部分學生都能在規定的時間內讀完課文，并找出了相應的答案。實踐證明，讓學生帶著問題默讀，學生就會眼腦結合，并能邊讀邊思考，積極尋找、篩選自己需要的信息。這樣，整個默讀過程，實際上也是學生思考——理解——再思考的過程。在這個過程中，學生的理解、思維能力無形中也得到了很好的鍛煉。
靜能生慧。默讀可以訓練思維，有助思考，感悟深刻。默讀的作用比朗讀更為廣闊，更有利于人的發展。所以，在閱讀教學中，我們更要重視學生的默讀訓練。不出聲的默默地讀，靜靜地思，默默地圈劃批注，學生在靜靜的讀書“場”中遠離了喧囂，進入“心遠地自偏”的讀書境界。
3.精讀式 ————讓學生掌握精讀的技巧，以提高鑒賞、評價作品的能力
精讀是中學語文閱讀教學中最基本的訓練方式。精讀的特點是“纖屑不遺”。在閱讀教學中，除了教會學生朗讀與默讀的閱讀方式外，還應讓學生掌握精讀的技巧。精讀則可以通過品味語言來提高鑒賞、評價作品的能力。如朱熹說“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”。
閱讀教學中，對于文本中的精華部分，還需精讀、需仔細品味。特別是一些優秀的文學作品，作者在刻畫人物時往往都是獨具匠心的，從人物的外貌到語言、從動作到心理，所有的描寫似乎都是該人物特有的，是專門為其準備的。我們閱讀時，必須細細品味才能領悟作者的深刻用意。比如，我上《孔乙己》一文時，舍棄其他段落，反復，重點閱讀重點的段落，如孔乙己掏錢買酒動作的段落，作者前后分別用了“排”和“摸”兩個動詞，“排”是孔乙己要擺闊氣，顯示自己有錢，突出了孔乙己愛面子的個性特點；“摸”則是因為孔乙己此時已貧窮潦倒，闊不起來，它揭示出了人物的悲慘命運。這兩個動作看似簡單，實則含意深刻，如果不是精讀、品讀，又怎能理解作者的寫作意圖呢？因此，在閱讀教學中，我們要有針對性地進行精讀訓練。又如《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦看見于勒時的神態及語言的描寫，《變色龍》中奧楚蔑洛夫斯基前后兩個脫衣穿衣的動作以及反復變化的語言等描寫，這些精彩的描寫，我們應指導學生去仔細閱讀，認真分析，讓學生通過自己的反復品味去了解人物的性格特征，理解作品的主題思想，領悟莫泊桑、契可夫等這些文學大師的語言魅力和人格魅力，鑒賞、評價這些作品的藝術成就。對這些段落我們要讓學生多次的閱讀，反復的去精讀。學會“去粗取精，取其精華”的精讀技巧。這樣，學生在精讀過程中反復地字斟句酌，細細的品味，在靜靜的精讀背后，是學生與文本進行零距離的接觸，人物形象會躍然紙上，栩栩如生。因此精讀時要“字字未宜忽，句句悟其神”。
4.略讀式——教給學生略讀的技巧，讓學生初步學會瀏覽
略讀是一種與精讀相對而言的閱讀方式。它的運用非常廣范，尤其是課外書籍的閱讀。略讀還是精讀過程中不可少的步驟，在深入研究課文之前，運用略讀可以較快地了解課文概貌，如果用于精讀課文之后，則又可以起到排除細枝末節的干擾，快速把握文章中心的作用。比如，在中考復習階段，對每篇課文，我經常運用略讀的方式來進行復習，這種方式不但省時，而且效率高。更有，當今社會，隨著科技的高速發展，知識更新的速度越來越快，學生要獲得更多的知識，還須學會略讀、學會瀏覽。這就要求我們在閱讀教學中，多教給學生一些略讀的技巧，讓學生初步學會瀏覽。我是這樣做的：
首先，教會學生拿到一本書，先要大概的瀏覽一下這本書的目錄及內容提要，看看該書值不值得讀。如果該書對自己有用，就閱讀它，如果認為用處不大，就舍棄它。要求學生養成每天讀書看報的習慣。了解社會動態，關心國家大事。每個學生每天必須讀一本書或看一份報紙，每天去班級或學校的學習園地去瀏覽一下。學生閱讀時，要指導學生根據自己的需要或興趣、愛好去選擇閱讀的內容。比如，讀報時，不必全讀，可以先整版瀏覽標題內容，猶如“蜻蜓點水”遇上自己感興趣的或自認為有價值的內容，再閱讀。其他不合適自己閱讀的東西一掃而過。這樣，學生既節省了閱讀的時間，又篩選到了自己想要的知識。
其次，還可以鼓勵有條件的學生進行網上閱讀，瀏覽、篩選自己需要信息。要求學生在閱讀這些課外書時，不必字斟句酌，咬文嚼字。要用略讀的方式去完成。可以“一目十行”，有些章節，段落可以不讀。節省時間。略讀可以在短時間內讀到許多信息，更可以博覽群書。
5.表演式——提供學生表演的舞臺，升華學生的閱讀能力
讓學生進行角色扮演，是學生對課文的感受和人物的思想感情的一種體驗方式，讓學生當演員，扮演某個角色，進行表演，變學習者為當事者，這種方法能促使學生超越時空很快進入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運，從而獲得真切的體驗。這也不失為一種提高閱讀的一種方式。如我教學《皇帝的新裝》這課，就先自已閱讀課文，再讓學生分角色表演。整節課就在學生在閱讀和表演過程中完成的，課堂氣氛活躍，學習勁頭濃呢！學生讀書的氣氛彌漫著整個課堂。讓學生親身體驗到讀書帶來的快樂。
班級每周開展一次讀書活動，規定學生在規定的時間內讀完某篇課文。通過講故事、小品、相聲等表演的形式展現出來，優秀者教師給予鼓勵表揚，并評出班級的最佳“演員”。這種閱讀加表演的模式，提高了學生的閱讀興趣，滿足學生的表現欲，無形中使學生的閱讀能力得到了升華。
俗話說：“教學有法，教無定法?！辈还苡媚姆N方法，我們的“教”，最終目的都是為了“不教”。學生的閱讀能力提高了，能在閱讀中學會閱讀了，那我們教學的目標也就達到了。就是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“一個人變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。
參考文獻
[1] 張鴻苓《語文教育學》北京師范大學出版社 1993
