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關于內蒙古的作文范文1
快到暑假了,孩子都興奮起來了,有的回老家,有的去親戚家,有的去外地游玩等等各種安排，說起暑假時間，你們知道內蒙古中小學暑假放假時間嗎?下面是小編為大家帶來的有關2021年關于內蒙古中小學暑假放假時間匯報，但愿對你有借鑒作用。
2021年內蒙古中小學暑假放假時間匯報呼和浩特：義務教育學校7月10日至8月31日，高中學校7月17日至8月31日止。
包頭：中小學和中職學校暑假從7月17日到8月31日，高中從7月24日到8月31日
赤峰：義務教育學校放假時間為7月15日;高中學校放假時間為7月22日。小學、初中9月1日開學上課;高中學校8月28日上課，新高一不得早于8月15日前開學上課。
2021年暑假注意事項疫情防控常態化工作
學生及家長要減少不必要外出，原則上不前往國外和國內中高風險地區、不跨省長途旅行、不參加集聚性活動。
防溺水事故
暑假是孩子溺水事故高發期。家長要切實監控好孩子，隨時提醒教育孩子做到防溺水“七不”：不私自下水游泳;不擅自與他人結伴游泳;不在無家長帶領的情況下游泳;不到無安全設施、無救援人員的水域游泳;不到不熟悉的水域游泳;不在河邊、池塘、水庫、堤壩嬉戲玩耍;不得擅自下水救援。教育孩子遇到同伴溺水時避免手拉手盲目救援，要立即尋求成人幫助。
防交通事故
外出嚴格遵守交通規則，年齡未滿12周歲兒童不得租賃共享單車上路騎行。橫穿馬路時須走人行道;不在馬路上追逐、嬉戲，不能邊走路邊看書。乘車時，不將身體任何部位伸出車外。合理安排出行時間，避免因趕時間造成交通意外。
防食物中毒事故
不采摘、采購、食用自己不熟悉、不常食用或顏色鮮艷的野生菌類。不將多種野生菌混合加工食用，烹飪時一定要煮熟炒透。暑期氣溫高，食物容易腐敗變質，要教育孩子不買、不吃無廠名廠址、無生產日期、無保質期的產品(即“三無”產品)或腐敗變質食品;不與陌生人交談，不吃陌生人給的食物;未經大人準許，不隨便吃不知道的食物。
優秀學生暑假學習計劃范文手里拿著成績單，看著這分數心里真不是滋味。雖說考試前我生了場病，考這分數情有可原。但總的原因還是我沒有認真學習，造成基礎不牢固，無法用自己所學的知識去面對考試。想著平日里父母為我的學習操碎了心，心里總有一種愧疚感。暑假來臨，正好可以利用這段時間來彌補我學習上的不足。我的暑假學習安排是這樣的：
一、每天堅持聽一個小時的英語
由于某些因素，讓我們在英語水平上與經濟發達地區的孩子們有一定的差距，但我相信只要我肯努力，也能追上他們，并比他們做的更好。
二、堅持背誦語文古詩詞和英語單詞
在高考中語文默寫占得分值雖不是很大，但俗話說“一分也能壓倒眾多人?！本拖裨谶@次考試中，我就因沒好好背古詩詞，連屈原《離騷》中的千古名句“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！倍疾粫懀屛野装讈G了許多分。并且在寫作文時，可以引用許多古詩詞。如在寫面對困難時的態度，可以引用李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！钡鹊?。背英語單詞更為重要，閱讀時連單詞的意思都不知道，那你該如何答題;寫作時連單詞都不會拼寫，那你該如何的高分……
三、多做理綜題
只會一味的死記硬背公式是不會在理綜上拿到高分的。理綜注重的是靈活運用，只有多做題，題型見多了，遇到相似的題就知道該如何下筆。像我在那抓破腦袋想這題應用什么公式，好不容易公式想出了卻不知道該如何解題，時間浪費了分也丟了。
四、整理筆記
回顧以前所學的知識。學過的知識只有不斷回顧才能讓它記憶深刻。像我總是把以前所學的知識全都堆積到考試前幾天來復習，這種做法不僅沒有效果還讓我越復習越緊張。把筆記整理幾遍可以發現哪些知識是重點，哪些知識自己還沒吃透等等。
五、利用網絡多和別人交流
網絡是個很好的交流平臺，我們可以在網上與他人互相交流學習經驗，了解大學的招生信息等等。
“所謂天才人物指的就是具有毅力的人，勤奮的人，入迷的人和忘我的人。”我會充分利用好這個暑假，以最好的狀態去面對新學期的到來。
關于內蒙古的作文范文2
【摘 要】語文教學大綱指出，在語文教學中“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要加強課內外的溝通……”這無疑對我們的語文教學具有重要的指導意義。
【關鍵詞】語文教學；社會關系
長期以來，由于片面強調語文學科的工具性，特別是受應試教育的不良影響，教學模式化，教條化，功利化傾向嚴重。許多教師眼睛只盯著分數，一門心思摳“知識點”，讓學生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會，思考生活，感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡，學起來耗時費力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”語言文字，人文精神卻嚴重缺失，難以做到和諧發展。這種“半截子”人才，怎能在改革開放中參與國際竟爭？怎能滿足正處于快速、劇烈、深刻變革之中的社會之需求？又怎能為精神文明建設發揮積極的作用？
基于以上認識，我在使用語文新教材，進行高中語文教學時，力戒關起門來教書，眼光不僅看著書本，而且隨時關注社會，收到良好的效果。具體做法如下。
1. 轉變教育理念 教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心，以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關于教育的比較穩定的世界觀，是教育目的和手段、內容和方法的主體。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”。而素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展”，尊重學生的主體地位、學生的創造性。
2. 在課文教學中聯系社會 課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切入點。我十分注意把握這些切入點，在教學中將課文與現實社會聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
比如文言文教學，我不僅注意字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含的中國文化的傳統，及其與當代社會的聯系。在教學高中新教材中諸子散文單元后，我就利用課外語文活動，舉辦了題為《儒家學說對中國社會的影響》的講座，除介紹了百家爭鳴中諸家學說概貌，儒家成為封建社會至尊地位的背景、原因知識外。還著重分析儒家學說對當代中國社會，對改革開放和現代化建設的積極影響和消極負累。從而幫助學生辨正地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養學生熱愛祖國文化遺產的情感，提高了他們觀察、分析社會的能力。 又如，在教學新教材中《內蒙訪古》一文時，我看到中央電視臺一則報道：成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當地有關部門采取有力措施加以保護。我當天就結合《內蒙訪古》的教學，由地理環境的介紹切入，告訴學生這一消息。學生對課文產生親切感，更加深了對環境保護意識。
3. 在各種語文活動中關注社會 語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。我堅持組織學生輪流每節課前作5分鐘演講，并要求內容要關注社會，關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察，思考和困惑，如國企脫困問題、農業改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題……我在其中予以點拔和引導，從中增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。
我還組織每周一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“專題辯論會”等。使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在“讀書讀報沙龍”活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁，精神的乞丐”，“小富則安的小農意識要不得”等角度對此加以評論。我深深感受到，不能小看我們的學生，只要加引導，他們是很能發現和思考社會問題的！
4. 引導和鼓勵學生寫作中反映社會生活 由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生剛升入高中時，寫作遠離生活，虛情假意，“三股文” 盛行。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中，采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過努力，大多數學生能改變文風，寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。
如，有一個學生在作文《賣西瓜》中，寫農民“老忠”家的遭遇：寄托全年希望的西瓜熟了，雨卻無休止地下，買瓜的老板難覓，老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣瓜合同?！暗搅苏系臅r候，天氣奇好，瓜價攀升”，“老忠悶聲地抱瓜過秤，抱瓜上車”?！败囬_走了，老忠拿著錢，怎么也笑不起來”。作文最后一段只一句“農民的出路在哪里？”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我與同事說，結尾這一問，簡直是一個沉重的“天問”！ 是啊，“老忠”一家是我們周圍，乃至整個中國許許多多農民的一個縮影。文章反映的社會問題太復雜了――農業經營方式問題、農產品市場問題、農業基礎建設問題、增加農民收入問題、農民生活保障問題、農民素質問題……寫作的學生未必全考慮到這些，但其中的關注民生，思考社會、同情弱者的情懷，不正是當代高素質人才的必備素質嗎？
關于內蒙古的作文范文3
正午之時，我們終于找到了騎馬場，迎接我們的是一位年老的男人。在走向馬舍挑馬的時候，我發現，這位老人走路是一瘸一拐的，好像受過什么傷似的。我決定私下問問這位老人。馬兒挑好了，我選的是匹小馬，體形比成年馬略小一點，可它的氣勢絲毫不比成年馬弱，兩只眼睛炯炯有神。
老人將我挑的那匹馬綁上了韁繩，他的眉心中透露出了一絲悲傷。與此同時，我的心卻忐忑不安，因為這是我第一次騎馬?。∥覍W著電視上人們騎馬的樣子，照葫蘆畫瓢地學了起來，但馬紋絲沒動。于是我加大了力度，馬緩慢地走了一步，而我卻因重心不穩，跌落了下來。老人走了過來，問我怎么沒有用他剛才說的方法，我羞愧地低下了頭。老人明白了什么似的，再次不急不慢地告訴了我騎馬的技巧。經過多次的嘗試，我終于讓馬走了起來，我的自豪感、成就感油然而生，仿佛我就是現代的成吉思汗，別提多驕傲了。
過后，我到老人休息的地方問起了他的經歷。我明顯看見老人的臉沉了下來，他緩緩地告訴我，他曾是一個賽馬選手，多次獲得過優異的成績?？稍谝淮我馔庵校肋h失去了當賽馬手的資格。他像往常一樣參加了比賽，在比賽過程中，因為他的馬與另一匹馬發生了碰撞，他摔下了馬。他的右腿粉碎性骨折，從此不可以再參加比賽了。他還告訴我，我騎的那匹馬正是他當時參加比賽那匹馬的兒子。
關于內蒙古的作文范文4
【摘要】興趣是學習的動因，觀察是知識的源泉，積累是學習的升華，想象是知識的運用與再創造。小學語文教學要在培養這四項能力方面進行積極的探討與研究。
【關鍵詞】作文教學，興趣，觀察，積累，想象能力，培養方法
語文教學的目的是培養聽、說、讀、寫能力。要促進上述能力的快速提升，關鍵是要使孩子們具有強烈的學習興趣、敏銳的觀察欲望、不懈的積累習慣和豐富的思維想象空間。本文僅對以上四種能力培養的方法談談自己的粗淺認識：
1.關于激發學習興趣
興趣是提高學生學習語文的內驅力，當學生對語文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去學習。激發學生興趣的主要方法是：
1.1指導學生搜集文章，變為自己的“作文集”。喜愛范文、熟悉范文，正是學生寫作文的起始。讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的“作文集”，一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那里轉抄過來，從電腦網絡中下載過來，從自己的作文中挑選出來；二是規定一定的時間閱讀、篩選。這個閱讀作文的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發興趣的過程。
1.2讓學生品嘗到成功的快樂。
誘發學習動機的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”?；诖?，教師應該把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑。他們一次又一次地寫了那么多作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，就對他們加以贊賞，并介紹給同學們，這對激發寫作興趣無疑是大有裨益的。
1.3喚起學生寫“故事文”的欲望。
低年級學生對講故事、聽故事如癡如醉，用寫“故事文”引學生作文入門，可促進寫作的積極性。首先組織學生召開故事會，那么，作為故事的敘述人──學生，必然會感到欣慰，這種快樂又成了寫作的直接動機，然后把所講的故事、聽到的故事寫下來。實踐證明，從故事入手，給學生提供一個豐富作文內容的機會，因而學生常能滿懷信心地寫出生動活潑、語言流暢的故事。
2.關于對觀察力的訓練
大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生作文往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是在觀察時，沒有得到正確的指點。因此，只要引導學生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。
2.1留心觀察身邊的事物。
引導他們做善于觀察的“有心人”。要指導學生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察，通過視覺，了解的形狀、顏色、姿態；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。
2.2就地攝取素材觀察。
經常接觸的，不一定就是熟悉的。比如學生寫“我家的住房”，學生天天生活其中，時時舉目可見，但不一定都能寫好，原因是沒有留心觀察。因此，要指導學生善于就地觀察熟悉的環境。如校園、教室、院內……使學生懂得一個道理：只有仔細觀察才能熟悉事物，只有熟悉事物才能寫好作文。
2.3帶著感情去觀察。
小學生在觀察客觀事物的過程中一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察中漫不經心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感。可見，培養學生帶著感情去觀察會達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。
3.關于積累習慣的培育
蜜蜂每釀一公斤蜜，需飛行45萬公里，要在100萬朵鮮花上辛勤采蜜。提煉出人丹那么大的鐳，需在8噸重的礦石中提煉。同樣的道理，要寫出好作文，也如“采蜜”、“煉鐳”一樣，應掌握豐富的素材，引導學生采集原材料，建立一個適用于自己的材料倉庫。
3.1從生活中采集作文的原始材料。
要通過各種途徑引導學生深入生活采集素材。一是要組織學生親自去“干”。如野炊、郊游、參加文體活動等。二是要帶領學生到現場去“看”，看時圓時缺的月亮、東升西落的太陽、電閃雷鳴的夏夜、白雪皚皚的大地。萬木爭秀的群山、熱鬧非凡的市景、安適靜謐的公園、小巧玲瓏的玩具等。
3.2自己的所見、所聞、所感隨時記錄下來。
小學生進入中年級后可要求他們每人準備一個積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《我的足跡》或《隨筆》；第二類專記他人的，總題目可為《我周圍的新鮮事》或《大海拾貝》。這類記錄不要求學生寫成完整的短文，只簡要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查，交換瀏覽，這個小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可信手拈來，得心應手了。
3.3向報紙、雜志等多種媒體采集素材。
學生讀課外書，讀網上信息，大多是“用眼睛”去閱讀，印象不夠深。如果要求把書中的人物或情節概括寫出來，看書讀網的心理狀態就有所不同，就要用腦子去閱讀了。這樣，既提高了讀書的質量，又搜集了作文的素材。
4.關于想象力的拓展
新課標明確指出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性。小學生作文雖不是藝術創作，但同樣需要比較豐富的聯想。
關于內蒙古的作文范文5
關鍵詞：作文；教學
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0041-02
多年來，我在語文教學實踐中，不斷地研究、探索、尋找農村小學作文教學的路子，積累了點滴的經驗，取得了不少成效。我認為要讓農村學生真正改變“聞文而畏”的現狀，養成“自主積累，主動習作”的良好習慣是培養學生習作興趣和提高習作能力的關鍵。以下就如何培養學生“自主積累，主動習作”談幾點做法。
一、依據課程標準，讓作文教學有章可循
《語文課程標準》指出：“1--4年級從寫話、習作人手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的習作興趣和自信心，”當前有一部分教師對作文教學的認識不夠全面，認為作文的起始階段是在小學三年級，因而常常忽視了一、二年級的作文啟蒙，延誤了學生作文能力的培養時機。我們應端正這種認識，明確各年級的作文能力培養目標，從一年級就抓起。例如，一、二年級可以在語文識字教學和閱讀教學的過程中滲透作文教學的內容，學習一個生字或詞時讓學生運用它說一句話或幾句話，再把說的話寫下來。如學習“田”字可以組詞“種田”“田野”等，再用詞說話：“爸爸是種田的能手?！薄拔覀兇遄拥那懊媸翘镆啊！钡鹊取Ｓ捎诘湍昙壍膶W生的思維特點是以直觀具體的形象為主，我們使用的語文教材也遵循了這一規律，因而在教材中關于培養學生作文能力的內容中有許多是看圖說話寫話的練筆題材。這種訓練從低年級學生認知規律出發，不但培養了說話、寫話的作文基礎能力，又培養了學生的觀察能力，甚至培養了他們的思維、想象力。例如，課程標準人教版一年級語文下冊語文園地八的展示臺部分就是看圖講故事的訓練題，安排了四幅圖，其中第三幅是空白。我們要充分利用這個練習機會設計好教學。首先，引導學生整體感知畫面，問共有幾幅圖?學生的回答有“3幅圖”“4幅圖”兩答案。不管是哪種答案，教師都不要急于作出判定對錯?而應接著讓他們說說怎樣看這幾幅圖和為什么這樣認為?然后相機回歸到教材設計意圖上?其次，指導學生觀察畫面，先注意圖的順序，逐幅觀察，看清每幅圖上面有什么?他們在干什么?再次，著重引導學生大膽展開想象空白部分。這一環節是難點，要充分激發學生思維與興趣，大膽表達(猴子們是用什么辦法把球從小湖上撈回來的?)。此外，在平時教學中，還要以充分利用課文插圖與課文結合，或者搜集一些適合年級特點的圖畫，練習學生看圖說話寫話的能力。這樣日積月累，學生的語言便逐漸豐富起來，說話、寫話也就不會覺得那么困難了，并逐漸增強了作文的興趣。同時隨著年級的升高和學生實際水平逐步確定發展目標，做到有的放矢。
二、充分挖掘教材資源，讓學生有話可說
有些課文對某些情節有時會有省略和跳躍，我們可引導學生在這些空白處，展開合理的想象，對課文的內容作必要的補充。如《窮人》一課中，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴出海打漁歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完就“沉默了”。桑娜為什么欲言又止?她心里想些什么?課文對人物的內心活動做的省略。這就給學生留些了想象的余地。我以此因勢利導，啟發學生展開想象，揣摩人物的內心活動進行寫話訓練。學生眾說紛紛：有的認為沒有必要說；有的認為桑娜不忍心說；有的卻認為桑娜不敢往下說出出
有的課文的結尾言雖盡而意未盡，余味無窮，我們可以引導學生按照課文的思路進行合理想象。如《草原》一課的結尾寫到：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！蔽易寣W生想象主客在蒙古包前依依惜別的情景：來送別的人群中都有些什么人?他們會說些什么?而客人臨走時又會怎樣說?主客在話別過程中會有哪些表情和動作?然后讓學生以“采訪結束了，老舍一行人就要離開內蒙古大草原。”為開頭寫一段話。有了前面的問題做鋪墊，學生興趣很高，寫起話來也得心應手，收到了很好的效果。
三、貼近學生實際，讓學生易于動筆
“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活。表達真情實感?！边@是《標準》關于寫作教學策略的要求?！拔沂謱懳铱?，我口說我心”正是體現了這一點。真實是作文的基礎(想象作文也必須以真實事物為基礎)，只有從真實人手才能寫好作文。因此要求學生寫真實的東西是我歷來作文教學中對學生的一個基本要求。而這需要讓學生會觀察生活，積累生活。正如陶行知先生說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”葉圣陶先生也曾說過：“生活是源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！弊詈玫霓k法是讓學生養成堅持寫日記及記述所見所聞所思所感的好習慣。為此，我們應該立足于農村學生的生活實際，引導他們善于觀察、關注身邊的人和事物、現象。例如，有目的有計劃地指導學生觀察、描寫家鄉的山水、田園景象、農民的活動、農家小孩的趣事等等。我在教五年級上冊中，關于寫秋景的作文時，課前就把學生帶到學校前的小山上，讓他們按一定順序仔細觀察，注意景物的形、聲、色變化等的信息記錄采集，邊看邊說。然后在胸中形成整體印象，接著便回校引導學生把觀察情景寫下來。學生的作文充實了，描寫也具體生動了。我相機褒揚了一番。學生們可高興了。除此之外，在平時我還根據學校所在農村一年中不同時段的農民們的生產、生活習俗，景物變化等情況有計劃地安排學生及時留意觀察并記在日記本上，不斷地積累素材，并鼓勵他們選擇自己看得最仔細，印象最深或感到最有趣的材料寫成作文展示¨；來，讓同學們評評看。這樣的作文活動經常開展，學生對這類題材很熟悉，倍感親切，寫起來也就有話可說，有物可寫，作文興趣也會越來越濃厚了。
四、利用農村遠程教育資源，讓學生的作文更豐富多彩
農村生活給小學生以豐富、質樸的生活素材，但也缺少外面的世界的五彩繽紛，因而作文素材也受到不少的局限。因此，我們可以充分利用近幾年來逐漸發展起來的農村遠程教育資源和多媒體教學設備為學生開闊視野，豐富素材，力求讓農村學生的作文更豐富多彩。
五、重視激勵性評價，讓學生體驗成功的喜悅
1.對學生的作文應及時批改，做出恰如其分的評價。這是對學生作文勞動成果的及時肯定。批改時應充分尊重學生的語言，評價時注意使用激勵性又富于啟發性的語言。教師要善于發現學生作文中的優點，及時予以肯定激勵，哪怕只是一句寫得恰當的話，甚至只是一個用得準確的詞，我們也要予以表揚。可以在文旁批注。如：“這句寫得好!”“這句話很有感情!”“這個詞用得太棒了!”等等，再如，“這樣的開頭很吸引人”“過渡得自然”等等。而對一些需改的詞句則應以啟發、指導性的語言評價。如：“這個句子，你能改改使它通順嗎?”“這個詞如果換成××詞會更好些!”等啟發引導的語言。學生受到鼓勵，久而久之就更能大膽表達，而且會想方設法，學習、積累語匯，為今后的習作做準備。這樣就逐步養成自主積累的習慣。
2.舉行各種形式的作文評比活動。根據小學生好勝心較強的心理特點，我們在平時的教學中，應注意從學生習作選擇優秀的文章或是張貼在板報上，或是讓作者上講臺朗讀文章，就算是一個好詞，一個好句也可以讓他們有展示的機會，此時教師應做好同步的點評，讓學生從中體驗到寫作的愉悅，從而對作文產生興趣，對作文充滿信心。
關于內蒙古的作文范文6
【關鍵詞】初中作文 對話教學 理論依據
一、人本主義教育思想
人本主義教育思想的核心是“以人為本”。強調發展人的潛能和樹立自我實現觀念，主張教育是為了培養心理健康、具有創造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態。而當前初中寫作教學也是為了讓學生從自身興趣出發，有感而發，有所想而寫。
人本主義教育思想形成了一種以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式；以學生的“自我”完善為核心，強調人際關系在教學過程中的重要性；把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，從而促進了個別化教學的發展。在理論研究的重點上，它關注如何為學習者創造一個良好的環境，讓學習者從他自己的角度來感知世界，如何發展個人對世界意義之形成，達到自我實現的最高境界。
在人本主義學習理論看來，真正的學習關系到整個人，而不僅僅是為學習者提供材料。真正的學習經驗能夠使學習者發現他自己獨特的品質，發現他自己作為一個人的特征。人本主義在教育領域給我們帶來的啟示還是比較深刻的。中國現在的教育缺少對心靈和生命意義的教育，而人本主義給我們提供了一個很好的視窗，這也是初中寫作教育中的生命觀的體現。
二、建構主義教學觀
建構主義是一種新的學習理論，是在吸取了如行為主義、認知主義理論多種學習理論，尤其是維果斯基的理論的基礎上形成和發展的。建構主義理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程。知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。在教學過程中，學生個人的“經驗”和主動參與在學習知識中有重要的作用。建構主義從獨有的理論視角出發，對教學過程有獨到的見解。
建構主義強調教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得的。個人主要通過自身的經歷和圖式不斷地建構個體對世界的認識，個體所掌握的有意義的知識是在他與知識的不斷的互動教學中建構起來的。學習者的學習不是簡單的知識接受，而是一個主動地建構內部心理表征的動態生成過程，在教學過程中學習者根據自己的經驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。
三、合作教學觀
在教師為主體的教師中心教學模式里，寫作課學生是教學活動的配角。被動的配合教師完成教學任務，教師權威過度，寫作技法講解簡單生硬。在新課改教學中，情形出現了變化，作文課堂中學生成了主體，教師成了配角。對話教學中教師不是傳遞已有的知識與信息，教學也不是指導學生去做這做那，而是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習。學生的發展是學生的內在追求，也是教師的任務和職責所在，教師與學生就內在地聯結在一起。這就是他們合作的基礎。學生的發展是師生的共同目標。有了合作的基礎與目標，教學就是完成這一目標的合作過程。合作內在地要求對話。對話也內在地要求合作。師生之間通過合作而進行教學就成為對話教學中師生的共同原則和行動基礎。
合作教學觀主要涉及以下幾個方面的內容。
1.互動觀。由于合作教學視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內容還是在形式上都與傳統教學大不相同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推至教師與教師、學生與學生之間的互動。
2.目標觀。合作教學是一種目標導向活動。由于合作教學強調動態因素之間的合作性互動，并借此提高學生的學業成績，培養學生良好的非認知品質，因而這種教學理論較之傳統的教學理論更具有情感性。
3.師生觀。合作教學認為，師生角色不是一成不變的，應當是動態的，根據教學情境的變化而變化。
4.情境觀。合作教學認為，組織學生學習的情境主要有三種：一種是競爭性的，另一種是個體性的，還有一種是合作性的。5.評價觀。合作教學的評價觀與傳統教學也有很大不同。傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。而合作教學的評價觀的基本思想是培養學生的團隊精神，就是讓學生學會合作、學會關心、學會以團隊的力量去競爭，自己的伙伴自己幫，自己的成績自己爭。這樣的評價，對于形成學生集體的觀念，形成伙伴學習的習慣，是十分有效的。合作教學觀既關注個體的評價又關注整體的評價。
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