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珠算實訓總結范文1
【關鍵詞】會計基本技能 高職 教學改革
一、分析高職會計專業學生的現狀
目前高職學校招生對象面向應往屆初中畢業生，學生的特點可以概括為：年齡小、基礎較差，初中剛剛畢業對數、知理、化、語文、英語等課程有一定的認識，而對經濟領域的一些現象缺乏了解，社會知識也很貧乏，對專業學習缺乏動力，特別對會計基本技能課的學習更不感興趣，部分學生主觀認為沒有必要學基本技能，只要學好會計知識就行了。如何搞好會計基本技課的教學，提高教學質量，我想是每位從教者關心的核心問題。
二、比較新舊《會計基本技能》教材的異同
《教育部進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中提到的：加強學生職業技能培養，要高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。通過幾年的會計基本技能教學實踐經驗的積累，我與幾所江蘇省國示范校的會計專業教師共同編寫了教材《會計基本技能實訓》，本教材是根據高職教育和高職學生的現狀，以職業崗位群的需求為出發點，引入了項目教學法。介紹六個模塊：會計字書寫技術、珠算技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術、電子收銀機技術。本教材的課改目標是激發學生在會計基本技能課堂上的學習興趣，通過實踐操作、分組討論、分組競賽等方式展開對課程的學習，充分實現理實一體化的教學模式。
在新教材中，我們改革創新，引進“傳票翻打”新技術。舊教材主要介紹計算器的使用方法，這種方法單一，已遠遠不能滿足教學需要?！昂擦痔帷眰髌狈驒C的出現，不但具備計算器計算的功能，并且還具有五筆練習、傳票翻打等功能。傳票翻打，也稱為傳票算，是指在經濟核算過程中，對各種單據、發票或憑證進行匯總計算的一種方法、一般采用加減運算。它可以為會計核算、財會分析、統計報表提供及時、準確、可靠的基礎數字，是財經工作者必備的一項基本功，并被列入全國會計技能比賽的正式項目。我校利用“翰林提”傳票翻打機為學生開設傳票翻打的課程，讓學生利用小鍵盤對準確、快速地錄入數字，可以讓學生在教室里全真模擬計算機實際操作，滿足用人單位對計算機操作技能的要求，滿足財經類專業對財會技能的要求。提升學生職業技能水平，為會計人員實現會計電算化與收銀核算等崗位的學習奠定了扎實的基礎。也為學校財會技能學生的選拔奠定基礎。
三、實施高職會計基本技能的方法
有了教材，又該如何引導學生學好這門，喜歡上這門課呢？下面根據筆者的教學過程進行總結：首先，上好第一堂課，激發學生學習興趣，是搞好會計基本技能教學的前提。其次，精講多練，講練結合是搞好會計基本技能教學的關鍵。最后，開展多種競賽，以賽促學，以賽促練，形成趕、幫、超的學習氛圍，大力提高教學質量，是搞好會計基本技能教學的重點。
（一）理論聯系實際法
點鈔和傳票翻打、電子收銀機技術等都是根據會計崗位的實際工作和教學實際劃分的若干個任務，我們在教學過程中就可以將這些要求學生掌握的技術運用在模擬的會計工作中去。例如：
1.在教授完學生會計書寫的基本規范后，我們就可以將平時要填制的記賬憑證、支票、匯票、本票等內容運用所學習的書寫規范來填制，學生不僅練習了會計書寫，對本來不容易理解的票據和理解不透徹的實務題通過自己書寫，加強理解和記憶。
2.電子計算器的使用，也不是單一練習書上的題目，可以在基礎會計手工賬實訓的時候，進一步講解計算器的使用，讓每個學生在進行實務題計算的時候，盡可能多的使用電子計算器，既幫助學生更好地完成會計手工賬實訓，又熟練了計算器的使用。
3.電子收銀機技術和點鈔、驗鈔技術可以在學生超市工學結合前的進行培訓，利用學校的收銀機實訓室的設備，讓學生實際操作不斷練習，熟練掌握點鈔、驗鈔、收銀機使用，這樣在超市進行收銀工作的時候才能較快適應立即上崗的需要。
因此，不論哪項會計技能，只要能和實際工作相結合，又有實際的用途，都能給學生留下深刻的印象，學生也能主動去練習掌握。
（二）小組競賽法
技能課上既要組織有序，又要適當地調動氣氛。比如珠算、點鈔、計算器使用、傳票翻打等訓練可以組織小組進行競賽，來檢測學過的實操技能。有時還可以組織學生擔任評委進行評比，并歸納各組的長短處、優缺點。力爭在競爭思想的推動下，強化學生的職業技能，也培養了學生的協作精神。
（三）階段考核法
為了有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監督，科學測評學生的學習行為和成果，達到培養具有創新意識和較高動手能力的會計類應用性人才的目的。
根據會計專業的培養目標及專業能力結構要求，結合我校會計專業學生及專業教師和專業設備的實際情況，我校財會教研室特制定對相關會計技能項目進行定期考核。各項技能的考核管理辦法如下：
1.珠算。在高職一年級期末的時候請珠算協會的老師對學生進行珠算等級鑒定，要求財會專業學生畢業時獲得珠算普通四級證書。
2.點鈔。在高職三年級的時候學習點鈔課程，要求財會專業學生畢業時采用手持式單指單張點鈔法5分鐘最少點對6把及格。
3.傳票翻打。在高職三年級的時候學習小鍵盤技術，要求財會專業學生畢業時傳票翻打10分鐘20個每組，達到120分及格。重點考核的這三項也是會計職業技能大賽的比賽項目，我們在平時的教學過程中可以選拔出優秀的技能選手，也為我們的會計職業技能大賽工作奠定基礎。會計書寫、電子計算器和電子收銀機的使用等技能在教授相應課程時會進行期末考核。
四、結語
職業學校對會計課程的教學要求，應該是“重基礎、重實務、重技能”。用人單位都希望招聘的人員不花費崗前培訓成本就能直接從事工作，而現在的畢業生不能達到一上班就能頂崗這一要求，從而形成用人單位想用不敢用的狀況。而通過加強會計職業技能教學，使學生熟練掌握會計實務操作技能，才能較快適應立即上崗的需要。在推進課程改革和實施的過程中，我深切感受到教育教學質量是學校的“生命線”，是永恒的主題。課改工作任重而道遠。今后，我們將進一步創新觀點，破解難題，總結經驗，推進以課程改革為中心的教學工作，以新課改催發新生機，努力開拓會計專業各項課改的新局面。
參考文獻
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珠算實訓總結范文2
論文關鍵詞：就業導向；高職；會計專業；實踐課程
高等職業教育培養目標是：為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型專業人才。浙江工業職業技術學院經管系深入分析高職培養目標的內涵，在實踐中開發出富有成效的就業導向會計專業實踐課程體系，為地方企業培養了大批優秀會計人才。
一、就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建
(一)進行會計專業調研，確定實踐課程目標和課程內容
進行會計專業調研，不僅能掌握學生未來就業方向，還能根據調研資料確定有效的實踐課程目標和課程內容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業的發展現狀、企業會計崗位分工情況、企業對會計人才技能的需求、畢業生去向及用人單位情況、畢業生會計技能不足之處以及會計行業的發展趨勢等眾多問題進行調研。調研獲取的大量信息成為調整會計專業教學計劃，尤其是調整專業實踐課程目標和課程內容的可靠依據，并由此形成動態的會計專業人才培養方案，體現了就業導向的人才培養目標。如通過調研我們發現浙江省稅務申報方式發生了很大變化，就及時整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務法規與稅務會計實務，同時增設了稅務會計實訓項目，使畢業生的納稅申報能力進一步增強；發現企業需要大量的出納人員，就將出納知識單獨辟出，專設出納技能實訓項目等。
(二)根據會計崗位分工，設計實訓項目
每種職業都有其特定的工作任務邏輯，會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。我院在構建會計專業實踐課程體系時，充分考慮會計工作任務的特點，結合地方企業的會計崗位分工情況，設計專業實訓項目。如先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬模擬實訓等，然后，展開會計專門化方向訓練，如稅務會計實訓、電算會計實訓、外貿會計實訓、小企業ERP實施實訓等訓練，最后安排學生頂崗實習。根據會計崗位分工情況，分階段設計實訓項目不僅能培養學生技能，而且能滿足企業一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實踐課程體系，如圖1。
(三)理論課程設置為實踐課程體系服務
學院經管系的課程設置，充分體現了會計職業能力的要求，理論課程設置為實踐課程體系服務，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養會計職業崗位能力服務；理論課程主要為培養學生會計職業能力提供必須的文化知識和專業理論知識，同時強調對學生進行技能訓練。實踐課程與理論課程的關系，見下表。
二、就業導向的高職會計專業實踐課程體系的實施
(一)以會計崗位工作任務為邏輯線索，展開階梯式實踐訓練
實踐課程內容主要分為三個部分，即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎，專業技能是專門化方向，技能應用是實踐課程最終目標的實現．三者相輔相成。
1．基本技能實訓
這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎技能實訓，訓練學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法，具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎的財會工作崗位，且實踐性較強。因此．要求學生熟練掌握珠算、點鈔、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。學生能形成快速準確地核算企業貨幣資金業務、處理出納相應業務的能力。財會手工賬模擬實訓是對前面所學技能、知識的系統總結、鞏固，讓學生體會企業完整的會計核算一般程序和流程，目的是培養學生面對企業發生的經濟業務．能獨立地判斷經濟業務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作，能對模擬企業進行簡單的財務分析的能力。
2．專業技能實訓
專業技能實訓實質上是專門化方向訓練，是指學生在學習基本會計技能基礎之上，再學習較復雜的專業技能．主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、小企業ERP實施、商業企業會計與外貿會計等。
成本會計實訓主要是讓學生將所學的成本會計技能運用到實踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓主要是在模擬企業真實環境的基礎上，學生將所學的稅務會計的基本理論和基本方法，運用到實際經濟業務的稅務核算中去，鍛煉學生從事企業稅務核算，進行納稅申報的能力：電算會計實訓主要以財務軟件為依托，訓練學生掌握財務軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力；小企業ERP實施實訓，使學生能夠更加熟練地運用所學的小企業ERP軟件實施的相關知識，對小企業銷與會計核算進行電算化管理，掌握ERP系統實施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統實施能力；商業企業會計實訓，則要求學生進一步掌握商品流通企業的會計核算方法，理解商品流通企業會計核算與工業企業會計核算的異同，具備商業企業的會計核算能力；外貿會計實訓，要求學生理解外貿企業的會計工作特點，掌握出口退稅、進口業務、出口業務、外幣業務的核算與管理方法．具備從事外貿業務的會計核算工作的能力。
3．技能應用
技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境．從最基本的會計崗位做起，運用所學的會計知識與技能。實習時，要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求．在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實習過程；并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論，遵守操作規程，在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后，每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。
學生進行頂崗實習，能真正走進企業．參與企業的會計核算，實現理論知識與實踐技術的融合．并具備從事相關領域會計核算工作的能力。學生進企業、公司頂崗實習．使學生的會計職業能力和關鍵能力兩個方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業崗位奠定了良好的基礎。
(二)根據會計職業特點，獨創“教、把、放”實訓方法
我院根據會計職業特點，結合本校的實際情況．獨創“教、把、放”實訓方法，即：根據會計專業人才培養目標及三階段實訓內容(基本技能、專業技能、技能應用)，把實踐課程體系分為“教、把、放”三個層次。“教”為第一層次．主要由各課程的實驗課組成，體現“驗證式”教學的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實訓課程組成，強調各種會計崗位的職業能力訓練，以學生動手為主，教師適當點評，體現學生主導式學習的特點；“放”為第三層次，即經過系統實訓后，組織學生去公司、企業頂崗實習，放手讓學生做，學生能運用基本的會計技能，并逐步過渡到分析、處理復雜的會計事務。學生通過親自體會會計工作的環境和特點，積累實踐經驗，進而提高從業能力。
(三)專業實踐課程與職業技能鑒定相結合
近年來，學院經管系積極落實“雙證書”制度．把國家職業能力標準融入課程標準中，使專業實踐課程與會計職業資格證書制度相銜接，突出課程目標的職業化方向。增強學生的崗位適應性。學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證’職業資格證書(會計從業資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業技術證書等)，增強了學生的就業競爭能力。專業實踐課程與職業技能鑒定銜接．見圖2。
(四)校內實踐與校外實習相結合
校內實訓場所與校外實習基地為學生進行技術訓練、發揮其聰明才智提供了良好的平臺。
1．校內實訓設備建設情況
我院按照實踐課程的內容。將會計專業的實驗實訓室構建成三個技能培養平臺：即基本技能訓練平臺，包括手工賬會計實訓室3個；專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓室1個、稅務實訓室1個，審計實訓室1個；綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前，這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養任務。
我院在重視硬件設施投入的同時，也非常重視實訊室管理的制度建設，制定了相關規章制度，規范了實驗(實訓)室的使用。專業實驗(實訓)項目按教學計劃安排，有相應的實驗(實訓)大綱，并制定了嚴格的課程考核細則。
2．校外實習基地的建設與管理
我院先后與多家企業建立了校企合作關系，成立了校外實習基地，并在實踐中摸索出一套建設與管理校外實習基地的經驗，為學生進入企業、工廠等真實的會計環境中的頂崗實習提供了可靠的保障。
為加快對校外實習基地的建立和加強管理，首先，要對擬建立的實習基地的企業進行考查評估，選擇技術構成較高、管理規范的企業。校企雙方在協商一致的條件下簽訂合作協議書，規定雙方的權利與義務，并舉行基地的成立掛牌儀式；實習基地成立管理組織機構，制定實習基地的管理制度和保障正常運行的措施。其次．要重視與實訓基地的協調與溝通，積極創造條件，使每個校外實習基地都能為學生提供頂崗操作。在技術方面由企業工作人員實地指導，真正做到教學內容與實習、實訓內容的銜接，起到提高學生職業能力的作用。第三，加強與校外實訓基地的合作。我們與校外實訓基地確立了優勢互補，互惠互利的合作形式。一方面，學校為企業職工提供多層次的在職培訓；另一方面，積極鼓勵教師與企業共建學?？蒲信c生產聯合體，使企業成為學?？萍柬椖康膩碓吹?、科技成果的轉化地、學生進行生產實踐的基地，真正發揮校外實訓基地在實踐教學和科研中的作用。
(五)注重教師專業發展，保障實踐教學質量
眾所周知，專業教師素質高低是高職院校健康發展的核心因素，是保障實踐教學質量的關鍵。為加強師資隊伍建設，培養高技能人才，學院采用了多種措施。如大力引進高級職稱教師；對中青年骨干教師進行重點培養．大力培養“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力；選派教師進行短期進修．提高師資隊伍的業務水平和能力，以實現企業與教師及專業建設的有機結合，取得三贏的良好局面。
此外，學院還有一支來源和數量穩定、生產實踐經驗豐富、素質較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業技術資格以上職稱，主要參與本專業的畢業實習、畢業設計指導工作。由于兼職教師具有豐富的實踐經驗，在指導過程中能夠緊密結合工程實際學生在接受指導過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創造了條件。
三、就業導向的高職會計專業實踐課程體系實施效果
(一)學生專業知識、技能扎實，滿足企業需求
專業技能是高職教育的特色與生命力所在，學院自實施就業導向的會計專業實踐課程模式以來，學生的專業知識與技能進一步得到增強，歷屆畢業生珠算(普通五級)、會計電算化合格證(初級)、用友軟件應用證書(能手級)及會計從業資格證書通過率都為100％；在歷年競賽中也取得較好的成績。2004年，在浙江省首屆財會信息化競賽中，會計專業選手榮獲三等獎和優勝獎；2005年，在浙江省第二屆財會信息化競賽中，選手一舉奪得全省12個一等獎中的個，另有兩個組得二等獎；2006年，在浙江省第三屆財會信息化競賽中，本專業選手一舉奪得四個一等獎。另有兩個組得二等獎，再次獲得全省最佳成績。畢業生扎實的專業知識與技能贏得得了企業的青睞，受到用人單位的一致好評，用人單位普遍認為學生動手能力強、知識結構較為完善、綜合素質較高，能適應企業的要求。畢業生就業率達到100％。
珠算實訓總結范文3
關鍵詞：會計專業；培養目標；實現途徑
中圖分類號：E232.5文獻標識碼： A 文章編號：
我們說人才和智力的競爭，歸根到底是教育的競爭。學生成不成材直接的體現就是教育的問題。今天的職業教育大多由傳統應試教育轉型而來，一直以來都存在應試教育的影子，會計專業尤其如此。經濟的發展、國際的競爭讓職業教育工作者認識到中職學校會計專業學生的培養應與現實環境相適應，中職學校培養的會計人才在會計領域占有一席之地，具有不可替代的作用。
一 新形式下中等職業會計專業學生應具備的職業能力
會計專業是中等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一。一段時期以來，會計專業培養目標不甚明了，或與文字描述不甚一致，究其原因在于對現實環境認識不足，應試教育的影響還在左右著新形勢下中等職業的會計教育。重新審視新的形勢，不難發現現實會計崗位對會計人才的需求是多層次的，高中級會計人才不是中職學校的定位標準。現實環境要求中職學校能夠培養道德品質高尚、人格健全、會計基本功扎實的具備綜合工作能力初級會計人才，具體包括專業能力和其他能力?？疾熘新殨媽I學生的就業指向，學生畢業后多從事出納員、會計員、報稅員、統計員、財會文員、倉管員和財務管理人員等方面的工作，因此，學校培養的學生應該是技能型人才，而不是研究、設計型人才。教師在會計職業教育課程的設計中要圍繞職業能力開展教學，比如說：學生要有較好會計操作能力，包括手工會計操作能力和電算化會計操作能力，這些職業能力會在科學合理的課程設置下逐步實現。
二 新形式下職業教育會計專業培養目標的確立
正確認識中職學校會計專業學生應具備的職業能力，有助于揭示新形式下職業教育會計專業培養目標，也就是說就業導向下會計專業培養目標逐漸明晰起來。以就業需要為前提,職業學校會計專業培養目標從以下兩個方面：專業能力目標和其他能力目標加以概括。
1．專業能力目標
專業能力是指會計專業所涉及到的有關業務的處理能力。包括：
（1）基本職業技能。是指要求學生掌握的必要的會計基本知識。如一定的珠算能力和必要的會計書法，以及進行會計電算化處理所必須的計算機水平。其中，書寫的整潔、規范，保證基本賬務處理的正確是基本技能也是良好職業修養的表現。
（2）職業崗位能力。是指中職會計專業學生應達到的與財會崗位相適應的會計業務處理能力，包括出納工作、會計核算、成本計算、財務管理、財務分析、納稅申報等相關業務。應熟練掌握會計手工賬務處理和電算化賬務處理兩方面的能力。學生畢業前拿到各地財政部門頒發的會計證是學生就業的資格保證。
（3）職業發展能力。是指在職持續學習的能力。這一要求基于三方面的原因：其一，會計是一門內容不斷更新的職業，經濟環境和國家經濟政策的變化都會對會計產生影響；其二，隨著越來越多的中職畢業生到中小企業就職， 企業對他們的要求往往不是單純的會計工作，而是涉及多方面的綜合性工作，要求他們既要懂會計，又要會統計；既會核算,又要會管理；既能跑銀行，又能跑稅務；既能對內協調，又能對外公關等等。其三，會計專業的學生畢業之后還要考慮到自身的發展，比如職務晉升、職稱聘任、拓展專業等。這些要求勢必需要不斷學習、提高。
2．其他能力目標
其他能力是指跨越會計職業的人際交往能力、團隊合作能力、會計職業素養等。
一般其他能力在學生初次就業時非常搶眼，因為言語表達能力、與人溝通能力、人的職業素養這時候來得非常直接，烙印深刻。況且，會計職業的政策性、原則性以及嚴肅性要求學生必須重視良好職業素養的養成。雖然職業素養的養成不是一蹴而就的事情，但毫無疑問，學校教育是必不可少的一環。人際交往能力、團隊合作能力往往與社會、家庭環境及自身性格特征相關，具有先天的成分，但修養好會有助于職業素養的形成。培養學生嚴謹、誠實守信、一絲不茍的工作態度、遵紀守法意識、團隊協作精神、交流溝通能力、文字表達能力以及創新能力，能妥善處理好各種工作關系。
三 培養目標的實現途徑
為了實現中職會計專業的培養目標, 應該從以下三個方面提供保障：
1．加強理論教學
中職會計專業的學生由于就業偏重于中小企業，從企業節約人工成本角度來看，反而使得學生要具有更為綜合一點的能力，因此會計專業的課程設置應體現專業培養目標的要求。參考我國會計專業技術資格考試科目和未來職業發展需要可以看到,會計從業資格證考試科目為《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》《初級會計電算化》三門；初級職稱考試科目為《初級會計實務》、《經濟法基礎》兩門,中級職稱為《財務管理》、《經濟法》、《中級會計實務》三門，在課程理論教學內容設置上，要遵循一個原則：實用、夠用，不貪多求深。課程設置應主要包括：財經基本技能（珠算、點鈔及計算器的使用）、基礎會計、財經法規與會計職業道德，旨在培養學生良好的職業素養和基本的職業技能；財務會計、財務管理、成本會計、會計電算化、經濟法（側重稅法部分）、財政與金融、稅收基礎、審計基礎與實務，旨在培養學生的職業崗位能力；管理學、統計學、財務報表分析、政府與非營利組織會計等，旨在培養學生適應不同單位會計工作和一般管理工作的能力。
2．提高實踐教學
該專業的實踐教學主要內容包括基本素質與技能的訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練三個模塊。
（1）基本素質與技能的訓練。包括外語（根據學生主要就業地域可開設英語、韓國語、日語等）、計算機操作、珠算、點鈔與驗鈔、中文大寫數字及阿拉伯數碼字手寫體的訓練等、基本的賬簿書寫訓練，其中外語和計算機能力可以通過專門的課程實現。其余內容可以與基礎會計的憑證填寫、賬簿登記、錯賬更正和賬務處理程序等組成基礎會計的綜合實訓。
（2）專業技能訓練。校內，專業技能訓練可以與教學同步或在相關課程結束后進行，比如：基礎會計的單項模擬實習、整套會計業務綜合模擬實習等。校外，為了讓學生增強感性認識，學生可以在假期到企事業單位頂崗實習，或借助校外實訓基地進行訓練。實訓中，資料的選擇非常重要，近年我國的會計制度變化較大，選用實訓教材時必須采用最新的內容，最典型的案例。對中等職業學校會計專業課程內容的篩選,不是簡單的濃縮與簡化、知識點的減少與難度的降低,而是貼近學生實際，同時兼顧用人單位一線崗位從業者素質要求所作的有意義的嘗試。
（3）綜合技能訓練。中職會計專業的綜合技能訓練，難度最大。本人以為可以從會計業務綜合訓練、假期社會實踐的頂崗實習和畢業實習三方面來分解綜合技能訓練的難度。從校內的會計業務綜合訓練入手，熟練會計業務處理技巧和流程，在此基礎上傾學校全力和學生家長獨特的條件讓學生融入社會進行假期社會實踐和畢業實習。綜合技能訓練之所以說難度較大是因為現如今好像沒有那一家單位愿意接收實習學生處理現實會計業務，并且會計資料本身就具有保密性，種種困難都需要學校和家長共同克服。這種情形之下，校內完善的會計模擬實驗室可以解決大部分社會實習所不能達到的效果。不能忽視的是，模擬實讓學生在處理實際會計業務時有一種陌生感，比如說筆者在實際教學中就經常遇到這樣的問題：填寫一張現金支票或轉賬支票，在模擬工具上（復印或打印的支票）學生技術、技巧非常嫻熟，百填不錯。一旦有機會動真格的第一次填寫真實的支票，錯誤就會發生。究其原因，是學生的心理問題在作祟，心虛、怕錯影響了學生技術、技巧的穩定發揮，因而綜合技能訓練的同時不能忽視心里訓練。計算機電算化有賴于手工操作下的會計理論，會計綜合實訓要在手工與計算機操作系統中完成全部過程。我們有這樣的體會，總結和綜合訓練能讓學生完成該專業各課程間知識點的融合和銜接，實現專業課程在實務中的有機結合。學生在真實的工作環境中學習、既能掌握相關職業技能，又能讓學生提前體會社會工作中的人際關系，學會如何與上司、同事相處，使學生的職業能力得到提升。
3．提高教師實踐技能
教師對職業教育的發展應具有靈敏的嗅覺，隨時洞察國家職業教育發展的方向。教師的職業素養和專業水平有益于對專業發展前瞻性的認識。因此職業學校的教師不應與社會脫節，而是應根據教學需要，重點組建和培養“雙師型”會計教師團隊。首先鼓勵教師參加一些協會或是行業的相關學習和考試（如會計師、注冊會計師考試等），更多地接觸新信息和新知識，更新自己的專業知識。其次從企事業單位、會計師事務所聘請財務總監、注冊會計師到學校指導教學工作，彌補在校教師實踐經驗的不足。再者聘請具備教師素質、有豐富實踐經驗的會計專業技術人員擔任兼職教師，從而建立一支相對穩定的“雙師型”兼職教師隊伍。
總而言之，職業學校會計專業培養目標應確定為培養適應社會發展需要的，基礎扎實、知識面寬、身心健康、能力強、素質高的，具有終身學習本領并適應復雜工作環境，能從事會計實務、財務分析的創造性人才。
參考文獻
【1】龐長蘭.會計人員應具備的素質探討.財會研究,2006.
珠算實訓總結范文4
1.1專業知識體系和能力結構失衡我國中職會計專業的人才培養有著很大的局限性，現有的專業知識體系與能力結構已經出現嚴重失衡。一方面，會計專業的基礎理論更新速度較慢，而會計實務操作的變化要快的多，使得我國中職使用的會計專業的實踐教材遠遠無法跟上會計實務的發展，很多課本中的事例過于陳舊，導致很多學生在畢業投入工作之后才發現自己在學校所學習的知識已經落后于時代了，只能再對全新的會計專業知識進行學習。另一方面，我國中職學校更多的還是采取傳統的教學模式，教學內容還是以課本為主，知識結構過于單一。教學方法也是以填鴨式的教學為主，很少引入現代化的教學手段，使得學生學習興趣不高，對專業知識的理解也不夠透徹。另外，書面考試的考核方法也讓學生更多地選擇死背課本內容，缺少實踐，不能真正地全面提高自己的技能，在將來的工作中遇到問題時也難以靈活準確地解決。1.2專業實踐不足難以形成專業能力對于會計專業而言，專業實踐對提高學生綜合素質具有重要意義。但目前我國多數的中職學校為學生提供的社會實踐機會很少，有些學生雖然在一些單位得到實習機會，很難在關鍵崗位中得到鍛煉。因此，校內實習實訓室就成為了廣大會計專業學生的主要實踐方式。但目前我國中職學校的實訓室建設并不完善，很多方面都較為落后，通常只是通過老師出一些較為簡單的題目，讓學生做一些會計分錄、填制原始憑證、記賬憑證、編制簡單財務報表等工作。另外，很多中職學校對實訓室的投入不大，使得實訓室無法及時進行設備及軟件的更新，很多學校都沒有會計電算化實訓室，能夠應用先進教學模擬軟件的實訓室更是少之又少。中職學校也很難在社會中謀求穩定的合作單位為學生提供實踐機會。這些都使得學生缺少專業實踐，阻礙了對學生解決問題能力、應變能力的培養，使其難以形成優秀的專業能力。
2提升中職會計專業學生技能的措施
2.1構建科學的實踐課程體系中職學校在培養學生會計專業技能時，很重要的一個方面就是構建科學的實踐課程體系，因為會計是一項實踐性較強的工作，實踐能力的高低直接決定了學生們未來在人才競爭中的地位。目前我國大多數中職學校會計教學還是采用傳統的學科課程模式，這種教學體系雖然保證了學科知識的邏輯性和完整性，也比較容易組織教學，但過分強調理論知識往往使得理論脫離實際，對學生的技能培養作用大打折扣。所以，必須對現有的課程體系進行改革，在保證課時的情況下，按照工作技能需求對現有的課程進行整合，減少對學生技能提高幫助較小的理論課，增設實踐教學課程，不斷淡化實踐教學和理論教學的界限，進而構建科學的實踐課程體系。2.2積極采用現代化教學手段隨著計算機技術的不斷發展，在給人們生活工作帶來便利的同時，也為教師們帶來了更多更好的教學手段。由于會計專業的特殊性，很多會計問題會面臨數據量過大，業務處理過程繁瑣等挑戰，使得傳統的教學方法難以在有限的教學時間內采用手工的方法解決。使得很多重要的會計實例的教學也只是草草了事，只是為學生簡單講述一些基本原理。如果在教學過程中引入多媒體教學手段，情況就得到顯著改善了，一方面，會計教學軟件可以輕松解決很多復雜的會計問題，傳統教學方式下不便表述的一些會計理論、方法、實務等都可以通過多媒體課件形象直觀地展現在學生們面前。另一方面，多媒體教學的引入必然也會大大提高學生的學習積極性和學習興趣，使學生更好地接受專業知識。另外，也可以積極建設網絡學習系統，利用網絡系統建立一個模擬的會計實驗環境，讓學生們可以在局域網中進行信息檢索、搜集和處理的實驗。2.3建立功能齊全的會計實訓室一般來說，會計專業可以分為操作技能和思維技能兩大方面。例如珠算、點鈔這些側重于操作的技能要加強對熟練動作或程序的訓練。例如會計點算、記賬這些側重于思維的技能訓練需要將學生置于一定的思維環境中。由于學生們參加社會崗位實習的機會不多，建立功能齊全的會計實訓室就成了重中之重。實訓室要盡量模擬財會崗位的工作環境，讓學生有一種身臨其境的感覺，通過專業老師的培訓和指導，讓學生在實訓室內多看、多聽、多做，從各方面培養學生們的操作技能。還要根據技能培訓的目標，有針對性地對實訓資料進行編寫，在保證資料的真實性下，突出其互補性及針對性。會計專業課之間的實訓資料也要進行整合，避免對同一技能的重復訓練。另外，學校要加強和社會中各企業的合作，建立穩定的校外實習基地，盡可能地為學生創造企業實習的機會，不斷積累工作經驗，使學生畢業后在就業競爭中占據優勢。2.4強化專業教師的能力培訓要提高會計專業的總體教學質量，不僅要在課程體系和教學方法中下功夫，還要加強專業教師隊伍的建設。目前我國中職學校的教師雖然對專業知識的掌握較為熟練和全面，但對企業會計實務的了解不夠深刻，對社會所需的最新業務知識也比較匱乏。對此，學校應當定期的派教師輪流到企業參加會計實踐，獲得第一手的實踐案例，豐富自己的教學內容。教師也要改變以往的教學思路，加強對學生動手能力的培養，注重理論與實踐的結合和應用。還可以定期設立會計技能大賽，調動學生們學習的主動性，提高學生們的動手能力。2.5實施雙證及多證培養措施隨著就業競爭的不斷激烈，對畢業生提出的要求也越來越高。中職學校要積極鼓勵學生在就讀期間參加各類專業技術等級的考試，這不僅可以反映出學校教學水平的高低，也可以使學生畢業后在就業競爭中占據優勢。學校也要提倡學生在寒暑假期間參加社會實踐，讓學生去切實地感受社會競爭的激烈，激勵他們更加努力積極地學習。2.6完善技能性教學考核體系傳統的卷面考核方法已經無法適應教學環節復雜、學習內容豐富的技能型教學了。技能型教學的考核也必須向著多樣化的方向發展，在保留常規筆試的情況下，加大對專業技能的應用能力的考核，對于可采用實踐的形式進行考核的內容，都要進行考核，并提高技能教學成績在總成績中占據的比重。另外，還要在其他方面對學生進行考核，例如出勤情況、積極性等，學生參加實訓的態度和表現也要作為考察項目。結合各方面得出最終評價。
3總結
珠算實訓總結范文5
關鍵詞： 中職會計 電算化專業 課堂設計 模塊化教學
《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》明確提出：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。”“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課堂開發需以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行?！钡钱斍暗穆殬I中學的課堂上依然采取傳統的教學模式。只注重教會學生理論知識，而忽視了教會學生如何應用這些知識。學生雖然學會了書本上的會計分錄編制、會計報表編制，但遇到會計工作中的實際業務時卻不知如何下手，也不知道如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業問題。又由于中職招收的本來就是基本功比較差，學習能力不強，缺乏有效的學習方法的學生。剛開始學生熱情高，隨著時間的推移，熱情漸失，課堂氣氛沉悶，教學效果很差?？梢娭新殨媽I的課堂教學改革勢在必行。
我認為，中職會計專業的課堂教學改革首先從課堂設計入手，良好的課堂設計可以達到意想不到的效果，具體如下。
一、提高教師的理論水平和實踐能力
沒有教師的水平的提高就沒有課堂教學改革。教師如果還采用以前的教學方法，滿足于傳統的教學模式，教學改革只能是空談。因為教師是教學改革的具體執行者，所以要加強對教師的各種培訓，并定期輪換教師到企業實習，從而提高教師的業務水平。
二、將理論課和實踐課有效的結合，提高學生興趣
不少學生在學習會計理論的時候，由于缺乏感性認識，不能完全理解和掌握一些基本的知識概念；在進入會計實訓或者實習時，由于間隔時間長，許多理論知識遺忘，還要花時間去復習補充相關的理論知識。這樣既浪費了時間，又不能取得好的效果。
教育重在過程而不完全在于結果，主要著眼于意識的培養、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。所以，在教學中不應將理論課和實訓課完全分開，應該根據需要，將二者緊密穿行，甚至可以把理論課放在實習室上邊講邊演示，邊讓學生學習操作，這樣效果更佳。
三、實施師生雙向互動，改善課堂氣氛
從傳統的老師教、學生學，向老師指導學生分析、思考、總結轉變，使學生變成課堂的主角。應大膽地把權力放給學生，不要害怕學生犯錯。并在教學中由一支粉筆，一塊黑板，一本教案向多媒體的現代化教學轉變。讓學生在課前利用現代化的信息手段進行必要的準備，充分體現學生的主體作用。教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動起學習的積極性和主動性，通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。
四、大力推進模塊化教學，實施分層次教學
模塊化教學模式就是按照專業培養目標，依據職業崗位群，將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能，依此建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每一個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。
模式化教學模式與現有的教學模式的最大區別就是打破了學科的理論和知識體系，將理論分解分配到各技能模塊中，而把學生暫時用不到的理論知識刪去，從而真正實現理論為實踐服務、知識為技能服務。因此，根據模塊化教學的性質和會計專業課程的特點，將中職會計專業課程實施模塊化教學的基本框架設計為：首先，將會計專業課程分解成三個主要模塊，即專業基礎模塊、專業應用模塊、專業實習模塊，每個模塊配置若干門相應課程；其次，將上述三個主要模塊進一步分解為分模塊或子模塊，并制定各模塊所要達到的知識結構和能力要求；最后，編寫與之配套的教材體系，進行相應的教學過程、教學方法、教學手段和考核評價方法的設計。下面我就模塊做一下簡單的分析。
1.專業基礎模塊
專業基礎模塊改變了過去教學方向不明確，理論教學過多的情況，把教學同考證、考級相結合。明確要求達到的標準，并且在學生進校時加強實訓教學，提高學生興趣，是學生在動手的過程中體會學習的樂趣，從而為以后的進一步學習做好鋪墊。在這個模塊的設計中，我們教研組經過多次探討，達成共識，在實施過程中，對以前的教材進行增加和刪減，把與考證無關的冗長的理論大量地刪除。對珠算和點鈔的教學，一方面要求學生達到考級的水平，另一方面選拔尖子為省市的技能大賽做準備。在這些教學的實施過程中，學生有了興趣，樂于學，學得好，教師也實現了教學方式的改變，充分體現了服務學生，引導學生，自己的技能水平同時也得到了提高。
2.專業應用模塊
專業應用模塊是在基礎模塊的基礎上對于學生更進一步的要求，主要的導向是初級會計師的標準，并且對實際工作中的納稅問題也作了專門的注意。
我們有針對性地將這個模塊分為財務會計子模塊、經濟法子模塊、財務管理子模塊、成本會計子模塊、納稅實務子模塊、成本會計子模塊、審計基礎子模塊。
3.專業實訓模塊
珠算實訓總結范文6
一、精準扶貧的背景
1.精準扶貧的背景與意義.顧文思意，精準扶貧就是粗放扶貧的對立意思。精準扶貧通過優化整合資源，一改以前政府的“漫灌”式的扶貧工作機制，地方優化扶貧整合資源，實行精準扶貧，切實將扶貧開發工作擺到更加重要，更為突出的位置上。從國務院的辦公廳印發的《關于創新機制扎實推進農村扶貧開發的意見》中提到：“國家制定統一的扶貧對象識別辦法。各省在已有工作基礎上，堅持扶貧開發和農村最低生活保障制度有效銜接?！眹鴦赵宏P于精準扶貧的一系列政策旨在對不同的貧困地區的環境、不同的貧困農戶狀況，運用科學有效程序對扶貧對象實施精確識別，精確幫扶，精確管理的治貧方式，真正達到精?史銎丁＞?準扶貧能做到正對性強，通過有效合理的辦法將扶貧的物資精準送達扶貧對象的手中。
2.以貧困地區的會計實訓課程為例，實現精準教育扶貧.對貧困地區的會計實訓課程，主要是以貧困地區的企業為基地，對貧困地區的學生進行會計實訓，通過提高學生的職業技能，讓學生真正擁有一技之長。對有條件的基地，可以對學生的會計電算化專業方面進行培養，對于沒有條件的學生，以手工計算為主，比如在點鈔，裝訂憑證、珠算、假鈔鑒別等。這個實訓培訓能達到一舉多得的成效。首先，讓貧困地區的企業的提供實訓基地，在培訓學生的過程中，企業不僅能獲得一定的勞動力，學生也獲得了提升自己技能的機會。如果學生能夠表現優異，就可以留在企業任職，這樣貧困地區的企業能夠解決人才短缺的大問題，還可以解決當地貧困地區的大學生的就業問題，在一定程度上，這樣的員工，企業也不用擔心人才流失的問題。從精準扶貧的角度講，通過會計實訓對貧困地區的貧困地區的大學生進行教育扶貧，這樣的實訓還能夠節省國家資源，提高實訓的效率。國家在提供人力，物力資源進行實訓的過程中，貧困地區的大學生也在不斷地成長，能積極發揮主觀能動性，提升自己的技能。比起一般的精準扶貧，這樣的教育扶貧方式更有意義。
二、教育扶貧的意義
1.教育扶貧從根本上解決貧困地區群眾的脫貧問題。治貧先治愚，扶貧先扶教。教育扶貧是我國整個扶貧計劃中重要的一項計劃。常言道“學習改變命運，教育成就未來”。因此，積極支持貧困地區的教育，鼓勵貧困地區的孩子通過讀書改變命運，這種導向是非常成功的。從本質上看待問題，“教育好一個貧困地區的孩子，能夠挖掉一個家庭的窮根。”這是非常有道理的。因此，教育扶貧是一項從根本上解決貧困地區群眾脫貧的重要決策，也是需要堅持不懈的重要民生工程。近些年來，隨著很多高校的擴招，貧困地區的大學生的數量也在急劇增加，這也導致貧困地區的大學生的就業成為一個很嚴峻的問題。很多農村的群眾也更加堅定讀書無用論。對貧困地區的大學生而言，畢業也意味著失業。這讓很多學生也對教育的目的和意義失去了原有的判斷。通過教育扶貧，首先就要讓貧困地區的學生和家長認識到教育的重要性，教育扶貧的目的并不是讓每個學生能夠上大學，而是讓每個學生能夠接受到完整，系統的教育，讓每個孩子能夠認識到自己的長處，有條件的學生可以接受高等教育，而更多的孩子可以通過學習，擁有一技之長，成為一個人格健全的公民。
2.通過教育扶貧提供貧困地區群眾就業崗位。就目前而言，很多貧困地區的群眾沒有接受過，或者是很少接受過教育，生產能力和自身的素質低，導致他們沒有機會獲得較好的工作崗位。因此，如果能通過教育扶貧，讓這些貧困地區的群眾有一技之長，就能解決很大一部分人的就業問題。教育扶貧通過給每個人提供取得工作崗位所需要的受教育機會，并向他們傳授知識和技能，提高其勞動技能，技術水平，為他們取得一個較好的競爭崗位的起點，授人以魚，不如授人以漁。通過這樣的措施能為他們增加一生的收入。更重要的是，通過教育扶貧，能讓孩子們精神上受到熏陶，有更多的見識，讓他們在未來的道路上有了希望和夢想，在對抗貧困的道路上有精神支柱。
三、會計實訓對接精準扶貧的措施
1.明確對貧困地區貧困地區的大學生的會計實訓目的。理論源于實踐，是對實踐工作的理論總結，但理論最終要回歸于實踐，并指導實踐工作。對貧困地區的大學生的會計實訓主要是通過具體的實訓過程，提高貧困地區的大學生的專業技能，能在短時間內熟練掌握這種技能。會計綜合實訓主要是希望學生能夠達到以下基本目的：首先，通過基礎的會計實訓，能夠讓學生了解會計主體為主的經濟業務，能夠掌握基本的經濟業務涉及的原始憑證的種類、格式，并且能夠對這些原始憑證代表的經濟含義進行解釋。其次，還要通過原始憑證填制和審核的實際操作，了解原始憑證的一般性傳遞程序及其對會計信息質量和企業管理的實際意義。除此之外，熟悉建賬的方法，掌握現金日記賬，多欄式明細賬，數量金額式明細賬的格式和登記方法也尤為重要。貧困地區的大學生首先應該快速系統地學習和完善會計學方面的相關知識，其次，通過在貧困地區的企業實訓，讓學生進一步理解已經系統學過的《基礎會計學》的理論知識。同時，作為一名會計師，基本的職業素養也非常關鍵。通過基礎會計實訓，要培養作為一名會計師應有的風險意識，良好的工作作風，溝通和自我釋放壓力的能力。
2.實訓內容與貧困地區企業的需求相適應。最基礎的會計實訓內容，應該包括原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、日記賬的登記、賬目的匯總與處理程序。即使是相應教育扶貧的會計實訓課程，也要力求實訓的內容完整性。在實訓之前，就要跟管理實訓的教師傳達好實訓的內容和意義，這樣能達到事半功倍的效果。實訓課程是每個進入工作崗位的貧困地區的大學生所必須經歷的，通過在企業的實習讓貧困地區的大學生既開闊了視野，又增長了見識，這為學生的進入工作崗位打下了堅實的基礎。“百聞不如一見”，經過學生的切身實踐，讓學生深刻體會到“做出課堂，投身實踐”的必要性。發散學生的思維，避免讓學生的認識片面化，讓學生真正的知其然，知其所以然。積極完善實訓室的建設規劃，在有條件的企業中，盡可能完善會計實訓室，一個會計電算化實訓室能夠有效地提高學生的實訓效果。標準的電算化實訓實驗室應配有一定數量的電腦，有相關的最新計算機系統軟件和會計應用軟件，多媒體會計仿真模擬軟件會計電算化模擬練習軟件等，做到融教、學、做為一體。在這個與時俱進的時代，無論是社會經濟環境還是信息使用者的信息需要，都在發生著深刻的變化，會計電算化正在逐步取代手工記賬，應該盡可能的對貧困地區的大學生進行電算化方面的培訓。
3.?e極完善實訓考核機制。實訓的效果在一定程度上能夠通過實訓的考核結果來評價，因此，在實訓結束后應該由當地的企業和管理實訓的教師一起對參加實訓的學生進行考核評價。將學生的工作熱情也納入到考核的內容中。“愛崗才能敬業”，只有熱愛崗位的職員才能夠真正的完成崗位的工作。因此要努力培養學生的崗位熱情，讓學生懂得珍惜，培養學生的責任心，讓學生對這份工作真正做到“懂、會、做?！辈⑶遥瑫嬍且婚T應用型的學科，是一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的手段。培養學生與時俱進的精神。
